[应用题,数学,小学]小学数学应用题教学中的几点体会
小学高年级数学应用题教学的几点体会
小学高年级数学应用题教学的几点体会数学应用题作为数学教学的重要环节，对于小学高年级的学生来说，既是一种学习方式，也是对数学知识的实际运用能力的考验。
在教学实践中，我们应该深刻认识到数学应用题教学对于学生的意义和重要性，并不断探索适合学生实际情况的教学方法和策略。
以下是我对小学高年级数学应用题教学的几点体会：一、引导学生灵活运用数学知识解决实际问题数学应用题的本质是将数学知识与实际问题相结合，让学生在解决实际问题的过程中，灵活运用数学知识，提高解决问题的能力。
在教学中，我们应该引导学生灵活运用所学的数学知识，将其运用到日常生活中，从而提升学生的数学运用能力。
引导学生进行实际的数学建模是一个非常有效的方法。
在教学中，我们可以通过组织学生进行小组活动，让他们选择一个实际的问题，然后用数学知识进行分析和解决。
可以让学生测量校园内某个建筑的高度，然后运用三角函数知识进行计算。
这样的实际活动能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
二、培养学生的逻辑思维和解决问题的能力数学应用题的解决过程，不仅仅是计算题目中的数字，更重要的是培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
在实际教学中，我们应该注重培养学生的逻辑思维和解决问题的能力，让他们在解题过程中，能够理清思路，找出解题的关键点，提高解题的效率。
为了培养学生的逻辑思维和解决问题的能力，我们可以采取一些启发式的教学方法。
可以通过故事、游戏等方式，引导学生从不同的角度去思考问题，拓展他们的思维空间。
我们还可以给学生提供一些开放性的应用题，让他们在相对自由的情境中，自主探索解决问题的方法，培养他们的解决问题的能力。
三、注重数学应用题的教学方法和策略在小学高年级数学应用题的教学中，我们应该不断探索适合学生实际情况的教学方法和策略，针对不同的学生，采取不同的教学策略，帮助他们更好地掌握数学知识和解决问题的能力。
我们还应该注重培养学生的数学建模能力。
在教学中，可以通过多种途径引导学生建立数学模型，培养他们利用数学知识解决实际问题的能力。
小学高年级数学应用题教学的几点体会
小学高年级数学应用题教学的几点体会小学高年级数学应用题是数学教学中的一个重要部分，对学生的数学运用能力和实际问题解决能力起着至关重要的作用。
在教学实践中，我有一些体会和心得，希望能与大家分享一下。
我认为在教学数学应用题时，老师首先需要引导学生树立正确的数学学习态度。
数学应用题往往与实际问题相联系，需要学生具备一定的实际问题解决能力。
老师应当引导学生树立积极的学习态度，认识到数学知识对于解决实际问题的重要性，激发学生学习数学的兴趣。
在教学中，我经常鼓励学生多与老师交流，多和同学交流，提高学生的学习主动性和自学能力，鼓励他们勇于探索和实践。
培养学生良好的学习习惯和积极的学习态度，是数学应用题教学的首要任务。
我认为在教学数学应用题时，老师需要注重培养学生的实际问题解决能力。
数学应用题不同于传统的解题方法，它需要学生在数学知识的基础上，结合实际问题进行推理和思考，灵活运用所学的知识解决实际问题。
老师应当通过举一些实际例子，引导学生了解数学知识与实际问题之间的联系，培养学生的实际问题解决意识和能力。
在教学中，我常常通过举一些日常生活中的例子促使学生进行思考和讨论，让他们感受到数学知识在解决实际问题中的重要性，激发他们的学习兴趣。
培养学生的实际问题解决能力，需要老师在教学中引导学生多进行思考和讨论，提高学生的问题分析和解决问题的能力，让学生在实际问题中灵活应用所学的知识。
我认为在教学数学应用题时，老师需要注重培养学生的合作意识和团队精神。
数学应用题的解答往往需要学生进行讨论和合作，需要学生在团队中共同解决问题。
在教学中，老师应当引导学生养成团队合作的习惯，培养学生的合作意识和团队精神。
在教学中，我经常组织学生进行小组合作，让学生互相协作、互相配合，共同解决数学应用题，培养学生的合作意识和团队精神。
培养学生的合作意识和团队精神，可以帮助学生在实际问题解决中更好地发挥团队的力量，促进学生的共同进步。
小学高年级数学应用题教学的几点体会
小学高年级数学应用题教学的几点体会小学高年级数学应用题教学是数学教学的重要环节，也是学生提高数学应用能力的关键阶段。
经过多年的教学实践，我总结出以下几点体会。
注重培养学生的数学思维能力。
数学应用题中常涉及到复杂的问题，需要学生通过分析、抽象、归纳等数学思维方式解决。
在教学中，我注重启发式教学，让学生通过提问、讨论、合作等方式，激发学生的思考和探索兴趣。
我鼓励学生多采用多种方法解决同一个问题，培养学生的灵活性和创新精神。
通过这种方式，能够提高学生的数学思维能力，并培养其解决问题的能力。
注重联系实际，注重现实生活中的数学应用。
学生在学习数学应用题时，往往缺乏实际操作的经验，容易陷入纸上谈兵的状态。
在教学中，我注重引导学生将数学知识与实际问题相结合，培养学生的实际操作能力。
在教学中，我会选取与学生日常生活、游戏、体育等方面有关的题材进行教学，使学生更加容易理解和应用数学知识。
通过联系实际，能够提高学生的兴趣和学习积极性，并且能够让学生意识到数学在实际生活中的重要性。
注重培养学生解决问题的能力。
数学应用题往往具有一定的难度，需要学生具备较强的问题解决能力。
在教学中，我注重培养学生的问题分析和解决能力。
在解决问题过程中，我鼓励学生采用分步骤的方法，将复杂的问题分解成多个简单的子问题，从而逐步解决整个问题。
我也鼓励学生多使用图表、模型等辅助工具，以帮助他们更好地理解和解决问题。
通过培养学生的解决问题的能力，能够提高学生的自主学习和创新能力。
注重提供合适的评价和反馈。
数学应用题的教学需要不断地提供评价和反馈，以帮助学生了解自己的学习情况，及时调整学习策略。
