浅谈新理念下的快乐作文教学
语文论文论新课改理念下的中学语文快乐教学
满招损，谦受益。
《尚书》牛胜霞中学语文的快乐教学主要是指在教学过程中，要正确处理教师教学与学生学习之间的关系，确保学生在语文课堂上的主体地位，营造出轻松愉快的教学氛围，提高学生在语文学习中的快乐体验，这是新课改理念下的语文教学的重要导向。
尤其是对于中学生而言，由于正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，学习效率容易受个人情绪的影响，所以需要语文教师通过“快乐教学”的方式，实现中学语文教学的“寓教于乐”。
一、激发学习兴趣，提高学习热情在传统的中学教育活动中，学校过分强调中考、高考的应试教育目标，而不太重视学生人文素质和情感素质的培养，这就在很大程度上削弱了语文的教育功能，加上有些语文教师的教学方法过于单一，很难激发出学生的语文学习兴趣和热情。
中学语文新课程改革标准的推行，提倡和鼓励快乐教学法的应用，其教学宗旨就是要变学生的“被动学习”为“主动学习”，让学生在语文课堂上能够切实感受到语文知识的价值和魅力。
因此，中学语文教师要善于挖掘语文教学资料中的快乐因素，立足于中学生的学习需求和心理特征，选择学生喜闻乐见的方式进行教学，如游戏教学、多媒体教学、实践教学等形式，都可以丰富语文教学的方式与方法，激发学生的语文学习兴趣和热情，带给学生更加丰富的情感体验和快乐体验。
二、丰富语文快乐教学的方式与方法语文课堂是教师和学生共同活动的场所。
要想营造出轻松愉悦、和谐快乐的课堂氛围，教师必须充分发挥自身的引导性作用，除了要在语文课堂上积极展现、演绎语文教材中的快乐内容，通过学生喜闻乐见的方式开展语文教学外，还要丰富自身快乐教学的方式与方法，营造出快乐的语文学习氛围，引导学生掌握更多快乐学习的技能，鼓励学生在语文课堂内外积极探究，获取快乐体验，进而激发出语文学习的兴趣和热情。
例如，中学语文教师为了提高学生在语文阅读中的快乐体验，可以在教室后面建立“阅读超市”，分别设立人物专柜、社会专柜、景物专柜、课件专柜、报纸专柜等，让学生根据自己的阅读兴趣选择阅读材料，并定期开展快乐语文欣赏课、快乐学习方法大比拼等活动，让学生在和谐、快乐、团结的氛围下实现共同进步。
新课程理念下快乐作文
新课程理念下的快乐作文作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。
作文教学在整个小学语文教学中具有十分重要的地位。
因此,我十分重视对学生写作能力的培养,使学生乐于作文。
我认为“快乐作文”教学的核心是“你不会写,教你会写,你不喜欢写,让你喜欢写”,特点是让学生在学习作文过程中体会到快乐。
而儿童天生喜欢表达,让他们放开说,放开写,正好符合儿童的天性,符合生命成长的规律。
“快乐作文”我想应包括三个因素:一是真想说,不吐不快,把亲历亲闻、真情实感抒发出来,心中欢畅;二是习作过程中不受那么多清规戒律的束缚,在写的时候放飞思想,释放生命的活力;三是写后要享受成功的体验,每一个人都要享受成功的乐趣。
把写前、写中、写后都当成一件很快乐的事情,把习作过程变成享受的过程。
因此结合我的作文教学实践和《新课程标准》的学习,我认为新理念下教育孩子快乐作文应当具备以下五个环节:听——说——读——写——评。
一、听听是说的基础,因此,一年级学生刚开学时,我经常讲故事给他们听,世界童话故事、寓言故事、成语故事等,不但让他们听到精彩的情节,还能欣赏绝妙的语言。
听课文录音,让他们听到流畅的语言、丰富的感情。
指导他们认真听学校小广播站广播的内容,培养他们专心听、仔细想的习惯。
我上语文课常常把它上成故事课,以吸引学生的注意力,促进情感的波动,以此刺激学生的听觉,从而提高学生听话能力。
二、说培养学生大胆说话的能力,重视思维能力的训练,思维能力增强了,语言水平会相应提高,组织语言的能力也就提高了。
从初步学会用完整的语句回答问题,看图说简单的事,到说一段意思完整连贯的话,复述指定的课文,说说见闻等等,这些练习都是为作文打下扎实的基本功。
在学校读书活动节中的朗诵比赛,我要求每个学生都要做好准备,先在班级里讲,再挑选比较突出的学生去参加全校比赛,让每个学生都有锻炼的机会。
三、读读是写的基础。
如果没有大量的阅读,就没有丰富的语言积累,读和写将成为“无源之水,无本之木”。
小学新理念下的快乐作文教学-2019年作文
小学新理念下的快乐作文教学摘要小学课堂教学,教师要通过乐读一畅说一言真一体验等教学环节,给一片静心的天地,让学生快乐读书;创一个驰骋的舞台,让学生倾吐心声;留一席倾心的空间,让学生学说真话;找一双发现的眼睛,让学生感受生活。
作文,应该是情感的真实流露,将自己的所看、所感、所说、所做、所想表达出来。
可是,现在作文在孩子的心目中却往往是“又怕、又烦、又恨”。
有的孩子甚至患上了“作文恐惧症”。
因此,我一直有个梦想,让作文课像动画片一样吸引孩子,让孩子像玩游戏一样快乐而充满激情地写作文。
如果这样,他们一定会享受到作文的快乐和幸福。
我认为新理念下的快乐作文教学应当具备以下几个环节:乐读一畅说一言真―体验。
一、乐读――给一片静心的天地,让学生快乐读书古人说:“读书破万卷,下笔如有神。
”现代人说:“少年儿童时代的大量阅读,就好比在银行里储蓄,孩子可以终生享用它的‘利息’。
”阅读是写作的基础。
知识汲取得多,接触多种语言风格的文章,了解个性化语言,这对于学生学习作文有着重要的意义。
怎样才能使学生乐读呢?1.要激发学生阅读兴趣。
