[应用题,数学,小学]小学数学应用题教学中的几点体会

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小学数学应用题教学存在的问题及策略研究

一、

数学应用是小学数学教学中的一个重要内容，也是培养学生解决实际问题能力的一种有效手段。然而，实际教学中，由于教师教学理念、教学方法等因素的影响，小学数学应用题的教学存在一些问题。本文旨在对小学数学应用题教学中存在的问题及对策进行研究，以期对小学数学应用题的教学提供一些参考。

二、小学数学应用题教学存在的问题

1.应用题与概念题教学分离

目前，小学数学教学普遍采用概念与应用分离的教学方式，即先讲解概念，后讲解应用。这种教学方式忽视了概念与应用之间的紧密联系，使得学生不能很好地将概念知识应用于实际问题的解决中。特别是对于一些抽象的数学概念，因为缺乏具体的实际应用，导致学生学起来比较困难。

2.应用题教学内容趋向于应试

当前，小学数学应用题教学的主要目的在于让学生掌握考试中的解题技巧，而对于强化学生的实际应用能力和解决实际问题的能力却没有太大的帮助。这种情况虽然能够一定程度上提高学生的应试能力，但是长期来看，对于学生的实际能力发展缺乏积极影响。

3.应用题教学存在机械化

应用题教学的重点往往是解题方法和步骤，这种教学方式忽视了数学思维与方法的培养，使得学生不能很好地进行推理思维和创造性思维的训练。同时，这种机械化的教学方式也会导致学生应对各种实际应用问题的能力不足。

三、小学数学应用题教学的具体应对策略及案例

1.将概念和应用教学相结合

针对应用题和概念题教学分离的问题，应鼓励教师在讲解概念的同时，将概念知识和实际应用问题相结合，让学生感受到数学知识在解决实际问题中的实际作用。例如，在讲解几何图形的周长和面积时，可以引导学生通过制作简单的几何图形来加深对概念的理解，并通过实例让学生学习如何计算其面积和周长。

小学数学应用题教学的现状及解题策略探析

小学数学应用题教学的现状及解题策略

探析

摘要：小学最重要的就是培养小学生的逻辑思维能力，他们不仅学习课本上

的基础知识，还要能够灵活地应用那些知识。在课堂上能够练习的就只有应用题。学生不仅要思考学到的基础知识，还要具体分析题中的关键点，去动脑筋思考。

这就让老师在对应用题进行教学的时候，要积极改进教学方法，增加老师和学生

的交流沟通，提升小学生应用题的解题质量和效率。

关键词：小学数学；应用题现状；解题策略

数学应用题一直是小学数学教学课程中不易学习的部分，学生要有总结知识

点的能力，并且利用自己的思考和思维去解出答案。从小学生在学习应用题的整

体情况来说，他们解答应用题的能力是比较薄弱的。这就要求小学教师要着重关

注他们的应用题，并找到合适的方法去教授有关解答应用题的内容。

1小学数学应用题的教学现状

1.1教学内容和学生的生活联系不强

对于小学生而言，因为自身年龄比较小、也没有充足的生活经验，但应用题

是对日常生活里处处可见的数学问题的总结，学生在解答应用题时如果不能充分

的联系日常生活并且运用合适的生活经验，这就会造成学生解答应用题困难，从

而产生厌恶心理。所以老师在对应用题展开教学的时候，要有意识的引导学生理

解题目和生活所存在的关系，确保学生可以在日常生活里找到有关的数学问题，

从而确定学生可以把在课堂上所学到的知识运用到日常生活里去。

1.2老师忽视了教学活动以及师生互动等环节

老师在展开对应用题的教学的时候，会因为课堂时间有限、要完成制定的教

学任务等原因，造成没有时间安排师生互动等相关教学活动的情况。在当前的应

有关小学数学应用题教学的反思与实践

有关小学数学应用题教学的反思与实践摘要：近年来，小学课改在我国许多省市纷纷开展。江苏省也进行了对小学教育模式的一系列改革。分析了在江苏省实行新课改后，小学数学应用题教学中出现的一些问题，比如教师在教学中对教材的把握不准确、对传统教学模式取舍不当、过度追求情景创设等。针对这些问题，结合教材提出了一些应对措施。

