高中英语语法复习课的教学课例与评析
英语 教学课例 GrammarThe Past Participle as the Attribute and Predicative
教学课例
Module 5 Unit 1 Great Scientists
Grammar The Past Participle as the Attribute and Predicative
教学设计
一、教材分析（The analysis of teaching material)
本节课的授课内容为人教版高中必修五第一单元的语法，这也是高中语法的一个重要内容：过去分词作定语和表语。因为此前学生在初中阶段和高一阶段对此内容有所接触，所以在教学任务和活动的组织上，学生应该能积极参与并促进教学活动的顺利进行。
二、学情分析（The analysis of the students）
本节课的授课对象为高二（15）班的全体同学。高二（15）班的学生英语基础较差，但是大部分学生的思维活动很活跃并且合作精神也较强。根据他们的这些特点，我将采用的教学模式不仅会体现新课标对于学生主体性作用全面实现的要求，并与我们学校提倡并贯彻的“绿色课堂”观念相贴切，即通过教师组织、引导学生通过发挥他们在课堂过程中的主体性的前提下，采用师生互动、生生互动的活动来实现我的教学目标并完成相应的教学任务。
三、教学目标（Teaching aims）
1. Knowledge aim
To learn well about the usage of the past participle as the attribute and the predicative.
2. Ability aim
To use the past participle as the attribute and predicative properly and correctly.
湖北省黄冈中学2016届高三英语语法复习课教学模式例析(卓成)
高三英语语法复习课教学模式例析
湖北省黄冈中学卓成
【摘要】新课程标准中明确了语法的三个维度：形式、意义和用法，明确了语法教学要使三者有效结合。语法复习课中同样如此，因此提出“再现—总结—操练—输出”语
法复习模式。本文首先解释该模式并指出构想依据：情景教学与生成性教学；然后
以参加黄冈市高中英语教学技能大赛获一等奖的教学设计为例，演示具体实施过
程；最后反思总结。该复习教学模式能有效地提高语法复习实效，有利于学生综合
语言运用能力的提高。
【关键词】语法复习；情景教学；生成性教学；综合语言运用能力
一、引言
语法作为语言学习的一个重要部分，广大的师生都给予了充分的关注。随着基础
育课程改革的开展与深入，笔者所在地的英语教师普遍地不同程度地更新了教学理念，创新了教学设计，在讲授新语法的教学课堂中能够有意识地渗透“形式、意义及用法”相结合的三维语法教学理念。但是，在语法复习的课堂上，尤其是在高三系统复习阶段，语法的复习大多数又回到传统的回顾语言结构及规则，再通过大量的习题训练加以强化内化。而复习过后，学生的语用能力未能提升；这主要反映在大型综合考试的书面表达中，学生作文表达生硬晦涩，不够得体自然。怎样在高三紧张的复习备考中，怎样有效地复习语法，既能有效地复习语法，又能够不局限在语法的范畴内？怎样和培养逻辑思维联系起来？怎样与篇章情境联系起来？这些问题都有待探索与研究。
2015年4月，10月，及2016年1月，笔者先后参加了黄冈市高中英语教学技能大赛，本校校内教师知识技能大赛以及本年级教师技能磨练大赛中，尝试了“再现—总结—操练—输出”的语法复习课教学模式，深受广大师生的好评。
高中英语语法复习课的教学课例与评析
高中英语语法复习课的教学课例与评析
温州七中陈学茶
在新课程背景下，怎样上好英语语法复习课，是值得广大高中英语教师思考的问题。语法复习课如果上不好，往往会变成旧课的重复，或者是新课的再版，这不仅不能发挥语法复习课的作用，而且会使学生感到乏味而降低学习兴趣。因此，我从平时的语法复习教学存在的问题入手，经过不断的教学实践和摸索，构建了“情境·话题·活动”语法复习教学模式。现结合module7 unit3 中的动词-ing形式的被动语态复习课的教学课例，向大家简单地呈现该教学模式的具体操作方法，并进行课后反思。
一、语法复习教学存在的问题