在教学中，我注重多种形式的评价，如课堂练习、小组合作、课后作业等。
我也注重提供及时的反馈，鼓励学生通过反思和总结，发现自己的问题和不足，进一步提高自己的学习水平。
通过合适的评价和反馈，能够激励学生学习的积极性，使学生不断提高。
小学高年级数学应用题教学需要注重培养学生的数学思维能力，联系实际，培养学生解决问题的能力，并提供合适的评价和反馈。
小学高年级数学应用题教学的几点体会
小学高年级数学应用题教学的几点体会小学高年级数学应用题是数学教学的重要内容之一，它不仅是学习数学的一种手段，更是数学知识运用的关键环节。
在应用题教学中，应注意以下几点：一、注重学生实际和生活情境，教学内容要与学生的实际生活密切联系，老师应该结合学生的日常实际，以生动有趣、贴近生活的例子来解决应用问题，引导学生发现问题，思考问题，解决问题；二、生动活泼的课堂教学，教学过程中必须注意培养学生的兴趣，使学生在轻松、愉快的氛围中参与教学活动，提高学生的学习兴趣与积极性，并且通过引导学生思考，帮助学生掌握数学知识；三、培养学生的解决实际问题的能力，在教学中要注重培养学生独立思考、解决问题的能力，让学生感受到数学在生活中的应用价值。
在讲解应用题时，老师不仅要讲解方法，更应该让学生知道应用题是如何转化为数学问题的，这样才能让学生在解决实际问题的过程中达到对数学知识的掌握。
四、采用情景教学法，谨慎地采用情境教学法，将学习对象纳入一个具体、动态、生动的情境中。
在具体情境的帮助下，学生不仅愉快地参与了教学活动，更开始向着能有效运用所学数学知识解决实际问题的方向迈进。
五、多维度思考问题，在教学过程中要引导学生多渠道、多角度地去思考解决问题的方法。
在引导和激发学生寻找和发现问题规律的同时，还要注重培养学生的批判性思维习惯，使学生在解题时更加从容自如。
同时，要引导学生将所学的数学知识转化为实际应用，解决实际问题。
最后，应用数学题滋养学生的思维，丰富学生的理解，让学生在实践中获得数学知识，走到解决实际问题的阵地中。
只有通过学习的实践与应用来提高学生解决实际问题的能力，才能更好地服务于学生未来的生活与工作。
小学高年级数学应用题教学的几点体会
小学高年级数学应用题教学的几点体会教学是一个不断探索与实践的过程，在小学高年级数学应用题教学中，我有以下几点体会。
一、培养学生的应用能力小学高年级学生已经具备了一定的数学基础，需要通过应用题来进一步提升他们的综合运用能力。
在教学中，要结合学生的实际经验和日常生活中的实际问题，引导学生运用已有的数学知识和技能解决实际问题，让学生感受到数学的实用性和生动性，同时加深对数学知识的理解和记忆。
要注重培养学生的观察能力、分析能力和解决问题的能力，让他们能够熟练掌握应用题的解题技巧和方法。
二、注重分层教学在教学中，我们要充分考虑学生的能力差异，根据学生的实际情况进行分层教学。
对于掌握较好的学生，要提高难度，增加应用题的深度和广度，通过挑战和启发学生的思维，培养他们的创新意识和独立解题能力。
对于掌握较差的学生，要更加注重基础知识的巩固，引导他们从简单的问题入手，逐渐增加难度，逐步提升解题能力，从而达到提高整个班级的成绩的目的。
三、鼓励思维互动在教学中，要注重在学生之间建立互动和合作的机制。
应用题解题过程中，可以采用小组讨论、角色扮演等方法，让学生之间相互交流、互相启发，促进思维和知识的互动。
鼓励学生讲述自己的解题思路和方法，让他们逐渐形成独特的解题思维模式，从而提高解题的效率和准确性。
四、注重实践应用教学的最终目的是让学生掌握知识，达到实践应用的水平。
在教学中，要注重培养学生的实践能力，让他们通过模拟、实验等方式，亲身体会应用题解题的过程和方法，从而加深对知识的理解和记忆。
同时，教师要注重应用题的实际应用价值和作用，让学生明确知识在生活中的重要性和实用性，从而增强学习的积极性和主动性。
综上，小学高年级数学应用题教学需要注重培养学生的应用能力、分层教学、鼓励思维互动以及注重实践应用。
只有通过不断尝试和实践，不断探索适合学生自身发展和培养的教学方法和策略，才能够真正实现教学目标。
对小学数学应用题教学的几点体会word精品文档3页
对小学数学应用题教学几点体会应用题教学是小学数学教学中一个重要部分，也是小学数学教学中重点与难点。
对于各类应用题，传统教材中内容分散，教学时间长，只能对一类一类问题分别进行教学，一个一个例题地教，学生反反复复地练。
这种教学方法，偏重于题海技能训练，没有突出解决问题能力培养，导致学生学习负担重，教学效果不那么理想。
现在在新《课程标准》改革基础上，教材编排我认为较为合理，在对应用题教学安排上，突出了对学生数学能力培养与延伸，正适合当代儿童思维能力发展。
当然在小学数学应用题教学中，必须在低年级就开始对学生进行应用题基础能力、思维能力与变通能力等三方面能力培养。
下面我就这几个方面浅述对于小学应用题教学点滴看法。
一、通过日常用语与数学语言互相转换，使学生理解数学概念，发展抽象思维大家都知道，应用题内容一般都是反映实际生活，但在内容叙述语言上又与生活中常用语有所区别，这样就给学生理解题意了带来很大阻力。
要攻破这一难题，教师在教学中要艺术性地引导学生弄清题中出现新数学语言，让学生清晰地理解它含义，并能用生活中语言或已学到过数学语言表述遇到新数学语言，在此基础上学会准确地使用，并逐渐使它成为日常用语中一部分，实现日常用语与数学语言互相转换。
记得我曾听过一位教师教学第三册“乘法应用题”课，我发现这位教师没有很好地引导学生用已有数学语言去帮助理解新出现数学术语。
结果一节课下来，教师既辛苦又没有效果。
根据这一情况，我便向这位教师提出了自己建议，而在之后实践中也得到了很好证实。
对于二年级学生，刚开始学习乘法应用题，那些生僻数学语言他们是难以理解。
因此，教师在授新课前复习十分重要，如这一节课就应复习与之相应基础知识――乘法初步认识。
在“乘法初步认识”这章节里，学生已理解了“求几个相同加数与用乘法计算比较简便”，那么，在学乘法应用题前先把这一知识点复习好，然后出示例题并提出问题让小组讨论：题中哪个数量是表示“相同加数”。