关键词：教学模式；应用题；情景创设

随着我国素质教育观念不断深化，教育部门对我国传统的教育模式进行了一次又一次的改革。尤其注重对小学教育的改革，因为小学是我们学习生涯的开始阶段，必须从小打好基础，才能在今后的学习中更加轻松并且学得更好。小学新课改要求学生在学习中不能死记硬背，要结合生活中的实际情况学习，从小培养学生的创新能力。自江苏省实行新课改以来，在数学应用题的教学中出现了一些问题。这些问题亟需解决。

一、江苏省小学数学应用题新课改教学中存在的问题分析

1.对教材的把握不准

新教材一般都是把应用题作为教学内容的第一情景，通过对应用题的训练达到让学生熟练掌握知识的目的。但是在实际教学中，一些老师只是发挥了应用题的引导作用，仅仅把应用题作为教学内容的敲门砖，在对知识进行讲解的时候却没有发挥应用题对知识的巩固作用。并且在对应用题的讲解时，没有培养学生的数学建模意识。在数学学习中，养成良好的数学建模意识非常重要，而很多教

师完全忽视了这个问题。

2.对传统的教学模式没有做到很好地取舍

一些教师为了响应新课改要求，只采取新型的教学模式，而对传统的教学模式全盘否定。这是一种不明智的选择，因为我国传统的数学教学方法是许多优秀教师通过多年教学经验总结出来的，有一定的实用性。虽然其中有一些内容不适合新时期教学标准的要求，但是也不应全盘否定，应该“取其精华，弃其糟粕”，把值得保留的传统教学精华流传下去。

小学数学应用题教学的思考

教材研究新课程NEW CURRICULUM

的答案。为避免独立思考与合作交流流于形式，我首先在课堂教学中努力做到面向全体学生，关注每一位学生的学习状况与情绪，用心去培养学生的合作交流技能，如，交谈、倾听、阅读、书写、描述等技能，使学生在心理上产生与人交流的愿望，逐步学会运用适当的方式描述自己的想法，养成善于倾听他人意见的习惯。其次，正确处理独立思考与合作交流的关系，一般在学生合作交流之前，我让学生先进行独立思考，使每个学生对所解决的数学问题有了自己的看法，都能独立地尝试解决问题，都独立经历了解决问题的过程时，再让学生相互交流，在交流的过程中，学习表达和倾听。如，在教学让学生解决“某班要举行一次朗诵比赛，每位学生的朗读时间规定为3分钟。一位学生选择了一篇840字的文章，在赛前试读时，他用了5分钟，怎么办？”这一问题时，先让学生独立地解决这一问题，并鼓励学生尽可能用各种不同的方法解决问题，在此独立思考的基础上，让学生进行小组合作交流，学生得出了很多解决问题的方法：讲话速度快一点、删除几个字等。这样的教学设计，给了学生充分独立思考的时间与空间，也使每个学生都有表达与倾听的机会，使每位学生在独立思考的基础上与他人进行合作交流，从而达到了改变学生学习方式的目的。

五、注重培养学生的学习兴趣与良好的学习习惯

兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯是一个人终身学习和可持续发展的不竭动力。传统的数学课堂教学，教师讲例题，学生做练习，大量机械、重复地练习严重扼杀了学生的数学学习兴趣，限制了学生生动活泼的思维。北师大版数学新教材一改传统教学面目，强调学习兴趣和良好的学习习惯对数学学习的重要性，要求教师在教学过程中注意激发学生的学习兴趣，关注学生良好学习习惯的养成，充分利用教材所提供的素材，组织学生开展多种多样的活动，促进学生全面发展。

浅谈教学改革中小学数学应用题教学的几点体会

能得出甲是多少，得出甲是多少后在转化为求乙数。又如：一张长习应用题的信心。
方形纸，长是１５分米，长比宽多３分米，里面剪一个最大的圆，圆的面积是多少？我认为教学这类应用题，教师要先让学生动脑动积，让学生想一想，怎样剪才能剪出最大的圆，圆的直径是多少。
点看法：
一
总之，应用题教学的主要任务是培养学生解决简单实际问题的
、
引导学生用化归法解应用题
能力，发展学生的思维能力，从而还要培养学生的解题技巧。作为
化归法是数学中最普遍使用的一种方法，基本思想就是把甲问数学老师，在应用题教学中必须重视以下几个环节。
此应用题的教学关系到学生的思维开发，以及应用所学知识解决实里的数量关系，也能提高学生的解题能力，发展学生的分析能力与
际问题的能力。下面本人就目前应用题教学中的现状谈谈自己的一思维能力，提高教学效果。
一
般练习，掌握了解题方法以后，深化主题，教师设计问题，Ｉ、