(一)脱离情境教学，重语言形式，轻语言功能。在新课的教学上，我们教师会有意识地将语言的形式和功能相结合，设计语境，注意语言形式在真实语境中的运用，可一到复习课，因为课时紧，赶进度，往往只重视语言形式的复习。教师将语言形式归纳好，学生被动地接受语法规则。很显然，很多教师没有意识到语法能力是交际能力的一部分,高考语法考查也总是放在一定的语境中进行。因此,脱离情境，孤立地、机械地进行语法形式的总结，难以达到语法复习的预期效果。
(二)不设置任务活动，重教师的“教”，轻学生的“学”。在实际的语法复习课的教学中，还是有一些教师满堂灌。教师对教学过程中的每个步骤的安排设计主要从“教”的角度考虑，花很多时间把知识讲解系统、深入，把复习课上成例题课、练习课或测验讲评课，不重视设置基于学生水平、易激发学生学习兴趣的任务和活动，导致学生不能积极、主动地参与课堂，也难以达到预期的复习效果。
高中英语单元复习课教学课例与反思——北师大版M1 Unit 3 Celebration单元复习课
、
依 托 话 题 中 的情 境 ， 以头 脑 风 暴 的形 式 让 学 生 自主提 炼 课 文 的关 键 词 （ 组 、 型 ） 然 后 以这 些 词 为 线 索 进 行 复述 课 文 或 词 句 。 者 以问 题 为 载 体 进 行 回顾 。这 样 不 仅 能 充 分 增 加 学 生 的参 与 语 为 母 语 的 人 的 语 音 、 调 对 提 高 英语 口语 有 很 大 帮 助 。 语 每天 要 坚 持 听 英 语 听 力 ， 学 者 最 好 用 跟读 的 方 式 ， 字 一 句 地 练 初 一 习 ， 取每 个 单 词 、 争 读音 都读 准 。 （ ） 二 朗读 练 习 ， 用 难 度 适 中 的 英 语 资 料 ． 天 用 ｌ 时 即 每 小 左 右 大 声 读 出 来 。 朗 读 时 ．尽 量 记 住 听 力 模 仿 中 的录 音 的语 音 、 调 ， 力 使 自己 的语 音 、 调 与其 一致 。 量 保持 阅读 速 语 努 语 尽 度 平 稳 ． 宜 时 快 时 慢 不 （ ） 积 累 。 对 于 常 见 的 事 物 ， 想 法 积 累 其英 语 说 法 ， 三 多 要 尤 其 是 跟 自身 工 作 相 关 的 专 业 术 语 。这 样 才 能 与 外 国人 有 效 地 交 流 ． 存 在 “ 同鸭 讲 ” 情境 。 不 鸡 的 （ ） 与 写 的 关 系 。 英 语 口语 与 写 作 、 四 说 阅读 、 力 都 有 一 听 定 的 关 系 。 以尝 试 每 天 写 一 段 自己想 说 的话 ， 助 于理 清 思 可 有 路 ， 炼 句 子 的 组 合 能 力 ， 其 是 觉 得 不 知 如 何 开 口表 达 自己 锻 尤 想 法 的 人 ， 该 用 这 种 方 法练 习 口语 。 应 （ ） 战 练 习 ， 与 外 国 人 面 对 面 交 流 。 面 对 外 国 人 五 实 即 时 ， 心 里 要 准 备 好 自己 想 说 的 事 情 ， 时 要 预 测 对 方 将 要 在 同 提 及 的 事 ， 要 对 自 己 心 理 暗示 ， 没 开 口之 前 就 暗 示 自 己 不 在 不 能 说 清 楚 事 情 。对 于 企 业 员 工 ， 暄 的 场 合 相 对 较 少 ， 寒 更 多 的是 技 术 问题 的交 流 ， 因 此 对 自 己 工 作 领 域 的 专 业 术 语 的 掌 握 至 关 重 要 。企 业 员 工 要 把 这 种 交 流 看 做 是 对 自身 英 语 交 流 能 力 提 高 的 机 会 。 工 要 明 白 ， 话 的 指 向 是 交 流 信 员 对 息 ， 不 特 别 在 乎 对 方 说 话 是 否 符 合 语 法 ． 词 造 句 是 否 得 并 选 体 。 话 时 ， 话 者 可 以及 时 获 得 听 者 的 反 馈 。 反 馈 中 ， 对 讲 从 及 时 了解 自 己讲 话 的 效 果 ． 整 自己 的 讲 话 方 式 和 策 略 。 会 调 在 话 中 ， 习 者 可 以 练 习 各 种 口语 交 际 策 略 ， 后 形 成 一 种 无 学 最 意 识 的语 言 能 力
关于高中英语评课稿（精选5篇）
关于高中英语评课稿（精选5篇）
关于高中英语评课稿篇1
金老师在本次阅读课中，在第一节reading for information的基础上，就科技文文体的文本进行了针对性教学。金老师在本节课中花了约1/4的笔墨，挖掘课文配图的两张表格的信息，教学设置源于文本，而又有所提升。如对于graph 2 “Carbon dioxide content in the atmosphere”一图，通过对图像中线条的走向，使学生说出temperature increase steadily等信息。本文图标的运用，可以说是科技文的点睛之笔，也是该文体与其他问题的重要区别，图片信息可能学生也能够读懂，但是经老师课堂上的刻意设置，引起学生对图标阅读的重视，也有其不可忽略的学法指导意义。至于对于信息重复处理的问题，若时间允许，可以在课外选取相似文体练习进行配套训练，其教育意义一定会大大提升。