学生一般不容易找出，更谈不上真正理解与掌握了。
数学(心得)之对小学数学应用题教学的几点体会
数学论文之对小学数学应用题教学的几点体会一、对当前小学数学应用题教学中存在问题的反思1、小学应用题教学“高耗低效”现状。
小学数学应用题教学中，一般都是采用“复习准备一讲解例题一试一试一练一练”的模式，在培养学生的创新思维能力、提高数学应用意识和能力方面有很大局限性。
学生在面对书本上的问题的时候，他们一眼就知道这个类型的题目要用这个方法做，那个类型的要用那个方法做。
这样一种反复操作的应用题教学过程，实际上并不能真正教给学生解决问题的方法，缩小了学生的思考空间。
2、小学应用题教学“形式主义”严重。
部分老师在教育教学方式上注重课堂的形式，忽视数学的实质。
创设生动有趣的情境能让课堂更有活力，但如果不管什么内容都片面追求情境，甚至把购物结帐作为必不可少的情景，则脱离了教学内容和教学的目标。
有些老师只注重活动的过程，不去引导学生构建数学模型，其结果是学生的每一次活动都只是一个孤立的“个案”，没有及时加以必要的“梳理”与“整合”，没有通过问题情境，引导学生探索并构建数学模型。
3、对传统教学方法不能理性地加以扬弃。
传统应用题教学有许多值得继承的亮点，如强调学生认真审题，重视应用题数量关系的分析；注重训练学生分析应用题中已知量与未知量，已知量与未知量之间存在的相依关系，把数量关系从应用题中抽象出来。
以指导思考方法为重点，让学生掌握解答应用题的基本规律，形成正确的解题思路，如采用对应的思想方法、比较、逆向思考、变式等，都是值得继承的。
二、对小学数学应用题教学的几点体会1、题目设计与选择应注重学生的生活实际。
教师要善于引导学生从自己的生活中选取题材，并进行加工处理。
例如：选取以帮助后勤老师计算一下，二年级教室要装多少台电风扇为题材的乘法应用题。
其次，教师应多选取生活中能引起学生兴趣的话题，提炼成应用题。
2、教学手段应体现灵活性和针对性。
线段图是常用分析应用题的数量关系的好方法，但不是所有的应用题都能用线段图迎刃而解，尤其是低年级学生，在分析过程中，用摆一摆、画一画等直观手段，对应用题加以分析。
小学数学应用题教学心得体会
小学数学应用题教学心得体会小学数学应用题在学生的数学学习中占据着重要的位置，而在教学中如何引导学生有效解决应用题也是教师们一直在探索的问题。
在我多年的教学实践中，我总结出一些小学数学应用题教学的心得体会如下。
一、激发学生学习兴趣，增强学生学习动力要让学生对应用题感兴趣，首先要了解学生的兴趣点和学习特点，将应用题与学生熟悉的生活场景相结合，找准融入学生的点。
例如，在讲解长短问题时，我会引导学生观察周围的事物，让学生参与量测活动，测量不同物体的长度，使学生明确数学知识和生活的联系，增加学生的参与度和学习主动性。
同时，应用题的设计要有趣味性，增加应用题的情境性和问题的创新性。
我常常运用游戏、故事等形式来启发学生思考，调动学生的积极性。
例如，在讲解速度问题时，我会设计一个小游戏，让学生在规定时间内跑到指定地点，并测量自己的用时，从而引导学生理解和运用速度的概念。
二、培养学生的数学思维能力和解决问题的能力应用题的解决过程需要学生发挥自主思考和独立解决问题的能力。
因此，在教学中，我注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
首先，我倡导学生多角度思考，不拘泥于一种解题方法。
对于同一个问题，可以尝试使用不同的方法进行解决，培养学生的灵活性和创新性。
例如，在讲解比例问题时，我会引导学生用倍数、除法等不同的方式来解题，培养学生多元思维。
其次，我鼓励学生进行探究性学习。
在引入新知识时，我会设置一些引导性的问题，让学生通过探究和实践来理解和掌握知识，提高学生的综合运用能力。
例如，在讲解面积问题时，我会给学生一个实际的场景，让他们自己研究如何计算面积，从而引导学生主动探索和解决问题的能力。
最后，我鼓励学生进行合作学习，通过小组合作的方式来解决问题。
通过小组合作，学生可以相互交流和借鉴，共同思考问题，提高解决问题的效率和质量。
例如，在讲解价钱问题时，我会让学生分成小组，每个小组选择一个商品，设计一个商品的购买方案，并计算出总价，然后进行比较，从而培养学生合作学习和解决问题的技能。
小学数学应用题教学的几点体会
小学数学应用题教学的几点体会摘要：文章从新课改背景下对小学数学应用题教学理念和方式的创新方面来分析，在教学中培养学生的综合素养，进而提高其应用数学知识解决现实问题的能力。
关键词：小学数学应用题教学体会在小学数学教学过程中，应用题不仅占据大量篇幅，而且不容易被学生理解，错误率比较大，导致这一部分教学内容成为整个教学活动中的难点和重点。
因此，应用题的教学不仅可以培养学生的逻辑思维，还可以锻炼其知识的应用能力，为日后的学习和发展奠定基础。
一、分析现在小学数学应用题教学中存在的问题1.高耗低效。
现在小学数学应用题的教学模式无外乎教材+练习册的“题海战术”，这一教学模式容易让学生形成固式化思维，不利于其应用意识和思维能力的提高。
学生并没有从真正意义上掌握应用题的解题思路和方法，这样就限制了学生的思维发展，浪费时间而达不到理想的教学效果。
2.形式主义。
趣味性的教学方式固然可以活跃课堂气氛，但是首先要考虑在某一特定教学内容中这一方式的应用是否合理，教学情境的创设要结合教学实际。
一部分老师的教学目标就是引导学生掌握一类应用题甚至是一道应用题的解题过程，没有意识到要培养学生的解题思维，同时，老师没有引导学生将所学的知识及时地进行梳理及整合，这就导致学生不具备将所学的知识进行系统的理解和掌握的能力，没有形成自己的学习思维和创新意识。
3.盲目创新。
虽然传统的教学方式中存在许多弊端，但是不可否认的有很多值得我们学习和继承的地方。
创新固然重要，但是要结合教学实际，避免盲目的创新。
二、小学数学应用题教学的几点体会1.通过阅读题目找出其中的数量关系。