有关小学数学应用题教学的反思与实践

、
学科教学
２１０２年８月８日
浅谈激发学生学习思想品德学科的兴趣
文／红霞徐
一
、
激发兴趣，强同学们学习思想品德的积极性，增
练笔写作后教师都应该及时点评和总结，通过学习同地公布优秀
我们要让同学们产生对思想品德学习的浓厚兴趣，主要的作品，最从而让同学们通过理论联系实际，思想得到提高。如此才能培是要让同学们觉察到思想品德学习在学习和生活中的指导意义，养同学们良好的学风，有效提高他们观察问题、分析问题喝理解问
现在的学生大多为独生子女，中人人惯着，家宠着。他们在生
学们感受到这些问题乍看那样熟悉，同时又那么新奇，样不活中就是主角，可这但是在学校，师对待学生大多比较严厉，以学老所仅能够提起学生更多的好奇心，能增加他们学习的兴趣，还更有生在学校大都比较安分，都比较听老师的话。这样也就导致了学生
多读报刊，及时了解中央精神，有不少学通过有计划地渗透思想品德教育，同学们的精神面貌有了很大的天抽点时问看新闻联播、提高：争先恐后地参加各种活动，踊跃向灾区捐物捐款，积极参与生还做了笔记。

应用题教学小学数学论文2篇-小学数学论文-教育论文

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第一篇

一、有效转换数学语言和生活语言，帮助学生理解数学概念，培养抽象思维

以“小东和小明两家相距的路程是50千米，早上，小东和小明约定同时从家里出门，朝对方走去，已知小明的行走速度是每分钟0.3千米，小东的行走速度是每分钟0.4千米，请问小明和小东从出发到相遇需要多长时间？”这个应用题为例，题目中出现了“路程”、“速度”等数学概念，很多低年级学生并不明白这两个概念所代表的具体含义。针对这个问题，就需要将数学语言转化为生活化语言。于是笔者首先利用多媒体技术，制作出小东和小明同时相向而走的动画，然后将“路程”、“速度”等概念用通俗直白的语言解释。这样处理，能有效帮助学生理解和掌握应用题信息，最终成功地解答应用题。

二、处理应用题数量关系时，要有效引导他们从感性过渡到理性

数量关系是数学应用题中必要的信息。理清应用题中各个数量之间的关系是教学应用题的重点，也是难点，因为各个数量关系在理解上存在着一定的抽象性，抽象程度越高，学生越不容易理解。所以，教师在教学小学数学应用题知识时，应当处理好应用题的数量关系，采取逐层分解、步步深入的方式，剖析各项数量之间的联系，引导学生对数量的认识从感性层面过渡到理性层面。比如在教学除法的初步认识时，笔者就以分奖品的两种情形让学生认识乘法，应用题设计如下：“第一种奖品分法：有75个糖果，平均每个学生需分得5个糖果，请问最终可以分给多少个学生？第二种奖品分法：有75个糖果，班上共有15个学生，请问最终每个学生可以分得多少个糖果？”教师在引导学生解决这两个应用题时，可以，事先准备75个糖果，指导学生亲自动手分一分、数一数。学生通过动手实践，最终得出结果。这种教学方式，不但会加深学生对除法知识的认识和理解，而且会拓展学生学习的经验和能力，以便他们在解决相关问题时，就可以结合自己所概括和理解的数量间的关系直接进行解答，实现学生思维从感性到理性、从具体到抽象的过渡，既能有效避免应用题教学朝机械化、刻板化的方向发展，又能提高学生学习和解决应用题的兴趣和积极性。

小学数学应用题教学心得体会

当我们心中积累了不少感想和见解时，好好地写一份心得体会，这样能够给人努力向前的动力。那么你知道心得体会如何写吗？以下是小编整理的小学数学应用题教学心得体会，仅供参考，希望能够帮助到大家。