金老师对文本语言的深入挖掘是本堂课的一大亮点，在过程中更是将词汇学习的意识潜移默化、贯穿始终，忠于学生词汇学习困难的基本学情。如，教师在文中“Dr. Foster thinks that any trend in which the temperature increases by 5 degrees would lead to a catastrophe.”一句中，抠出关键词“increase”，并请学生思考，还有哪些词汇可以表达相同的意思，从而使学生进行了思维的发散训练，并在首字母的帮助下成功作答出2个词汇，二而教师更在此基础上，补充了climb一词也有同意。
高中英语语法课教学活动的设计
高中英语语法课教学活动的设计
密云二中季李红
《英语课程标准》指出：英语语法是语言知识的重要组成部分，是发展语言技能的基础。语法教学是语言教学的重要内容之一。基于高中学生认知能力的发展，课标倡导语法教学应遵循的教学模式为：关注—归纳—操练—运用。相对传统的语法教学方式，学生不再是死记硬背语法规则，做大量的机械练习，而是积极参与课堂，通过观察、体验、实践、合作等方式学习语法，是课堂学习的主体。要实现学生角色的转变，培养学生的英语思维能力，教学活动的精心设计是高效课堂的重要保障。
笔者以课例研究的方式对语法教学进行了大量实践，认为语法课教学活动的设计应注意以下原则。
一、教学活动的设计与教学目标一致
教学活动的设计要与教学目标一致，为教学目标达成服务，因此每个教学活动要有明确的目的。以北师大版第五模块第13单元语法项目---情态动词表推测，第一课时的教学设计为例。笔者设计的教学目标
为了实现教
没有足够调动学生的主动性，激发他们的思维活动；事实上，要学生关注目标语法结构前，教师应对语料进行必要的阅读理解处理，这有利于解决教学难点。此外，文中有18个含情态动词的句子；其中4个不是情态动词表推测的句子。若学生能将他们成功挑出，说明他们不但回顾了旧知识，理解了must, may, may not, might, can’t, could 表推测时，在上下文中表达的语气，而且更将注意力关注于目标语法。
本课的教学难点为：Use the proper forms of modal verbs to express guesses about what happened and what
基于主题语境的高中英语语法教学课例对比研究——以关系代词引导的限制性定语从句为例
基于主题语境的高中英语语法教学课例对比研究——以关系代词引导的限制性定语从句为例
摘 要：《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，语法知识是“形式—意义—使用”的统一体，学习语法的最终目的是在语境中有效地运用语法知识来理解和表达意义。基于此，部分高中英语教师开始探索并实践基于主题语境的高中英语语法教学模式，呈现了一批优秀的语法课例。本文阐释主题语境引领下的语法教学理念，并以关系代词引导的限制性定语从句为例，对比两个语法教学课例。对比研究发现，基于主题语境的语法教学应做到“情境导入，激活主题”“探索规则，理解主题”“运用规则，深入主题”。
关键词：主题语境；语法教学；课例对比；限制性定语从句
作者简介：钱籽哲，南京师范大学。
《普通高中英语课程标准（2017 年版2020年修订）》（以下简称《课标》）提出了英语课程内容的六大要素，即主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能与学习策略。语法知识是语言知识的重要组成部分。《课标》指出，语法知识是“形式—意义—使用”的统一体，学习语法的最终目的是在语境中有效地运用语法知识来理解和表达意义。然而，在教学实践中，教师受传统的语法教学3P模式，即呈现（presentation）、练习（practice）和产出（production）的影响较深，往往倾向于脱离语境来讲解语法规则，并让学生进行知识的记忆与单一的操练。这导致学生虽然掌握了语法知识的形式，却对其表达的意义理解不深，在实际语境中使用时，也往往会遇到困难。
