教学设计试题及答案教学教材

、举例说明预设性情感与态度目标和非预设性情感与态度目标。P3
预先列出的情感与态度目标，如：
不能确切设定的，但在教学过程中只要出现时
、如何了解学生的学习起点？P7
、编制课时目标时一般要做到哪几点？P18(基本要求)
1）内容全面；
2）层次分明；
3）要求适度；
4）具体可测；
5）因材而设。
2） 在教学内容的易混淆处，组织学生合作学习；
3） 在思维的交锋处，组织学生合作学习；
4） 在思维的发散处，组织学生合作学习；
5） 在规律的探索处，组织学生合作学习；
、使用谈话法进行教学应注意什么？
、使用探究法应注意什么？
、练习设计中要注意哪些问题？
、合作学习的实质是 学生间建立起积极的相互依存关系，每个组员不仅要自
P38
、学习者对从事特定的学科内容或任务的学习，已经具备的有关知识与技能的
P7
、“最近发展区”是指苏联心理学家维果茨基提出的一个概念。他认为在进行教
"最近发展区"。它表
、小组合作开始后，教师的角色主要是组织者。
× ）
小组合作开始后，教师的角色以合作者、引导者为主。
、让学生掌握知识才是自主学习的本义。 （ ×）
让学生能够探索、学会探索，才是自主学习的本意。
、《标准》与原来的教学大纲相比，从目标结构上看，它立足于培养全面发展
⑥ 练习的份量要适中，做到质与量的兼顾。
⑦ 练习设计要有弹性，能促进各个层次的学生的发展，让每个学生都得到
《小学数学教学设计与案例分析》试题及答案
、《标准》中的四个目标大致可分为两个领域：认知领域和情感态度领域。
、教学设计的一般的结构是：概况、教学过程、板书设计、教学反思 。
、所谓问题，在《现代汉语词典》中解释为：要求回答或解释的题目；需要研
、教学模式指的是“在一定的教学理论指导下，影响特定教学目标达成的教学
、“最近发展区”是指儿童的智力在教师指导下的潜在发展水平（第二发展水
、情感、态度目标与其他目标的实现是一种“渗透”、“融合”的关系。
√ ）
、学生的生活经验、教师的教学经验是课程资源，学生间的学习差异、师生间
（ √）
(1)重视培养学生数学的情感、态度与价值观，提高学生学习数学的信心；
强调让学生体验数学化的过程；(3)注重培养学生的探索与创新精神；(4)使
P1
、课型按上课的形式来划分可分为： 讲授课 、 自学辅导课 、练习课 、
复习课 、 实践活动课 、 实验课 等。P20
、按照前苏联巴班斯基的分类思想，检查学生认识活动效果的方法有：P22
、（一）请你举一个体现以学生为主体的教学设计的片断。
工程问题”时，教师联系城市高架路建设，创设了这样一个问题情境：
超前意识和胆略。
1÷（l÷10＋l÷15）和 l÷（
《小学数学教学设计.案例分析》练习题及答案
、所谓新课程小学数学教学设计就是 在《数学课程标准》的指导下，依据现
P7
学设计试题及答案
第一套题
、所谓新课程小学数学教学设计就是 在《数学课程标准》的指导下，依据现
、合作学习的实质是 学生间建立起积极的相互依存关系，每个组员不仅要自
、数学课程目标分为数学思考、解决问题、情感与态度、知识与技能四个维
、教学目标对整个教学活动具有导向、激励 、评价 的功能。
、数学课堂教学活动的组织形式有 席地式、双翼式：半圆式、秧田式、小组
练习课也要创设情景，激发兴趣
② 练习设计要遵循学生的认知规律
用足用好每一道练习题
要留给学生充足的探索和交流时间
、举例说明过程性目标使用的局限性。
1）有些基本知识的学习经过这一过程根本行不通 。例如：“兀代表圆周
2）有些数学知识、技能经历这一过程则没有必要。如，“年月日”中
3）有
。例如，46÷5的竖式写法，
"在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在
"。P10
、教学模式（教学方法）指的是 教学的途径和手段，是教学过程中教师教
P21
、谈话法是指 教师根据学生已有的知识和经验，把教材内容组织成若干问
P22
、数学课程与原来的教学大纲相比，从目标取向上看， 它突出如下几个方
既是相对稳定的，但同时又呈现着动态开放的特征。
一是学习主体的主动参与和有效互动。
二是学习主体的情感体验与活动构建。
三是学习主体的合作探究与个性发展。
四是加强学习者与生活世界的联系和激励他们大胆创新。
变革中的几种新的教学模式
（一）以自主活动为特征的新型课堂教学模式
（二）以问题探究为基本特征的教学模式
（6）挖掘——充分挖掘教材含蕴，发现教材新意义。
、编写教学设计要体现哪些特性？
要点：科学性、针对性、实用性、主体性，体现课程资源整合的理念。
、举例说明“尝试教学法”的步骤。
11.5+3.2或《9加几》尝试计算9+5
。
、教师应如何看待教材？
、新课改要不要教学模式？为什么？
、教学案例应该具备哪些特征？P47
案例讲述的应该是一个故事，叙述的是一个事例；
案例的叙述要有一个从开始到结束的完整情节，并包括一些戏剧性的冲突。
案例的叙述要具体、特殊，例如，反映某教师与某学生围绕特定的教学目标
案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中，也就是要说明事件发生的时
案例对行动等的陈述，要能反映教师工作的复杂性，揭示出人物的内心世
、教学案例形成的几个步骤一般如下：
1） 确定教学任务的思考力水平与要求；
2） 课堂观察并实录教学过程 ；
3） 教师、学生的课后调查；
4） 分析教学的基本特点及与思考力水平要求的比较；
5） 撰写教学案例.
