中职《学前教育学》第一章绪论教案
绪论(1)学前教育学的概述、对象、任务
学者之一。
〈〈〈〈〈〈〈〈〈
我爱儿童，儿童爱我——陈鹤琴
（1）反对半殖民地半封建地的幼儿教育，提倡适合国 情的中国化幼儿教育。
• 并且，这一时期儿童的发展状况具有持 续性影响，其影响并决定着儿童日后社 会性、人格的发展方向、性质和水平； 同时，儿童在学前期形成的良好的社会 性、人格品质有助于儿童积 极地适应环 境，顺利地适应社会生活，从而有助于 他们的健康成长、成才。
• 儿童社会性、人格的健康发展需要 成人提供良好、 适宜的教育环境。 高质量的学前教育对于儿童社会性、 人格的发展具有积极的促进作用。
价值。
英国教育家洛克《教育漫 话》
卢梭：在 《爱弥儿》 一书中系统 阐述了“自 然教育”的 思想
裴斯泰洛奇
瑞士著名教育家。 他一生从事贫民教 育工作，被称为 “慈爱的儿童之父”
德国教ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ家 赫尔巴特
《普通教育学》
（三）初创阶段 （十八世纪后期——二十世纪中叶）
西方：
• 学前教育学的创立以福 禄贝尔（德国教育家） 为标志。
• 教育学是研究教育现象和教育问 题，揭示教育规律的科学
5、学前教育学
学前教育学绪论(2020-04-28 14_05_57)
12
2、西方古代
（1）柏拉图 《理想国》，在世界上第一次提出了学前社会教育的主张。
绪论 主要内容
1
学前教育学的研究对象和任务
2
学前教育学的产生和发展
案例导入：
美国心理学家布鲁姆认为：一个人的智力发展，如果把他本人17岁 时达到的水平，算作100%，那么4岁时就达到了50%，4-8岁增加了30%， 8-17岁又获得了20%，可见，5岁以前是幼儿智力发育发展最迅速的时期， 也是进行早期智力开发的最佳时期，如果在这个时期实施良好的教育， 将会很好地促进孩子的智力发展。
27
2.五四以后的仿美转变期
（1）陈鹤琴 。1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心— —南京鼓楼幼稚园。
（2）陶行知。1927年创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚 园—燕子矶幼稚园。
其办园思想是“中国化”和“平民化”，批判当时幼儿园 存在外国病、富贵病、花钱病。
（3）张雪门倡导行为课程，与陈鹤琴一起被称为“南陈北张”
学前教育学揭示了学前教育的规律，从而帮助人们形成正确的观念， 提高学前教育的科学性。
第一节 学期教育学的研究对象和任务
杭梅主编第一学期-学前教育学教案
杭梅主编第⼀学期-学前教育学教案
《学前教育学》教案
第⼀章绪论
教学⽬标：
1 理解幼⼉教育的内涵
2 理解学习幼⼉教育学的意义⽅法要求。
3 理解幼⼉教育与幼⼉教育学的外延。
4 了解幼⼉教育与现实的关系。
教学重难点：
1幼⼉教育的内涵，幼⼉教育学的意义⽅法要求。
2 幼⼉教育与幼⼉教育学的外延。
教学过程：
导⼊：
奥地利材料：⼈⽣没有橡⽪擦
案例分析：
案例1：
两个同样⼤的还在学⾛路，⼀个孩⼦的⽗母很放⼿，摔倒了，让他⾃⼰爬起来再⾛，另⼀个孩⼦的⽗母⼩⼼翼翼地护着孩⼦，⽣怕他摔倒了，或⼲脆⽤带⼦绑住孩⼦的腰，栓着⾛。
案例2：
⼀位教师在组织幼⼉认识在教幼⼉认识蔬菜的时候，在⿊板上挂上青菜、西红柿等图⽚，告诉幼⼉它们的名称和特征、⽤途，另外⼀位教师则带领幼⼉到附近菜农的地⾥参观菜农是如何种菜施肥和浇⽔，并让幼⼉在班级的⾃然⾓种上蔬菜并进⾏管理，做好观察记录。
问题研讨：
案例1中，哪⼀个孩⼦先学会⾛路?为什么？
案例2中，哪⼀个教师的做法较好?为什么？
观点争鸣：
有⼈说，教育是⼀种保护。
有⼈说，教育是⼀种激励。
有⼈说，教育是⼀种慈爱。
思考：
你同意这些看法吗？结合⾃⼰的学习经历，谈谈你对教育的认识。
⼀、什么是教育