小学数学应用题教学心得体会1

在小学数学教学中，应用题的教学占有重要地位。对于如何教好这部分知识，我谈谈自己在教学应用题的体会。

首先要培养学生的审题习惯，仔细认真的审题，弄明白题意，是准确解答应用题的先决条件。因此，在教学中可先让学生根据解题要求找出题中的直接条件和间接条件，构建起条件与问题之间的联系，确定数量关系。为了便于分析问题中的已知量与未知量之间的联系，审题时可要求学生边读题边思考，用不同的符号划出条件和问题或用线段图把已知条件和所求问题表示出来。

一、为了培养儿童细致审题的习惯，我常把一些容易混淆的题目同时出现，让学生分析计算。

例：

（1）一个长方形和一个正方形的周长相等，长方形的长是8米，宽是6米。正方形的边长是多少米？

（2）一个长方形和一个正方形的周长相等，正方形的边长是6厘米，长方形是长是8厘米，长方形是宽是多少厘米？

经常进行此类练习，就容易养成认真审题的习惯。

二、教给学生分析应用题常用的推理方法

在解题过程中，学生往往习惯于模仿教师和例题的解答方法，机械地去完成。因此，教给学生分析应用题的推理方法，帮助学生明确解题思路至关重要。分析法和综合法是常用的分析方法。所谓分析法，就是从应用题中欲求的问题出发进行分析，首先考虑，为了解题需要哪些条件，而这些条件哪些是已知的，哪些是未知的`，直到未知条件

小学数学应用题教学之我见

关键词：数学教学；应用题；解决问题；开放型；列方程

应用题教学是小学数学教学的重要组成部分，也是数学教学中的一个难点，其困难主要表现在学生感到难学，教师感到难教。那么，如何让小学数学应用题教学走出以上困境呢？下面谈谈自己的一

些看法。

一、注重应用题之间的联系

沟通各种应用题之间的联系，对题目结构的分析是提高学生解题能力的关键，也是解题的核心。例如，在进行分数乘、除法应用题的混合练习时，往往难以判断一道题是用乘法解答还是用除法解答。其实，分数乘、除法的解题思路是一致的，我们只要沟通乘、除法应用题之间的联系，重视对数量关系的分析，就不难区别。都是根据条件先判断哪个数量是单位“1”，并分析它是已知还是未知，再根据数量关系式确定用乘法还是用除法来解答。还有在解决正、反比例的应用题时也是这样，关键在于发现解法，怎样是用正比例解，怎样是用反比例解，就在于正确判断前两种相关联的量可乘还是可除，可乘就是反比例，可除就是正比例，就是在“问题—条件”之间找出某种联系和关系，通过分析题意，明确题目的已知条件，挖掘题目的隐含条件，隐含条件就是会分析前两种相关联的量乘出来得什么？除出来得什么？通过分析隐含条件实现由已知到未知

的过渡，最终解决问题。

二、把书本上的例题设计成开放型的应用题

为了提高小学高年级学生解决应用题的能力，我们要有意识地促进学生数理逻辑思维的深层发展，为此可以把例题设计成开放型的应用题。所谓开放型的应用题，就是教师在设计应用题时，不是出示一道完整的“条件—问题”应用题，而是抽取应用题中的某些条件，让学生根据自身对题意的理解补充条件并且解答的应用题，旨在培养学生的独立思考能力、自主探究能力与合作交流能力。三、在操作中学习应用题

谈小学数学教学中培养学生解答应用题的能力

一培养学生解答应用题能力的重要性

关于培养学生解答应用题能力，《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》中没有明确提出，但是在教学目的中讲到了使学生“能够运用所学的知识解决简单的实际问题”，这实质上包含了培养学生解答应用题的能力，当然在小学还是初步的。可以说，培养学生解答应用题的能力是使学生能够运用所学数学知识解决简单的实际问题的基本内容和重要途径。因为应用题反映了周围环境中常见的数量关系和各种各样的实际问题，需要用到不同的数学知识来解决。通过解答应用题，促使学生把所学的数学知识同实际生活和一些简单的科学技术知识联系起来，从而使学生既了解数学的实际应用，又初步培养了运用所学的数学知识解决实际问题的能力。另外数学作为一门工具学科，也应该把它用于解决实际问题作为教学的一个重点。这一点越来越多地被各国数学教育工作者所认识。例如，美国在80年代初就提出“解问题是80年代学校数学的重点；”在为90年代拟订的中小学数学课程标准中，再一次强调数学教育的目标之一是使学生成为“具有解数学问题能力的人”，“有效地应用数学方法解问题的人”。当然，培养学生解应用题能力的重要意义远不止于此，还可以发展学生的逻辑思维能力，培养学生良好的思维品质（如思维的灵活性、创造性）和道德品质等。而这些都是作为现代社会中具有较高的文化素养的公民所必须具备的能力和品质。