大家都知道,兴趣和求知欲可以驱动学生邀游知识的海洋。
《新课程标准》也指出:“广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。
”这就要求学生要大量阅读,在读中静心,在静心中享受,在享受中培养丰富的情感。
要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面,使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。
2.营造阅读氛围。
氛围是润物细无声,有浸润作用。
为此,我班成立了“小书迷”俱乐部,学生自己所拥有的课外读物都捐献出来,成了班内所有同学的公共读物,让学生尽可能涉猎多方面的知识。
为学生创造了一个静心读书的机会,在做好正常教学工作的基础上,一周专门拿出两节课让学生静心读书。
目前,一股争读书、爱读书的氛围在我班已经初步形成。
二、畅说――创一个驰骋的舞台。
让学生倾吐心声欲望是人为某种需要而产生的心理向往,它既是开启思维闸门的钥匙,又是思维的指南针。
论小学语文快乐作文教学法
论小学语文快乐作文教学法小学语文教学是培养学生语言能力和阅读能力的重要环节，而快乐作文教学法是一种能够激发学生学习兴趣、提高写作能力的方法。
快乐作文教学法注重培养学生的创造力、表达能力和写作技巧，让学生在轻松愉快的氛围中提高语文水平。
本文将从教学内容、教学方法和教学评价三个方面来论述小学语文快乐作文教学法。
一、教学内容1. 情感体验快乐作文教学法注重培养学生的情感体验和表达能力。
教师可以通过丰富多彩的教学活动，如观察自然景物、参观文化古迹、阅读名人传记等，让学生去感受、去体验、去记录，从而激发学生对于生活的感悟和情感的表达。
2. 写作技巧快乐作文教学法强调培养学生的写作技巧。
教师可以通过分步引导、示范指导、多角度展示等方式，让学生逐步掌握基本的写作技巧，如构思、铺陈、过渡、结尾等，从而提高学生的写作水平。
3. 创新思维快乐作文教学法鼓励学生展现创新思维。
教师可以通过启发式提问、开放性命题、多样化写作形式等方式，引导学生思考问题、表达观点，并在写作过程中培养学生的创造力和想象力。
二、教学方法1. 轻松活泼快乐作文教学法强调营造轻松活泼的课堂氛围。
教师可以通过趣味性激励、游戏式教学、集体合作等方式，让学生在愉快的氛围中学习写作，增强学生的学习兴趣，激发学生的写作潜能。
2. 多元展示快乐作文教学法注重多元展示学生的作文。
教师可以通过作文展览、作文比赛、作文合集等形式，让学生的作品得到展示和分享，增加学生的写作自信心，激励学生不断提高写作水平。
3. 个性化辅导快乐作文教学法倡导个性化辅导学生的作文。
教师可以通过及时反馈、个别辅导、针对性指导等方式，帮助学生发现自身写作问题，找到解决问题的方法，并激励学生持续进步。
2. 实用性评价快乐作文教学法注重实用性评价学生的作文。
教师可以通过实际应用、价值意义、创新性等方面评价学生的作文，让学生认识到作文的重要性，增强学生对于写作的认可和积极性。
3. 激励性评价快乐作文教学法强调激励性评价学生的作文。
[一种新的作文教学模式：快乐作文_语文论文] 快乐作文新教案
![[一种新的作文教学模式：快乐作文_语文论文] 快乐作文新教案](https://img.taocdn.com/s3/m/9f40d4fdb4daa58da1114a30.png)
[一种新的作文教学模式：快乐作文_语文论文] 快乐作文新教案一、问题的提出素质教育的核心就是创造能力和创新精神，而要培养学生的创造能力和创新精神，就必须强调学生的个性发展。
要使学生的个性得到发展，就必须给学生自主活动、自由创造的条件。
在以往的作文教学中，我们常常忽视作文的主体是学生自我，而对他们的写作内容和写作方法又限制得过于死板。
这样，作文教学走入了一种毫无活力的僵化的训练模式。
我们经常教育学生说：你们的作文不是写给自己看的，而是写给老师看的，只要让阅卷老师觉得满意就行了。
在这种缺乏终极关怀的功利主义思想的作祟之下，作文教学忽略了平时的观察、积累、思考，不是鼓励学生用富有个性的语言表达自己的思想，而是让学生生硬地背范文，按照一定的模式去套改作文（《突破僵化的思维模式》李建平教育科学出版社）。
由此，作文教学陷入一种恶性循环的怪圈：我们的作文教学脱离了学生的实际，造成了学生自己真正想说的话找不到语言来表达，不想说的却能说得出来的怪现象。
因此，学生说出来的、写出来的往往是空话、套话、假话。
如此，作文成了不是自己所需要的东西，而成了蒙蔽自己的帷幕。
学生对作文自然兴味索然了。
为此，我对作文教学作过种种尝试。
先是请学生打草稿作修改；后又是精批细改，加强面批；接着利用课前三分钟请学生轮流演讲虽取得一些成绩，但总的效果不大。
我在不断反思中悟出：光是小打小闹，还不能解决作文教学的根本问题，而应当在作文教学模式上作大胆地改革。
一年以来，我注意回避上述作文教学中的死胡同，尊重学生的自我，通过创设特别的情境，学生找到了自己所需要表达的内容，然后有了一种强烈的要说出来的感觉，于是写出自己所必须要说出来的内容。
这种作文教学模式，我暂且称它为快乐作文。
二、实践的原则快乐作文必须遵循以下几个原则：（一）需要性原则。
需要是智力训练的启动力，并且是信息输入和输出起主要影响作用的情感。
需要的意识越强烈，智力的发展潜力就越大；当需要的意识减弱时，智力活动就会随之减弱。
一步一步学好写作：《快乐作文新教案》的教学方法
