随文写话训练的策略研究的阶段总结

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小学随文练笔课题研究心得体会（通用9篇）

当我们对人生或者事物有了新的思考时，应该马上记录下来，写一篇心得体会，这样有利于培养我们思考的习惯。怎样写好心得体会呢？下面是小编帮大家整理的小学随文练笔课题研究心得体会，欢迎阅读与收藏。

小学随文练笔课题研究心得体会篇1

忙忙碌碌半年的小课题研究工作就要结束了，在这段的时间里我们收获过、困惑过、欣喜过、苦恼过……。在整个研究过程中所有课题组老师在成绩面前相互鼓励，在挫折面前从不气馁，半年的研究和实践，使我们得到了很多。

首先，我们坚持教学就是从实际出发，根据知识的系统性原则，对教材内容进行整合，使教学按知识系统进行，真正达到高效课堂的要求的主题教学。是从更为宽泛、更为广阔的角度来重新审视与定位教学。脚踏实地的学习研究，真正的贯彻单元主题教学理论。在教学中我们可以以课程标准为依据，在研究课标、钻研教材的基础上，改变以往备课时只着眼于某一节课的思维模式，而从组织的角度出发，进行教学的整体设计，从而将某一节课的准备纳入教学的序列之中，从整体上构思学习主题的教与学，以主题为主线来进行教学设计。在课程上我们大胆尝试，立足课堂。

其次，在实施新课程改革的今天，依据新教材主题教学的特点及教育教学因素进行主题单元教学设计，既符合新课程的创新理念，又适应了学生的学习规律，既可以突出重点和主干知识，减轻学生课业负担，又可以提高教师教学和学生学习效率，符合新课程理念和教育教学的新趋势。从教学实践上看，学生有一种全新的感觉，他们投入很大的兴趣和老师一起进入探讨，并且改变了以往教学中上课不用听看书则可以的不良学习品质，真正调动了学生的积极性。