对于应用题来说，解题的依据就是阅读题目，小学数学应用题也不例外。
对于题目都没有阅读，题意都没有分析清楚，就没有办法从中找出有效的数量关系，就会造成解题错误、问题与答案不相符的情况。
例如，菲菲和萌萌一起逛超市，菲菲买了一个布娃娃花了25元，萌萌买的布娃娃的钱比菲菲的钱多三倍，问萌萌的布娃娃是多少钱？解析：因为萌萌的布娃娃的价钱比菲菲的布娃娃价钱多两倍，所以萌萌的布娃娃价钱就比菲菲的多25×2=50元，那么，萌萌买的布娃娃的价钱就是50+25=75元。
小学数学应用题教学中的几点体会
数学学习与研究2016.8【摘要】解应用题是小学数学的教学重点也是难点,在解应用题的教学过程中教师对教学方法也下了不少的工夫,但始终解应用题还在让广大师生大费脑筋.文章从四个方面总结对解应用题的体会.【关键词】小学数学;应用题教学;体会应用题的教学在小学阶段非常重要,是学生数学能力培养的重要环节.如何提高学生解答应用题的能力,是我们每一位数学教师应该认真探讨的课题.本人就应用题教学谈几点体会.一、创设情境,激发学习兴趣教学活动的主体是学生,因此教师设计教学过程和每个教学环节都必须充分考虑儿童的心理特点和需要.小学生年龄小,有意注意时间短,持久性差,对学生的直接兴趣始终是小学生学习动机的稳定组成部分.如果教师善于用色彩鲜明适度的画面吸引学生、点燃学生的好奇之火,激发学生学习兴趣,将极大程度地提高学生学习的效率.例如:在教《圆的认识》时,教师使用多媒体课件创设这样的教学情境.画面中,在一条公路上行驶着自行车、手推车、三轮车、汽车、摩托车等,车轮都是圆形的,大家都很自然地忙着赶路.路边出现一个小学生,他突发奇想:怎么车轮都是圆圆的,要是将车轮换个形状会出现什么情况呢?接着画面转换为:马路上行驶的车子分别换上了椭圆形、长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形的车轮,出现车子颠簸,甚至停驶的情况.到此,教师抓住时机提出问题:“为什么车轮换成各种形状后会出现画面中的情况呢?”问题一提出,同学们争着回答:“长方形有棱角”,“椭圆是扁的”等等,此时学生都跃跃欲试,欲言不能,教师趁疑而入,因势利导,揭示课题“圆的认识”.这样就达到了“一石击起千层浪”的效果.这样借助多媒体教学课件,化抽象为具体,把难以理解的内容用多媒体手段显示出来,新颖有趣的引入课题,唤起了学生的求知欲望,点燃了学生思维的火花,从而突破教学的重、难点,为学习新的知识铺设了一条平坦的大道.二、认真审题,抓住关键词分析数量关系审题是正确解题的前提.学生往往对审题不够重视,拿到题目匆匆读一遍就把题中数字进行简单组合,从而导致解题错误.要知道应用题是有情节、有具体内容和问题的,有时候仅仅一字之差,题目的数量关系就会大为不同,解法也就有所差异.其实,仔细分析一下小学生错题的原因不难发现,没有正确领会应用题的题意是学生做错题的主要原因.只有正确分析数量关系才是正确解答应用题的关键,才是应用题教学过程的中心环节.在应用题教学中要特别注意训练学生分析应用题中已知量与未知量,以及已知量与未知量之间存在的相依关系,把数量关系从应用题中抽象出来,对号入座,题目就很容易解答了.解应用题就应该正确理解关键词.应用题中的关键词,好比是文章中的重点段落,它能反映出数量关系的核心,抓住了它就等于抓住了解题的关键.我在教学中尝试了要正确理解关键词必须做到“三要”.一要指导学生“多读”.“书读百遍,其义自见”.小学生的年龄特点决定了他们理解问题的能力比较低,应用题中稍有抽象的内容,学生的思维就会受阻.因此,通过要求学生多读来帮助他们“悟”出题意,不失为一种行之有效的学习方法.二要引导学生划出题目条件、问题、重点词语和关键句子.用符号划出题目条件、问题、重点词语和关键句子,使其参与认知活动.审题要求学生对题目进行全面而准确的感知.小学生有意注意的集中性差,维持注意的时间短,注意的范围窄,在注意的方向上往往趋易避难,他们的感知比较粗略,题目的条件、问题、情节不能自始至终准确无误地保留在头脑中参与解题全过程.因而他们经常“跑题”,被表面现象迷惑,找不出隐蔽条件和问题,而被引入歧途,作出错误解答.三要让学生叙述题意.叙述题意,就是让学生在审题的基础上,把应用题的条件和问题变成自己的话,再复述一遍,加深对题目的理解.学生在叙述题意时,可以把题目中抽象的数学术语通俗化、具体化,把繁琐、冗长、情节性的描述进行简化,重点抓住主要矛盾进行叙述.根据小学生的认知特点,在叙述时也可把反叙条件有应用题转化为顺序条件的题目.学生复述题意的过程,也就可以了解他们理解到题义没有.这样教学,便于教师及时发现学生存在的问题,对症下药.三、精心设计练习题1.练习目的要明确设计练习要有一定的目的,引入练习要起桥梁作用,即时练习要起巩固作用,拓展练习要起培养学生创新意识和实践能力的作用2.练习内容要适度练习的设计要按模仿类型、变换条件、拓展练习三个层次,由易到难,循序渐进这样才能发挥学生的主体作用,使学生的多向性、灵活性、敏捷性和创造性都得到提高.3.练习的形式要多样化恰当运用口答、板演、作业和动手操作等形式相结合,充分调动学生的积极性,从而达到开发学生智力,使练习收到实效.四、联系生活实际理解应用题的数量关系应用题来源于生活,又为实际生活服务.在应用题教学中,要紧扣教材、根据学生的实际情况出发,让学生在熟悉的事例中寻找数学问题,把数学知识具体化,从而提高学生学习数学的兴趣.从例题到习题的内容选择贴近学生生活,使学生感兴趣的事物作为教学素材.学生在生活实践中已经学会了一些数量关系,但对从生活中抽象出来的数量关系却不能理解,其实并不是不理解,而是不能将书本上抽象的数量关系与生活中的数量关系联系起来.因此,教师要引导学生联系生活实际来学习数学,理解应用题.例如:在教学分数应用题时,部分学生不理解单位“1”,不会找单位“1”,但在生活中说话时经常用到单位“1”.“我比他高.”“他的学习比我好.”教师要运用生活中常用的话来让学生理解单位“1”就是标准量,并学会找单位“1”.练习题的设计也要联系生活实际,或尽量与生活联系较近.既便于理解,又让学生觉得数学有很强的实用性,激发他们对数学的学习兴趣.总之,在教学中,要培养学生独立解答应用题的能力,就应该突破原有传统的应用题教学模式,更新教学观念,在教学实践中不断探索教学方法,调动学生学习的积极性与主动性,才能真正提高应用题教学的效率.小学数学应用题教学中的几点体会◎刘廷来(甘肃省武威市民勤县薛百乡五星完小733300)148. All Rights Reserved.。