写作是人类语言能力和思维能力的综合表现，同时也是一项需要不断练习和提升的技能。
因此，许多学生在写作方面会遇到困难，需要一步一步地学习和掌握。
为此，教育界在教学中探索了一系列新的教学方法，快乐作文新教案是其中一种值得推广的方法。
快乐作文新教案是指采用一种探究性学习的教学方法，通过让学生发现问题、寻找答案和总结经验，来提高学生的写作能力。
与传统的填鸭式教学相比，快乐作文新教案更注重学生的主动参与和思考，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
那么，快乐作文新教案具体是如何进行的呢？下面我们将从以下几个方面进行介绍。
一、激发学生的兴趣，提高写作动力快乐作文新教案注重从学生的兴出发，调动学生的积极性和主动性，让学生在愉快的学习氛围中，提高自己的写作能力。
这个过程中，教师需要了解学生的兴趣、爱好和特长，把这些因素和学生日常生活中的经验进行有机的结合，设计出适合学生的写作主题。
这样做可以让学生更容易地参与到作文的学习中来，从而获得更好的学习效果。
二、让学生从实际生活中找到写作的灵感写作需要灵感和想象力，而灵感的来源往往是来自生活。
因此，教师需要引导学生通过观察、实践和感悟，从生活中找到写作的灵感。
例如，在教学中引导学生观察自然风景、身边的人物、事件或事物，鼓励他们发挥想象力，运用多种文学语言表达自己的感受，从而让学生从生活中获取丰富的写作素材和经验三、强化写作过程中的反思和总结快乐作文新教案强调写作过程中的反思和总结，让学生通过发现和解决写作中的难题，提高自己的写作能力。
例如，在教学中，教师可以引导学生认真分析自己的写作问题，找到问题的根源和改进方法，同时总结自己的经验和教训，提高自己的写作水平。
四、激发学生写作的自信心写作过程中存在许多困难和挑战，学生常常会面临写作焦虑。
因此，在教学中，教师需要积极地鼓励学生，让他们信心倍增，克服写作困难，不断提高自己的写作能力。
快乐作文新教案的教学方法具有很强的创新性和实践性，是一种适合现代教育需求的有效教学模式。
论小学语文快乐作文教学法
论小学语文快乐作文教学法小学语文教学作文，是培养学生语文能力的重要环节，也是促进学生全面发展的重要途径。
在教学中，如何让学生在写作中感受到快乐，激发他们的写作兴趣，是每个语文教师都要思考和探索的问题。
下面，本文将针对小学语文快乐作文教学法进行论述，希望对语文教学工作者有所启发。
一、创设轻松愉快的课堂氛围在进行作文教学时，教师需要创设一个轻松、愉快的课堂氛围。
语文课堂应该是学生展示自己的舞台，而不是单调乏味的灌输与接收。
教师可以通过引入趣味性的教学元素，比如故事、游戏、音乐等，来吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
在学生们活动频繁的课堂上，教师能够及时调整教学策略，促使学生在轻松愉快的氛围中进行作文创作，提高他们的写作积极性。
二、注重学生身心体验知识的获取是通过感觉与思维的综合作用而完成的，而作文教学是一项涉及身心的全方位教育活动。
在教学中，教师需要注重学生的身心体验，引导学生在写作中结合自身的感受和体验进行创作。
教师可以带领学生走进大自然，去感受大自然的鸟语花香、山川湖海，然后请学生在这些自然风景的启发下进行作文创作；或者通过音乐、绘画等形式，让学生感受到不同的艺术表达方式，从而在作文中融入自己的情感和体验。
通过这种方式，学生不仅能够丰富自己的感受，还能够提高写作时的表达和感染力，从而增强快乐的学习体验。
三、注重启发学生的创造性思维教师可以提供一个开放性的主题，让学生展开联想、发散思维，不拘泥于传统的写作范式，从而进行自由创作；或者设计一些情景任务，让学生在具体的情境中进行作文创作，激发他们的创造力。
通过这种方式，学生能够在写作中获得更多的快乐体验，同时也能够培养他们的创造性思维能力，提高写作水平。
四、注重以学生为中心在作文教学中，教师需要注重以学生为中心，尊重学生的个性特点，鼓励学生在写作中发挥自己的特长和兴趣。
对于感性的学生，可以鼓励他们以感受和情感为出发点进行作文创作；对于理性的学生，可以引导他们以逻辑和分析为出发点进行作文创作。
以快乐教学塑造作文教学新理念
以快乐教学塑造作文教学新理念作者：王炜来源：《小学教学参考(综合)》2012年第12期快乐是一种心理境界，只有在这个境界中主动接受知识才是最理想的教学目标，我们可以通过激发写作兴趣、掌握写作技巧、收集写作素材、强化写作感悟这四个途径来展开快乐写作教学。
一、激发写作兴趣1.化解消极心理。
学生之所以害怕作文，一方面是因为对生活观察不足，缺少写作素材；另一方面则是不懂得如何组织语言，对写作技巧毫无概念。
针对这样的情况，教师应该首先从学生的心理出发，让他们在思想上承认作文不是难事，让他们认识到写作仅仅是对自己所见所闻的表述，并没有神秘之处。
学生只有了解了写作的本质，并且从心理上接受并喜欢它，才能将作文学好和写好。
2.增强学习信心。
就算作文再难，总还有写得好的学生。
教师可以利用班上学生之间的互助合作，让作文成绩好的学生给作文成绩差的学生传授写作经验，通过学生之间的相互沟通和交流，树立学生写作的信心。
当学生都认为作文其实很简单，只要用心学就能有所提高时，就能增强学生的写作信心。
3.推动激励评价。
激励对学生的学习有着至关重要的作用，激励是对学生学习成果的肯定，让他们觉得自己被人认可了；激励可以让学生觉得写作是一件很快乐的事情，激发学生对写作的兴趣，增强学生写作的积极性。