小学语文“随文练笔”教学策略研究

随文练笔是一种以教材中的文章为蓝本，利用此篇文章的主题和情节展开练笔的教学

模式。这种教学模式既能够帮助学生巩固对文章的理解，又能够提高他们的写作水平。在

小学语文教学中，“随文练笔”已经成为了一种普遍适用的教学策略，但是如何更好地实

践这一策略，进一步提高教学效果，是我们亟需关注的问题。

一、多元化训练技巧

随文练笔可以帮助学生培养写作能力，但是要想让学生达到写作水平的提高，光靠字

数或者篇目的增加是不足以达到的，需要运用多种训练技巧，以便学生在练笔中尝试多种

表达方式，提高表达和理解能力。在实践中，可以采用以下训练技巧：

1、观察练笔法：要求学生根据先前练习的事物，观察所见所闻，进而描述该事物的

形状、颜色、特点等方面，提高观察力和描述能力。

2、比喻练笔法：运用类比的方法，将一个不足为喻的事物比较成一个容易理解的新

的事物，可以帮助学生形成鲜明、生动的比喻之笔。

3、反方练笔法：要求学生思考不同的人物、事物、观点之间的矛盾之处，提高思辨

能力和写作逻辑。

4、想象练笔法：要求学生设想一些自己未曾经历过的情景，以此激发他们想象力，

提高他们的创造性写作能力。

二、注重导师作用

随文练笔能够有效地提高学生的写作能力，但是需要注重导师的作用，导师要在练笔

过程中，及时给予指导和评价，帮助学生发现自身的问题并及时改进，促进高质量的写

作。

1、指导学生，梳理纲要：对于练笔题目，指导学生对文章主题、文类型等进行阐述，明确下一步内容的思路。

2、及时帮助：要注重正确引导，发现学生在写作过程中的问题，及时指出不足之处，帮助他们进行适当的修改和改正。

“以小练笔促习作能力提高的实践研究”中期汇报总结

“以小练笔促习作能力提高的实践研究”中期汇报总结在本学期的“以小练笔促习作能力提高的实践研究”课程中，我通过

参与小练笔活动探索了提高作文能力的方法。通过这项实践研究，我发现

了一些有效的策略，并取得了一定的进展。

首先，我意识到要提高作文能力，必须进行大量的写作练习。在过去

的几个月里，我每周坚持完成一篇小练笔作业，并定期参加课堂上的互评

和讨论。通过频繁的练习，我逐渐对不同类型的作文结构和写作技巧有了

更深入的理解。我学会了如何组织文章结构，运用恰当的语言表达思想，

并有意识地提高了语法和拼写的准确性。

第二，我发现在写作过程中，积极寻求反馈和批评是非常重要的。在

小练笔活动中，我与同学们进行了互评。每当接收到同学们的建议和批评时，我都会尽量改进我的作文。通过接受他人的意见和建议，我不仅能够

发现自己写作中的不足之处，还能够学习其他同学的优点，并在自己的作

文中加以运用。这种互相批评和改进的过程不仅提高了我的作文能力，还

加深了我与同学之间的交流和合作。

第三，我通过参与小练笔活动，改变了我的写作习惯和思维方式。在

过去，我习惯于在写作之前思考数小时，然后一口气写下一篇长篇作文。

但随着小练笔活动的进行，我意识到这种做法并不高效。现在，我更倾向

于快速地写下一些简短的想法或句子，然后逐渐完善和扩展它们。这种分

步骤的写作方式让我更加有条理地组织我的思维，并且更容易产生更多的

创造性想法。

此外，通过参与小练笔活动，我也意识到了积极思维和自信的重要性。在过去，我总是担心自己的作文不够好，因此在写作时表现得紧张和拘谨。

巧用随文仿写提升小学低年级学生写话能力的探究

巧用随文仿写提升小学低年级学生写话

能力的探究

摘要：本文探究了巧用随文仿写提升小学低年级学生写话能力的实践策略。

写话能力在小学生语文教育中具有重要地位，而随文仿写是一种有效的训练方法。文章首先介绍了随文仿写的概念和特点，然后提出了三项实践策略，通过这些策略，可以有效提升小学低年级学生的写话能力，培养其语言表达能力。文章最后

呼吁在未来的教学中，注重培养学生的写作兴趣和写作习惯，进一步研究随文仿

写的适用范围和结合方式，提高写作教学的效果。

关键词：随文仿写；写话能力；小学低年级

一、随文仿写的概念及特点

随着新课程改革的推进，小学低年级学生的写话能力越来越受到关注。写话

是作文的基础，也是小学生语文能力的重要组成部分。通过随文仿写的训练，可

以有效地提高小学低年级学生的写话能力，培养其语言表达能力。随文仿写是指

在理解课文的基础上，根据课文的语言表达形式和写作技巧，学生进行模仿写作

的一种语言习得方式。随文仿写是语言习得的一种有效方式，通过模仿课文的语

言表达形式和写作技巧，学生可以更好地掌握语言知识，提高写作技能。随文仿

写具有操作性强、易于为学生所接受等优势。

二、随文仿写提升写话能力的实践策略

（一）结合课本，引导仿写

在课文的基础上，教师可以带领学生对课文进行深入分析，包括词汇、句子

结构、修辞手法等，以便学生能够理解并模仿这些元素。可以提供启发性问题或

主题，以帮助他们开始思考写作的方向。以《小蝌蚪找妈妈》这篇课文为例，首先，让学生一起阅读《小蝌蚪找妈妈》的原文，一同讨论文章中的主要描述，如

蝌蚪的外貌特征、它们的成长过程，以及它们寻找妈妈的经历。强调文章中使用

小学低段语文随文写话方法探究

“随文写话”即紧紧跟随阅读教学，在阅读教学中相机进行写作训练。它就文取材，把学生的语言组织运用和对课文内容的理解有机的结合起来，彼此交融，相互促进。它是阅读过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。寻找最适合小学生随文写话的方法，对随文写话有帮助，有效提高随文写话的质量。

随文写话方法探究

作文教学是小学语文教学的一项重要任务，是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。然而，长期以来，小学生怕写作文，作文教学质量难以提高已成为普遍现象。低段学生一句话、几句话写不完整，中段不会谋局部篇，高年级学生缺乏构段成篇的能力，但所写的内容往往空洞枯燥，缺乏个性。单靠每单元一次的作文训练，是不可能使学生的写作能力得到提高的。于永正老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中一个有机组成部分。”就能进一步发挥课文的“典型”优势，让学生学以致用，举一反三，实现读写结合，以求发展学生的思维，培养想象和创新能力，激发写作兴趣，促进写作能力的提高。很显然，如果我们能以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，提高随文写话的有效性。我觉得要寻找最适合小学生随文写话的方法，对随文写话有帮助，有效提高随文写话的质量。

