浅谈新理念下的快乐作文教学

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新理念下的快乐作文教学

消除了学生对写作的畏惧心理，每一个学生都能主动使参与到评改作文的活动中。我要求学生写完作文后．把
作文本放在班级设置的作品展示台上，而不是由我带到办公室进行逐一修改，到下次作文时再把我的“ 果” 成返
还给学生，而是要求每个同学自找时间在下次写作文之前把所有同学的作品欣赏一遍，并提出自己的修改建
代优秀诗文的诵读；名著课程即有计划地指导学生阅读
一
文章，而在于通过写出优秀的文章来陶冶学生的情操，
使学生的情感态度得到升华，逐步形成积极的人生态度
和正确的价值观，就一批现代社会所需的新人。而，造因
些古今中外的名著，大师进行对话；览课程即对和浏
盗
ｒ．．
达欲望。坚持以“ 学生畅所欲言为本 ” 为学生的自主让，表达提供有利条件和广阔空间，少对学生的束缚，减为学生的写作创造一个自由驰骋的舞台，学生在这个舞让
表达不拘一格的思想，让每一个学生都快乐起来，出写
自己的、自然的作文，若能如此，便是中国学生之幸Baidu Nhomakorabea．教育之幸！

新课程理念下快乐作文

新课程理念下的快乐作文

作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。作文教学在整个小学语文教学中具有十分重要的地位。因此,我十分重视对学生写作能力的培养,使学生乐于作文。我认为“快乐作文”教学的核心是“你不会写,教你会写,你不喜欢写,让你喜欢写”,特点是让学生在学习作文过程中体会到快乐。而儿童天生喜欢表达,让他们放开说,放开写,正好符合儿童的天性,符合生命成长的规律。“快乐作文”我想应包括三个因素:一是真想说,不吐不快,把亲历亲闻、真情实感抒发出来,心中欢畅;二是习作过程中不受那么多清规戒律的束缚,在写的时候放飞思想,释放生命的活力;三是写后要享受成功的体验,每一个人都要享受成功的乐趣。把写前、写中、写后都当成一件很快乐的事情,把习作过程变成享受的过程。因此结合我的作文教学实践和《新课程标准》的学习,我认为新理念下教育孩子快乐作文应当具备以下五个环节:听——说——读——写——评。

一、听

听是说的基础,因此,一年级学生刚开学时,我经常讲故事给他们听,世界童话故事、寓言故事、成语故事等,不但让他们听到精彩的情节,还能欣赏绝妙的语言。听课文录音,让他们听到流畅的语言、丰富的感情。指导他们认真听学校小广播站广播的内容,培养他们专心听、仔细想的习惯。我上语文课常常把它上成故事课,以吸引学生的注意力,促进情感的波动,以此刺激学生的听觉,从而提高学

生听话能力。

二、说

培养学生大胆说话的能力,重视思维能力的训练,思维能力增强了,语言水平会相应提高,组织语言的能力也就提高了。从初步学会用完整的语句回答问题,看图说简单的事,到说一段意思完整连贯的话,复述指定的课文,说说见闻等等,这些练习都是为作文打下扎实的基本功。在学校读书活动节中的朗诵比赛,我要求每个学生都要做好准备,先在班级里讲,再挑选比较突出的学生去参加全校比赛,让每个学生都有锻炼的机会。

我的快乐作文教学

现实生活是作文的源泉，学生作文的思想、观点、感
情及一切材料都来自现实生活 wenku.baidu.com叶圣陶先生说： “ 作文这
件事离不开生活。”学生参加实际活动，作文就有东西可写，写出的文章就有特色。我在引导学生仔细观察周围事物的同时，还要学生认真去想想，去听听，去闻闻，去尝
文。如：教学反思《如此这般理解词语》，《不迷信 “ 权
威 ”》；班主任工作日记：《我是三班的一员》《有感于班主任培训》；生活散文：《我家的牵牛花》《那个夏天的早
晨》。学生很喜欢听我的 “ 下水文 ”，尤其是我的育儿日
用频率要疏密有间，富有变化，消除学生的依赖心理，促使
学生习作的束缚，鼓励自由表达和创意。”可见，作文教学应着力于学生兴趣的培养，使学生 “ 有饥饿感 ”、 “ 有食欲 ”，乐于表达，就会收到良好的效果。我认为新理念下的快乐作文教学应当从以下几个方面入手：
式，并且关注学生的个性差异，因材施教，积极引导学生做生活的有心人，鼓励他们在平时积累大量的写作素材，确实培养起他们自我评改的能力，给他们表达的自由和空

