“后方法”理念下的外语教师行动研究模式探索

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“后方法时代”外语教学理念发展简述

二、教学质量和效果的提升
在后方法时代，外语教学理念的发展为提高教学质量和效果提供了新的视角和方法。首先，教师不再局限于单一的教学方法，而是根据学生的实际情况和教学目标灵活选择合适的教学方法。例如，教师可以根据教学内容和学生需求采用交际法、任务法、项目法等多种教学方法。其次，教师更加注重学生的参与度和自主学习能力的培养。
在理论框架部分，我们将首先简要介绍后方法时代教学理论。这一理论强调英语教学不应该局限于任何一种固定的教学方法，而是应该根据学习者的个体差异、学习风格和实际需求来灵活选择和调整教学方法。后方法时代教学理论对英语学习的启示在于，英语教学应该注重培养学习者的自主学习能力、语言综合运用能力和跨文化交际能力。
未来，随着科技的进步和社会的发展，外语教学将面临更多的机遇和挑战。在后方法时代背景下，外语教学应继续秉持多元化、个性化和实用性的教学理念，积极探索创新的教学方法和手段，以适应时代的需求和发展。外语教学也需要不断学生的全面发展，培养具有国际视野和跨文化交际能力的优秀人才，为推动全球化和文化交流做出积极的贡献。
四、结论
总之，后方法时代的外语教学理念为提高教学质量和效果提供了新的视角和方法。通过强调多元化、个性化和实用性的教学理念，教师能够更好地满足不同学生的学习需求，提高他们的学习兴趣和积极性，培养他们的语言实际运用能力。教师也需要不断反思自己的教学实践，克服挑战和问题，不断完善和发展新理念下的外语教学。
通过组织课堂讨论、角色扮演、小组合作等活动，激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的语言实际运用能力。
此外，后方法时代的教学理念还强调反思性教学和教师专业发展。教师需要不断反思自己的教学实践，根据学生的反馈和教学效果调整教学策略，不断学习和掌握新的教学理论和方法，以适应不断变化的教学环境和满足学生的学习需求。