一、读写结合、尝试运用——仿写

郭沫若曾说过：“应该时常练习写作，写多了写得久了，自然也就会巧起来、好起来。”冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”心理学家也研究表明，给出榜样让学生学习，学习效率更高得多。因此，从课文中学习作文的方法，正确引导学生阅读范文，加强由读到写的迁移，让学生由不会写，到通过对范文的模仿、借鉴，把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能，这是一种很重要的练笔方式。

小学语文教学读写结合策略研究课题阶段小结

小学语文教学读写结合策略研究课题阶段小

结

在小学语文教学中，如何有效地结合读和写的教学策略一直是一个值得关注和研究的问题。本文旨在总结小学语文教学读写结合策略研究课题的阶段性成果，提出相应的实践建议，以期进一步推动小学语文教学的改进和发展。

一、研究背景

随着学习理念的转变和新课程改革的推进，小学语文教学已不再是传统的”讲”式教学，而是更加注重培养学生的语言综合运用能力。然而，在实践中发现，许多学生在读和写的过程中存在着较大的困难，这就迫使我们思考，如何有效地结合读和写的教学，提高学生的语文素养。

二、研究目的和意义

本课题的研究目的是探索小学语文教学中读写结合策略的有效性，旨在培养学生的阅读理解能力、信息获取能力和写作表达能力，提高学生的语文素养。通过对当前小学语文教学的研究，可以为教师们开展更有针对性的教学实践提供借鉴和参考。

三、研究方法

本课题采用了文献研究、实地观察、问卷调查等方法，结合教学实践，对小学语文教学中读写结合策略进行了细致地研究和分析。在实

践过程中，我们注重收集教学材料和资源，结合学生的实际情况进行

教学设计和实施，并采用观察和问卷调查等方式收集数据。

四、研究结果

通过对实践教学的观察和数据分析，我们得出了以下几点研究结果：

1. 读写结合策略可以有效提高学生的阅读能力。通过将阅读和写作

相结合，可以帮助学生深入理解课文，提高阅读的准确性和流畅性。

2. 读写结合策略可以提高学生的写作表达能力。通过阅读优秀的文

章和多样化的写作训练，学生可以提高自己的写作素养和表达能力。

3. 读写结合策略可以促进学生的思维发展。通过读与写的互动，学

小学语文“随文练笔”教学策略研究

1. 引言

1.1 引言

随文练笔是小学语文教育中一种重要的教学策略，旨在通过让学

生在课文之后进行即兴写作，巩固课文内容，培养学生的语言表达能

力和写作能力。随文练笔的特点包括灵活性、多样性、个性化和实用性。在教学过程中，教师可以根据学生的实际情况和课文内容设计不

同类型的随文练笔活动，如写日记、写感想、写广告等，以激发学生

的写作兴趣和能力。

随文练笔教学策略的探讨主要包括如何设计具体的随文练笔任务、如何引导学生进行有效的写作、如何评价学生的随文练笔作品等方面。教师可以结合课文内容和学生的实际水平，设计具有挑战性和启发性

的写作任务，引导学生进行思考、归纳和表达。及时给予学生积极的

反馈和指导，帮助他们提高写作水平。

在教学实施方法方面，教师可以通过示范写作、分组合作、peer review等方式来促进学生的写作能力的提高。教师还可以结合课堂教

学和课外练习，形成对学生写作能力的全面培养。

随文练笔教学策略的有效性可以通过学生的作业表现、考试成绩、写作能力的提高等方面来评价。通过科学的评价体系，可以及时发现

学生的问题，促进他们的进步。

2. 正文

2.1 背景介绍

随文练笔作为小学语文教学中的一种重要教学策略，旨在引导学生通过阅读理解、感悟思考，从而提升写作能力。随着教育教学理念的不断更新和发展，随文练笔这种教学方式逐渐受到教师和家长的重视。

在传统教学中，语文教学往往以填鸭式的教学方式为主，学生缺乏主动学习的机会，写作能力得不到有效的提升。而随文练笔则通过引导学生阅读优秀文章，学习优秀作文的写作技巧，促使学生主动思考，加深对课文内容的理解，从而提高写作水平。