所以，教师应该重视激励的作用。
二、掌握写作技巧1.强化师生互动。
作文对小学生来说是一件很费脑筋的事情，如果教师采用互动的方式多和学生沟通交流，用生动形象的表达方式让他们了解写作的方法，可能效果会好很多。
如教师可以选择描述技巧比较典型的课文对学生进行训练，用分组讨论或者其他形式让学生先自己研究写作技巧，然后由教师总结分析，引导学生正确理解，并运用到实际的写作中。
2.发挥多媒体的作用。
目前很多学校都安装了多媒体教学设备，教师在教学过程中一定要充分应用。
因为多媒体产生的印象比平板直抒给学生的印象深刻，这样更能激发学生的兴趣，特别是小学生。
比如对景物的描写，教师可以放映当地著名的景观视频，让学生充分观察并积极发言，使写作课程变得生动有趣起来。
新理念下的快乐作文教学
新理念下的快乐作文教学三、言真——留一席倾心的空间，让学生学写真话叶圣陶先生说：“要敢言天下真，这也是做人的根本。
”在作文教学中，教师应该让学生调动自己的生活体验，激发自己的情感，从而产生一种学写真话的冲动和激情，即表达自己的真实思想和创造新形象的美好愿望。
我一向要求学生说心里话，抒真情。
在一次写作中，我班的王婧琳同学就写出了《老师啊，您啥时微笑一下》这一针对性很强的习作，大胆地指出了我上课时总是阴沉着脸，同学们内心的真实感受。
学生大胆地讲了真话，这不正是我们每一位教育工作者工作的真谛吗？四、悟理——造一个畅谈的氛围，让学生主动参与《新课程标准》指出：“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，对有创意的表达应予鼓励。
”在作文教学中，教师要指导学生学会认真修改作文，使学生在评议中获得启发，最后再一次自觉修改自己的作文。
在这样的学生自由畅谈的氛围中，学生就会通过自评、互评的方法，在选词、用词、表达、分析、比较等一系列修改活动中，不知不觉就提高了自己的语言表达能力，从而消除了学生对写作的畏惧心理，使每一个学生都能主动参与到评改作文的活动中。
我要求学生写完作文后，把作文本放在班级内设置的作品展示台上，而不是由我带到办公室进行逐一修改，到下次作文时再把我的“成果”返还给学生，而是要求每个同学自找时间在下次写作文之前把所有同学的作品欣赏一遍，并提出自己的修改建议，这样极大地调动了学生参与评改的积极性。
五、怡情——耕一块冶情的沃土，让学生感情升华写作的最终目的不在于学生能够写出多么优秀的文章，而在于通过写出优秀的文章来陶冶学生的情操，使学生的情感态度得到升华，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，造就一批现代社会所需的一带新人。
因而，我们每一位语文教师就应以作文教学为载体，做到“千教万教叫人求真，千学万学学做真人”，这应当是我们教育的终极目标。
学生每天都在生活的海洋里撷取着绚丽的浪花，我们每一位语文工作者就应引导学生以不拘一格的形式表达不拘一格的思想，让每一个学生都快乐起来，写上自己的、自然的作文，若能如此，是中国学生之幸，教育之幸！。
快乐作文教学心得体会
作为一名语文教师，作文教学是我教学工作中不可或缺的一部分。
作文不仅能够锻炼学生的语言表达能力，还能够培养他们的思维能力、情感态度和审美情趣。
在多年的教学实践中，我深刻体会到了快乐作文教学的重要性，以下是我的一些心得体会。
一、营造轻松愉快的课堂氛围快乐作文教学的第一步是营造一个轻松愉快的课堂氛围。
在课堂上，教师应该以亲切、和蔼的态度对待每一位学生，用幽默风趣的语言调动学生的积极性。
以下是我的一些具体做法：1. 课堂导入：通过讲述有趣的故事、播放轻松的音乐或者进行互动游戏等方式，激发学生的兴趣，让他们在愉悦的心情中进入作文课堂。
2. 话题选择：选择贴近学生生活、具有趣味性的话题，让学生有话可说、有话想说。
例如，可以让学生以“我的宠物”为题，描述自己与宠物之间的故事。
3. 评价方式：采用多元化的评价方式，关注学生的个体差异，给予每个学生鼓励和肯定。
在评价过程中，注重表扬学生的优点，指出不足之处，并给予改进建议。
二、培养学生的观察力和想象力观察力和想象力是作文创作的基础。
在快乐作文教学中，教师应该注重培养学生的这两种能力。
1. 观察力：通过组织学生进行实地观察、参观等活动，让他们学会观察周围的事物，捕捉生活中的细节。
在课堂上，可以让学生分享自己的观察心得，引导他们用文字记录下来。
2. 想象力：鼓励学生发挥想象力，将现实生活中的事物进行联想、想象，创作出富有创意的作文。
教师可以提供一些想象类的作文题目，如“假如我是一名科学家”、“未来的交通工具”等，激发学生的想象力。
三、引导学生进行个性化写作每个学生的思维方式和表达方式都有所不同，因此在作文教学中，教师应该尊重学生的个性化写作。
以下是我的一些具体做法：1. 鼓励学生表达真实情感：让学生在作文中表达自己的真实想法和感受，不要刻意追求华丽辞藻，而是注重情感的真实流露。
2. 尊重学生的写作风格：鼓励学生根据自己的兴趣和特长，形成独特的写作风格。
在评价作文时，关注学生的个性特点，给予肯定和鼓励。
新理念下的快乐作文
新理念下的快乐作文巴彦淖尔市临河区双河学校马颜辉内容摘要:大多数学生说到作文，畏惧作文。
有的苦恼没有东西写，有的不知道怎样串成文章，有的担心写不具体。
归根结底应该激发学生习作的自信心，培养学生的习作兴趣，使学生易于动笔，乐于表达。
常言道：“兴趣是学生最好的老师，是入门的向导。