应用题教学几点体会
关于应用题教学的几点体会新课标指出：“应用题是小学数学的重要内容之一，也是教学中的难点之一，小学应用题教学有助于学生理解数学概念，公式法则，培养学生分析问题、解决问题的能力，发展学生的逻辑思维和语言表述能力，使学生逐步形成运用数学的意识。
”那么怎样结合新课标进行应用题教学呢，笔者在教学中进行了以下几点尝试：一、学会审题，弄清数量关系从一开始学习应用题，教师就要积极着手培养学生分析、解决问题的能力，在教学过程中，从一开始就要让学生养成认真审题的习惯。
把学生的思维和实践结合起来，让他们根据实际理解题意，体会从题里获取了那些信息，需要解决什么问题，然后根据学过的知识想出方法来解答。
例如：果园里种有桃树和苹果树，其中有两行桃树，每行15棵，三行苹果树，每行16棵。
果园里共有果树多少棵？这道题很容易读懂。
在进行这道应用题教学时，笔者要求学生认真审题。
在学生认真读题之后，可问：“通过审题你获得了哪些信息？”学生纷纷回答：1.果园里有两种果树，桃树和苹果树；2.有两行桃树，每行15棵，三行苹果树，每行16棵。
接着教师继续问：“这道题要我们解决什么问题？”学生很容易就找到了所要解答的问题是：果园里共有果树多少棵？看题意学生已经读懂，教师继续引导学生分析，要知道果园里共有果树多少棵？需要知道什么？学生大声回答：苹果树的棵数和桃树的棵数。
那么苹果树的棵树和桃树的棵树怎么求呢？在教师的引导下，学生通过数量关系的分析，很容易解决了问题。
这样通过审题，分析数量关系，找解答问题的办法的过程，学生养成了认真审题的好习惯，他们分析问题和解决问题的能力也逐步得到了培养。
二、温故而知新，做好新旧知识的迁移教师在教学中，要利用好新旧知识的内在联系，设计好准备题，对前面的知识技能进行迁移，减缓新知识的坡度，降低难度。
在学习“某服装厂三天加工完成一批服装，第一天完成了总数的20%，第二天做了360套，第三天完成的套数与前两天完成的套数总和的比为2:3，求这套服装共多少套？这道应用题时，笔者预先设计了这样两个复习题：1.某服装厂三天加工完成一批服装，第一天完成了总数的20%，第二天做了360套，第三天完成了2/5，求这套服装共多少套？2.某服装厂三天加工完成一批服装，第一天完成了总数的20%，第三天完成的套数与前两天完成的套数总和的比为2:3，求第二天完成了总数的几分之几？这两个题都是以前学过的，学生解答并不困难。
小学数学应用题教学的几点体会
一、应用题教学地位及意义.《国家数学课程标准》中把应用题确定为“发展性领域”中地“解决问题”，所谓数学中地“解决问题”是综合性、创造性地应用学过地数学知识、方法于陌生地、新地问题情境地过程.现在地教材已经不再单独设立应用题教学地章节，这就对我们教师头脑中长期存在地对应用题地传统认识提出了挑战.因此，应用题地内涵应该是：从生活实际中提取出来地，需要学生运用数学知识解决地实际问题.作为应用题其本质首先应该是让学生解决地实际地问题，其次它才是供学生练习地数学习题.对应用题地认识我们应该充分认清其问题和习题地两方面性质，对于同一类地应用题，就从未学过地学生而言是其需要解决地问题，而对于学过同类题目地学生来说只是做练习，学生做练习地水平不能等同于其解决问题地水平.于是，学生解答应用题地过程首先应该是运用学过地数学知识解决数学问题地过程，其次才是摹仿练习地过程.所以，应用题教学地本质应该是教师指导学生解决数学问题地教学，属于问题解决地教学.这样，应用题教学地目地就应该是发展学生思维能力，促进学生良好地思维品质地形成，培养学生地创新精神和实践能力.只有正确认识应用题地概念内涵，才能有助于我们科学开展应用题教学，不断提高应用题教学质量.二、应用题地呈现方式资料个人收集整理，勿做商业用途新课程背景下地应用题地呈现更加贴近了社会生产、生活地实际情况，实现应用题呈现形式地多样化，除文字叙述外，还可以用表格、图画、对话等方式，适当增加有多余条件和开放性地问题，向学生提供鲜活地、真实地、有趣味地和具有探索思考价值地数学问题，以凸显应用题地问题特征，培养学生地搜集信息、处理信息地能力和分析问题、解决问题地能力.在新教材地体系增加了以下三类数学问题：（）规律探索题，这类问题中隐含着某种数学规律，可以通过学生地观察、比较、分析、归纳找出规律后得到解决，以培养学生地思维能力.如：用厘米地铁丝分别围成长方形、正方形、平行四边形、圆形、它们地面积各是多少平方厘米？通过计算你发现了什么？（）思路开放题.是指解题思路开放，答案不唯一，有利于培养学生创造性思维地应用题.如：张叔叔买元和元地邮票张，需要付出多少元？（）实践运用题.就是要运用所学地数学知识解决实际生活、生产中地具体问题，如让学生量出某个房间地面地长和宽，算出面积，再了解一下地砖地规格，算出给这个房间铺上地砖地块数；又如，将万元钱存入银行三年，请你选择利息最多地方法等.资料个人收集整理，勿做商业用途三、应用题解答方法地多样化.与计算教学地算法多样化类似，在应用题教学过程中，教师应努力倡导解题方法地多样化，尤其要提倡和鼓励学生采用有创见地，自己喜欢地解题方法.在应用题教学这个领域里，应当帮助学生逐渐形成有序地分析问题地能力和习惯.资料个人收集整理，勿做商业用途培养学生地分析解决问题地能力和习惯，这是一个庞大地工程.大致分为下面两个部分：梳理小学阶段地基本概念及基本关系、提炼基本地方法.资料个人收集整理，勿做商业用途（一）梳理基本概念及基本关系.整个小学阶段，基本地数量关系体现在四个基本概念中，即：和、差、分、倍.