长期以来，我国的小学数学，无论从教材或从教学来说，对应用题教学是重视的，但是也存在不少问题，主要是偏重内容的教学，轻视能力的培养，加之教材的选择和编排不尽合理，教学的方法不尽适当，以致花的力量很大，收的效果较小。因此，如何提高学生解应用题能力，又使学生负担较轻，是一个值得认真研究探讨的问题。

小学数学应用题教学的几点体会论文

在小学数学教学中应用题教学占有非常重要的地位，也是小学数学教学重点和难点。应用题的数量关系是内在联系的，反映了周围环境中常见的各种各样的实际问题。因此应用题教学不仅可使学生更牢固地理解数学基础知识，还可使学生了解数学的实际应用，帮助学生综合运用已学的知识，解决与生活密切相关的综合性问题，是培养学生分析和解决实际问题的能力的重要途径之一。下面谈谈自己在教学工作中的几点体会：

一、培养学生树立“数学生活化”思想

教师要善于引导学生从自己熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，选取应用题选材，创设教学情景，把生活问题数学化，数学问题生活化，培养学生树立“数学生活化”思想。将所学知识紧紧结合生活实践，所选内容来自学生所熟知的事物，学生更容易理解和接受。在整个教学过程中，教师注重引导学生善于发现问题并通过独立思考来解决问题，不断激发学生的好奇心，学生在一次次的探索过程中，意识到生活中处处有数学，体会到学习数学的重要性，对数学产生浓厚的学习兴趣，激发他们的`学习动机。

二、培养学生“数形结合”分析数量关系的能力

应用题的表述应回避“纯文字化”的，通过纯文字描述，学生可能无法理解题目的意思，学生对问题的理解陷入僵局，难以表述出题目中的数量关系，所以教师可以借助于表格、情境图和漫画等方法分析应用题的数量关系。

三、培养学生思维的多样化和开放性

《数学课程标准》指出：“数学内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”为达到这个目标，要求教师的教学手段需要多样化，多多从学生的生活经验和兴趣出发，将学生身边的生活问题转化为开放性的数学题，让学生多角度、多方位的思考问题，对题目信息的判断、选择和处理，理顺不同知识间的内在联系，达到

浅谈小学六年级数学应用题有效教学

摘要：应用题型是数学教学过程中最常见的题型，在各种数学考试中也占据了重要地位，小学数学教学中应用题型主要来源于日常生活，学生在把握基础解题过程的基础上，对日常生活要有自己的见解和认识，将学问应用到生活计算中去。小学生的学习欲望还很剧烈，对于一些新颖事物抱有很强的好奇心，学习学问也会变得更加简洁和快速，具有强有力的可塑性。而数学的应用题可以很好的培育学生形成紧密的思维能力和解决问题的能力，随着社会的进展进步，教育逐步受到更多的重视，小学数学教学要严密根据新课改政策要求进行教学。本文针对小学六年级数学教学过程中应用题的有效教学进行探讨、分析，盼望给广大各界人士提供有效关心。

关键词：小学数学；应用题；有效教学

小学生在学习方面有很强的可塑性，小学数学教学过程中的应用题型教学有助于学生规律能力的培育，这是学生思维能力形成的关键时期。随着社会经济进展快速，学生健康成长受到社会各界人士的重视，全面进展是教师对每个学生都应当具有的要求，因此，小学数学教学中，引用题型的教学成为重中之重，当务之急是提高应用题教学的有效性，为学生良好思维能力的形成打下基础。