《孟⼦·尽⼼上》：“君⼦有三乐，⽽王天下不与存焉。⽗母俱存，始兄弟⽆故，⼀乐也；仰不愧于天，俯不怍于⼈，⼆乐也；得天下英才⽽教育之，三乐也。”说⽂解字》的解释，“教，上所施，下所效也”；“育，养⼦使作善也”。“教育”成为常⽤词，则是19世纪末20世纪初的事情。
⼴义的教育泛指⼀切有⽬的地影响⼈的⾝⼼发展的社会实践活动。
1学前教育学教案
绪论（第一、二课时）
教学目标：
1、了解学前教育学的发展；
2、理解学前教育学的含义、任务；
3、领会和研究学前教育学的意义。
教学重点：学前教育学的含义、任务。
教学难点：学前教育学的意义。
教学方法：讲授法、讨论法
教学内容：
一、学前教育学的含义：
学前教育学有两层含义: 一是作为一个学科或学术研究领域的学前教育学。二是作为一门课程的学前教育学。
1、作为学科的学前教育学：
作为学科的学前教育学是教育学科的分支之一, 指的是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域, 目的在于总结学前教育的原理、原则与方法, 揭示学前教育活动的规律。
2、作为课程的学前教育学：
作为课程的“学前教育学”，也称“幼儿教育学”、“学前教育概论”、“幼儿教育概论”, 是根据学前教育专业人才培养的要求, 对学前教育学科知识进行选择、重组而建构起来的以介绍或阐述有关学前教育的理论、原则与方法为核心的专业学习领域。
作为课程的学前教育学和作为学科的学前教育学的差异：
对象不同：作为课程——以前者所积累的知识体系以及实践经验为对象；
作为学科——主要目的是科研，注重理论研究。
目的不同：作为课程——目的在于教学而非理论体系的建构；
作为学科——以揭示学前教育的规律、建构学前教育的知识体系为最终目的。
二、学前教育学的产生和发展：学前教育学的发展历程
1、1632年，第一本学前教育专著——捷克教育家夸美纽斯《母育学校》出版；
2、十九世纪三四十年代，学前教育学作为一个独立研究领域的最终确立；
3、二十世纪初，学前教育学在实践的推动下得到初步发展；
1学前教育学教案
1学前教育学教案
绪论（第一、二课时）
教学目标：
1、介绍学前教育研习的发展；
2、认知学前教育研习的含义、任务；
3、领会和研究
学前教育研习的意义。教学重点：学前教育研习的含义、任务。教学难点：学前教育研习
的意义。教学方法：讲授法、探讨法教学内容：
一、学前教育学的含义：
学前教育习两层含义:一就是做为一个学科或学术研究领域的学前教育学。二就是做
为一门课程的学前教育学。
1、作为学科的学前教育学：
做为学科的学前教育学是教育学科的分支之一,所指的就是以学前教育现象和学前教
育问题为对象的一个研究领域,目的是总结学前教育的原理、原则与方法,阐明学前教育活
动的规律。
2、作为课程的学前教育学：
做为课程的“学前教育学”，也表示“幼儿教育学”、“学前教育概论”、“幼儿教
育概论”,就是根据学前教育专业人才培养的建议,对学前教育学科知识展开挑选、重组而
建构出来的以了解或阐释有关学前教育的理论、原则与方法为核心的专业自学领域。
作为课程的学前教育学和作为学科的学前教育学的差异：
对象相同：做为课程――以前者所累积的科学知识体系以及实践经验为对象；做为学科――主要目的就是科研，著重理论研究。目的相同：做为课程――目的是教学而非理论
体系的建构；
作为学科――以揭示学前教育的规律、建构学前教育的知识体系为最终目的。二、学
前教育学的产生和发展：学前教育学的发展历程
1、1632年，第一本学前教育专著――捷克教育家夸赞美纽斯《母育学校》出版发行；
2、十九世纪三四十年代，学前教育学做为一个单一制研究领域的最终奠定；
3、二十世纪初，学前教育研习在课堂教学的促进下获得初步发展；
学前教育学 绪论
（1）夸美纽斯关于幼儿体育的理论
夸美纽斯十分重视婴幼儿的体育，认为体育是父母成功教育 子女的基础。在体育实施上主张：
A、保护胎儿，怀孕期间注重饮食活动； B、提倡母亲亲自哺乳； C、注意饮食、添加辅食； D、要慎重用药； E、要细心保护婴幼儿； F、要注意正当生活秩序； G、注意婴幼儿的锻炼和娱乐； H、使孩子心情愉快。