感受 “快乐大作文”

感受“快乐大作文”

导读：编者按：

将新课程理念转化为可操作的实践，是贯彻新课程标准的攻坚战，关系新一轮课程改革的成败，很多教育工作者都为此积极探索、实践。

无锡市清扬中心小学经过三年的“快乐大作文”实践，被看成“洪水猛兽”的作文课程在该校成了小学生普遍热爱的课程。《语文课程标准》中提及的让学生“易于动笔，乐于表达”的美好境界，已经在无锡清扬中心小学得到了实现。绝大多数学生的作文水平和速度已经达到《语文课程标准》的要求。

“快乐大作文”是怎样一种教学方法？

中国首位语文课程与教学论博士生导师，《语文课程标准》研制参与者倪文锦教授考察了这所学校，听了该校两位语文老师分别执教《道听途说》和《关于眼力的三个实验》两堂作文课，感到这样的作文教学已经把“让学生易于动笔，乐于表达”的理念（《小学语文课程标准》第17页）转化为可操作的实践了。

课后，倪教授结合点评这两堂课的实践情况，对怎样实施作文教学新课程改革谈了看法，对“快乐大作文”作了扼要的说明。

清扬中心小学“快乐大作文”实验的成功，证明了“大作文教学”方法的生命力和推广价值。

倪文锦教授的讲话：

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在小学的实验已经有三年了。三年来，大家都说新课程理念很好，都能认同这种理念。

但另一方面许多教师在实践中却又很茫然，不知道怎么贯彻这种理念，或者说不知该怎样做才算体现新理念。其中，也包括很多教育行政人员和研究人员，他们也只是停留在新课程的理念层面，在实践层面的效果还不很显著。所以，目前最重要的是，应尽快探索新课程理念通过什么来转化成可操作的实践。比如，大家都说“生活是作文的源泉”，但怎样把这个“源泉”开挖出来却又没有多少办法，缺乏有效的手段。今天我在无锡清扬中心小学听了两堂快乐作文课，就感到他们已经很成功地把这个理念转化为可操作的实践了。具体我谈四点感受：感受之一：清扬的做法是“先从情感入手”，通过“过程和方法”，学生就会很自然地获得知识和能力。

小学新理念下的快乐作文教学-2019年作文

小学新理念下的快乐作文教学

摘要小学课堂教学,教师要通过乐读一畅说一言真一体验等教学环节,给一片静心的天地,让学生快乐读书;创一个驰骋的舞台,让学生倾吐心声;留一席倾心的空间,让学生学说真话;找一双发现的眼睛,让学生感受生活。

作文,应该是情感的真实流露,将自己的所看、所感、所说、所做、所想表达出来。可是,现在作文在孩子的心目中却往往是“又怕、又烦、又恨”。有的孩子甚至患上了“作文恐惧症”。因此,我一直有个梦想,让作文课像动画片一样吸引孩子,让孩子像玩游戏一样快乐而充满激情地写作文。如果这样,他们一定会享受到作文的快乐和幸福。我认为新理念下的快乐作文教学应当具备以下几个环节:乐读一畅说一言真―体验。

一、乐读――给一片静心的天地,让学生快乐读书

古人说:“读书破万卷,下笔如有神。”现代人说:“少年儿童时代的大量阅读,就好比在银行里储蓄,孩子可以终生享用它

的‘利息’。”阅读是写作的基础。知识汲取得多,接触多种语言风格的文章,了解个性化语言,这对于学生学习作文有着重要

的意义。怎样才能使学生乐读呢?