针对上述问题，部分高中英语教师已经行动起来，响应《课标》所倡导的三维动态语法观，探索并实践基于主题语境的高中英语语法教学模式，呈现了一批优秀的语法课例。这些课例的设计与实施情况各不相同，但都在语法教学方面给广大教师以创新性启发。因此，本文将首先阐释主题语境引领下的语法教学理念，随后以关系代词引导的限制性定语从句为例，对比两个基于主题语境的语法教学课例，以期能够总结出基于主题语境的语法教学策略，对今后的语法教学有所启发。
核心素养视角下的高中英语语法教学策略初探索—以定语从句教学为例
核心素养视角下的高中英语语法教学策略初探索—以定语从句教学为例
摘要：2017年教育部颁布了《普通高中英语课程标准》，提出了英语学科的四大核
心素养。笔者所在学校学生的英语基础薄弱，语法学习困难重重，教师在日常的教学中课堂
效率低下。笔者结合自身的教育实践，从英语学科核心素养的四个方面入手，配以课堂教学
课例，探究在新课程改革下，如何高效进行高中英语语法教学，旨在为学生的语法学习提供
指导，为教师的教学提供参考。
关键词：核心素养；英语语法教学；课堂实录
引言：《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出：英语课程的具体目标是培
养和发展学生的核心素养。英语学科核心素养主要包括四个要素-语言能力、思维品质、文
化品格、学习能力。语法教学是高中英语教学的重点内容，也是培养学生英语核心素养的关
键因素。
一、英语学科核心素养的内涵
《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，英语学科核心素养由语言能力、思
维品质、文化意识和学习能力这四大要素构成。发展学生英语学科核心素养是深化基础教育
英语课程改革的重大举措之一（程晓堂、赵思奇，2016）。
1.语言能力
语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力（教
育部，2018）。语言能力在英语学科核心素养四要素当中处于“基础”位置，它为学生思维
品质、文化意识和学习能力的发展提供了依托，这一能力是英语学习者所应具有的首要能力。
2.文化意识
文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同（教育部，2018）。不同民族有
不同的文化和价值观，这些文化和价值观在本族的语言中以各种形式体现出来，学习一门外
高中英语评课稿（精选11篇）
高中英语评课稿
高中英语评课稿（精选11篇）
作为一位优秀的人民教师，通常需要准备好一份教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。那要怎么写好教案呢？以下是小编帮大家整理的高中英语评课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
高中英语评课稿篇1
何老师的这节阅读课内容充实，思路清晰，一些活动设计地比较有新意。同时，老师的个人学科素养非常高，语音语貌标准，与学生的互动也较好，对课堂的掌控到位。
在教学过程方面，在第一环节，首先老师让学生初步感知文本，从文本的题材入手，让学生获取基本信息，比如写信日期、对象等。这种用文本的体裁导入的方式比较新颖，能够很快引起学生的注意力，而且同时还能让学生初步大致浏览课文，获取一些浅层信息。
第二个问题:课文最吸引你的地方。从这个问题引入文本的插图，让学生将插图与段落搭配，从文本的插图导入阅读。
在第二环节，老师将文章分为三个部分。
第一部分，老师的第一个问题设计地较好，通过询问学生为什么自己没有机会去未来来引起学生的共鸣。接下来通过几个问题逐步引导学生:先让学生找出时光机的信息，再让学生回答学生的感受的变化，并引出新词。在词汇教学方面，方法也比较多，比如让学生在文中找tolerate的反义词来介绍be back on one’s feet，以及用文中的相关信息来解释expertise;
在第二部分，老师先提出问题让学生回答，再让学生根据问题两人合作编对话，形式比较新颖，但是在实践中有点难度。
第三部分老师也是通过问题的形式呈现，其中第二个问题能发散学生的思维，让学生思考可以怎样设计房子。
基于主题意义探究的高三英语单元复习课教学设计
二、基于主题意义探究的单元复习课教学 思路及其依据