四块糖果的故事
陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里，说：“我调查过 了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺 负女生；你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人作斗争 的勇气，应该奖励你啊！”王友感动极了，他流着眼泪后 悔地说道：“陶……陶校长，你……你打我两下吧！我错 了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！……”
➢（16世纪— 18世纪后 期） ，教育 学已从哲学 中分离出来， 成为一门独 立的科学
➢18世纪后期---20世纪前 半期，学前 教育学从普 通教育学中 分化出来， 成为一门独 立的科学
➢二十世纪中 叶以后至现 在
（1）孕育阶段
1.我国古代古书中有关学前教育的记载
（1）西汉时期。如《大戴礼记》的《保傅》篇中曾记有殷周统 治者如何注意胎教，如何为太子选择保傅人员，使太子“自为 赤子时，教固已行矣”……
陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖果递过去，说： “为你正确地认识错误，我再奖给你一块糖果，可惜我只 有这一块糖了，我的糖完了，我看我们的谈话也该完了吧 ！”说完，就走出了校长室。
绪论第一章学前教育理论的发展
方法与技能。
五、学习学前教育学的意义
1、认识学前教育规律，增强教育的针对性； 2、发展和提高我国学前教育理论水平； 3、胜任未来职业。
六、怎样学习学前教育学
• （一）纵向深入──认真读书，勤于思考， 钻研学前教育学理论 • （二）横向联合── 1．联系学前教育实际 2．联系相邻学科和有关知识、信息 3．联系有关社会现象和问题
授课教师：喻小琴
学前教育学——绪论
• • • • • • 看到这些图片想到什么？ 你认为的学前教育是什么？ 早期教育对人的发展有什么意义？ 幼儿的全面发展教育包括哪些内容？ 幼儿园的主要活动方式是什么？ 你知道《幼儿园工作规程》和《幼儿园教 育指导纲要》吗？
一、什么是学前教育
学前教育是以学龄前儿童为对象的教育（刘晓东教材 引言）
《学前教育研究》月刊
对象：3-6岁幼儿教师、教育工作者 办刊宗旨：学前教育理论的核心 出版时间：每月1日 主办单位：中国学前教育研究会 部分栏目： 理论建设 科研与教研 幼儿园教改 国外幼教 教师成长 问题与研究
《孩子》月刊
主办单位：家庭期刊集团 主要栏目： 〔孩子视点〕 〔在国外〕 〔点击校园〕 〔走近童年〕 〔父母心〕 〔心灵之灯〕 〔保金医生〕 〔喂养与保育〕
《幼儿教育导读》月刊
对象：0-6岁儿童家长及教师、教 育工作者 出版时间：每月1日 主办单位：中国人民大学 部分栏目： 幼教聚焦 素质新浪 心理世界 婴幼教养 卫生保健 海外传真 家长关注
学前教育学教案(全)
学前教育学教案
绪论
【教学目标】
通过绪论学习，学生能够：
1、了解学前教育学的学科性质
2、对学前教育学学科演变有基本的认识
3、了解学前教育学的学科任务和内容
4、理解学习学前教育学的意义
5、掌握学前教育学的学习方法
【课时数】 2课时
【教学内容】
一、学前教育学的学科性质
作为普通教育学的年龄分支学科，学前教育学研究的是人类终身发展的初始阶段的儿童，学前教育学属于社会科学的范畴。
与其他学科相比，学前教育学具有理论性和应用性的特点。教育的目的在于有意识地影响人的身心发展。以此为出发点，学前教育学兼顾理论与实践，以理论为出发点，指导实践。
学前教育学的理论性。作为教育学的年龄分支学科，学前教育学有其自身特殊的规律，需要探究并解释学前教育领域中的基本现象和事实背后的原因，寻找规律，在理论上阐释为什么、是什么等问题。