小学语文随文练笔教学策略探究

随文练笔教学是基于阅读教学基础之上学生吸纳、消化、运用语言的过程,也是引导学生巧妙利用有关阅读内容进行“短、平、快”写作训练的过程。尽管随文练笔在阅读课堂中占据一席之地,一线教师们纷纷采用此法,但笔者在教学中发现教师们的随文练笔教学实施过程不一,实施效果也参差有别。本文选取小学阶段的随文练笔教学为研究对象,尝试在现状分析的基础上,提出对教学策略的具体思考。引言部分对当前随文练笔的相关研究进行总结和分析,论证随文练笔研究的背景、意义及必要性。根据当前研究存在的不足,提出本文的研究思路和方法。第一章调查与分析当前小学语文随文练笔教学的现状。可以发现,不同学段学生对随文练笔的态度之所以发生变化,主要跟随文练笔的内容设计、难度、教师的施教方式等有关。而影响随文练笔教学质量的关键因素则在于练笔内容设计、练笔过程的实施、教学评价三个方面。第二章在现状分析的基础上,提出对随文练笔教学内容设计的改进建议。首先,从语文课程标准出发,结合学段特征和当前研究所得,随文练笔内容设计应结合学段特色、文体文本特色,从情感、写法两方面入手进行设计。设计时侧重动作、神态、心理等细节描写技巧的训练,同时关注学段间练笔的连续性,不同文体采用不同

练笔形式。其次,随文练笔的课堂教学应考虑练笔目标的前后连续性,兼顾学段特点,第一学段以说代写,第二学段以写句段为中心,第三学段则以段篇为重点。第三章提出在具体的课堂教学中可操作的教学实施方法。关注不同学段学生的学情差异,安排不同的教学侧重点。结

合名师示范课的优良经验,采用组块教学的方式,即引导学生先学习

小学语文课堂随文练笔的实施策略分析

摘要：小学语文课堂教学中引入随文练笔，需要教师根据教学进度选择合适

内容，高效开展作文教学，进一步提高语文课堂写作教学质量。鉴于此，文中分

析小学语文课堂随文练笔的作用，结合教学实践分析语文课堂如何实施随文练笔，为类似研究提供借鉴。

关键词：语文课堂；随文练笔；实施策略

随文练笔，即依据教材内容开展针对性写作训练。语文课堂上引入随文练笔，教师需要选择合适的切入点，打破传统教学模式限制，切实发挥信息技术作用，

提高语文课堂教学质量。随文练笔实施时，教师要综合考虑各方面因素，发挥随

文练笔的积极作用。

一、随文练笔在小学语文课堂实施的价值

（一）满足新课程改革需求

小学语文新课标要求培养学生写作能力。可以将这个目标通过年级阶段进行

拆分，形成不同阶段的目标：第一阶段为写话，学生可以准确表达自己的思想情感，夯实后期写作的基础；第二阶段是习作，习作耗时较短，难度相对小，而随

文练笔就是一种；第三阶段这是写作，需要学生投入大量精力与心血。

可以将随文练笔作为重要的习作任务，培养学生的写作意识并锻造写作灵感，夯实学生写作水平提升的基础。

（二）满足语文教学的需求

学生通过大量接触语文材料，掌握语言文字表达技巧与运用规律。小学语文

课堂上开展随文练笔，通常与阅读教学紧密相连，依据阅读内容选择练习方向，

因此呈现出针对性强、内容精炼的特点。

同时，写作材料贴近课堂内容，学生有着较大的思维拓展空间，可以顺利完

成写作任务。通过随文练笔，让学生感受到写作的乐趣，激发起写作愿望并提高

写作能力，取材方便，有助于实现写作能力的长远发展。

“四年级阅读教学中开展随文练笔有效策略研究”课题研究总结报告(四)

微型课题研究报告

“四年级阅读教学中开展随文练笔的有效策略研究”

课题研究报告

一、我的问题：

阅读教学的目的之一是为了更好地写作表达，而随文练笔选材角度小，内容简短，贴近实际，紧随阅读教学，可以在阅读教学中把读和写结合起来；并且形式多样，丰富学生的作文色彩。如果我们能重视文本资源的开发挖掘，在课堂教学中有效进行随文练笔，就能进一步发挥文本的优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合，激发写作兴趣，有利于小学生作文素质的快速提高。而我们的语文教材，“题材广泛，内容丰富，既注意对优秀文化的挖掘，也注意了体现时代的风貌”，可以说，教材非常值得教师深入钻研，让课内课文延伸到作文中，使每一篇课文都成为学生思考、回味无穷的佳作。另外，教材可用的图片信息、实践资料、想象元素等无一不可以“小题大作”。教师只要努力挖掘教材，打开思路，就能让学生获得知识、方法、情感、能力等诸方面的培养，发展他们的思维，发展他们的语言。