行动研究法案例

行动研究法案例行动研究是一种通过实践和反思来解决问题的研究方法。

下面是一个行动研究的案例。

背景：某中学英语口语水平普遍较低，学生在口语表达和交流方面存在许多困难。

问题：该校英语教师发现学生在课堂上对于英语口语的练习不够积极，并且在课下的英语交流机会有限。

目标：提高学生的英语口语水平。

行动研究过程：1. 第一阶段（计划）：教师组织一个小组，由几位英语教师和学生组成。

小组成员讨论并制定了以下计划：1.1 增加学生的英语口语练习时间。

1.2 创造更多的英语口语交流机会。

1.3 设计具有吸引力和互动性的英语口语练习活动。

2. 第二阶段（实施）：2.1 增加英语口语练习时间：学校安排每周一次的口语课，每节课持续30分钟。

此外，英语教师还要求学生在课堂上积极参与口语练习。

2.2 创造更多的英语口语交流机会：学校开设了一个英语角，每周一次，学生可以自由参与讨论和交流。

英语教师还鼓励学生参加英语辩论、演讲和戏剧表演等活动，以提高他们的口语表达能力。

2.3 设计具有吸引力和互动性的英语口语练习活动：英语教师组织了一系列有趣的角色扮演、小组讨论和游戏等活动，以激发学生学习英语的兴趣和积极性。

3. 第三阶段（评估）：3.1 定期评估学生的英语口语水平：教师使用自制的口语评估表对学生的口语表达能力进行评估。

根据评估结果，及时调整口语课的内容和教学方法。

3.2 学生反馈：教师收集学生的反馈意见，了解课堂活动对学生英语口语能力的影响，以及学生对口语课的学习体验的感受。

4. 第四阶段（反思和改进）：根据评估结果和学生反馈，教师组织小组成员进行反思和讨论，探讨下一步的改进方向和策略。

效果：经过一学期的行动研究，初步的结果显示学生的英语口语水平有了明显的提高。

学生在口语练习中表现出更多的自信和积极性，课堂参与度明显提高。

学生对于口语课程和活动的反馈也是积极的，他们表示在这个课程中学到了很多有用的英语口语表达技巧和交流技巧。

总结：通过行动研究的过程，学校的英语教师发现了学生英语口语学习的问题，并通过制定具体的计划和实施相应的措施来解决问题。

后方法教师在外语课堂教学行动研究中的自主性角色

Ｌ键１后方法关列Ｊ教师；外语课堂教学：学行动教研究模式；自牲主
一
、
引言
目前，国内外外语课堂教学都存在各种各样的问题，并就这些问题进行过许多改革和尝试。例如２世纪美国的 “ Ｏ进步主义”课程改革和 “ 学科结构运动”课程改革，东亚许多国家的英语教学大纲修订，以及我国对交际教学法的引进和对任务型教学法（ＢＴＴＬ）的推广。… 是，这些改革都只是停留在理想化的方法和理论上，当但教师（改革的实践者）付诸于课堂情景当中推而广之时，却发现］
学生成长档案袋在自学习过程中作用非常，它使学生更全面主
外语课堂教学的实施依赖很多因素：教师；教学对象；教学资地展现自，使老师更好地了解学生。我源；教学环境；教考关系等，其中任何一个环节出现问题，都会影三、后方法教师与后方法学习者共同教学反思和教学响教学效果。但是在诸多因素中，对外语课堂教学起决定作用的足行动研究教师。著名英语教育专家ＷｉｉｉｅｏｄｌａＬｔｗｏ教授在一次接受采访时ｌｍｔｌ学生个人纵向评价体系中，学生需要经常在教师的督导下对也谈到教师的关键性：“ 外语教师怎么想、怎么做、为什么这样想，自己的学习情况加以记录。例如学期前作学习计划以及实行计划的为什么这样做等问题看似简单，实则并非简单” 它需要教师对外措施，学期期间经常回顾和反思，总结并蜓正。这样就可以避免一。语课堂进行长期地策略型的安排和研究，不断反思教学过程，做… 些学生考试之后才感叹自己蹉跎了岁月。叮见，教师的情感教育在经验和总结，反复付诸于教学实践，充分发挥课堂潜能。国内普通教学当中也起到众多知名教学方法等重要的作用，以容忽视。所高等院校外语教学的现状决定了外语教师必须充分发挥高度的积极在此情况下，学习者成长档案袋应运而生。档案袋教学管理费时、性和主动性，克服各种不利因素，最佳利用有限资源，对自己的课费力，日前在中小学教学中常见，大学生教学因为种种原因一直得堂进行改革。这与ＷｉｉｉｌｏｄｌａＬｔｅｏ教授用 “ 境化思维”探究课不到重视和实施。其实，目前许多大学生自控能力不强，易受多种ｌｍｔｗ情堂教学恰好不谋而合，即教师要对各自的情境作自己的教学决策。因素影响，仍旧需要教师和管理部门严格的监督和ｆ导。否则我们不论是 “ 境化思维 ”的课堂教学，还是最佳利用有限资源的的素质教育、自主学习只能是一句空话，所消的自主定会演变成自情策略型课堂教学，都离不开外语教师的教学主动性，学习者传统角由、散漫。色的转变和教学体制的支持。成长案袋，根据大学生的特点，内容丰富，形式多样。随着档ＢＫｍａｖｄｅ教授的后方法（ｏｔｅｏ）．ｕｒａｉｌａｖｕｐｓｔｄ外语教学｝以【子通讯和多媒体多种电化研究的兴起，电子档案袋也悄然兴起。ｍｈ生浞乜教师自主性为主导的一套系统的教学理论。１３１为后方法学习看这为档案袋的执行和反馈提供了极ｊ便利的条件。在档案袋内容他认（ｏｔｅｏｅｒｅ）就是拥有一定决策权的自主学习者，是具有附加这一方面，要坚持灵活应变的原则。院校种类、学生特点、学ｐｓｔｄｌｎｒｍｈａ批判性思维的学习者。后方法教师（ｏｔｅｏｅｃｅ）就是 “自习日的、学期长短、学科不同等等多种岽决定了档案袋内容的小ｐｓｔｄｔｈｒｍｈａ主的教师，能超越学校、课程以及课本所带来的局限，开展灵活、同。所以，教师应该灵活指导。同时，档案袋一旦确定，不足将自主的教学活动 ” 而后方法教师与教学行动研究相辅相成。。在行动之束之高阁，置之不理，而应根据学习哲学习情况的变化而变化，研究中，后方法教师收集有关教学改革的资料，分析整理数据，自真实、具体地记录学习者成长的点滴，使档案袋真正成为促进学习我反思教学过程，最终解决教学中存在的问题，总结并形成理论，的好助手。另一方面，大学英语教师不像中学教师随着行政班级一进一步指导教学。跟到底，往往是一个学年一换，一届学生下来，有好几任教师。后方法教师在教学行动研究中实现了自我指导，走上了自我持虽然这对学生有从多种方法学习英语的好处，但长远看，不利于学续发展之路，而教学行动研究的成败取决于教师的自主性（即后方习。其中一个重要原因是教师对多位学生不能尽快熟悉。在学期初法教师）。因此，在目前国内外语教学研究现状中，用后方法教学行最应当抓住时机调动学习积极性的火好时光，教师却因不熟悉学生而延误了 “ 战机 ” ，实在可惜！而成长档案袋此时可发挥重大作用，动研究来探讨，具有进步意义。二、后方法教师的自主性表现教师以最伙的速度抓住每位学生的特点，因材施教。根据文本内容，以任务型教学为主导要求学生查找资料，整理成长档案袋的实行不仅需要学习者积极的配合，更需要教师发材料。在这一过程中，学习者必须首先转变传统角色。从传统的被挥极高的自主教学觉悟，随时应对出现的问题，进行反思，采取行动接受课本知识的角色到批判性地思索、自主性地选择知识的后方动只有教师与学习者充分理解和配合，互通有无，才能将大学英法学习者的角色。其中，后方法教师不仅要指导学生查找资料，语教学搞活，才能使英语学习走上可持续发展道路。最后教师仍需重要的是要通过情感教育帮助学习者转变自我角色。学习者中不注意三点，其一，认真思索课堂模式，４能满足某次课堂偶然的成乏情绪抵触者，应付差事者，这些情况都应得到及时的疏导，并加功；二，积极思考学生反馈的问题：其三，一步研究课堂设计。进以学习过程下一环节的压力驱使，确保学习者按计划进行，不掉队。四、结语收集材料并加以整理时学习者走向自主学习的第一步，也是解后方法教帅在微观角度对外语课堂教学的指导和研究责任重放思想的第一步。这一步走好了，学习者才能根据自主选择的材料大，在宏观把握和掌控上，更是起到重大作用，所以外语专家和创造性地做出报告。如果说第一步足转变思想的一步，那么这＿步学者纷纷Ｉ呼吁要重视�

英语教育的教学方法和实践

英语教育的教学方法和实践导语：英语作为全球通用语言，其在教育领域的重要性不言而喻。

但是，如何有效地教授英语成为了教育工作者面临的一大挑战。

本文将探讨几种常见的英语教学方法，以及这些方法在实践中的应用。

一、任务型学习法任务型学习法（Task-Based Learning）是一种以任务为中心的教学方法。

它强调学习者在实际情境中完成任务，培养其英语交际能力。

这种方法的核心思想是“学做中”，通过实际交流来提高学生的语言运用能力。

在任务型学习法中，教师通常会设计一系列真实生活的任务，如参与讨论、演讲或写作等。

学生通过合作与实践，积极参与到任务中并运用所学的英语知识进行交流。

与传统的语法-翻译法不同，任务型学习法更加注重语言的实际运用。

二、沉浸式教学法沉浸式教学法（Immersion Method）是一种基于语言环境创设的教学方法。

它要求学生在完全用英语的环境中学习并与英语进行全方位的交流。

在沉浸式教学中，学生会不知不觉地接触到大量的英语信息，提高其语感和语言能力。

沉浸式教学法有多种实践形式，如英语角、英语剧场、英语营等。

这些活动提供了一个浸泡式的英语环境，让学生在真实的场景中感受语言的魅力。

通过与母语为英语的人士交流，学生能够更好地理解和运用英语，提高听说读写的能力。

三、多元智能教学法多元智能教学法（Multiple Intelligences）根据霍华德·加德纳（Howard Gardner）的理论而来。

该理论认为，每个人都具有多种智能，而传统教育常只注重语言和数学智能的发展。

多元智能教学法则追求全面培养学生的潜能。

在多元智能教学法中，教师通过多样化的教学手段和活动来满足不同智能类型的学生。

例如，视觉-空间智能的学生可以通过图片、图表等学习；身体-运动智能的学生可以通过参与体育活动或模拟情境来学习。

这种方法旨在激发学生的兴趣和活跃参与，提高他们的学习效果。

四、个性化学习法个性化学习法（Individualized Instruction）是一种根据学生个体特点和需求进行教学的方法。

教师如何进行行动研究以改进教学

教师如何进行行动研究以改进教学教师是教育事业中至关重要的一环，他们的专业发展和教学质量的提高对学生的学习成果有着直接的影响。

行动研究是一种教师自我反思、实践创新和专业发展的重要方法。

本文将探讨教师如何进行行动研究以改进教学的具体步骤和实施方法。

一、明确研究目标行动研究的首要任务是明确研究目标。

教师需要确定自己的研究领域和研究问题，思考需要改进的具体教学内容。

例如，教师可以选择研究如何提高学生的学习动机，或者如何更好地运用教学技术来促进学生的参与度。

明确研究目标可以帮助教师聚焦于重点，并避免研究范围过于广泛而难以实施。

二、收集数据数据收集是行动研究的核心环节。

教师可以通过多种方式收集数据，如观察课堂，开展学生访谈，进行问卷调查等。

这些数据可以帮助教师获得关于学生学习情况和教学效果的客观信息，并发现问题所在。

在收集数据的过程中，教师需要保持客观、准确，并确保数据的可靠性和有效性。

三、分析数据分析数据是行动研究的重要环节。

教师需要将收集到的数据进行整理和分析，以发现规律和问题，并为改进教学提供依据。

教师可以使用统计分析软件、图表等工具，对数据进行可视化处理，更直观地了解数据的特点和趋势。

同时，教师也可以从数据中提取关键信息，并与理论知识相结合，深入探究教学问题的本质。

四、制定行动计划基于数据分析的结果，教师可以制定相应的行动计划。

行动计划需要具体明确，包括改进的具体目标、操作步骤、时间安排等。

教师可以采取多种方式来实施行动计划，如调整教学内容和教学方法，组织教学活动，提供个性化的学习支持等。

制定行动计划时，教师需要考虑教学环境、学生特点、教材资源等因素，以确保计划的可行性和有效性。

五、实施行动计划实施行动计划是行动研究的关键一步。

教师需要认真贯彻执行行动计划，注意记录实施的细节和过程。

教师可以通过课堂观察、学生反馈、教师团队合作等方式，了解行动计划的实施效果，并及时进行调整和改进。

六、评估和总结评估和总结是行动研究的必要环节。

高中英语教学行动研究报告

高中英语教学行动研究报告
这是一份关于高中英语教学行动研究的报告。

研究目的：
该研究的目的是通过实施行动研究，探索高中英语教学的有效策略和方法，并提出改进建议。

研究方法：
1. 研究参与者：选取了5位高中英语教师作为研究参与者。

2. 数据收集：通过观察课堂教学、访谈教师和学生、收集学生作业等方式收集数据。

3. 数据分析：使用质性分析方法对收集到的数据进行整理和分析。

研究结果和讨论：
1. 教学策略：研究发现，项目学习和合作学习是有效的教学策略，可以提高学生的学习动力和参与度。

2. 教师角色：研究发现，教师在课堂教学中的角色不仅是传授知识，还应充当学生的指导者和引导者。

3. 学生参与度：研究发现，学生参与度的提高对于学习效果的提升至关重要，教师应通过引导和激发学生的积极参与来增加学生的学习动力。

4. 学生评价：研究发现，学生的自我评价和互评对于学生的学习动力和自信心的培养非常重要。

改进建议：
1. 提供教师培训：为高中英语教师提供项目学习和合作学习等
教学策略的培训，以提高他们的教学能力。

2. 鼓励学生参与：教师应该鼓励学生积极参与课堂教学，通过小组讨论和展示等方式提高学生的学习动力。

3. 引导学生评价：教师应该引导学生进行自我评价和互评，帮助他们发现自己的不足并进行改进。

研究结论：
通过本次行动研究，我们得出了高中英语教学的一些有效策略和方法，并提出了改进建议，希望这些研究结果对于提高高中英语教学效果有所帮助。

外语教学法的后方法时代