学前教育学的应用性。学前教育的理论研究最终是为学前教育实践服务的。学前教育学不仅应当研究学前教育的基本原理和基本规律，还要探询学前教育实践的指导规律，对其目标、内容、方法等进行说明，使理论研究转化为对实践的指导。因此学前教育学具有实践的品质。
学前教育学的综合性。学前教育学的理论发展和研究广泛借鉴了社会科学领域中的各门学科，脑科学、生理学、社会学、哲学等学科中的相关理论如生态学理论、建构主义理论、人际互动理论等等都对学前教育的理论与实践产生了很大影响，极大地推动了学前教育理论的丰富和建立，促进了这门年轻学科的成熟与发展。
二、学前教育学的学科演变
（一）国际视野中学前教育理论的发展历程
教育的思想源远流长。在欧洲18-19世纪的文艺复兴运动中涌现出的大批思想家和教育家在其教育论著中阐述了学前教育的思想。
第一章绪论及学前教育基本原理
• 福禄培尔： • （1）幼儿园教育的理论 基础 • 第一 教育应当适应儿童的 发展。 • 第二 教育是以儿童的自我 活动为基础 • 第三 游戏有很重要的教 育价值。 • （2）著作：《幼儿园教 育学》《慈母游戏和儿歌》
三 章
名言：来吧，让我们和我 们的儿童生活在一起！
第
第一节 学前教育的产生与发展
国 外
2） 亚里士多德：《政治论》，提出胎教思想，主张婴儿出生后喂母乳、多运 动学习唱歌和演奏。
3） 昆体良：提出教育应从摇篮开始。
第
第一节 学前教育的产生与发展
1）重视胎教
三 章
中 国
2）从小教育儿童日常生活的习惯、礼节和常识
3）重视家庭教育
第
第一节 学前教育的产生与发展
2.形成阶段
• 国 外——夸美纽斯 • 代表作——《大教学论》 《母育学校》 • 教育思想： 1)尊重儿童、热爱儿童. 2)教育必须适应自然. 3)系统地提出学前教育完 成体系. 4) 重视儿童主动参加活动， 发展感官，获得直接经验， 提出直观的教学方法.
三 章
第
第二单元教育机构里的学前教育
问 题
三 章
我们学过的学前儿童教育机构名
称你知道的有哪些？分别是在什么时
间、在哪里建立？
第
第二单元教育机构里的学前教育
托儿所——在法国，牧师奥贝尔林 日托中心——1844年，在巴黎开设 幼儿园——世界上第一个幼儿园……. 幼稚园——我们国家第一所幼稚园…….
幼儿教育学绪论教学设计中职学前教育概论教案
教育对象具体化
中职学前教育针对的是3-6岁儿童， 这一阶段的儿童具有独特的身心发展 特点，对幼儿教育学的研究提出了更 具体的要求和挑战。
幼儿教育学与中职学前教育的互动关系
理论与实践的互动
幼儿教育学为中职学前教育提供理论指导，而中职学前教 育的实践经验又不断验证和丰富幼儿教育学的理论。
教育者与受教育者的互动
案例分析
结合典型案例，分析幼儿教育的实际问题 和解决方法，提高学生分析和解决问题的 能力。
教学方法与手段的运用
讲授法
通过教师的系统讲解，使 学生掌握幼儿教育学的基 本概念和原理。
案例分析法
通过分析典型案例，引导 学生理解幼儿教育的实际 问题和解决方法。
实践操作法
通过组织学生进行幼儿教 育实践活动，培养学生实 践能力和操作技能。
教学评价与反馈
教学评价
采用平时成绩和期末考试成绩相结合的方式进行评价。平时成绩包括课堂表现、作业完成情况、小组 讨论等；期末考试成绩采用闭卷考试形式，重点考查学生对幼儿教育学的掌握程度和应用能力。
教学反馈
通过学生评教、教师互评等方式收集教学反馈信息，及时发现问题并进行改进。同时，鼓励学生提出 意见和建议，促进教学相长。
教学方法
采用讲授、讨论、案例分析等多种教学方法，引导幼儿教师积极参与学习和思 考，提高教学效果。
教学评价与反馈
中职学前教育优秀教案
中职学前教育优秀教案
篇一：中等职业学校学前教育专业教学标准(5月1日修订版)
中等职业学校学前教育专业教学标准
一、专业名称（专业代码）
学前教育（160100）
二、入学要求
初中毕业生或具有同等学力者
三、基本学制
3年
四、培养目标
培养具有中等学历的文化基础知识，具备良好的职业道德和与时代发展相适应的学前教育的专业观念，掌握基础的专业知识与专业技能，能够在幼儿园及相关机构从事保育、教育和管理等工作，并在专业上具有可持续发展能力的应用型专门人才。