在实际教学中，有些老师已经注意引导学生随文练笔，但存在以下问题。一是设计的随文练笔随意性大，缺少系列的、整体的训练目标；二是练笔的时机，方法难易度把握不当，致使训练低效甚至无效。在困惑中我不断思考着：能不能在不增加学生负担的情况提高学生的写作能力，从小学中高年级语文研究性学习的视角，以阅读课堂作为主渠道，转变阅读与写作脱节的惯常做法为读写紧密结合的方式，探索如何提高随文练笔的有效性。于是提出“四年级阅读教学中开展随文练笔的有效策略研究”课题。

二、我的做法：

（一）调查研究，明确了课题研究目的。

随文练笔总结

小学阅读教学中“随文练笔·读写融合”

第二阶段个人研究工作总结

王文光

本学期，在“随文练笔•读写融合”课题组统一规划下，本人按照学期教研计划一步一个脚印，以新课程标准精神为指导，继续探索实践课题研究模式。以课程改革为契机，以课题研究为抓手，以校本培训为依托，用课题研究解决课程改革中的实际问题，促进课题研究的不断深入，全面提高我班学生的语文素养，扎扎实实开展随文练笔。现将这一学期个人课题研究工作总结如下。

（一）、不断学习，提高认识

为使课题研究工作能够顺利地实施，本人首先加强了业务学习，不断为自己充电，及时掌握与课题相关的信息和专业知识。这是做好课题研究工作的基础和前提，也是做好这项工作的最为关键的一环。为此，我认真参加了课题研究会，从内心接受了课题研究，认同了课题研究，在教学中能努力尝试随文练笔。同时，我加强了对新课标的学习，尤其是作文教学和阅读教学相关部分的学习，还学习了《小学教学研究》、《江西教育》、《小学语文教师》等杂志中有关“随文练笔”教育教学理论。

（二）、深入课堂，进行实践

1、将阅读课文教学与课题实践紧密结合。本学期，是课题进入实施验证的阶段，因而我积极主动参与到课题的学习研究之中，不断深化对课题的理解。围绕本阶段制定的训练重点展开教学研究，并落实到每一节课上进行教学尝试，注重写作方法的指导与片段的写话练习。如教学了《珍珠泉》一文，我指导学生根据文中写泉水的特点的方法，采用填补文中空白点写话：“水是那样静，静得；水是那样美，美得”教学了《果园机器人》，我指导学生展开想象，续写果园机器人还可能有什么神奇的特点。教学了《妈妈的账单》一文，我抓住文中的动情点，让学生写话：读着妈妈的账单，我会

小学语文“随文练笔”教学策略及实施研究

2021年第13期140

课程研究

小学语文“随文练笔”教学策略及实施研究

曹颖

安徽省亳州市蒙城县嵇康路小学，安徽亳州233500

小学语文课堂应该是具有欢乐感和创造力的课堂，应该在欢乐中学习语文知识，体会文章的思想情感。而在语文写作教学中也应该是如此，让学生在欢乐中写作，寻找写作的灵感和趣味。写作与阅读是密不可分的，通过阅读更多的语文知识，学生才能下笔有神，滔滔不绝。随文练笔是一种写作练习的方式，短小而精悍，有助于学生理解掌握课文的内容，还能使学生学会写作技巧，提升学生的写作能力。因此，教师要善于利用随文练笔的写作教学模式，进而提升学生语文写作的水平。

一、小学语文随文练笔的现状

小学阶段学生的思想和心智尚未成熟，对一些事物的认知能力较差，所以培养学生良好的语文素养需要长时间的坚持。尤其是在小学生的语文作文教学中，教师要做好学生的引导者，调动学生的积极性，让学生在快乐中学习语文，学习作文的写作。随文练笔是培养学生语文素养的重要方式，有些老师因为在短时间内没有看到教学效果而放弃了这种写作教学方式。而且学生在写作的过程中，刻意模仿别人的模板，套用别人的写作框架，难以体现出学生自身的写作特点，形成学生自我的写作方式，所以教师应该充分地理解小学生写作中存在的问题，采取有效的教学方法，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平[1]。