外语教学法的“后方法”时代人民教育出版社陈力摘要：外语教学中的“后方法”不同于任何一种传统意义上的教学法流派，它不是呆板凝固的锦囊妙计式教学法，而是一种灵活、动态、开放的外语教学思想。

它对传统教学法思想的超越集中表现在对教师、学习者和教师教育者的再定义，以及教学经验理论化等新主张。

关键词：外语教学；后方法；Kumaravadivelu一、外语教学中的“后方法”外语教学中的“后方法”(post-method pedagogy)也译作“后教学法”，指的是20世纪中后期以来西方外语教学研究中出现的从根本上超越传统“教学法”概念的一种外语教学思想，其理论主张散见于Prabhu (1990), Stern (1983&1992), Allwright (1991), Richards (1990&1998), Pennycook (1989), Nunan (1991), Brown (1991), Freeman (1991&1996), Kumaravadivelu (1992, 1994, 2001, 2003&2006) 和Bell (2003&2007)等学者的论著中，其中以印裔美籍学者、加州San Jose 州立大学应用语言学教授Kumaravadivelu为主要代表人物和理论集大成者。

外语教学中的“后方法”不同于任何一种传统意义上的教学法流派，它不是呆板凝固的锦囊妙计式教学法，而是一种灵活、动态、开放的外语教学思想。

它反对以往把外语教学简单化的种种做法，强调充分考虑外语教学的各种复杂情况，强调语境对教学的重要性，尤其强调社会、政治、教育制度等因素对外语教学的重要影响。

“后方法”提出了“学习者自主”和“教师赋权”等核心理念，鼓励教师将课堂教学实践理论化，将教学理论知识实践化。

它提出的并不是具体的教学法，它也不谋求对“最佳”教学法的追求，而是一种基于语境的(context-based)教学主张和一系列宏观策略，旨在帮助解决长期以来令全球外语教师困惑的难题：对各种教学法的选择。

英语教学行动研究报告

英语教学行动研究报告一、引言在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。

然而，在实际的英语教学过程中，我们常常会遇到各种各样的问题和挑战。

为了提高英语教学质量，探索更有效的教学方法，我们进行了本次英语教学行动研究。

二、研究背景（一）学生的英语基础参差不齐在教学中，我们发现学生的英语水平存在较大差异。

有些学生在词汇、语法等方面基础扎实，能够较为轻松地跟上教学进度；而另一些学生则基础薄弱，对英语学习感到困难和吃力。

（二）教学方法的单一性传统的英语教学方法往往以教师讲授为主，学生被动接受，缺乏积极参与和实践的机会，导致学习效果不佳。

（三）缺乏真实的语言环境学生在日常生活中接触英语的机会有限，难以在真实的语境中运用所学知识，影响了语言的实际运用能力。

三、研究目的本次行动研究旨在解决上述问题，通过探索新的教学方法和策略，提高学生的英语学习兴趣和积极性，提升学生的英语综合能力，包括听、说、读、写四个方面。

四、研究对象本次研究选取了我校_____年级的_____个班级作为研究对象，共_____名学生。

五、研究方法（一）问卷调查设计了一份关于学生英语学习兴趣、学习习惯和学习需求的问卷，对研究对象进行了调查。

（二）课堂观察深入课堂，观察学生的课堂表现、参与度以及教师的教学方法和策略的实施情况。

（三）学生访谈抽取部分学生进行访谈，了解他们在英语学习过程中的困惑和期望。

（四）测试分析定期对学生进行英语测试，包括单元测试、期中期末考试等，分析学生的学习成绩和进步情况。

六、研究过程（一）第一阶段：问题诊断通过问卷调查、课堂观察、学生访谈和测试分析等方法，对学生的英语学习现状进行了全面的了解和分析，找出存在的问题和不足。

（二）第二阶段：制定计划根据问题诊断的结果，结合教学大纲和学生的实际情况，制定了详细的教学改进计划。

计划包括教学方法的调整、教学内容的优化、学习活动的设计以及评价方式的改革等方面。

（三）第三阶段：实施计划在课堂教学中，按照制定的计划逐步实施新的教学方法和策略。

英语教师行动研究

第五章行动研究的选题（Identifying
an action research topic）
第六章行动研究方案的制定、实施和监控
（The design, implementation and monitoring
of an action research plan）
第七章数据的收集与分析（Data collection and analysis）
第一节如何进行选题（How to decide on an action research topic）
第二节提出假设和确认问题（Making hypotheses and confirming research questions）
第三节关于行动研究的文献综述（Literature review and action research）
第一节行动研究的本体论、认识论和方法论基础（Ontological， epistemological and methodological foundations of action research）第二节实用主义和批判理论（Pragmatism and critical theory）第三节反思理性（Reflective rationalism）
第八章评价与反思（Evaluation and reflection）
第九章撰写行动研究报告
（Writing an action
research report）
第十章行动研究报告四例及评析（Four action research reports with analytical comments）
第一节数据的收集（Data collection）第二节数据的三角验证（Data triangulation）第三节数据分析（Data analysis）