《普通高中英语课程标准（2017 年版）》 （教育部，2018；以下简称《课标》）将主题 语 境 列 为 英 语 课 程 内 容 的 第 一 要 素， 并 指 出一切学习语言的活动都应该围绕一定的主 题语境进行，即学生基于某一主题语境，依 托不同的语篇类型，运用语言技能获取语言 知识，并尝试运用所学语言创造性地表达个 人 意 图、 观 点 和 态 度。 程 晓 堂（2018） 指 出，在基于主题意义探究的英语课堂中，学 生 更 多 关 注 语 篇 的 主 题， 而 不 是 语 言 的 形 式；这种教学使学生学习语言更积极、理解 语篇更准确、记忆词汇更深刻，也使他们在 情感、态度、价值观方面有所收获。就单元 复习课而言，由于高中英语教材中每个单元 都按照同一个主题语境进行设计，教师可以 通过语篇阅读进行输入，遵循主题贯穿、语 篇承载、情境重构的设计原则，融合单元主 题与语言知识教学，增强词汇和语法的重现 率，强化学生基于单元主题的语用能力（徐 丽红，2018）。据此，笔者从以下两个方面设 计教学。
高中英语课例分析
6)placing hands on hips to look angry or bossy 通过以上的热身活动引出本课的中心：
1.Body language is either sfatacnedo,rorinthoeneg’esstuereysesa.nd
the way you expressions
通过创设情景激发学生的思考，从而引出他们已 有的与本单元有密切关联的词汇。
2、展开部分----以课文为载体，分类学习词汇
切入课文后，教师通过对新词有目的的分类，降 低了学生在学习过程中的难度。
3、巩固部分----以“单词故事”的兴趣点，巩固新知， 用编故事和对话的形式对内化了的语言素材进行输出， 既检查了学生对词汇的掌握程度，又培养了学生的语 言组织能力和想像力。
2
词汇教学的偏见：认为强调技能的培养、强调 学习过程的教学途径（如任务型语言教学）就 不需要教授词了。
任务型教学的倡导者并没有反对语法和词汇教 学，而只是倡导在使用中学习，在完成任务中 学习。任务型语言教学的一个基本做法是让学 生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、 参与和合作等方式，通过完成任务（如填表） 等多种形式的活动，在真实和接近真实的情况 中学会词汇的意义，掌握词汇的用法。
(板书： body language)
老师在黑板上画简笔画，学生用自己的话描绘图中的人开心、 悲哀、暴怒等来激发学生的兴趣并调动他们的思维，以此引出 有关facial expression的词汇。
高中英语课评课稿范文优秀6篇
高中英语课评课稿范文优秀6篇
高中英语评课稿篇一
高中英语书面表达现状及对策浅析高中英语书面表达教学途径高中英语书面表达高中英语书面表达中的问题与提高途径微探提高高中英语书面表达的有效途径高中英语书面表达教学的体会高中英语书面表达教学的探讨高中英语书面表达的训练高中英语书面表达的教学思路提升农村高中英语书面表达教学质量的方法探究高中英语书面表达的现状分析及其对策浅谈高中英语书面表达中存在的问题及提高的措施高中英语书面表达教学中存在的问题及对策高中英语书面表达存在的问题及对策高中英语书面表达的“瓶颈”及应对策略谈高中英语书面表达中的错误分析及解决策略高中英语书面表达能力滞后的原因及提高对策高中英语书面表达模板运用的利弊分析及分层次教学浅析高中英语书面表达的错误及对策自评及互评在高中英语书面表达的应用常见问题解答当前所在位置：中国论文网教育高中英语书面表达的现状及提升途径高中英语书面表达的现状及提升途径杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！document.write("作者：未知如您是作者，请告知我们")
申明：本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。普通高中英语课程标准中明确指出，写作是听、说、读、写四项语言技能中不可分割的一个重要部分，是语言生成能力的重要表现形式，尤其在书面表达上，要求学生能清楚地表述事实、观点、情感和想象等内容。考生应能正确拼写单词，准确运用语法和词汇，同时还要灵活运用句型和词汇，清楚、连贯地表达思想。很多老师认为，必须狠抓听说能力，才能全面提高英语的综合能力，这从语言的实践功能看，的确是不错的。可是，作为第二语言的我们，更多的是要接触英语的书面表达，在高中英语教学中，书面表达的教学环节往往容易被忽视。因此，如何去训练并提高高中学生的英文写作能力是值得我们每一个英语老师思考的问题。
高中英语新人教版精品教案《only倒装句》
Only-位于句首的倒装句设计学案
一、教学内容分析：