五、职业范围
主要岗位是幼儿园教师或保育员，也可以担任早期教育机构的教师工作。
六、人才规格
本专业毕业生应具有以下的职业素养、专业知识和能力：
（一）职业素养
1．良好的职业道德，责任心强，关爱儿童，耐心细致，平等对待每一位儿童。
2．良好的人文素质，热爱幼儿教育事业，勤学好问、兴趣广泛。3．良好的身心素质，身心健康，乐观开朗，善于沟通与协作。（二）专业知识
1．专业基础知识
具有一定的自然科学和人文社会科学知识；具有一定的弹、唱、跳、说、画、写以及现代信息技术等知识。
2．幼儿发展知识
掌握关于幼儿生存与发展、教育与保护的有关法律政策；掌握身心发展特点、规律以及对应的教育策略与方法；了解特殊幼儿的身心发展特点以及对应的教育策略与方法。
3．幼儿保育和教育知识
熟悉幼儿园保教活动的目标、任务、内容、要求和基本原则；掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识与方法；掌握幼儿园各领域教育活动实施特点的基本知识；掌握幼儿卫生保健的基础知识，以及安全防护与救助的基本方法；掌握了解幼儿的基本方法；了解0-3岁婴幼儿教养的有关知识与基本方法。
《学前教育学》教案(完整版)
《学前教育学》教案（完整版）学前教育学教案（完整版）
一、教学目标：使学生了解学前教育学的基本概念、原理和方法，培养学生对学前教育的兴趣与热爱，提高学生在学前教育学方面的综合素质。
二、教学内容：
1. 学前教育学的概念及其发展历程；
2. 学前教育学的理论基础；
3. 学前教育学的重要原则和方法；
4. 学前教育学的关键问题和挑战。
三、教学过程：
1. 学前教育学的概念及其发展历程
学前教育学是指对0-6岁儿童进行教育和照顾的学科。它的发展历程可以追溯到19世纪末20世纪初的蒙特梭利教育法、弗洛瑟教育学说等。通过对这些历史事件的介绍和讨论，学生可以深入了解学前教育学的起源和演变。
2. 学前教育学的理论基础
学前教育学的理论基础主要包括儿童发展理论、早期教育心理学、
家庭教育学等。通过对这些理论的学习，学生可以了解儿童的发展特
点和需求，为日后从事学前教育工作打下坚实的理论基础。
3. 学前教育学的重要原则和方法
学前教育学的重要原则包括个体差异原则、游戏原则、兴趣原则等。而学前教育学的方法则包括观察法、讲述法、体验法等。通过对这些
原则和方法的学习，学生可以了解如何根据儿童的特点和需求进行科
学的学前教育。
4. 学前教育学的关键问题和挑战
学前教育学面临着很多关键问题和挑战，例如如何提高学前教育的
普及率、如何提高学前教育的质量等。通过对这些问题和挑战的讨论，学生可以深入了解学前教育学所面临的困境和未来的发展方向。
四、教学评价：
1. 课堂表现评价：学生是否能积极参与讨论、是否能灵活运用所学
的知识进行分析和解决问题等。
中职生单招面试教案
中职生单招面试教案教案设计结构
一、教学目标
1.知识与技能
2.过程与方法
3.情感态度与价值观
二、教学重难点
1.教学重点
2.教学难点
三、教学过程
1.导入新课，激发求知欲
（写明导入的方法）
2.初读课本内容，质疑问难
探讨什么？学习什么？
3.析读课本内容，质疑问难
4.课堂小结
5.布置作业
6.板书设计
《学前教育学》绪论部分教案设计参考
一、教学目标
1.知识与技能：正确理解学前教育学的概念，理清本课所讲的学前教育学的学习思路。
2.过程与方法：通过案例/提问的讨论方式，学习本文所讲理论。
3.情感态度与价值观：将角色融入本节内容，培养根据情境想象或模拟，引导学生转换为幼儿园老师身份去反思为何学习本门课程。
二、教学重难点
教学重点：学习学前教育理论/方法，概括本节的主要内容。
教学难点：理清本节内容目标，能够对所学内容展开讨论/实验。
三、教学过程
1.导入新课，激发求职欲
案例分享/谈话/提问/视频……引出课程标题。
2.初读课文内容，质疑问难
探讨什么？学习什么？
3.析读课文，质疑问难