西方教育研究的方法论和转向_行动研究探略_洪明

学科与流派西方教育研究的方法论和转向——行动研究探略洪　明提　要　教育行动研究出现于本世纪上半叶,复兴于60—70年代,目前在西方各国已产生较为广泛的影响。

教育行动研究以“实践科学”的立场,将研究行动化,将行动反思化,不仅是一种新的教育研究类型、方法、策略,而且也是教育实践者的工作方法和策略,近几十年来表现出定性研究的重要特性,它的兴起对促进教育实践的发展,建构新型教育理论模式,克服教育理论与实践之间的鸿沟有着重要意义。

主题词　教育　行动研究　西方长期以来,教育理论与实践之间始终存在着巨大的鸿沟。

在西方社会,由专家、学者、研究人员建构的教育理论不仅流派众多、观点相左,使教育实际工作者无所适从,而且不少理论远离教育实际,使广大教育实际工作者在实践中难以发挥真正的作用。

行动研究的兴起和近年来的迅猛发展,就是西方部分学者和教育实际工作者试图从理论与实践关系的新视角,建立一种不同于传统的研究与教学的新观念、新理论所作努力的结果。

行动研究在西方既被视为一种新兴的教育研究的类型、方法或策略,又被视为教育实际工作者的教学和工作方法。

更为重要的是行动研究的理论和它所倡导的实践蕴含着一种新的教育研究方法论,它的出现对建构新型教育理论、克服教育理论与实践之间长期存在的脱节现象有着重大的意义。

一、行动研究的兴起与发展传统上“行动”与“研究”两词常被视为不同范畴性质的两个概念,前者意指实际工作的实践性活动,后者指专家、学者、研究人员的学术性探索活动,两者间并无有机的联系。

最早将这两个概念联系在一起的是美国联邦政府印第安人事务局局长约翰・柯利尔(J.Collier),他在1933至1945年任职期间,在如何改善印第安人与非印第安人之间关系问题的研究中,提出了由印第安人事务局实际工作者与其他研究人员共同合作的好方法,并将这种实践者在实际工作中为解决自身面临的问题而进行的研究称为“行动研究(Actio n Research)”。

论“后方法”理论对我国高中英语教学的启示

1222018年10期总第398期ENGLISH ON CAMPUS论“后方法”理论对我国高中英语教学的启示文/陆娇娇【摘要】“后方法”理论进入我国高中英语课堂，可以让课堂回归到最本质的状态，改变以往刻意追求某一种最佳教学方法、方式或手段的现状。

本文基于当前英语教学的现状并分析“后方法”理论的主要内涵，最后从语言观、教师观、教学观和学习观四个角度试图提出“后方法”对我国普通高中英语教学的启示。

【关键词】后方法；高中英语教学；启示【作者简介】陆娇娇(1995.11- )，女，壮族，广西南宁人，研究生，广西师范大学，学科教学(英语)。

一、当前高中英语教学的现状笔者综合相关的文献，发现尽管实施了新课改，当前高中英语课堂教学还存在以下几个方面的问题：1.大部分教师根据教学内容、学生需求随意调整教学方法，也存在教学法使用过犹不及的情况(张娟，2014)。

比如任务型教学法，很多老师刻意的去拿各种与教学目标教学内容不吻合的任务来给学生做，只是流于形式，没有本质上对教学效果起到作用。

2.在教学内容方面，很多英语老师把高考视为教学目标唯一的指挥棒，认为高考考哪里就重点讲哪里，目的性太强。

还紧紧抓着“应试教育”这一根稻草。

对“输出”这一块关注较少，学生只是扮演“吸收者”和“聆听者”，而不是消费者。

这也是当前中国学生的英语成绩很好，口语很差的原因。

其实，让学生学习英语还有一个目的就是能够让学生在实际生活中自如地运用英语这一语言，中国的应试教育却背道而驰。

3.教学方式上，“现在比较普遍的中国高中教育是‘填鸭式’的英语灌输方法，知识大量输入比较少的考虑吸收程度及运用的能力”。

一节课下来老师基本都是按照学习单词→分析句子成分→语篇翻译教学，理解文章大意→做题巩固练习等步骤进行。

长此以往，学生会感到英语课堂教学沉闷枯燥，提不起学习英语的兴趣。

4.在巩固知识点方面老师多采用大量做题的方式，这就会让学生们认为学习英语的最佳途径就是“题海战术”和“死记硬背”，这也会成为学生们学习英语的策略。

教育行动研究的操作模式

教育行动研究的操作模式教育行动研究（Educational Action Research，EAR）是一种基于学校实践的研究方法，旨在改善教育实践并提升学生学习成果。