一、应用题型教学存在的问题

〔一〕传统的数学教学模式刻板，与学生好动的天性截然相反，学生很简单对数学学习产生抵触心情而导致学习数学主动性降低。落后的传统数学教学观念下，教师在讲授数学应用题型课程时一般实行多练习的教学方式，导致学生出现为了解题而解题的现象出现，学生难以理解解题的真正思路，大多数以反复练习稳固数学应用题型解题的步骤。学生学习数学的主观能动性在这种反复训练的过程中逐步降低，进一步导致学习效率降低，数学思维能力很难得到提升。

对小学数学应用题教学的几点体感悟

中图分类号：g62 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2012）05-0049-01

摘要：数学，作为小学教学阶段的重要课程之一，对学生数学

素质的提高具有重要的作用。在小学数学教学内容中，应用题教学

又是重点中的重点，小学数学教师必须提高对应用题教学的认识，

积极改变教学模式，创新教学方法，设置不同的教学情境，引进丰

富的教学活动，激发学生学习应用题解题方法的兴趣，进而提高小

学生的数学知识应用实践能力。本文主要针对小学数学应用题教学

中存在的问题进行探讨，提出提高应用题教学效果的几点感悟，以

为小学数学教师提供一些参考。

关键词：小学数学应用题教学感悟教学策略

小学数学中的应用题教学，是培养学生对数学知识实践应用能

力的重要内容，在小学数学教学中，也占有较重要的地位。因此，

小学数学教师必须提高对应用题教学的重视，积极分析、思考教学

中存在的问题与原因，并打破传统单一的、陈旧的教学模式，结合

学生的心理特点，灵活运用各种教学方法，激发学生的学习兴趣，

使学生的学习动机转变为学习活动，进而提高小学数学应用题的教

学效果与学习效果，达到培养学生数学应用实践能力的目的。

一、对小学数学应用题教学中存在问题的思考

应用题作为小学数学教学中重要的组成部分，对学生数学能力

的提高具有重要的促进作用。但是，在小学数学应用题教学中，依

然存在着一些问题需要相关教育工作者提高重视，并对问题产生的原因进行思考，以为创新应用题教学策略的提出奠定基础。

（1）传统的小学数学应用题教学普遍存在着教学问题单一、简单，不能引起学生注意的问题，教师只是根据教材述说应用题，学生无法通过“听”来思考问题，极大地限制了学生对数学应用题学习兴趣的提高；（2）数学知识时来源于生活、再应用于生活的，所以小学数学应用题教学应该与实际生活联系起来。但是很多教师并没有认识到这一点，仅仅是按照教学要求进行教学，教学过程也缺乏开放性与活跃性，限制了学生创新思维的发展；（3）数学类比是一种基本的解题思想，一些教师为了有效提高学生的成绩，将数学应用题划分为几个部分，每一个部分给出相似的解决方法，将学生的思想固定在一个框架中，使学生不能将新旧知识有效地连接起来，这对学生创新学习方法、提高实践能力等都是不利的。

探究小学数学应用题教学中存在的问题及解决措施

教学研究•

32探究小学数学应用题教学中存在的问题及解决措施

1 小学数学应用题教学中存在的问题学生对数学的公式、概念及定理掌握不够扎实。很多学生在学习数学的过程中，对一些基本的公式概念没有足够的重视。在回答的过程中，他们往往没有一个清晰的思路，他们仍然认为自己做得题目太少。其实主要是因为他们对一些基本的公式还不够深入，总有些学生在答题过程中公式出现了错误。而数学是一门抽象的学科，通过对一些概念、公式的充分理解，可以有效地提高学生对数学知识的理解，用这些概念可以更好地解决数学问题。也有一些学生对定理有模糊的认识。有一种模棱两可的感觉，使得这样的学生在做题的过程中不可避免地会有一些基本的错误。在复习的过程中，由于自身的定理没有得到充分的理解。它导致学生的思想思考出所有的错误，最后也是一个错误的答案。如在学习关于异面直线相关内容的时候。直接有的学生就认为这个直线只要是永远的不想交在一块就是这个概念的意思，这些思想是很危险的。而且有的学生甚至理解的是直线只要是不要相交的直线就全部都是异面直线，如果说遇到了有异面直线的数学题，学生就可能因为概念理解得不充分造成学生的整个解题思路以及过程都不正确。这个想法和过程是不正确的。这不利于学生开展自己的数学思维。他们必须有坚实的理论基础，让小学生思考题目。如果没有扎实的基本功，那么在学习数学的过程中，学生就很有可能一开始就想错了方向，学生这样的思考就不是锻炼学生的思维能力，培养学生的思维能力对于学生的整个数学研究是非常重要的，数学思维能力的高低直接决定了学生的学习水平，决定其在数学的道路上能走多远。