1.要激发学生阅读兴趣。大家都知道,兴趣和求知欲可以驱动学生邀游知识的海洋。《新课程标准》也指出:“广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三

部名著。”这就要求学生要大量阅读,在读中静心,在静心中享受,在享受中培养丰富的情感。要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面,使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。

2.营造阅读氛围。氛围是润物细无声,有浸润作用。为此,

我班成立了“小书迷”俱乐部,学生自己所拥有的课外读物都捐献出来,成了班内所有同学的公共读物,让学生尽可能涉猎多方

让学生享受写作快乐尊严论文

让学生享受写作的快乐与尊严

作文是学生语文素质的综合体现，我们知道在语文考试中，成败关键在于占据着考卷半壁江山的作文，然而，由于“应试教育”的严重影响，我们的作文教学中普遍存在着急功近利的浮躁心态，重知识传授、轻情意培养。使得学生在写作中失去了自我，写作文就只能胡编乱造，或寻章摘句，或无病呻吟，鲜明的人文性枯萎了，鲜活的个性凋零了，写作成为了一种机械的程序，那么，如何改变这种现状，让学生享受写作带来的快乐与尊严。下面我就结合个人的作文教学实践从以下三方面，具体谈一谈。

一、激发兴趣，形式多样，让学生亲近写作。

教育心理学认为：“学习兴趣是学习动机的重要心理成分，它是推动学生探求知识的动力，是学生学习活动中最现实、最活跃的心理因素。学生一旦对学习产生了兴趣，就会自发地把心理活动指向学习对象，对学习充满激情。”这就要求我们语文教师，在作文教学中，树立符合创新写作教学的新理念，诱发学生的创新欲望。

要激发学生的写作兴趣，首先，要注重落实学生的主体地位，在以往的作文教学中，陈旧老套的作文题是束缚学生思维的枷锁，这就要求我们在作文命题中，从形式到内容都力求新颖、有趣，如：《我们班的新鲜事》、《我当上了小老师》、《我是小小设计师》等题目，来自学生“生活近区”．学生自然有兴趣，也乐于写。我还时常让学生参与到作文命题中来，如出一组有内在联系的题，让学生自由的选择，或请学生依作文要求，自拟题目，将作文命题补充完

以快乐教学塑造作文教学新理念

作者：王炜

来源：《小学教学参考(综合)》2012年第12期

快乐是一种心理境界，只有在这个境界中主动接受知识才是最理想的教学目标，我们可以通过激发写作兴趣、掌握写作技巧、收集写作素材、强化写作感悟这四个途径来展开快乐写作教学。

一、激发写作兴趣

1.化解消极心理。学生之所以害怕作文，一方面是因为对生活观察不足，缺少写作素材；另一方面则是不懂得如何组织语言，对写作技巧毫无概念。针对这样的情况，教师应该首先从学生的心理出发，让他们在思想上承认作文不是难事，让他们认识到写作仅仅是对自己所见所闻的表述，并没有神秘之处。学生只有了解了写作的本质，并且从心理上接受并喜欢它，才能将作文学好和写好。

2.增强学习信心。就算作文再难，总还有写得好的学生。教师可以利用班上学生之间的互助合作，让作文成绩好的学生给作文成绩差的学生传授写作经验，通过学生之间的相互沟通和交流，树立学生写作的信心。当学生都认为作文其实很简单，只要用心学就能有所提高时，就能增强学生的写作信心。

3.推动激励评价。激励对学生的学习有着至关重要的作用，激励是对学生学习成果的肯定，让他们觉得自己被人认可了；激励可以让学生觉得写作是一件很快乐的事情，激发学生对写作的兴趣，增强学生写作的积极性。所以，教师应该重视激励的作用。

二、掌握写作技巧

1.强化师生互动。作文对小学生来说是一件很费脑筋的事情，如果教师采用互动的方式多和学生沟通交流，用生动形象的表达方式让他们了解写作的方法，可能效果会好很多。如教师可以选择描述技巧比较典型的课文对学生进行训练，用分组讨论或者其他形式让学生先自己研究写作技巧，然后由教师总结分析，引导学生正确理解，并运用到实际的写作中。

问渠那得清如许,为有源头活水来——让学生走进生活,快乐写作

课堂新探

著名语文教育家叶圣陶先生在他的写作教学论著中曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”这番论述让我们更清楚地认识到作文与生活是紧密相连的，也是学生的一种创造。因此，用自己的语言写自己真实的感受，是一个人个性与人格的体现。在习作教学中，我们发现好多孩子平时与小伙伴唧唧喳喳，在家人面前也能滔滔不绝，可习作时却常常语言缺乏，内容空洞。因此，我们要从生活入手，与生活互动，采用多种方式和策略，努力实践“学生为本、兴趣为重、生活为实、实践为主”的作文教学新理念。

一、关注生活。丰富积累

叶圣陶说过，生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。丰富的积累既能增长学生的知识，又对提高写作水平有着重大的意义。唐代大诗人杜甫曾写过“读书破万卷，下笔如有神”的名句，如果学生心中积累了大量的词汇、优美的句段，写作时就能畅所欲言，得心应手。那么，如何丰富学生的积累呢?