它与传统的研究方法相比，强调研究者与从业者（如教师、学生、家长等）的合作与互动，强调实践导向和问题解决。

1.问题识别和确定：在此阶段，研究者与从业者共同识别并确定一个需要解决或改进的问题。

这个问题可以是任何与教育实践相关的主题，如学生成绩下降、学生参与度低、课堂管理困难等。

2.文献综述和背景研究：在问题确定后，研究者需要进行文献综述和背景研究，了解已有的研究成果和相关理论，以便更好地理解问题的本质，并为后续的研究设计提供支持和指导。

3.计划实施：在此阶段，研究者与从业者合作制定一个详细的实施计划。

该计划包括研究目标、研究方法、数据收集方式和时间表等。

研究者还需要与从业者共同开发介入措施或干预方案，以解决问题或改进实践。

4.数据收集和分析：在实施阶段，研究者收集相关数据，并使用合适的数据分析方法进行分析和解释。

这些数据可以包括问卷调查结果、学生成绩、观察录像、课堂记录等。

数据分析可以通过统计分析、质性分析、主题编码等方法进行。

5.解释和解读：在数据分析的基础上，研究者需要解释和解读数据结果。

这个过程需要研究者与从业者合作，共同理解数据的含义和结果的影响。

他们还需要考虑解释结果可能存在的局限性和偏差，并寻找改进实践的途径。

6.行动规划和实施：在理解和解释数据结果后，研究者与从业者再次合作，共同制定一个行动规划。

这个规划包括实施改进措施、推广有效实践、提供教师培训等具体行动。

这些行动旨在解决问题或改进实践，提高学生的学习成果。

7.反思和评估：在行动实施之后，研究者与从业者一起进行反思和评估。

他们需要回顾整个研究过程，评估改进措施的有效性，并确定下一步的行动计划。

这个过程是持续的，可以通过多次循环来完善和改进实践。

总体来说，教育行动研究强调研究者与从业者之间的积极互动和合作，通过实践导向的研究方法解决实际问题，提高教育实践的质量和效果。

教育研究方法之行动研究法

教育研究方法之行动研究法一、行动研究法概述（一）行动研究概念介绍1、教育学家的定义库尔勒·勒温: 行动研究是将科学研究者与实际工作者之智慧与能力结合起来以解决某一事实的一种方法。

约翰·埃里奥特：行动研究是对社会情境(包括教育情境)的研究，是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向。

凯米斯：行动研究是由社会情境(包括教育情境)的参加者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，而进行的反思研究。

2、综合定义一：行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。

3、综合定义二：行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。

4、行动研究概念注释* 行动研究以提高行动质量、改进实际工作、解决实践问题为首要目标。

* 行动研究强调教学行为与科学研究相结合，强调行动过程与研究相结合。

* 行动研究的环境就是自然、真实、动态的工作情境。

就是活生生的课堂。

* 行动研究计划具有发展性，开展过程具有系统性和开放性。

* 研究信息技术环境下的学与教，为行动研究增添了新质。

行动研究法是将纯粹的教育科研实验与准教育科研实验结合起来，将教育科研的人文学科的特点与自然科学的实验的特点结合起来，用教育科学的理论、方法、技术去审视、指导教育教学实践，将教育教学经验上升到理论的高度，但依托的是自身的教育教学实践。

行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。

行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。

（二）行动研究的类型和适用范围1.行动研究的类型大体上有两种，一是独立进行的行动研究，二是联合性的行动研究。

英语教学研究方法

英语教学研究方法英语教学研究方法是指研究英语教学过程和教学效果的科学方法，其目的是为了提高英语教学质量和教学效果。

以下是几种常见的英语教学研究方法：1. 实验研究法：实验研究法是通过控制变量来观察和验证英语教学中的某种假设或理论，以达到改进教学方法的目的。

例如，在某一语法教学中，可以设立两个实验组，在教学过程中分别采用不同的教学策略，然后通过实验结果来判断哪种策略更有效。

2. 问卷调查法：问卷调查法是通过发放问卷来了解学生对英语教学的态度、需求和评价等方面的信息，以便调整教学内容和方法。

例如，在英语口语教学中，可以向学生发放一份问卷，了解他们对课堂活动的喜好及对教学效果的评价，以便针对性地改进教学设计。

3. 观察法：观察法是通过直接观察教学过程和学生的学习情况来获取相关数据，然后通过分析观察结果来评估教学效果。

例如，在英语听力教学中，可以通过观察学生在听力活动中的表现，比如对听力材料的理解程度、听力技巧的运用等，从而了解学生的听力水平和掌握情况。

4. 实地考察法：实地考察法是通过实地观察和参观英语教学实践场所，比如学校、培训机构等，了解教学环境、教学资源和教学策略等方面的情况。

例如，教师可以去其他学校听课、参观教学，从中学习其他教师的教学经验，以及掌握最新的教学方法和技术。

5. 文献研究法：文献研究法是通过阅读相关教育学或教育心理学的文献资料，了解和分析已有的英语教学研究成果和理论，以指导自己的教学实践。

例如，教师可以阅读一些关于课堂管理、教学评价、学习策略等方面的研究文献，从中获取有效的教学方法和策略。

总之，英语教学研究方法是教师了解和改进教学的重要手段，通过实验研究、问卷调查、观察、实地考察和文献研究等方法，教师可以了解学生的需求和反馈，获取最新的教学理论和方法，不断改进教学策略，提高英语教学质量。