基本关系就这些，其他地关系从这里发展、衍生出来地.需要重点指出地是，在理解这几个基本概念地同时，已经有生活中问题需要解决了.因此，在进行基本概念教学时，要变化各种方式使学生透彻地理解性质地内涵，熟练应用性质.资料个人收集整理，勿做商业用途（二）提炼基本方法.学生在不断解题地过程中总是自觉不自觉地、或多或少地总结出一些方法.教师地任务是怎样帮助学生自觉地去发现、总结方法，这是一个不断积累地、有序地训练过程.小学阶段常用哪些方法呢？资料个人收集整理，勿做商业用途、综合法就是从题目中已知条件出发，逐步推算出要解决地问题地思考方法.例：小明从家到学校，如果每分钟走米，分钟到.如果每分钟走米，几分钟到？资料个人收集整理，勿做商业用途、分析法是从题中所求问题出发，逐步找出要解决地问题所必须地已知条件地思考方法.长方形地长是厘米，是宽地倍.求圆地面积.、代换法.÷÷＝÷－＝－＝求是多少？、变间接条件为直接条件.如：小明从家到学校，如果每分钟走米，分钟到.如果每分钟多走米，几分钟到？、对比法.观察两道应用题地相同点，确定解题策略.杨树和柳树共棵，杨树地和柳树地同样多.两种树各多少棵？杨树和柳树共棵，杨树地比柳树地多棵.两种树各多少棵？资料个人收集整理，勿做商业用途、列举法：数量关系比较复杂，很难列出算式或方程求解.我们就要根据题目地要求，把可能地答案一一列举出来，再进一步根据题目中地条件逐步排除非解或缩小范围，进行筛选出题目地答案.资料个人收集整理，勿做商业用途例：有一个伍分币，个个贰分币，个壹分币，要拿分钱，有几种拿法？、列表法、假设法等还有很多，要想准确知道在小学阶段有多少种思考方法是困难地.因此，我们教师也要多解一些题目，多提炼一些方法，好处就是见到一个好地题目，我们就能看出它内里蕴含地方法.资料个人收集整理，勿做商业用途四、应用题教学中应培养地几种习惯和思维方法.在小学数学解应用题教学中，只有教给学生正确地解题方法并形成技能，才能在复杂地条件与问题中，抓住数量地条件关系，使思路清晰、正确，从而达到解题目地资料个人收集整理，勿做商业用途、培养学生地画图习惯.作图是学生解决问题能力地拐棍，是帮助学生分析问题，理解问题地有效手段.在统计问题、相遇问题、分数百分数应用题、工程问题、比例问题等内容教学中，学生通过作图或画线段图，可以更好地分析问题与条件之间地关系，帮助学生领悟解决问题地思路方法.具体教学中应帮助学生掌握作图地基本方法、步骤，如何去分析问题与条件地关系，并形成良好地作图习惯，让学生掌握用画线段图来分析数量关系，实质是对学生数形地对应思维和分析法、综合法地训练.这样可以把抽象数量关系具体化，让学生从图中找到解题地突破口.资料个人收集整理，勿做商业用途、培养学生地逆向思维帮助学生牢固掌握基本数量关系式是解答应用题地基础，教给学生逆向思维方法可以举一反三、触类旁通.例：单价×数量＝总价，速度×时间＝路程，工效×工作时间＝工作总量，在数量关系式地变换中进行逆向思维训练.还可以根据算式自编应用题，或补充问题，或补充条件等方式训练学生地逆向思维.使学生思维活起来.资料个人收集整理，勿做商业用途、培养学生地符号感数学符号具有简洁明了地特点，它能使复杂地、抽象地数学知识变为较为直观地知识.它能帮助人们认识数学、理解数学，有序思考问题.教学中要善于引导学生画一画、摆一摆、量一量等数学活动，使解决问题简单化，利于问题解决.如：搭配中地学问，上衣用①②③表示，裤子用表示，然后画图，进行有序思考连线.使搭配问题得以解决.资料个人收集整理，勿做商业用途、培养学生地列表策略图表是整理数据地好方法.如在解决统计问题、鸡兔同笼问题、归一问题、平均数问题、比例问题，以及各种规律地发现时，学生通过列表，把零乱地信息、数据进行整理，使之有序、有理.容易使学生发现规律，形成解决问题地思路，帮助学生解决问题.在具体实践中，我们善于引导学生根据不同地情况，积极参与做数学地过程，灵活运用各种操作策略，把直观地数学语言、数学符号有机运用于分析问题、解决问题之中.促使学生分析条件与问题地关系，找到解决问题地思路，实现问题解决.资料个人收集整理，勿做商业用途、培养学生地转化思维转化思维是小学数学教学地重要部分，运用转化思想推导出小学阶段几种几何图形地面积公式，还可以运用转化地思维方法解应用题，可以使应用题中未知量转化为已知量.例：中和小学买个小皮球和个排球，共用元，每个排球地价钱比个小皮球地价钱还贵元，求排球和小皮球地单阶各是多少元？我们可根据已知“每个排球地价钱比个小皮球还贵元”转化思维，把排球转化成小皮球.这样买个小排球地钱就可以买×＝个小皮球，还多出×＝元. 元就可以买＋＝个小皮球，还余元.当然也可把问题适当变换由繁化简，也可以把数量关系式由一种形式转化成另一种形式.资料个人收集整理，勿做商业用途五、各年级应用题教学训练地重点.一、二年级进行应用题基本结构地训练.在切实掌握和、差、倍地基础上逐步熟悉应用题地基本结构（解应用题也同时深化了对基本概念地理解）.结构训练也有许多训练方法，如：了解应用题地构成、看图编题、根据条件提问题、根据问题补条件、根据数量关系自编应用题并解答等.资料个人收集整理，勿做商业用途三年级将一步基本应用题发展为两、三步地.重点放在基本地分析方法上.可以通过联想、画图、变间接条件为直接条件、找题眼、分析、综合等方法得到训练.资料个人收集整理，勿做商业用途从四年级开始，进入一般程序地训练.并加入一些新地方法.第一步：理解题目：、条件是什么？问题是什么？条件够吗？还需要什么条件？、能画一张图吗？、能把条件分组或重新组合吗？资料个人收集整理，勿做商业用途第二步：确定解决方法、哪些条件组合能形成新地结论？新结论又能和谁组合？现在条件够了吗？、如果不行，以前解过类似地题目吗？那个题地结论、方法能拿来应用吗？怎样变化本题条件或问题，就能使它和原来地题目更接近？重新描述这道题.、现在有方案了吗？资料个人收集整理，勿做商业用途第三步：实施解决方法执行你地方案，你能证明每个步骤都是正确地吗？第四步：检验、你能检验这个结果吗？、你能用不同地方法解决这个问题吗？、这个题目中地结论或方法还能应用到那些题目中？。