”作文教学应着力于学生兴趣的培养，使学生乐于表达，就会收到良好的效果，挥动学生乐于写作的心弦。
我认为新理念下的快乐作文教学应当多结合自己的作文教学实践,和《新课程标准》的学习，能够以多种方式激活我们的作文课堂，学生的作文也许会是另外一种风景。
关键词：激发兴趣乐于表达易于动笔培养信心焕发激情作文是学生运用书面语描绘多彩的世界，表达真情实感的心灵劳动。
只有学生熟悉、感兴趣、有表达愿望的内容，才能激起他们的写作动机和热情，从而动脑动笔将它表达出来。
这是学生的知识积累与生活体验，智力因素与非智力因素，即知、行、意、行综合作用的复杂心理过程。
指导学生作文，应充尊重学生的个性差异，坚持“激励、自主、开放、个性化”的原则引导他们自由自在地独立思考，独立作文。
这是发展书面语言最有效的方法。
新课标明确指出,小学生习作应“重在培养学生的写作兴趣和自信心”。
心理学研究也表明，激发学生习作兴趣是重中之重。
瑞士教育家佩斯塔洛西认为：“教学的主要目的与其说是让学生积累知识，不如说是发展他们的智力和心理能力”。
这一观点在作文指导中已越发显示出它的价值。
作文指导要更多地注重学生心理的阶段性特点，激发学生的内部动因，充分调动学生思维的积极性，让他们对所学的内容有了强烈的求知欲，感到所学内容对自己很有用，从而产生倾吐的欲望，进而焕发写作激情。
一．激发写作兴趣，增强习作信心心理学研究证明：诱发写作动机的心理因素之一是：“出于能获得荣誉和利益的喜悦”。
让学生获得作文成功的喜悦是他们热爱写作的不竭动力。
基于此，教师应激起学生对作文的信心和兴趣。
目前我所教的这一届学生是我从三年级开始带起的，他们低年级的时候没写过日记，写作方面是一片空白。
真快乐作文教学实践(3篇)
第1篇摘要：快乐是人生的一种美好情感，作文教学是语文教学的重要组成部分。
本文通过分析快乐作文教学的内涵，探讨快乐作文教学的方法，旨在提高学生的写作兴趣，培养学生的写作能力，使学生在快乐中成长。
一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，它关系到学生的语言表达能力和思维能力的培养。
然而，在传统的作文教学中，学生往往对作文产生厌倦情绪，导致写作兴趣不高。
为了改变这一现状，本文提出了快乐作文教学的理念，旨在通过多种教学手段，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
二、快乐作文教学的内涵快乐作文教学是指在作文教学中，教师通过创设愉悦的学习氛围，激发学生的写作兴趣，引导学生自主表达，使学生在快乐中提高写作能力的一种教学方式。
快乐作文教学具有以下特点：1. 情感投入：教师应关注学生的情感需求，将情感教育融入作文教学，使学生在情感体验中提升写作能力。
2. 自主表达：鼓励学生根据自己的兴趣和特长，自由表达思想，展现个性。
3. 互动交流：营造良好的课堂氛围，鼓励学生之间的互动交流，共同提高。
4. 评价激励：采用多元化的评价方式，关注学生的进步，激发学生的写作热情。
三、快乐作文教学的方法1. 创设愉悦的学习氛围（1）优化课堂环境：教室布置温馨、舒适，让学生在愉悦的环境中学习。
（2）营造轻松的课堂氛围：教师用亲切、幽默的语言，激发学生的兴趣，消除学生的紧张情绪。
2. 激发学生的写作兴趣（1）选择贴近学生生活的作文题目，让学生有话可说。
（2）开展丰富多彩的作文活动，如作文竞赛、作文表演等，提高学生的参与度。
（3）运用多媒体技术，展示优秀作文，激发学生的写作欲望。
3. 培养学生的写作能力（1）指导学生观察生活，积累素材：鼓励学生关注身边的人和事，积累丰富的写作素材。
（2）传授写作技巧：教授学生写作方法，如开头、结尾、过渡等，提高学生的写作水平。
（3）开展写作训练：通过课堂练习、课后作业等形式，培养学生的写作习惯。
4. 互动交流，共同提高（1）组织学生进行作文互评，让学生在交流中学习、进步。
浅谈新理念下的快乐作文教学
浅谈新理念下的快乐作文教学《语文课程标准》中指出：“习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
习作能力是语文综合素养的综合体现。
习作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。
教师要为学生习作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和创意。
”可见，作文教学中着力于学生兴趣的培养，使学生“有饥饿感”、“有食欲”，乐于表达，就会收到良好的效果，拨动学生乐于写作的心弦。
我认为新理念下的快乐作文教学应当从以下五个方面入手：一、让学生在阅读中体验快乐如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。
阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。
小学生面对枯燥的文字兴趣不高，这就要求教师引导学生快乐阅读，并使其产生深厚的阅读兴趣，那么，老师该如何引导学生阅读呢？一是边读边画，让学生在读、画结合中感受阅读的快乐。
如苏教版语文四上《九寨沟》中有段关于描写雪峰、湖泊、五彩池、瀑布段落，语言优美，“蓝天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，构成了一幅副五彩缤纷的图画，难怪人们把这些湖泊叫做‘五花海、五彩池’”学生读完后，我分组让他们拿出笔来，画出心中的五彩池。