后方法教学法

后方法教学法后方法教学法（Postmethod Pedagogy），是一种对传统语言教学模式的革新，它以学习者的自主性和语言应用能力为中心，注重培养学生的综合语言能力和跨文化交际能力。

本文将介绍后方法教学法的背景、原则以及在实际教学中的应用。

一、后方法教学法背景传统的语言教学法往往注重语法规则的灌输和形式的训练，忽略了学生的个体差异和学习目标的多样性。

然而，现代社会对语言能力的要求已经发生了转变，强调学生具备实际运用语言的能力。

因此，后方法教学法应运而生，试图打破以教师为中心的传统教学模式，更加关注学生的主动参与和自主学习。

二、后方法教学法原则后方法教学法的核心原则是学习者中心和任务驱动。

具体而言，后方法教学法强调以下几个原则：1. 学习者中心：后方法教学法将学生视为学习的主体，教师的角色是引导者和指导者，而非传统意义上的知识传授者。

学生作为主体，应该全面参与和探索学习过程。

2. 任务驱动：后方法教学法注重通过真实而有意义的任务来推动学习。

任务设计要具有现实意义，并能够促使学生在实际交际中运用语言。

3. 基于语境的学习：后方法教学法强调语言应该在具体的语境中学习和应用，而非孤立地学习语法规则。

学生通过模拟真实生活场景，进行语言交际，从而提高语言运用能力。

4. 反思与反馈：后方法教学法鼓励学生进行反思和自我评价，同时提供及时的反馈。

学生通过反思和反馈不断修正自己的学习策略和行为，提高学习效果。

三、后方法教学法在实际教学中的应用后方法教学法的实际应用是一个灵活的过程，可以根据不同的教学目标和学生群体进行调整和变化。

以下是几种常见的后方法教学法的应用方式：1. 项目学习：教师设计一个具有明确目标和实际需求的项目，学生通过合作与探究解决问题。

在项目学习过程中，学生需要运用各种语言技能和知识，培养综合能力。

2. 角色扮演：通过角色扮演，学生可以站在不同的角度思考问题，并进行真实的语言交际。

角色扮演可以帮助学生更好地理解语言的应用场景，提高语言表达能力。

英语教师研究方法和案例分析

英语教师研究方法和案例分析英语教师研究方法和案例分析1. 定性研究定性研究注重描述性研究，为教学研究提供行为事实的框架，即描述一种学习环境的学习情况。

定性研究反映的是一种文化，而不是数据，因此它很适合用来研究学习者在不同学习环境中的表现情况。

定性研究的主要方法包括语料库分析，访谈，观察和文档研究。

2. 定量研究定量研究注重统计学，以获取可以量化的信息，以分析一种英语教学法中学习者表现的变化程度。

定量研究使我们能够更准确地捕捉学习情况，从而更好地使用数据来推断在某一个具体课程中学习者表现的情况。

定量研究的主要方法包括实验设计，概念化方法，归因分析，比较研究和序列分析等。

3. 案例分析案例研究以具体的经历来探究一种学习现象或行为，主要分析实际情况，确定问题的发生原因，并分析造成这种情况的因素，探究分析不同情下的学习行为和表现变化。

案例研究能够让我们从更具体的角度去观察学生的学习表现，更有效地开展教学研究。

4. 教学观察观察是一种比较灵活，易于操作的研究方法，它能够反映学生在同一教学环境中的学习表现。

教师在授课的过程中，可以注意到学生对某一问题的反应及学习表现，并将自己的观察记录下来，从而更好地掌控学习氛围，促进教学进程。

5. 实验实验研究，又称为实践研究，是应用实践的方法和技术进行教学研究的一种研究方法。

它能够让我们更加直接、完整地反映一种教学策略或环境所产生的影响。

研究者先对实验进行设计，然后通过改变或控制实验中一个或多个变量来完成实验，最后根据所获得的实验数据进行有效的分析，以得出实验结论。

教师行动研究与英语教师专业发展

教师行动研究与英语教师专业发展我国高校英语教学和课程改革对教师的教学理念、教学模式和教学评价提出了新的更高的要求,因而高校外语教师的专业成长成为当前关注的问题。

行动研究是促进教师专业成长的重要手段,Dave Ebbutt指出：“行动研究是教师在教学过程中对自己的教学观念、所采用的教学方法及由此所产生的教学效果进行反思，在反思中重新审视自己的教学观念，探讨、研究和改进教学方法，以进一步提高教学效果。

”一、行动研究的内涵与特征行动研究(Action Research)的兴起，始见于上世纪40年代的美国。

长期以来，人们习惯于称实践者从事的实践活动和实际工作为“行动”，而专业研究者、专家学者对事物规律的科学探索则称为“研究”。

它反映了不同工作性质的人所从事的不同性质的活动的特点与差异。

最早把这两个概念联系在一起的是在1933－1945年期间任美国联邦政府印第安人事务局局长的约翰·柯利尔（J. Collier）和美国著名的心理学家勒温（K. Lewin），并提出“没有无研究的行动，也没有无行动的研究”的思想，标志着行动研究的正式诞生。