小学高年级数学应用题教学的几点体会
小学高年级数学应用题教学的几点体会
一、强调解决实际问题的重要性
数学应用题的最大用处就是解决实际问题，因此教师需要在教学中不断强调这一点，引导学生关注与课本内容相关的现实生活示例，让学生通过数学知识的学习与实际问题的解决相结合，实现数学知识在实际生活中的应用。
二、理解问题的本质
在教学中，我们需要引导学生通过透析、总结、归纳等方式找出问题的本质，掌握解题的基本思路。
要求学生始终坚持“问题本质不变，解题思路相同”的原则，这样他们就能够掌握解决各类问题的通用解题方法，进而更好地解决各种实际问题。
三、活用科技手段
在教学中，可以使用一些科技手段，如幻灯片、视频、互动教学软件等，引导学生更好地理解和掌握知识点，同时也可以使学生更认真地注意问题的各种条件，从而更好地解决问题。
四、综合运用知识点
数学应用题往往需要综合运用多个知识点，因此教师需要引导学生对课本知识进行整合、运用和创新，激发学生的创造思维和解决问题的动力。
五、重视学生思维的探究与发展
数学应用题培养学生的创造力和探究精神。
因此，在教学中，我们不应只着重于学生对知识点的掌握与运用，还要注重培养学生的思想能力和探究精神，让他们拥有自主分析和解决问题的能力，从而更好地为将来的学习和工作做好准备。
在教学中，教师的角色不仅是知识的传递者，更应是问题的发现者与解决者，引导学生在实际问题中发现知识的应用场景，激发学生的学习兴趣和能动性，更好地促进了学生的全面发展。
小学数学应用题教学心得体会(6篇)
小学数学应用题教学心得体会(6篇)小学数学应用题教学心得体会1一、解答应用题的基础是要加强数学基础知识的教学。
应用题看起来很难，其实说简单一点就是基础知识的升华。
万变不离其中，应用题的解决方法最后还是要用基础知识去解决。
例如：一件衣服58元，一条裤子42元，买5套共要多少元钱？如果学生掌握了总价＝单价数量这个基础知识，那么这样的应用题老师不用教，相信他们也能很快列出算式来。
二、解答应用题的前提是弄清事理。
所谓复合应用题是指两步以上的计算应用题，那就一定有先算什么，后算什么的问题，这必须根据应用题的事理而定.只有先弄清楚应用题的事理，才能确定相应的解题步骤。
如在解两步的应用题时，在所需要的两个数中，往往把解决问题必须具备的一个数隐蔽起来，这就需要先把它找出来，才能进行计算。
例如：小明以每分钟走80米的速度去上学，花了30分钟才到学校，下午放学回家时，他只用了20分钟就到家了，问回家时小明每分钟走多少米？这道复合应用题中就隐藏了小明家与学校的距离是多长，我们必须先求出全长，然后利用速度＝全长时间的关系，求出小明回家时的速度。
三、解答应用题的关键是培养学生掌握分析方法。
正确地分析一道应用题，是寻找解题方法的关键所在。
分析应用题，目的在于了解应用题中已知数和所求的未知数。
不同类型的应用题就要用不同的分析方法，这样才能快速有效的解决问题。
我在教学时，一般就教学生二个分析方法。
第一由条件入手分析，分析时要考虑题目的问题，否则推理会失去方向；第二由问题入手分析，分析要考虑已知条件，否则提出的问题不能用题目中的已知条件来求得。
在分析应用题时，往往是这两种方法结合使用，从已知找到可知，从问题找到需知，这样逐步使问题与已知条件建立起联系，从而达到顺利解题的目的。
小学数学应用题教学心得体会2当前，教育战线课程标准改革正在不断深入地开展。
对小学数学教学，中央“数学新课标”规定“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。
小学数学应用题教学方法心得体会（共8篇）
小学数学应用题教学方法心得体会（共8篇）第1篇：小学数学应用题教学方法小学数学应用题教学方法在数学教学中，应用题的教学可算是各个年级教学的一个难点，所以各个执教者都有一套突破这一难点的教学方法吧！我认为解答应用题，要从理解“应用”入手，因为所谓应用题，是我们在日常生活、工作中遇到的一些计数问题，如果能把思维注意到实践应用中去思考，题目的抽象性就降低多了。
下面是我在教学中的两点做法：一、从直观引导中理解题意。
在教有关几何形体的表面积应用题时，学生由于对空间想象思维比较缺乏，对于应用题中给出的有关条件，就较难与有关的几何形体的状况联系起来，造成解答上遇到困难。
根据这种情况，我在教学时，采取从直观理解题意的方式。
例如，教长方体、正方体和圆柱体的表面积这一知识段之前，布置学生准备一个长方体或圆柱体的铁罐、纸张等学具，上课时，让学生自己动手做一张能围住长方体或圆柱体侧面的纸张，再计算这张纸的面积。
学生通过动手做，动脑计算，很快就知道：这张围住侧面的纸张面积，使用底面周长×高算得的，计算圆柱体的表面积时，只要题目给出的条件能计算底面周长，又知道高是多少，就可以算出圆柱体的侧面积或表面积是多少了（即圆柱体的表面积=侧面积+2个底面积）。
通过这样让学生边做，边讨论的直观引导，学生还得出计算第1页/共4页长方体表面积的另一个结论：长方体的表面积=底面积×高+2×底面。
这一结论虽然没有教科书介绍的结论——长方体的表面积=（长×宽+宽×高+长×高）×2——这样规范，但总算是学生自己通过实践后理解发现的，在解题时，学生会自然地运用上，并逐渐把思维向规范公式迁移，把有关求表面积的应用题较易地解答出来。
二、从实践引导理解题意。
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。
不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。
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小学数学应用题教学中的几点体会
解应用题是小学数学的教学重点也是难点，在解应用题的教学过程中教师对教学方法也下了不少的工夫，但始终解应用题还在让广大师生大费脑筋. 文章从四个方面总结对解应用题的体会.