本课例是高三语法复习课。主要内容是only-位于句首的倒装句的学习。学生已经接触过倒装句，但是对情态动词的理解不够深刻。本课例对提高学生对情态动词的用法和辨析有重要作用。
二、学情分析：
本次授课的对象是高三理科班的学生。学生已经接触过倒装句，对倒装句有了一定的掌握，但是不够全面也不够具体。难以在实际中运用。
三、教学设计思路：
本次授课将按照倒装句的定义，这局部属于本节课的〔what〕。倒装句的形式，only-位于句首的倒装句的形式，这两局部属于本节课的〔how〕。only-位于句首的倒装在写作中的运用，最后这一局部属于本节课的〔why〕进行授课。
四、教学目标：
在本课学习结束后，学生能够：
1.掌握only-位于句首的倒装句的形式
2.掌握only-位于句首的倒装句在作文中的应用
五、教学重点
在本课中，教师的教学重点在于指导学生：
写出正确的only-位于句首的倒装句
六、教学难点
倒装句在实际写作中的运用
教学过程：
Step1:倒装句的定义
英语句子的根本语序是主语在前，谓语在后，当语序颠倒时就成了倒装结构。
根本语序：主语＋谓语
倒装语序：谓语＋主语
【设计意图】：导入本节课，让学生先了解什么是倒装句，再给出倒装句的语序，帮助学生理解。
Step2: 倒装句的形式
【设计意图】：这一环节帮助学生掌握倒装句的三种形式，而only-位于句首的倒装句只是这三个形式中的一个小的知识点。这一环节主要是帮助学生全面认识倒装句。
Step3:only-位于句首的倒装句讲解
本环节分为两个局部：
高三英语二轮复习教案精选5篇整理
高三英语二轮复习教案精选5篇整理高三英语二轮复习教案精选5篇
作为一名英语老师，制定好一份英语教案，将会使你工作更加轻松。下面是我为你预备的高三英语二轮复习教案，快来借鉴一下并自己写一篇与我们共享吧！
高三英语二轮复习教案【篇1】
一、教学指导思想
英语的学习，首先要突出同学主体，敬重个体差异，让同学在老师的指导下构建学问，自主的去学习，而不是始终被动的接受学问。既同学通过英语学习和实践活动，逐步把握英语学问和技能，提高语言实际运用力量的过程，拓展视野，丰富生活经受，开发思维力量，进展共性和提高人文修养的过程。在本学期的英语教学中，要坚持面对全体同学，关注同学的情感，激发他们学习英语的爱好，关心他们建立学习的成就感和自信念，使他们在学习过程中进展综合语言运用力量，提高人文素养，增加实践力量，培育创新精神。
整体设计目标，体现敏捷开放，目标设计以同学技能，语言学问，情感态度，学习策略和文化意识的进展为基础;提高技能，磨练意志，活跃思维，呈现共性，进展心智和拓展视野;采纳活动途径，提倡体验参加，即采纳任务型的教学模式，让同学在老师的指导下通过感知、体验、实践、参加和合作等方式，实现任务的目标，感受胜利;注意过程评价，促进同学进展，建立能激励同学学习爱好和自主学习力量进展的评价体系。
该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在教学过程中以形成性评价为主，注意培育和激发同学的乐观性和自信念;开发课程资
源，不只是通过教材来教同学学问，给同学供应贴近同学实际，贴近生活，贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，要乐观利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。
高中英语优质课评课稿
高中英语优质课评课稿
一、课堂背景
这节英语课是高中阶段的一节优质课，适用于高一学生。课堂
时间为一节课，共计45分钟。
二、教学目标
1. 研究并掌握新词汇和表达方式；
2. 培养学生的听力和口语能力；
3. 提高学生对英语语法和句式的理解和运用能力；
4. 增强学生对英语文化的了解和兴趣。
三、教学内容和方式
1. 在此节课中，教师将主要教授生活中常用的英语词汇和表达
方式。教师将通过讲解词汇的意义、拼写和用法，并引导学生进行
课堂操练和小组活动。
2. 教师将采用听力材料和语音练来训练学生的听力和口语能力。学生将听取常见情景对话并回答相关问题，同时进行口语练和角色
扮演。
3. 教师将通过例句和语法解析，帮助学生理解和应用英语语法
和句式。学生将进行语法填空和句型转换的练。
4. 教师将与学生分享英语国家的文化背景和风俗惯，引导学生
对英语文化的了解和研究兴趣。
四、教学评估与反馈
1. 在课程进行过程中，教师将不断观察学生的参与情况和表现，并及时给予正面反馈。
2. 课后，教师将布置相关的练作业，以巩固学生对课堂内容的
理解和掌握程度。