、 教学方法的选择，还要视不同班级情况而定。有的班级学生思维相当活
、教学的重点与难点是彼此独立的。
× ）
教学重点与难点常常呈交叉关系，有些是重点而不是难点，有些是难点而
、分析教学对象可从哪几个方面入手？
二是学生的数学基础情况。
、哪些内容可以组织学生合作学习？
1） 在教学内容的重点和难点处，组织学生合作学习；
、练习法是指是学生在教师指导下巩固知识和形成技能、技巧的一种教学方
。
、“以问题探究为特征的数学课堂教学模式” 是指：不呈现学习结论，而是让
、学习者对从事特定的学科内容或任务的学习，已经具备的有关知识与技能
起点行为或起点能
。 。
、数学课程标准四个目标之间的区别，我们以长方形和三角形的学习为例加
P2 （×）
、分析教材首先要研究课标，对全套教材有一个基本的了解;分析某一课时教
（√ ）
、1、教师应培养学生哪些方面的合作学习的技能？P44
1）口头检查法 ；
2）直观检查法 ；
（3）实习检查法 。
、 那些对前面知识紧密联系，对后面要学习的知识具有重大影响的内容，
P29
、所谓秧田式是指 全班学生座位基本上横成行、竖成列，统统面向教师的课
。P36
、所谓“教育”， 应当是一项既着眼于学生的现实生活，又着眼于未来发展的
、谈话法是指 教师根据学生已有的知识和经验，把教材内容组织成若干问
。
、合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交
（√ ）
、教学案例不是教师的教案或教师个案，也不是课堂实录，是指包含有某些决
（√ ）
、解决问题策略的多样化是要求每个学生用不同的方法去解决同一个数学问
（× ）
、《标准》把数学课程目标分为四个维度：知识与技能、数学思考、解决问
（× ）
、掌握、了解、理解是过程性目标的行为动词。 （× ）
。
、问题生成的途径有四个方面：其一，教学内容即问题 ； 其二，教师提供问
、数学课程目标分为知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个维
、教学目标对整个教学活动具有导向、（激励 ）、（评价 ）的功
、数学课堂教学活动的组织形式有小组合作式、半圆式、双翼式、席地式等。
、教学案例的一般结构是主题与背景、案例背景、案例描述 、案例反思。
、讲授法教学应该注意什么？P22
②讲授要有系统性、条理性，层次清楚，重点突出；
③讲授的语言要简洁、准确、生动、形象，符合学生理解能力和接受水
④讲授中要运用启发式等手段引起学生的求知欲，激发学生思维活动；
⑤讲授的时间不宜过长，更不宜运用“满堂灌”式的讲授法。
、练习设计应遵循哪些基本原则？P30
如
对于过程性目标的落实，需
。
、用教材教有哪些策略？
1）比较—比较学习材料和学生已有经验之间的关联；
2）还原——把抽象的数学知识还原成具体、可感的形象；
3）转化——将课堂中的随机事件转化为教学资源；
4）开发——开发周边资源，对教材内容进行个性化、生活化、活动化再加
5）调整——运用更换、增删、归并等手段对教材内容进行调整；
经历、体验、探索是过程性目标的行为动词。
、“情感与态度目标”是可以预设的。 （× ）
预设性目标和非预设性目标，有些是可以预设的，有些是
、教学的重点与难点是彼此独立的。 （× ）
、只要把学习的时间交给学生，让学生自己学习，就是以自主学习为中心的课
等。
、教学案例的一般结构是主题与背景、案例背景、案例描述、案例反思 。
、教学模式指的是 .是广大教学工作者经过长期教学实践逐渐认识并总结出来