学生一边认真读课文，一边和伙伴作画。
一会儿，画作完后，让其边读书边欣赏同学的画，学生仿佛置身于宛如仙境的五彩瑶池中。
二是边读边演，让学生在读演中感受阅读快乐。
谚语“大雁北飞天将暖，燕子南飞气转寒”。
为了便于学生理解，上课时让学生边读边用体态语言表达其意。
学生先是认真阅读，再和同桌商量怎样表现，气氛活跃，最后几个孩子上台进行了表演，他们学着大雁、燕子飞行的模样，上下舞动着双臂，做出南北飞行的动作。
一篇篇生动的寓言故事，在教师的引导下，课堂气氛欢快活泼，教师可以天马行空、无拘无束，也可以走下讲坛，放下架子与学生一起玩耍，玩学结合。
新课程标准下的“快乐作文”
新课程标准下的“快乐作文”在新课程标准指导下进行“快乐作文”，是小学作文教学的健康理念。
全面贯彻这一理念，至少需要去做两方面的工作：首要的一方面是努力克服传统的小学作文教学中存在的弊端，随后的一方面是积极进行新作文教学理念下的探索与实践。
将这两方面的工作合而为一，就是要将作文教学导入科学的轨道，使作文教学遵循着科学的行之有效的方法。
一、让学生习作前“预感快乐”要达到这一点，关键的方法就是要充分调动起学生习作的欲望和兴趣。
当习作成为学生生活的一种必需，成为学生人际交往中表情达意的一种内在愿望时，学生就会“跃跃欲试”地去习作，甚至会感到“不吐不快”。
调动学生习作欲望和习作兴趣的具体方法多种多样：教师从学生的生活实际出发，确定习作题目，如2008年让学生习作《我为奥运添光彩》；在组织学生进行某项参观或科技活动后，让学生进行活动记述或写出活动感受；给学生提供一个故事片段，让学生续写或改写；教师不限定习作题目，让学生自由选题，自由写作等等。
在7名实验教师中，有三名教师重点进行这方面的研究：一名教师进行“开放式作文教学与学生创新能力的培养”研究，一名教师进行“开放式作文教学初探”研究，一名教师进行“创建和谐、宽松、愉悦的作文环境”研究。
二、让学生习作时“体验快乐”要达到这一点，关键的方法就是要使学生带着激情去写作，让自己的思想感情在自己的笔下流淌，“一吐为快”。
退一步讲，即使学生在习作中感到艰辛，但也能够使他们产生“痛并快乐着”的感觉。
为此，从“低限”上说，教师要让学生懂得“付出”与“收获”的辩证法，在“劳动”中体验快乐。
在此基础上，要使学生进入“再累也不觉得苦”的情感状态，进而达到“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的理想境界。
具体的方法很多。
例如，有的教师主要通过“运用现代教育技术手段提高小学生作文能力”，使作文教学绘声绘色；有的教师注重“小学生作文的起步教学”，重点解决“万事开头难”的问题；有的教师重点进行“新课程下小学作文愉快教学”的探索，积极寻求“快乐作文”之方法。
论小学语文快乐作文教学法
论小学语文快乐作文教学法小学语文作文教学一直是教育界关注的焦点，在教学实践中，教师们一直在探索如何让学生在激发兴趣的同时提高作文水平。
小学语文快乐作文教学法应运而生。
本文将从快乐作文教学的理念、教学方法以及实施策略等方面进行阐述。
一、快乐作文教学的理念快乐作文教学的理念是以学生的兴趣为出发点，通过轻松愉快的氛围激发学生的写作热情，让他们在愉快的氛围中享受写作的乐趣。
快乐作文教学强调写作是一种情感的宣泄，是学生内心世界的表达，是学生对生活的感悟和思考，教师应该注重培养学生的情感体验和情感表达能力，让他们在写作中找到快乐和满足。
1、创设轻松愉快的教学氛围教师在作文教学中要创设一个轻松、愉快的氛围，让学生在快乐中学习和写作。
可以通过音乐、游戏、唱歌等形式来调动学生的情绪，激发学生的写作欲望，降低学生的学习压力，使学生能够在快乐中愉快地进行作文创作。
2、启发和激发学生的写作灵感在快乐作文教学中，教师要善于启发和激发学生的写作灵感，引导学生通过各种形式的情境创设、图画赏析、故事阅读等方式来激发学生的创作灵感，让学生从生活中汲取写作素材，激发学生的写作热情和创作激情。
3、多样化的写作任务设计在快乐作文教学中，教师要设计多样化的写作任务，例如叙事、描写、议论等，让学生在不同的写作形式中得到锻炼和提高。
教师还可以根据学生的年龄特点和实际情况设计一些有趣的写作任务，让学生在写作中感受快乐和乐趣。
4、注重写作过程的指导和反馈在快乐作文教学中，教师要注重写作过程的指导和反馈，通过让学生多次修改和完善作文，引导学生在实践中提高写作表达能力。
教师要及时给予学生积极的反馈和鼓励，让学生在快乐中接受教师的指导和帮助。
1、培养学生的审美情趣快乐作文教学要注重培养学生的审美情趣，引导学生从生活中汲取美的素材，让学生在审美中体验写作的乐趣，从而激发学生的写作兴趣和创作欲望。
2、开展作文主题活动快乐作文教学中可以开展一些有趣的作文主题活动，例如写一封给未来自己的信、写一篇自己的梦想作文等，让学生在主题活动中感受写作的乐趣和快乐。
快乐作文教学法范文
快乐作文教学法是一种独特的教学方法，它能够在学生学习写作的过程中，激发学生的兴趣，增强学生的参与感，从而达到快乐的效果。
它让学生在轻松愉快的氛围中，享受写作的乐趣，提高写作的能力。
快乐作文教学法的原则是以学生为中心，让学生在情感、认知、操作等多方面得到全面的展开。
教师只是起到引导和组织的作用，学生是主体，发挥自己的主动性和创造力。
这种教学法注重学生的结果，而不是过程。
它不注重语法、拼写和标点符号的正确性，而是注重学生的写作思路和写作能力的提高。