1．做生活有心人。细观察，勤积累

“学生的观察力、思维与创造力都是生活磨炼所赋予的。”生活每天都给人以启迪，如何捕捉并留住生活中所发生的有价值的内容，这就需要我们平时注意引导学生观察生活，积萄筹萧群拦黔

口陈玉洁

累生活，做一个生活中的“有心”人。

例如，把今天发生的最特别的事

记下来，把最真实的心情写下来，这

就是日记。鼓励学生节假日多走出去

了解社会，参加一些有益的社会活动

或浏览美丽的自然风光。更强调学生

时时留心身边的生活小事，截取生活

中有价值的东西并作观察与记录积

我的快乐课堂

摘要：在教学中，我感觉到大部分学生认为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去了信心，不乐于写作文。我觉得造

成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。

关键词：农村小学作文教学快乐

作文教学难，农村作文教学尤其难，习作成了学生望而生畏的科目。为了写

好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大，作为语文教师的我深感作

文教学工作的艰巨与困难。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

爱因斯坦也曾说：“兴趣是最好的老师。”通过《语文课程》标准的学习，加之自

己几年来的教学经验，本人认为，小学作文教学应注重这么几点：

一、作文教学不能流于形式，要精心地创设情境，激发学生表达的欲望——

解决学生“想写”的问题

作文教学难，首先难在学生没有原始的、基本的想它、爱它的欲望、冲动和

兴趣。“学习积极性通常是指学生在学习活动中所表现出来的那种认真、主动与顽强状态，作为学习积极性的一系列心理现象，都与学习需要直接相联，受制于学

习动机。”（冯忠良《学习心理学》第108页）在促进学生学作文的兴趣、调动

写作文的积极性方面，不能无视情感的作用。我国有句成语叫“爱屋及乌”，比喻

爱那个人而连带地喜爱跟他有关系的人和物。师爱生，生尊师，学生往往因爱语

文教师而爱上作文课，从而对作文产生浓厚的兴趣。前苏联教育学家、心理学家

赞可夫也主张，课堂上要有活泼的气氛，即有游戏、有幽默、有笑声，课堂气氛

要融洽。通过师生的情感交流，要给学生造成这样一种心理状态——情绪高涨、

智力振奋，使学生体验到自己追求真理、进行脑力劳动的快乐。此时学生学习的

唱响作文课的主旋律——记快乐作文语文精品课程的实践与反思

唱响作文课的主旋律——记快乐作文语文精品课程的实践

与反思

唱响作文课的主旋律——记快乐作文语文精品课程的实践与反思

唱响作文课的主旋律——记快乐作文精品课程的实践与反思

摘要：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。而课堂，是快乐作文教学最美丽的倒影。本文通过分析本校老师在研究快乐作文精品课程中遇到的问题，结合实践，反思总结，多角度地归纳出快乐作文教学的方法和模式，打造出实效性强的精品课程，从而实现优化快乐作文教学。

关键词：快乐作文教学新课程标准精品课程素养理念

一直以来，学生们都喜欢快乐百变的作文课，而老师们都希望在课堂上实现孩子们能解开写作文难、怕写作文的心结。最新颁布的小学语文新课程标准中说到，写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。这也说明了让孩子在作文课上品尝到“我快乐，我作文”感觉的必要性。课堂，是我们美丽的倒影，也是施教者整个教学生命最为真实的投影。因此，探索快乐作文的课堂教学之路，当成为一线语文老师的不懈追求。为此，我校进行了“快乐作文”的探索。万事开头难，总结以下问题令老师们最为困惑。

一、山穷水复疑无路，快乐征途“多歧路”

(一)理论高于实践，快乐形式“走秀”

为打造快乐作文的实效精品课程，学校邀请了专家来培训老师们。老师们也阅读了不少书刊，但是大家仍不懂得快乐作文的教学模式是怎么样的。而在平时的教材习作指导课上，不少老师都是匆匆而过。现在开设单独的作文教学课，老师们都迷糊了。有了先进的理论包装之后，大家开始懂得，快乐作文的教学课堂中要注意情景创设，有快乐的元素。