3. 教师将邀请学生进行自评和互评，以促进学生的自我反思和
交流。
五、教学资源和支持
教师将提供以下教学资源和支持：
- 课本和课件
- 多媒体设备和投影仪
- 听力材料和录音设备
六、课堂互动和合作
教师将鼓励学生积极参与课堂互动和合作活动，如小组讨论、角色扮演和情景演练等。学生将有机会与同学们一起分享和交流研究经验。
七、教学组织和时间分配
以下为此节课的教学组织和时间分配：
1. 课堂导入（5分钟）：介绍本节课的主题和目标。
高中英语语法课的教学课例与评析
园丁沙龙
高中英语语法课的教学课例与评析
■汪娟
摘要：在新课程背景下，怎样上好英语语法课一直是高中英语教师思考和探索的问题。在观淮南一中杨赟老师Unit8Lesson3Marco Polo（2）语法课后，受益匪浅，课堂以趣味性、实践性和互动性的活动为原则，构建了“情境·知识点·活动”语法教学模式。探讨高中英语语法教学的方法，培养学生正确运用语言的能力。本文主要依托杨赟老师的课例，总结其上课特点，以及对语法课的总体把控，对语法教学进行反思，以期对后期英语语法课课堂教学进行指导。
关键词：高中英语；语法教学；教学课例；听课反思
一、语法教学普遍存在的问题
（一）脱离情境教学，重语言形式，轻语言功能。
（二）不设置任务活动，教师重“教”，学生轻“学”。
二、语法教学的教学课例与评析
（一）“情境·知识点·活动”语法教学模式。
这种教学模式是“以情境为载体、知识点为主线、活动为依托”，我把它称为“寓情于境”的语法教学模式。
（二）语法教学课例与评析。
下面以淮南一中杨赟老师Unit8Lesson3Marco Polo（2）限制性和非限制性定语从句的区别为例，说明此语法教学模式在实际教学中的具体操作过程。
步骤一：导入
1.教师展示本节课学习的目标。
〔评析〕所谓“无纲不成课”，有了明确的教学目标，一节课才能行之有效地进行。
2.教师以复习上节课所学内容的形式导入，学生按要求填空所展示的内容。
〔评析〕教师以复习的形式导入，学生熟悉话题，有了上节课的学习基础，会大力激发学生的兴趣，很快进入真实的学习情境。
步骤二：呈现
1.教师呈现上节课所学中的一些句子，让学生指出划线词所指。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中英语语法复习课的教学课例与评析
在新课程背景下，怎样上好英语语法复习课，是值得广大高中英语教师思考的问题。语法复习课如果上不好，往往会变成旧课的重复，或者是新课的再版，这不仅不能发挥语法复习课的作用，而且会使学生感到乏味而降低学习兴趣。因此，我从平时的语法复习教学存在的问题入手，经过不断的教学实践和摸索，构建了“情境.话题.活动”语法复习教学模式。现结合module7 unit3中的动词-ing形式的被动语态复习课的教学课例，向大家简单地呈现该教学模式的具体操作方法，并进行课后反思。
一、语法复习教学存在的问题
(一)脱离情境教学，重语言形式，轻语言功能。在新课的教学上，我们教师会有意识地将语言的形式和功能相结合，设计语境，注意语言形式在真实语境中的运用，可一到复习课，因为课时紧，赶进度，往往只重视语言形式的复习。教师将语言形式归纳好，学生被动地接受语法规则。很显然，很多教师没有意识到语法能力是交际能力的一部分，高考语法考查也总是放在一定的语境中进行。因此，脱离情境，孤立地、机械地进行语法形式的总结，难以达到语法复习的预期效果。
(二)不设置任务活动，重教师的“教”，轻学生的“学”。在实际的语法复习课的教学中，还是有一些教师满堂灌。教师对教学过程中的每个步骤的安排设计主要从“教”的角度考虑，花很多时间把知识讲解系统、深入，把复习课上成例题课、练习课或测验讲评课，不重视设置基于学生水平、易激发学生学习兴趣的任务和活动，导致学生不能积极、主动地参与课堂，也难以达到预期的复习效果。
二、语法复习课的教学课例与评析
(一) “情境.话题.活动”语法复习教学模式
“情境.话题.活动”语法复习教学模式是“以情境为载体、以话题为主线、以活动为依托”，我把它称为“寓情于境”的语法复习教学模式。“情”即某一特定的目标语法，而“境”则是以某一话题贯穿始终的、围绕该话题开展活动、完成任务的相对真实的语境。该模式的主要步骤如下:
步骤一：导入。运用单元相关的话题或热点话题导入，注重引起学生兴趣。
步骤二：呈现。将本课时要复习的目标语法设计到不同形式的听说读写等情境中。
步骤三：归纳。学生通过观察丰富的语言材料，发现、回忆相关语法现象，并通过同伴合作活动，讨论语法规则并总结归纳语法规则。