快乐作文教学法有以下特点：1.发扬学生的主动性快乐作文教学法注重学生的主动参与。
教师在引导学生写作时，不会给予太多的指导，而是给学生足够的空间和时间，让他们自由发挥，发挥自己的想象力和创造力，完成自己的作品。
学生在完成作品的过程中，可以感受到自己的能力得到了充分的发挥，激发他们的自信心和创造力。
2.营造轻松愉快的氛围快乐作文教学法强调学习的欢乐性。
教师在教学过程中，让学生感受到轻松愉快的氛围，激发他们的学习兴趣和学习动力，让他们在学习中体验到快乐。
学生在这种氛围中学习写作，不仅能够更好地掌握写作技巧，而且还能够享受到学习写作的乐趣。
3.以情感为媒介快乐作文教学法注重情感因素的培养。
学生在写作的过程中，有很多的情感元素，比如说情感表达、情感交流等等。
教师可以在引导学生写作的过程中，发挥情感的积极作用，激发学生的情感表达能力，让学生在写作中体会到情感的美好，增强他们的写作动力。
4.以多元化的方式展开快乐作文教学法注重多元化展开。
学生在学习写作的过程中，需要多方面展开，比如说课堂讲解、课外阅读、讨论和互动等等。
教师可以根据学生的不同特点和需要，采取不同的方式进行展开，让学生有更多的选择和展开的空间。
快乐作文教学法的实施，需要教师和学生的共同配合。
教师需要善于引导学生，激发他们的学习兴趣和学习动力，让学生在写作中得到全面的展开。
学生则需要有足够的自信和创造力，发扬主动性，在写作过程中尽情发挥，实现自我的价值。
浅谈新课程改革背景下的“快乐作文”教学
浅谈新课程改革背景下的“快乐作文”教学作者：暂无来源：《作文成功之路·上旬刊》 2016年第7期河南省濮阳县教育局工农教研室赵静“自主、合作、探究”学习方式是新课程改革背景下对语文课堂教学的整合与创新，其核心在于培养学生的质疑意识、探究素养、创新精神圾自学能力。
让每一位学生都能快乐作文，我想这是每一位语文教学工作者的心愿。
可是事以愿违：大部分学生对写作文不感兴趣，谈“作”色变，提笔忘“文”，应付了事。
近几年，笔者一直致力于这方面的探索，积累了一些经验，我认为应该从以下几个方面入手。
一、创设生活情境，让学生自主作文作文是对于外界信息的采集、储存、加工、编程、输出的过程。
而这个过程，全靠主动、积极而富有成效的自我学习，离开了学生的主动精神，信息既无法采集，也不能加工，更不会有信息的输出了。
所谓“主动精神”，就是写作的自发性和主观能动性。
但在实际教学中，学生更多的往往是命题式写作，从内心感觉写作就是一项逃离不了的一项任务。
为了应试的需要，教师有冠冕堂皇的理由，学生则有太多不得已的无奈。
所以，将写作的自主权交还给学生，让他们发自内心的喜欢作文，快乐自由地“以我手写我心”，是当下改变作文教学现状的首要任务。
写作的自主性首先是要灵活掌握写作的时间和形式。
限时限量的作文训练会使学生产生畏难情绪，因为每个人的写作冲动在特定场景中的自然流露，有感而发就会“文思如泉涌”，但有些灵感和创作冲动如火花般稍纵即逝，教师要教学中要教给学生如何去捕捉这些像电光火石一样的真情实感，随笔、日记、读书笔记等则应是学生练习写作的常用形式，或洋洋洒洒千言万语，或简简单单只言片语，关键是随心随性，无拘无束。
快乐作文的乐趣还在于写作空间上的自由。
选择什么样的素材，选择什么样的写作角度，完全是学生自己做主。
教师应经常教给他们如何多角度去观察生活，分析事物，不拘泥于自身生活的校园和家庭，鼓励他们关注社会、关注民生，参加一些能开阔视野的社团活动、郊游、社区服务等社会实践活动，真真切切地去感受和体验生活。
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浅谈新理念下的快乐作文教学
作文教学是小学语文教学的重头戏，可对于农村小学教学来说，作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目，归根结底如何激发学生习作的自信心，培养学生的习作兴趣，使学生易于动笔，乐于表达。
爱因斯坦说得好“兴趣是最好的老师”。
著名教育家夸美纽斯也曾经说过：“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把事物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。
反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吃到胃里，那它就会乐于接受，并很好的消化它……”可见，作文教学中着力于学生兴趣的培养，使学生“有饥饿感”、“有食欲”，乐于表达，就会收到良好的效果。
通过《语文新课程标准》的学习，加上自己十多年来的教学经验，本人认为，新理念下的快乐作文教学应注重以下几点：
一、注重平时积累——乐读好记。
作文也像语文基础知识，阅读一样需要积累，阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。
如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。
《新课程标准》也指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
”这就要求学生要大量阅读，在读中静心，在静心中享受，在享受中培养丰富的情感。
要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。
1、根据课文内容来积累。
“重
视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。
如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。
比如：在教完《桂林山水》这课后，就让学生以写熟悉的景物作好铺垫。
2、大量阅读课外书籍积累。
为了让学生能多读书，读好书，我班成立了小小读书角，学生自己所拥有的课外读物都捐献出来，成了班内所有同学的公共读物，让学生尽可能涉猎多方面的知识。
除此之外，我还鼓励学生多到学校图书室借书，到阅览室看报刊杂志等，在做好正常教学工作的基础上，利用早读时间和一周专门拿出两节课让学生静心读书。
建立了诵读课程、名著课程、浏览课程三级阅读课程体系：诵读课程即古诗词、中国文化经典、现代优秀诗文的诵读；名著课程即有计划地指导学生阅读一些名著，如《安徒生童话故事》、《郑渊洁童话故事》等；浏览课程即对时事新闻、报刊杂志的阅读。
这样一股浓厚的读书氛围就逐步形成了，教师还要引导学生在读书过程中要学会做读书笔记，扩大知识面，从中获取并积累作文材料。
3、通过写日记来积累。
我国著名教育家叶圣陶先生指出：“写任何东西决定于认识和经验，有什么样的认识和经验，才能写出什么样的东西来。
反之，没有表达认识的能力，同样也写不出好作文”。
而坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。
人们常说：“最好的记忆不如烂笔头”。
通过写日记，学生就可以把平时听到的、看到的、想到的记录下来，让学生有一个自由表达的空间，写出自己的真情实
感。
比如：每组织学生听法制教育课、感恩励志课，看一场电影，参观访问，每搞完一次大扫除等，都可以让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来，这也为以后的作文积累更多更现实的材料。
二、注重学生的情感——学写真话
叶圣陶先生说：“要敢言天下真，这也是做人的根本。
”在作文教学中，教师应该让学生调动自己的生活体验，激发自己的情感，从而产生一种学写真话的冲动和激情，即表达自己的真实思想和创造新形象的美好愿望。
我一向要求学生说心里话，抒真情。
在我们班有些学生是留守儿童，他们远离父母的关爱，花钱大手大脚，不懂得回报父母亲人的恩情，以自我为中心，后来我组织学生举行一次以“感恩”为主题的班会课，通过让学生举例子，讲故事，朗诵感恩的诗歌等，最后在《感恩的心》这首耐人寻味的歌曲中，那些缺乏父母关爱的孩子被深深地触动了，他们深刻体会到自己今天拥有幸福美好的生活不容易，其中包涵了父母亲含辛茹苦的爱，包涵了老师殷切的爱以及所有关心我们成长的人点点滴滴的爱，让学生从小拥有一颗感恩的心，在作文《学会感恩》中学生写出了自己的肺腑之言。
在一次毕业班的作文训练中，我班的韦沛婷同学就写出了《老师,我想对您说》这一针对性很强的习作，大胆地指出了我上课时存在的一些缺点和同学们内心的真实感受，学生大胆地讲了真话，这不正是我们当教师所期望的教育目的吗？
三、注重作文的评价——让学生主动参与。
《新课程标准》指出：“应重视对写作的过程与方法、情感与态
度的评价，对有创意的表达应予鼓励。
”在作文教学中，教师要指导学生学会认真修改作文，使学生在评议中获得启发，学会修改别人和自己的作文。
让学生通过自评、互评的方法，在选词、用词、表达、分析、比较等一系列修改活动中，不知不觉就提高了自己的语言表达能力，从而消除了学生对写作的畏惧心理，使每一个学生都能主动参与到评改作文的活动中。
学期初，根据本班的实际情况把班里的学生分成若干个学习小组，每组4—5个人，由小组成员推选本小组组长。
在小组合作修改作文时，由各组组长组织本组讨论修改意见，再派代表回答本组修改意见，让学生运用合作探究的方式修改作文，培养学生的听说读写能力，激发他们修改作文的积极性。
后来慢慢地改变方式，让学生以合作修改为基础，逐步转变为独立自主地进行作文评改。
方法是：先提出本次作文修改训练的重点，再将学生的作文发下去，让学生修改别人的作文。
然后要求学生至少通读两遍文章，以记叙文为例，初读文章，修改文中字、词、句、标点。
再读文章，归纳主要内容。
三读文章，指出文章的优点与不足，最后给作文写评语、评分。
所谓“当局者迷，旁观者清”，看别人的文章，既可以看到对方的优点与不足，又能在指出来的同时回想自己的文章，明悟自己的文章有哪些优点与不足了。
课后把写得好的作文放在读书角里展示，让全班同学欣赏好的作品，这样极大地调动了学生参与评改的积极性。
四、注重创造机会——体验成功的乐趣
本班韦沛婷同学的习作——《我爱家乡的小河》在《小学生作文园地》上发表了，全班同学欢呼雀跃。
看着韦沛婷同学激动得手舞足
蹈和其他同学羡慕和跃跃欲试的神情，我决定鼓励同学们积极投稿，这样更能激发同学们写作的兴趣。
于是我对全班同学说，谁的作文写得好，老师就帮你们推荐投稿，要是能发表了，那么爸爸、妈妈、亲戚朋友甚至全国的小朋友都能看到你的作文，你的名字。
同时每个月的月末评出前十名最佳写作员，老师给他们物质和精神奖励，比如：作业本、钢笔、精美卡片等，让同学们有一种成就感。
后来同学们写作的积极性就提高了而且进步很快。
总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能更好地进行作文教学，让每一个学生都快乐起来，写上自己的作文。