让写作成为学生快乐的享受

语文教学当中一项非常重要的任务就是作文教学，它是语文教学工作当中令许多教师感到为难的科目。也正是源于作文教学的这一特点，才有对作文教学进行深入研究的意义和价值。很多学生都惧怕作文，认为作文难写，在写的时候常常抓耳挠腮，绞尽脑汁，却没有灵感，也找不到合适的素材，只好胡乱拼凑，对写作没有任何的信心。这样情况的出现，我认为和教师的教学理念、教学方式和方法有着直接的关系。那么，如何指导学生有效作文，我觉得应从以下四个方面入手。

一、精心创设情境，激发学生表达的欲望

作文教学首先的问题是，学生没有写作的材料与创作的欲望。所以，语文教师，要想把作文课上好，就必须要想方设法激发学生的表达欲望。

1．顺应儿童的天性，进行引导。众所周知，儿童的一个最大特点就是好玩，这是儿童不可改变的天性。当我们顺应儿童的天性来做事的时候，一切将变得非常简单，我们的引导工作就成功了一半。比如，想让学生写作文《有趣的游戏》，那么在作文以前，可以先让学生在校园里做自己喜欢的游戏，教师还要参与其中，并且还要求学生在玩的过程中，要用心记住游戏的环节和精彩部分。活动会结束后，教师要把学生集中到教室里，然后引导他们用心回忆刚才的游戏环节，并鼓励他们用自己的语言描述自己所记的活动过程，还可以进一步引导他们用自己的语言记录感受。而后，再让他们根

据刚才的引导，先写出作文的草稿。这时教师不要急于让学生交作文，可以选一篇写游戏活动比较好的范文，在全班进行范读和讲解，讲清楚写这一类作文的基本方法。之后教师再让学生把自己的作文进行初步的修改。交给教师后，教师再进行修改，然后，因为作文教学联系了儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，所以有了激情，有了感受，也就有了写作的材料。

在快乐中生成作文在作文中品味快乐

文章:本文章的主要内容是关于在快乐中生成作文在作文中品味快乐，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

“作文是老师让我写的，因此我不喜欢写”成了目前学生作文积极性不高，作文水平底下的最直接原因，作文与快乐在学生的眼里似乎是很难共处的两个词。而真正想让学生的作文焕发出生命力，只有让学生从心理上认同作文，接受作文，喜欢作文。对此，本文将试着从以下几方面来探讨。

一、腹有诗书文自佳前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”的确，积累词汇，丰富学生的语言，对于提高作文教学水平有重大意义。“胸藏万汇凭吞吐。”基础教育的目标是“胸藏万汇”，必须把大量的词汇识记在心，才能吞吐自由；如果把它们藏在笔记本里，那就难以应用了。作文是说话，作者通过一篇文章可以真实地告诉人们一件自己认为重要的事情，可以带着好感或憎恶向人们介绍一个典型人物，可以激情满怀地呈送给人们一处壮观的丽景，也可以精心地向人们雕凿出一件精美的足以引人入胜的物品。显然，阅读和作文是相通的，都是围绕语言文字活动的。二者比较，阅读是对语言文字的吸收，作文是对语言文字的应用，其中吸收是非常重要的基础。教学生学作文，一定要让他们了解读书的重要性，让他们热爱读书、学会读书、读更多的书，

从阅读中多多地吸收语言知识和语言技巧。一个人读的书越多．所获取的知识和方法也就越多，作起文来也就越发容易。鲁迅先生也曾告诫文学青年，好文章是靠读好书熏出来的。所以，培养学生的作文能力，一定要把提高他们的阅读水平同时考虑在内。

浅谈新理念下的快乐作文教学

《语文课程标准》中指出：“习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。习作能力是语文综合素养的综合体现。习作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。教师要为学生习作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和创意。”可见，作文教学中着力于学生兴趣的培养，使学生“有饥饿感”、“有食欲”，乐于表达，就会收到良好的效果，拨动学生乐于写作的心弦。我认为新理念下的快乐作文教学应当从以下五个方面入手：