二、小学语文随文练笔教学的措施

（一）根据语文学科的特点，围绕课程设计进行实践

教材是学生与教师每天朝夕相处的知识来源，而教材中的内容都是经过精挑细选才编排到课本之中，因此，教师要充分的了解和使用教材，根据教材的特点和学生的学习情况，设计一些以教材内容为写作基点的习作训练，实现教学目标和学生写作训练的同步提高。在语文教学过程中，教材中有很多描述写作方式和方法文章和段落，都可以为学生的写作练习提供良好的参考，而且教师还要明白“随文练笔”是要以读为主，练笔为次，要抓住课文的情感流露，结合学生的思想情感变化，找准时机，给学生布置相应的写作训练。这样可以激发学生内心的积极性，提升学生写作水平[2]。

小学中段语文课堂随文小练笔的策略研究

随文小练笔是小学语文课堂教学中的一项重要环节，它能够帮助学生巩固课堂知识，

培养语文写作能力。随文小练笔的实施并非简单的任务，需要教师在教学中运用科学的策略，针对学生的特点和需求进行详细的分析和研究。本文将从学生的写作能力培养、教师

指导策略和课堂实施策略等方面进行探讨，为小学中段语文课堂随文小练笔的策略研究提

供思路和参考。

一、学生的写作能力培养

1.培养学生的观察力和思维能力

随文小练笔的目的是巩固课堂知识，培养学生的写作能力。在实施随文小练笔时，教

师可以通过让学生观察身边的事物、听取学生的想法和意见等方式，培养学生的观察力和

思维能力。教师可以在课堂上让学生观察一幅图片或一个场景，然后要求他们用文字描述

出来，这样可以激发学生的观察和思维能力，为他们的写作能力培养奠定基础。

2.引导学生多读多写

多读多写是提高写作能力的有效途径。在随文小练笔中，教师可以引导学生多读一些

优秀的文章，多写一些练笔作业。通过不断的阅读和写作，可以提高学生的语言表达能力

和写作水平，使他们在写作时更加得心应手。

3.提供丰富的写作素材

教师在实施随文小练笔时，可以通过提供丰富的写作素材，激发学生写作的兴趣和能

动性。可以给学生提供一些有趣的故事、事件或情境，要求他们根据材料展开想象和写作。这样可以让学生在写作中更加轻松自如，提高他们的写作能力。

二、教师指导策略

1.针对学生的实际情况进行个性化指导

在随文小练笔中，教师要根据学生的实际情况进行个性化指导。不同的学生在语文写

作方面存在不同的问题，有的学生可能语言表达能力较差，有的学生可能逻辑思维能力不

小学语文“随文练笔”教学策略研究

1. 引言

1.1 研究背景

随着教育教学的不断发展和变革，如何更好地引导学生进行有效的写作练习，促进学生语文素养的全面提升，已成为当前教育教学改革的一个热点问题。对小学语文随文练笔教学策略进行研究，不仅有利于丰富教学方法，提高教学效果，更有助于推动小学语文教学的创新和发展。本文旨在探讨小学语文随文练笔教学策略的实施情况和效果评估，为今后的教学实践提供参考和借鉴。

1.2 研究意义

小学语文“随文练笔”教学策略是一种旨在提高学生写作能力和语文素养的教学方法。通过在阅读文本的基础上进行写作练习，学生可以更深入地理解文本内容，培养自己的思维能力和表达能力。这种教学策略对于小学生的语文学习具有重要的意义。

随文练笔可以激发学生对于学习的兴趣。通过在阅读文本后进行写作练习，学生可以更深入地思考文本内容，并且可以在写作过程中展现自己的创造力和想象力。这种学习方式可以让学生更加主动地参与到学习过程中，从而更好地提高学习效果。

2. 正文

2.1 随文练笔的定义

"随文练笔"是指在学生阅读完一篇文章或故事之后，根据所读内容展开书面表达的练习活动。这种教学方法旨在培养学生的阅读理解能力、思维逻辑能力、语言表达能力和文学素养。通过随文练笔，学生可以深入理解文章内涵，提高文字表达能力，拓展思维延伸能力，提高语言表达的准确性和丰富性。