60年代中期，斯腾豪斯（L. Stenhouse）在其主持实施的旨在解决课堂和学校实际问题的人文课程计划改革中提出的“教师成为研究者”口号，成为行动研究在教育领域真正兴盛发展起来的标志。

此后经埃利奥特、凯米斯等学者的积极倡导和发展，行动研究在世界范围内成为教育研究、教育改革重点、热点。

80年代中后期，行动研究开始被介绍到中国，并很快成为我国教育研究的热点。

在国外行动研究文献中，不同的研究者对行动研究有不同的定义和解释方式。

斯腾豪斯首先提出了“教师成为研究者”的命题，并认为“研究是一种系统的、持续的、有计划的和自我批判的探究，这种探究应该进入公众的批判领域”，即“研究是公开而系统的探究”，以此确立了行动研究作为一种研究的前提性资格。

埃利奥特明确把行动研究理解为“在社会情境中进行的，旨在改善社会情境中的行动质量”，并认为“行动研究的总过程——回顾、诊断、计划、实施和效果监控——为实践者自我评估和专业发展建立一个必然的联系”。

外语教师如何做课题研究

外语教师如何做课题研究引言本文档旨在探讨外语教师如何进行有效的课题研究。

课题研究对于外语教师来说，是提高教学质量、推动自身教育教学发展的重要手段。

通过正确的研究方法和技巧，教师可以更好地理解学生需求、改进教学方法，并为学科的发展作出贡献。

阶段一：确定研究方向在进行课题研究之前，外语教师需要明确自己感兴趣的研究领域。

选择一个与自身专业知识和经验相关的主题可以提高研究的效果。

确定研究方向时，可以参考以下步骤：1. 了解当前外语教学领域的研究热点和前沿问题；2. 思考自身对某个特定问题的好奇心和兴趣；3. 与其他教师或专家进行交流，获取他们的建议和观点；4. 综合考虑个人兴趣和现实需求，选择一个有挑战性但可行的研究方向。

阶段二：制定研究计划一旦确定了研究方向，外语教师需要制定详细的研究计划。

一个好的研究计划应当包括以下要素：1. 研究目的和问题：明确研究的目标和要解决的问题；2. 研究方法：选择适合的研究方法，如问卷调查、实地观察、访谈等；3. 数据收集和分析：确定数据收集方式和分析方法，保证数据的可靠性和准确性；4. 时间安排：合理安排研究的时间框架，确保研究进度的顺利实施；5. 资源需求：考虑所需的人力、财力和物力资源，确保研究的顺利进行。

阶段三：执行研究计划在执行研究计划时，外语教师应当遵循以下原则：1. 严格按照研究计划执行，确保研究过程的可控性；2. 高效地进行数据收集和记录，保证数据的完整性和可比性；3. 对收集到的数据进行分析和解释，得出有效的结论；4. 反思和总结研究过程中的经验和教训，为进一步的研究提供指导。

阶段四：撰写研究报告研究报告是研究工作的总结和成果展示，外语教师应当重视撰写质量。

在撰写研究报告时，可以参考以下要点：1. 简明扼要地介绍研究背景和目的；2. 详细描述研究方法和数据分析过程；3. 结果和讨论部分应当清晰准确，注重论证和论据支持；4. 结论部分应当概括性地总结研究成果，并提出对未来研究的展望；5. 注意格式规范和语言流畅，保证研究报告的可读性和专业性。

谈英语教师行动研究的学习发展观

谈英语教师行动研究的学习发展观张海燕摘要：行动研究的本质特征是“做中学”。

教师行动研究的学习发展观的理论基础主要有勒温的行动研究理论、杜威的经验中心学习过程模式、皮亚杰的学习与认知发展模式和库伯的体验学习理论。

从学习发展观的角度看，英语教师的行动研究本质上是教师的体验学习的过程。

关键词：行动研究；体验学习；学习理论；教师发展中图分类号：G645 文献标志码：A文章编号：1002—0845(2009)09—0093—02一、行动研究简介行动研究最早由美国著名社会心理学家勒温(Kurt Lewin)提出。

行动研究也称参与研究(participatory research)、合作探索(collaborative inquiry)和解放研究(emanciparory research)，它指人们为了能够对自己所从事的社会或教育工作及工作过程和工作环境进行理性认识和正确评价而进行的一种自我反思的过程，是一个发现问题、了解现状、制定解决问题的实施策略、撰写报告及启动新一轮研究的过程，其本质特征是“做中学”。

Altfichter等人提出了行动研究的五个步骤：发现问题，启动研究；分析与了解现状；制定行动策略并实施这一策略；开展交流，撰写研究报告；发现新问题，启动新一轮的研究。

在国内，行动研究最初由北京师范大学王蔷教授进行研究并且取得了显著成果，其专著《英语教师行动研究——从理论到实践》的出版不但从理论上阐述了行动研究对英语教师发展的重要指导意义，而且从实践的角度介绍了教师如何在自己的课堂上开展行动研究。

英语教师的行动研究是英语教师对自己的英语教学中的具体问题进行的研究，实际上是英语教师的教学研究。

开展行动研究，有利于教学理论与教学实践的结合，有利于教师课堂教学方式的改进，有利于教师职业判断力的提高和专业化的发展。

二、行动研究的原则Winter完整地提出了行动研究的六大原则：1)反思批判性(Reflexivecritique)。