一、让学生在阅读中体验快乐

如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。

小学生面对枯燥的文字兴趣不高，这就要求教师引导学生快乐阅读，并使其产生深厚的阅读兴趣，那么，老师该如何引导学生阅读呢？一是边读边画，让学生在读、画结合中感受阅读的快乐。如苏教版语文四上《九寨沟》中有段关于描写雪峰、湖泊、五彩池、瀑布段落，语言优美，“蓝天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，构成了一幅副五彩缤纷的图画，难怪人们把这些湖泊叫做‘五花海、五彩池’”学生读完后，我分组让他们拿出笔来，画出心中的五彩池。学生一边认真读课文，一边和伙伴作画。一会儿，画作完后，让其边读书边欣赏同学的画，学生仿佛置身于宛如仙境的五彩瑶池中。二是边读边演，让学生在读演中感受阅读快乐。谚语“大雁北飞天将暖，燕子南飞气转寒”。为了便于学生理解，上课时让学生边读边用体态语言表达其意。学生先是认真阅读，再和同桌商量怎样表现，气氛活跃，最后几个孩子上台进行了表演，他们学着大雁、燕子飞行的模样，上下舞动着双臂，做出南北飞行的动作。一篇篇生动的寓言故事，在教师的引导下，课堂气氛欢快活泼，教师可以天马行空、无拘无束，也可以走下讲坛，放下架子与学生一起玩耍，玩学结合。加上教师绘声绘色的讲解以及师生的多方互动，常使课堂充满欢声笑语，每堂课简直就是一次45分钟的欢乐大聚会。教学形式也不拘囿在固定的教室，可根据教学情况随时选定在市郊、公园、文化宫等。让学生置身于快乐的课堂气氛中，学生敢于想问题、提问题，不怕犯错误，就会唤起学生的写作热情，从而主动地参与教学活动。

“快乐作文”教学课题研究阶段性总结

《新课程标准》指出：“写作应注重培养观察、思考、表现评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。重在培养学生的写作兴趣和自信心。”可见，只有培养学生兴趣和自信心，才能激发他们展开想象和幻想，才会调动他们积极快乐的去观察，去我手写我心。而事实上，我们经常听教师提起作文，叫苦连天，到考试期间，甚至有老师为应付考试强行让学生背作文、抄作文，因此作文课如一潭死水，每位老师不敢涉足。久而久之，学生怕写作文，说假话，写假事；小孩子说大人话，毫无童心童趣；内容不实在，不具体、造成学生望文生畏，没有个性和特点，几乎是从一个模式里走出来的恶性循环现象班班所见，严重影响了我校语文教学质量。纵观之，“兴趣”、“自信心”缺乏的问题，不仅仅来之于学生，更来之于教师。俗话说：“给学生一杯水，教师自己首先要有一桶水。”那么，连老师都望文生畏，学生怎能和作文有缘？

如何让学生爱上作文，激发学生快乐有兴趣的写作文？如何调动教师积极主动的探究作文之路快乐教学？这是摆在我们面前急需解决的问题。苏霍姆林斯基曾说过：“如果让老师的劳动能够给教师带来快乐，使天天上课不至于变成单调乏味的义务，那你就应当引导教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”在“我快乐我习作”有效作文教学低年级段课题研究中，我们以“远教媒体资源”为支撑，以课例为平台，以“生活”为载体，以“体验”为突破口，以“快乐写作”为宗旨，以“探究学习”为主渠道的方法，采用小专题的形式，初步探究了我校低年级段写话的策略。;

大鼻子李教授和他的快乐大作文

李白坚教授简介

李白坚: 上海大学教授、上海市写作协会副会长、中国青少年写作研究会副会长。

在大学写作课上首创“题型写作教学法”，极大调动了大学生的观察能力和创造能力，废除了“满堂灌”、摒弃了以往课堂中“现成知识的结论性传递”的陈旧教学方式，提高了学生自主学习的积极性。为了推广高校写作教学的新观念和新方法，为实践《语文课程标准》提出的让学生“易于动笔，乐于表达”的目标，李教授亲自到中小学去为中、小学生上作文课，创设出一整套融科学性、操作性、趣味性和系统性为一炉的作文教学方法，深受中小学生的欢迎。

“大鼻子李教授的快乐大作文” 的基本理念：

（一）生活是写作的唯一源泉。

当今的学生并不缺乏生活，而是缺乏观察生活、认识生活和感情生活的能力。长期的作文课，并没有很好教会学生摄取生活素材的方法。因此，帮助学生学会科学地观察生活，给学生演示采撷生活浪花的过程，将显得特别重要。快乐大作文课程设计有各种有趣、科学、富有创造意义的教学方案，生动地向小学生展示生活，帮助他们认识和摄取生活素材。