应用题教学几点体会

关于应用题教学的几点体会

新课标指出：“应用题是小学数学的重要内容之一，也是教学中的难点之一，小学应用题教学有助于学生理解数学概念，公式法则，培养学生分析问题、解决问题的能力，发展学生的逻辑思维和语言表述能力，使学生逐步形成运用数学的意识。”那么怎样结合新课标进行应用题教学呢，笔者在教学中进行了以下几点尝试：

一、学会审题，弄清数量关系

从一开始学习应用题，教师就要积极着手培养学生分析、解决问题的能力，在教学过程中，从一开始就要让学生养成认真审题的习惯。把学生的思维和实践结合起来，让他们根据实际理解题意，体会从题里获取了那些信息，需要解决什么问题，然后根据学过的知识想出方法来解答。例如：果园里种有桃树和苹果树，其中有两行桃树，每行15棵，三行苹果树，每行16棵。果园里共有果树多少棵？这道题很容易读懂。在进行这道应用题教学时，笔者要求学生认真审题。在学生认真读题之后，可问：“通过审题你获得了哪些信息？”学生纷纷回答：1.果园里有两种果树，桃树和苹果树；2.有两行桃树，每行15棵，三行苹果树，每行16棵。接着教师继续问：“这道题要我们解决什么问题？”学生很容易就找到了所要解答的问题是：果园里共有果树多少棵？看题意学生已经读懂，教师继续引导学生分析，要知道果园里共有果树多少棵？需要知道什么？学生大声回答：苹果树的棵数和桃树的棵数。那么苹果树的棵树和桃树的棵树怎么求呢？在教师的引导下，学生通过数量关系的

分析，很容易解决了问题。这样通过审题，分析数量关系，找解答问题的办法的过程，学生养成了认真审题的好习惯，他们分析问题和解决问题的能力也逐步得到了培养。

小学数学中高年级应用题教学心得体会

小学数学中高年级应用题教学心得体会时间飞逝，转眼工作已有7年了。自参加工作以来，我主要一直担任数学教学任务。俗话说，教学相长。一开始我以为小学数学容易啊，内容简单，题目容易，谁不会做小学数学题目啊。但是教了以后才知道，会做不代表会教。通过几年的数学教学活动，我体会到了，学生在解决问题的策略上通常认为比较难，也就是我们常说的应用题。如何教好应用题部分知识，下面先就应用题教学谈谈我的体会。一以图型辅助帮助理解题意

数形结合一直是数学教学中最常用的教学方法，也是解决应用题比较容易理解的方法。在以下几种情况中，常常运用到画图的方法。

（一）、在表示倍数或半数关系的解决问题中常用到用线段图来表示数量关系。

例如（1）小明有30张图片，小红的图片是小明的3倍还多10张，求小红有多少张图片？

（2）小明有30张图片，小红的图片是小明的3倍还少10张，求小红有多少张图片？

经常我们的学生在看到上述两题时，不知道哪一题是3×30+10，哪一题是3×30—10，如果学生在做这种类型的题目时画出线段图，根据线段图来理解就不会稀里糊涂的随便写一个算式。

又如(3)小军收集了一些图片，如果拿出图片的一半还多一张送给小明后，自己还剩25张，那么小军原来有图片多少张?

学生在做这道题时常常出现以下的错误算式:25×2+1。有的学生就算这道题勉强做出来了，也是迷迷糊糊的，没有真真正正在理解的基础上完成的。如果在解答这道题时学生运用了画线段的方法，就不容易会出现以上的错误了。并且我惊奇的发现在运用画线段图解答的学生中，居然出现了两种不同的解答算式，当然它们都是正确的。一种是（25+1）×2，另外一种是25×2+2。学生不仅正确地解答出这道题，还运用了不同的方法，可见数形结合在这道题中发挥的作用是不容小觑的。