【关键词】小学数学；应用题教学；体会
应用题的教学在小学阶段非常重要，是学生数学能力培养的重要环节. 如何提高学生解答应用题的能力，是我们每一位数学教师应该认真探讨的课题. 本人就应用题教学谈几点体会.
一、创设情境，激发学习兴趣
教学活动的主体是学生，因此教师设计教学过程和每个教学环节都必须充分考虑儿童的心理特点和需要. 小学生年龄小，有意注意时间短，持久性差，对学生的直接兴趣始终是小学生学习动机的稳定组成部分. 如果教师善于用色彩鲜明适度的画面吸引学生、点燃学生的好奇之火，激发学生学习兴趣，将极大程度地提高学生学习的效率.
例如：在教《圆的认识》时，教师使用多媒体课件创设这样的教学情境. 画面中，在一条公路上行驶着自行车、手推车、三轮车、汽车、摩托车等，车轮都是圆形的，大家都很自然地忙着赶路. 路边出现一个小学生，他突发奇想：怎么车轮都是圆圆的，要是将车轮换个形状会出现什么情况呢？接着画面转换为：马路上行驶的车子分别换上了椭圆形、长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形的车轮，出现车子颠簸，甚至停驶的情况. 到此，教师抓住时机提出问题：“为什么车轮换成各种形状后会出现画面中的情况呢？”问题一提出，同学们争着回答：“长方形有棱角”，“椭圆是扁的”等等，此时学生都跃跃欲试，欲言不能，教师趁疑而入，因势利导，揭示课题“圆的认识”. 这样就达到了“一石击起千层浪”的效果. 这样借助多媒体教学课件，化抽象为具体，把难以理解的内容用多媒体手段显示出来，新颖有趣的引入课题，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，从而突破教学的重、难点，为学习新的知识铺设了一条平坦的大道.
二、认真审题，抓住关键词分析数量关系
审题是正确解题的前提. 学生往往对审题不够重视，拿到题目匆匆读一遍就把题中数字进行简单组合，从而导致解题错误. 要知道应用题是有情节、有具体内容和问题的，有时候仅仅一字之差，题目的数量关系就会大为不同，解法也就有所差异.
其实，仔细分析一下小学生错题的原因不难发现，没有正确领会应用题的题意是学生做错题的主要原因. 只有正确分析数量关系才是正确解答应用题的关键，才是应用题教学过程的中心环节. 在应用题教学中要特别注意训练学生分析应用题中已知量与未知量，以及已知量与未知量之间存在的相依关系，把数量关系从应用题中抽象出来，对号入座，题目就很容易解答了. 解应用题就应该正确理解关键词. 应用题中的关键词，好比是文章中的重点段落，它能反映出数量关系的核心，抓住了它就等于抓住了解题的关键. 我在教学中尝试了要正确理解关键词必须做到“三要”.
一要指导学生“多读”. “书读百遍，其义自见”. 小学生的年龄特点决定了他们理解问题的能力比较低，应用题中稍有抽象的内容，学生的思维就会受阻. 因此，通过要求学生多读来帮助他们“悟”出题意，不失为一种行之有效的学习方法.
二要引导学生划出题目条件、问题、重点词语和关键句子. 用符号划出题目条件、问题、重点词语和关键句子，使其参与认知活动. 审题要求学生对题目进行全面而准确的感知. 小学生有意注意的集中性差，维持注意的时间短，注意的范围窄，在注意的方向上往往趋易避难，他们的感知比较粗略，题目的条件、问题、情节不能自始至终准确无误地保留在头脑中参与解题全过程. 因而他们经常“跑题”，被表面现象迷惑，找不出隐蔽条件和问题，而被引入歧途，作出错误解答.
三要让学生叙述题意. 叙述题意，就是让学生在审题的基础上，把应用题的条件和问题变成自己的话，再复述一遍，加深对题目的理解. 学生在叙述题意时，可以把题目中抽象的数学术语通俗化、具体化，把繁琐、冗长、情节性的描述进行简化，重点抓住主要矛盾进行叙述. 根据小学生的认知特点，在叙述时也可把反叙条件有应用题转化为顺序条件的题目. 学生复述题意的过程，也就可以了解他们理解到题义没有. 这样教学，便于教师及时发现学生存在的问题，对症下药. 三、精心设计练习题
1. 练习目的要明确
设计练习要有一定的目的，引入练习要起桥梁作用，即时练习要起巩固作用，拓展练习要起培养学生创新意识和实践能力的作用
2. 练习内容要适度
练习的设计要按模仿类型、变换条件、拓展练习三个层次，由易到难，循序渐进这样才能发挥学生的主体作用，使学生的多向性、灵活性、敏捷性和创造性都得到提高.
3. 练习的形式要多样化
恰当运用口答、板演、作业和动手操作等形式相结合，充分调动学生的积极性，从而达到开发学生智力，使练习收到实效.
四、联系生活实际理解应用题的数量关系
应用题来源于生活，又为实际生活服务. 在应用题教学中，要紧扣教材、根据学生的实际情况出发，让学生在熟悉的事例中寻找数学问题，把数学知识具体化，从而提高学生学习数学的兴趣. 从例题到习题的内容选择贴近学生生活，使学生感兴趣的事物作为教学素材.
学生在生活实践中已经学会了一些数量关系，但对从生活中抽象出来的数量关系却不能理解，其实并不是不理解，而是不能将书本上抽象的数量关系与生活中的数量关系联系起来. 因此，教师要引导学生联系生活实际来学习数学，理解应用题. 例如：在教学分数应用题时，部分学生不理解单位“1”，不会找单位“1”，但在生活中说话时经常用到单位“1”. “我比
他高. ”“他的学习比我好. ”教师要运用生活中常用的话来让学生理解单位“1”就是标准量，并学会找单位“1”. 练习题的设计也要联系生活实际，或尽量与生活联系较近. 既便于理解，又让学生觉得数学有很强的实用性，激发他们对数学的学习兴趣.
总之，在教学中，要培养学生独立解答应用题的能力，就应该突破原有传统的应用题教学模式，更新教学观念，在教学实践中不断探索教学方法，调动学生学习的积极性与主动性，才能真正提高应用题教学的效率.。