（二）激情是写作的重要酵母。

如果生活是写作的源泉，那么激情就是写作的酵母。没有激情，是写不好文章的。因此，即使是大诗人如李折，也要靠饮酒来起兴；即使是大文豪如鲁迅，也要用抽烟刺激。作为刚刚起步学习作文的小学生，当然也不能没有兴趣和激发。快乐大作文课程将用各种游戏，

作为激发小学生写作的酵母，并让他们在趣味的诱导下，充分发表心中的所思所感。

（三）游戏是孩子们的天使。

如果说，成人经常是以“静”的方式、是以理性的形式了解社会、了解自然的话，那么孩子们就是以“动”的方式，是以感性的形式了解社会、了解自然的。动态的游戏，最符合孩子们的认知模式，也最符合孩子们的年龄特点。通过科学和趣味的游戏，不但能够给孩子们以快乐，也能传授给他们认识社会和自然的方法，还能够调动孩子们的写作热情，并提供他们生活的源泉。

小学语文论文快乐体验,回味生活动真情_人教版新课标

小学语文论文-快乐体验，回味生活动真情人教版新课标

《语文课程标准》明确指出：写作教学“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”我们应该以科学发展观指导作文教学，把作文看成是一种自然的生命状态，一种朴实的生活行为，积极引导学生用真实的生命体验去拥抱作文，让心灵体验与作文亲密无间，表达自己生命的真情实感！因为生活是写作的源泉，离开了生活，作文就成了无源之水、无本之木。文章是人的生活创新的体验，是人生智慧的火花，是人的心灵个性的张扬。作文的过程是一个生活、人生新体验的有情有趣的过程。所以，摄取材料最直接的办法当然就是去快乐体验生活，用体验的方法去认识周围的事物，去摄取写作的材料。诗人何其芳说过：“生活多么广阔，生活是海洋，凡是有生活的地方就有快乐和宝藏。”在小学作文教学中，我们应积极地引导小学生去广泛地接触大自然、接触社会，积极地去参加各种各样的活动。这样摄取的材料才是最好的、最真实的，用这样的材料写出的文章才最能表达出真情实感，也才最具有说服力。

回味生活动真情，快乐体验佳作多。在作文教学中，如何培养小学生快乐体验的能力呢？我们应该做到三个关注：

第一，要关注自然。林语堂说：“人有人趣，物有物趣，自然景物有天趣。”大自然本身就是一幅美丽的画卷，一支动人的乐曲，那青的山，绿的水，万紫千红的花草，五彩的云霞，鸣啼的百鸟，如筝如笛的山泉流瀑，绿肥红瘦的意韵，都带给学生直接的美的感官享受。因此，我们除了引导学生从书本上去发现美、感受美，还应经常把他们带到大自然中去，让他们体察自然美。作文要教育学生、引导学生投身自然的怀抱，跟大自然融为一体。大自然就是我们的家园，是我们的母亲，投入到他们的怀抱里我们就能丰富自己，才能发现自然是一个非常丰富的矿藏。关注自然而写作文，应当注意指导学生抒写作者个人的真实情感，写出灵性；要指导学生真正用自己的眼光观察，用自己的大脑思考，用自己的语言表述。这样，写出的文章才能“龙生九种”，神采各异，才能真正使作文这个百花园绚烂多姿，异彩纷呈。关注自然，需要感悟。由感悟而产生理性的思考，能使我们从更深的角度去认识事物，把握其本质，领悟其意蕴，提高自我的人生境界。体验的是景——风景、情景、场景，联想的是情——亲情、爱情、友情，感悟的是理——事理、情理、哲理。景、情、理化而为一，就是认识人生的真功夫。只

浅谈新理念下的快乐作文教学

新理念下的快乐作文教学

新课程理念下快乐作文

我的快乐作文教学

感受 “快乐大作文”

小学新理念下的快乐作文教学-2019年作文

让学生享受写作快乐尊严论文

以快乐教学塑造作文教学新理念

问渠那得清如许,为有源头活水来——让学生走进生活,快乐写作

我的快乐课堂

唱响作文课的主旋律——记快乐作文语文精品课程的实践与反思

让写作成为学生快乐的享受

在快乐中生成作文 在作文中品味快乐

浅谈新理念下的快乐作文教学

“快乐作文”教学课题研究阶段性总结

大鼻子李教授和他的快乐大作文

小学语文论文快乐体验,回味生活动真情_人教版新课标

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