在随文练笔中，学生不仅需要准确理解文章的内容，把握作者的意图，还需要运用自己的语言表达能力将阅读理解转化为书面表达。这既能帮助学生理解和掌握阅读材料，还能培养他们运用语言的能力和表达意见的能力。随文练笔的具体形式可以包括写读后感、总结文章要点、展开相关话题等多种形式，灵活多样，能够满足不同学生的需求和能力。

浅谈随文片段写话提升小学六年级学生写作能力的实践研究

发布时间：2021-01-28T09:41:12.673Z 来源：《教学与研究》2021年1月下作者：黄霞

[导读] 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写好作文是升学考试的需要，也是孩子将来更好的学习和生活的需要。小学阶段是培养孩子写作兴趣、交给孩子写作方法、提升孩子写作能力的关键时期。

成都市龙泉驿区青龙湖小学校黄霞 610000

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写好作文是升学考试的需要，也是孩子将来更好的学习和生活的需要。小学阶段是培养孩子写作兴趣、交给孩子写作方法、提升孩子写作能力的关键时期。

新课标在小学第三学段对写作业提出了更加明确的目标：要求学生懂得写作是为了自我表达和与人交流并养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。加之近年来，作文在整个语文测试中所占的比重越来越大，学生习作能力的培养显得愈发重要。

虽然小学生习作能力如此重要，但目前各校高段学生写作能力的现状却不容乐观:学生唯恐写作，谈习作色变，习作兴趣缺乏，写作时无话可说，无话可写，语句表达不清，长篇大论却言之无物更有甚者一写作就“编、仿、抄”。究其原因，是多方面的。第一，我校学生生源比较特殊，多是进城务工子女。父母很少陪在身边，平常的交流也很少，很多孩子只能通过学校的学习来锻炼自己的语言表达能力，加之很多家庭经济比较贫困，很少有带领孩子去亲近大自然、参加各种社会实践活动的机会，面对很多的习作题目，孩子没有生活经验的积累，所以无物可写；第二：良好的阅读能力和大量的阅读积累是生活经历缺乏的最好的弥补方式，可是由于家庭经济条件有限，家长不重视，孩子们的阅读量不足，也不能从阅读中积累相关素材；第三：孩子们本身对于写作是有畏惧心理的，平时的写作即散漫应付了事，导致越来越不敢写；第四：孩子们不能很好的将所学到的写作方法，所积累的好词好句灵活运用到自己的习作当中。

小学语文随文微写课堂教学策略探究

随文微写是小学语文教学中的一种教学方式，通过这种方式让学生走进文本，用个人化的视角感受和理解文本，写出自己的感受和想法。在随文微写教学中，教师需要用到一系列的策略来引导学生，帮助他们深入理解文本，提高阅读和写作能力。

一、引导学生理解文本

在进行随文微写教学之前，教师需要先让学生对文本进行理解。可以通过提问、解释生字生词、分析语言特点等方式来深入掌握文章的意思和形式，让学生对文章有更全面的把握。同时，也可以通过阅读其他相关资料，扩充学生知识面，促进他们更好地理解文本。

二、激发学生兴趣

随文微写主要目的是帮助学生提高阅读和写作能力，但这种教学方式也需要尽可能地激发学生的兴趣。教师可以利用一些引人入胜的话题来吸引学生的注意力，让他们更愿意参与到学习中来。例如，可以引导学生阅读一些有趣的故事，让他们感受到文学的魅力，从而在随后的微写环节中更有写作的兴趣和动力。

三、开放式问题引导

在进行随文微写教学时，教师可以提出一些开放式问题，让学生从不同的视角来思考和回答。这种方式能够更好地引导学生深入思考，发掘文本中的潜在信息，同时也能够充分给予学生更多自由度，让他们有更多的创新和发挥空间。

四、示范性写作

在引导学生进行随文微写时，教师需要进行示范性写作，帮助学生更好地掌握写作技巧和方法。教师可以在黑板上或者PPT上展示自己的微写作品，进行解读和讲解，让学生能够更好地理解微写的规范和标准。

五、互动式评价

在随文微写教学的过程中，教师需要进行互动式评价，让学生知道自己哪些地方表现不足，有哪些可以改进的地方。同时，也需要及时表扬学生的优秀作品，激发他们的学习积极性，更好地推动教学提高。