老师讲解学前教育的理论
举例、讨论。
4.课堂小结
总结本课收获，课后预习。
5.布置作业
绪论后的第三道思考题安排小组讨论。
6.板书设计
学前教育学绪论、第一单元课件
四、现代教育学发展的新阶段
★当代教育学发展的主要趋势： 1、教育学研究的问题领域扩大 2、教育学研究基础的扩展和研究范式的多样化 3、教育学发生了进一步分化和综合
教育学越来越呈现出多元化的格局
2、学前教育学 学前教育学是研究0～6、7岁学龄 前儿童教育规律的科学，是人们从教育 儿童的实践经验中总结出来的教育理论。 本门课程讲的主要是学前儿童教育
二、学习《幼儿教育学》的意义 （一）帮助我们掌握幼儿教育基本 理论，指导幼儿教育实践
学前教育是十分复杂的社会实践，有它独特的规 律性。要当好一名学前教师，单凭良好的愿望和热情 是不行的，还必须按照学前教育规律进行幼儿教育工 作。 其中，教育理论方面的专业知识、素养必不可少。 尤其是在社会文明高度发展的今天，对幼儿教育的要 求也越来越高，必须减少教育的失误，提高教育质量， 为此，不学习和研究根据前人经验总结提炼出的教育 理论，就很难胜任教师的工作。
初等教育：儿童期（6-11、12岁）
中等教育：少年期（11、12-14、15岁）、青年 早期（14、15-17、18岁）
高等教育：青年期（18-28岁、35岁、44岁）
中年期（45-59岁左右）年轻老年期(60—79岁) 老年期(80—89岁) 高寿老年期（90岁—）
（2）学前教育的概念
学前教育就是对0-6、7岁儿童所进行的教育 （包括胎教）。 婴儿教育是对0-3岁儿童所进行的教育。 幼儿教育就是对3-6岁年龄阶段的儿童所实施的 教育。 以上的教育统称为早期教育。
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课题第一章绪论课型
新授课
目的要求（知识目标、能力目标、技能目标、思考目标）
1. 理解概念：什么是教育？什么是学前教育学；
2. 明确学前教育学学科内容和学习要求；
内容分析
（重点、难点、关键）
重点
难点
关键：明确本学科在专业学习中的重要意义，掌握学习课程的方法;
教具学具：多媒体课件
教学方法：案例分析法、讨论法、讲解法；
教学过程（教学过程设计）
一、 导入新课（提出本课学习的相关要求、学习的方法及考试的形式）
二、 讲授新课
（通过案例引入课题，帮助学生理解幼儿教育有其必然规律及幼儿教育学概念） 案例
1：两个同样大的还在学走路，一个孩子的父母很放手，摔倒了，让他自 己爬起来再走，另一个孩子的父母小心翼翼地护着孩子，生怕他摔倒了，或干脆用 带子绑住孩子的腰，栓着走。（第一位家长的做法符合孩子成长规律； 第二位家长过 度保护；）
案例2： 一位教师在组织幼儿认识在教幼儿认识蔬菜的时候，在黑板上挂上青 菜、西红柿等图片，告诉幼儿它们的名称和特征、用途，另外一位教师则带领幼儿 到附近菜农的地里参观菜农是如何种菜施肥和浇水，并让幼儿在班级的自然角种上 蔬菜并进行管理，
问题研讨： 【归纳总
结】 教育不仅是经验，教育是有规律的，不同的教育方式有不同的教育结果。
★什么是教育？
教育是有目的、有意识地对人身心施加影响并促进人向社会要求的方向发展的 一种社会实践活动。任务就是把原本作为自然人而降生的孩子培养成合格的社会成 员。包括家庭教育、社会教育和学校教育（广义的教育）。
狭义的教育：指学校教育，如幼儿园教育，小学、中学和大学教育以及其他人 们为了某种目的而特别组织的教育。
学校教育：在专门的教育机构中，有专职的教师，他们根据社会的要求，对受 教育者进行的一种有目的、有计划、有组织、有系统的教育和培养，使受教育者在 思想品德、知识技能、智力力和身体方面向预期的方向发展，成为社会所需要的人。
什么是教育、幼儿教育、教育学、学前教育学、学习学前教育学的意义及方法。 学好
本学科的方法； 做好观察记录。
案例1哪一个孩子先学会走路？为什么? 案
例2哪一个教师的做法较好，为什么？ 教育无处不在（保护、激励、慈爱）
教学后记