步骤四：运用。根据话题一致的原则，设置不同情境，从句到篇，由易到难，训练学生在真实生动的语境中达到活学活用目标语法的目的。
步骤五：提升。创设情境，设计开放性的小组活动，在“做”中巩固该语法知识并提升能力。
（二）语法复习教学课例与评析
下面以复习NSEFC Book 7(2004年5月第1版，2006年9月浙江第1次印刷)unit3中的动词-ing形式的被动语态为例，说明“情境.话题.活动”语法复习教学模式在实际教学中的具体操作过程。
步骤一、导入
教师在课前播放歌曲北京欢迎你，渲染奥运气氛，上课后向学生提问：
Q1：Beijing Olympic Torch will travel to Wen Zhou tomorrow. Are you excited?
Q2：What can you do to “light the passion and share the dream” in our hometown?
〔评析〕：教师上这节课的时候，正值北京奥运会前夕，当时火炬正传递到家门口，学生对这个话题很感兴趣，于是整节课的设计围绕火炬传递这个大话题展开。美妙的音乐和热点话题的导入，激发了学生兴趣，很快带领学生进入真实的情境。
步骤二：呈现
教师呈现北京奥运会点火仪式的现场图片，带领学生认识最高女祭司玛丽亚（Maria），并以Maria点燃火炬等相关信息为话题设计句子，让学生选择用-ing 形式的主动语态还是被动语态填空。
1. Maria is the priestess to light the torch. She didn’t mind_________(training/being trained)for many times.
2. _________ (Choosing/Being chosen) as the priestess to light the Beijing Olympic torch is Maria’s great honor.
3. The Torch_________ (being lit/lighting)by Maria in the picture is named “Xiangyun” torch.
4. _________ (Having been encouraged/ Encouraging) by many people，Maria lit the torch successfully on march 24.
5. Maria told one reporter later that she would never forget_________ (giving/having been given) such a great chance before the whole world.
〔评析〕：以Maria为话题，把读、写的活动设置到真实的情境中，易引起学生关注和兴趣。另外，设题时以选择的形式呈现语法现象，旨在降低难度。题目中涉及-ing形式的被
动语态作主语、宾语、定语和状语，以及-ing形式被动语态的一般式和完成式，旨在便于学生回忆相关语法知识，为下一步的学生观察、发现、归纳语法现象做准备。
步骤三：归纳
学生根据语意选出正确答案后，要求学生仔细观察以上5个句子，和同伴合作，讨论以下问题，然后发现规则并归纳规则：
1、问题
①选出的答案属于什么语法现象？（-ing形式的被动语态或动名词和现在分词的被动语态）
②-ing形式的被动语态在以上句子中都做什么成分？还能做其他成分吗？请举例说明。
③-ing形式的被动语态有哪两种形式？两者有什么区别？
④being done结构在句2 Being chosen as the priestess to light the Beijing Olympic Torch is Maria’s great honor.和句3 The torch being lit by Maria in the picture is named “Xiangyun” torch.有什么区别吗？
规则：-ing形式的被动语态在句中可作主语、宾语、定语、状语和宾补，形式上有一般式(being done，动作和谓语动词同时发生)和完成式(having been done，动作发生在谓语动词之前)。动名词被动语态（being done）在句中作主语和宾语，无进行意义，现在分词被动语态(being done)在句中作定语和宾补，有进行意义。
2、归纳规则：学生将已发现的规则及其特点，用自己认为最好的方式进行归纳总结。教师汇总各小组的讨论情况后展示其中之一如下: