培养小学生语文综合素养论文
如何培养学生的语文综合素养能力论文
如何培养学生的语文综合素养能力论文如何培养学生的语文综合素养能力论文语文教学主要是培养学生听、说、读、写的能力，而在教学中要如何来培养学生这几方面的综合能力呢？关于这个问题许多专家学者都各有各的见解，我汲取众人之观点，结合个人教学经验，浅谈一下自己对此问题的看法。
阅读教学是语文教学的核心部分，在教学中如何培养学生的阅读能力呢？首先我们要培养学生阅读的兴趣，要在认真钻研教材的基础上，处理好教材，于教学中设计吸引学生兴趣的环节，低段可采用游戏的方式来调动学生阅读的乐趣；中高段可采用激烈机制来培养学生阅读的乐趣。
在学生对阅读有了兴趣之后，我们则要设计丰富多彩的阅读活动，如：读读画画、读读演演、读读编编、指导学生开展摘抄活动、于阅读中穿插游戏等多种活动结合起来，使学生在阅读中不感到单调，而且于丰富多彩的阅读活动中锻炼了学生多方面的能力。
当然在教学中我们还要教会学生用多种不同的读法，加强对学生阅读的指导，让学生从阅读中学习作者布局谋篇的写作手法，学习作者的表达方法，去体会文中蕴涵的思想感情，去感受语言的魅力。
学生带着兴趣去阅读，读到一定的程度，很自然的就会达到“读书百遍，其意自现”的效果。
学习语言的目的之一就是要用语言来表达自己的思想意识。
在语文教学中，我们要抓住课堂教学为学生创造听说表达的`机会，给学生营造一个利于表达的情景，多给学生发表自己意见的机会。
在口语交际课上，不断引导学生练习表达。
课外活动中，要有意识的让学生在活动中表达自己的想法。
在整个语文教学的过程中，我们都可利用一切机会鼓励学生说，引导学生学会表达。
阅读教学是写作的基础，那么要怎样培养学生写作的能力呢？作文教学是富有实践性的，不进行长期有效的训练无法有所收获，每天写日记学生必然感到缺少写作素材，那我们就可以从课文中挖掘素材来丰富训练。
学完课文后，有针对性地布置小作文，不仅能巩固对课文的理解，而且还能有目的地进行写作训练。
我们可以从课文中挖掘出略点、隐点、续点和触点进行扩展、补充、接编和改写。
小学语文论文 小学生语文核心素养培养之我见
小学语文论文：小学生语文核心素养培养之我见摘要在小学语文教学中，培养学生的语文核心素养是非常重要的。
本文从语言、思维、文化、审美四个方面探讨了如何培养小学生的语文核心素养，旨在为相关教育工作者提供参考。
关键词：小学语文；核心素养；语言；思维；文化；审美一、引言随着社会的发展和教育改革的不断深入，对于学生的核心素养的培养已成为当今教育的重要任务。
小学语文作为基础教育的重要学科，对于培养学生的语文核心素养至关重要。
本文将从语言、思维、文化、审美四个方面，阐述小学生语文核心素养的培养方法。
二、语言素养的培养语言素养是小学语文核心素养的基础。
在小学语文教学中，教师应重视学生的语言积累和运用，通过课堂教学、课外阅读、写作练习等多种方式，培养学生的语言素养。
例如，在学习《静夜思》这首诗时，教师可以引导学生深入理解诗句的含义，并鼓励学生在日常生活中运用诗中的词汇和句子，培养学生的语言运用能力。
三、思维素养的培养思维素养是小学语文核心素养的核心。
在小学语文教学中，教师应通过问题引导、探究学习等方式，培养学生的思维能力。
例如，在学习《乌鸦喝水》这篇课文时，教师可以引导学生思考乌鸦喝到水的原理，以及生活中其他相似的经验，通过问题引导和探究学习，培养学生的思维能力。
四、文化素养的培养文化素养是小学语文核心素养的重要方面。
在小学语文教学中，教师应通过课堂教学、文化活动等方式，培养学生的文化素养。
例如，在学习《清明上河图》这篇课文时，教师可以引导学生了解这幅画的历史背景和文化内涵，同时可以组织学生参观博物馆等文化活动，培养学生的文化素养。
五、审美素养的培养审美素养是小学语文核心素养的重要组成部分。
在小学语文教学中，教师应通过文学欣赏、艺术鉴赏等方式，培养学生的审美素养。
例如，在学习《望庐山瀑布》这首诗时，教师可以引导学生欣赏诗中的意境和韵味，同时可以引导学生欣赏一些优秀的绘画和音乐作品，培养学生的审美素养。
六、结语培养小学生的语文核心素养需要教师在教学过程中注重学生的全面发展，从语言、思维、文化、审美等多个方面进行引导和培养。
在实践中培养学生的语文素养小学语文教学论文3篇
在实践中培养学生的语文素养小学语文教学论文3篇在实践中培养学生的语文素养小学语文教学论文3篇【篇一】【摘要】很多小学语文教师对小学语文教材中的儿童文学作品的教学还停留在过去传统的模式中，严重地影响儿童对文学作品的理解，教师要想提高自己的文学作品的教学能力，需要具备基本的文学理论素养，同时也需要一定的儿童文学的鉴赏能力。
【关键词】小学语文教师；文学理论素养；文学鉴赏能力大量的儿童文学作品被选进小学语文教材，如果小学语文教师对儿童文学作品的教学还停留在过去首先对“字”、“词”、“句”“意”的理解，接着进一步教学生简单地划分段落层次，最后理解文章中心大意的话，学生就很难感受到儿童文学作品的文学内涵，体会不到文学作品的真正魅力。
以下是两位教师教学“小蝌蚪找妈妈”的教学片段案例一：老师带领学生一起读生字、生词，紧接着学生齐读课文，读完课文后，按照老师设计好的思路分析课文，师：小蝌蚪为什么认错了妈妈？生：小蝌蚪误把鲤鱼认作妈妈了。
师：好，请一位同学来读小蝌蚪误认鲤鱼做妈妈的这一段，然后全班齐读。
师：小蝌蚪又为何把乌龟当做了妈妈呢？请一位同学读读这一段，然后全班齐读。
之后的每一个环节都和上面一样。
最后：老师讲解小蝌蚪变为青蛙的生长过程，概括本文的中心大意，复习生字、生词，很轻松地完成了这节课的教学。
案例二：教师在多媒体上播放教学ppt，结合ppt课件，给同学们绘声绘色地讲起了故事，同学们都听得很入神，强烈的好奇心得到了满足。
紧接着，教师带领同学们复述故事，再现童话形象。
在复述故事的故事中，让同学们认读生字、生词，辨析字形、揣摩字的意义。
接着，老师让同学们戴上事先准备好的动物的头饰，进行角色表演，不知不觉地在表演中体会了文章的中心大意，达到了预期的教学效果。
虽然两位老师都完成了教学任务，案例一是采用传统的教学手段，从字、词、意出发，让学生读课文、了解课文，最后概括文章的中心大意。
生硬的说教达不到文学审美的效果。
浅论小学语文教育中语文素质的培养
浅论小学语文教育中语文素质的培养小学语文教育是孩子语言能力与语文素质的起点，对于孩子的语言表达能力、文字理解能力、审美情趣、文学素养等各方面都起着举足轻重的作用。
如何在小学语文教育中培养孩子的语文素质是每位语文教师和家长共同关心的问题。
本文将围绕小学语文教育中的语文素质培养展开探讨，希望能够为语文教育者提供一些有益的参考。
小学语文教育中培养语文素质要注重阅读。
阅读是培养语文素质的基础，只有通过广泛的阅读，孩子才能够积累丰富的词汇量、增强语感、提高文字理解能力，培养审美情趣。
在小学语文教育中，应该引导孩子培养良好的阅读习惯，让他们在阅读中感受语言的魅力，领悟文字的意蕴。
小学语文教育中培养语文素质要注重写作。
写作是语文学习的重要环节，通过写作，孩子可以锻炼语言表达能力，培养逻辑思维能力，提高文字表达的准确性和美感。
语文教育者应该引导孩子进行写作训练，从简单的日记、作文开始，逐渐引导他们进行创意写作，让他们激发自己的想象力，培养自己的写作能力。
小学语文教育中培养语文素质要注重诗词传承。
诗词是中华民族的文化瑰宝，是语文学习中不可或缺的重要内容。
通过学习古诗词，孩子可以领略中国优秀传统文化的魅力，感受古人的智慧，提高自己的审美情趣和文学素养。
在小学语文教育中，应该注重诗词的传承，让孩子从小就接触、学习、欣赏古诗词，让古诗词成为他们人生中美好的记忆。
小学语文教育中培养语文素质要注重有机整合。
语文素质的培养需要全面发展孩子的语言能力、文字能力、审美能力、文学能力等各个方面。
在小学语文教育中，教师和家长应该注重有机整合课堂教学、课外阅读、实践活动等多种方式，让孩子在多种环境下全面提升自己的语文素质。
小学语文教育是培养孩子语文素质的关键时期，语文教育者应该注重培养孩子的阅读能力、写作能力，传承诗词文化，有机整合各种教育资源，让孩子在语文学习中得到全面的发展。
只有这样，才能够真正培养出具有优秀语文素质的新一代人才。
浅谈如何提高小学生的语文素养（共五则范文）
浅谈如何提高小学生的语文素养（共五则范文）第一篇：浅谈如何提高小学生的语文素养浅谈如何提高小学生的语文素养语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
由此可见，提高小学生语文素养是多么重要。
那么如何提高学生的语文素养，我觉得可以从以下几方面入手：一、提高教师自身的综合素质现代的教育社会，对教师的要求越来越高。
要给学生一杯水，教师自己必须要有一桶水。
但是这“一桶水”对于现在的教学来讲已经远远不够了。
作为一个语文老师必须要有“活水”。
语文课程涉及的专业知识面极广，上至天文地理，下至市井风俗，涉及古今中外。
作为一个语文老师，要努力使自己成为一个博学多才的“杂家”，要大力发扬多看书的风尚，丰富自己的人生阅历，不仅要看教育类的书籍，更要接触其他类型的书籍，历史人文方面的，科学方面的……要学会关注生活里的热点、焦点，寻找能引起学生心灵共勉的切入点，把生活的源头活水引进课堂，才能使学生心田永远流淌着汩汩清泉。
二、注重课堂教学在提高听说读写能力过程中要以课堂教学为基础，要坚持启发性原则，提问设疑，强烈刺激学生的学习情绪，使学生产生积极探求新知的欲望。
在语文课堂上师生是在平等对话的过程中进行教与学的，要求学生从“学会”到“会学”让学生在课堂教学中充当语文学习的“主人”。
教师要运用教学艺术，创设良好的教学情境，巧于点拨，使课堂教学产生巨大的吸引力，使情景交融的语文教学在课堂上能快乐地完成。
三、注重积累那么该积累些什么呢？①积累字、词、短语；②积累名句、名诗、名词、名段、名篇以及一些谚语、歇后语、双关语、谜语、名联、歌谣、美妙的比喻等等；③积累自己学校生活中或家庭生活中的一些有意义的事以及电视、广播、报刊等媒体中报道的一些突出事例；④积累大自然中、日常生活中的一些有趣现象，小常识等；⑤积累学习实践经验和社会生活经验；⑥积累学习语文的一些良好行为习惯。
其次，该怎样积累呢？①记在笔记本里。
②勤用字典、词典等工具书。
有关语文核心素养的论文3篇
有关语文核心素养的论文3篇【篇一】《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。
”“语文素养”这个词汇在新课标中前后共出现十多次，是课标中比较引人注目的核心概念。
那什么是“语文素养”呢？按北京大学教授、北京大学语文教育研究所所长温儒敏的说法，“语文素养”是指“中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。
”（《学生的语文素养从哪里来》）全国小语会会长崔峦也认为，“语文素养”是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
语文学科素养加上“核心”后，除了听说读写思五个方面的知识、能力之外，还要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。
（赵福楼《谈谈语文核心素养》）由此，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。
那么，作为一名基层的小学语文教师该如何培养小学生的语文核心素养的呢？我从以下三个方面来谈谈我的实践过程：一、在激发学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。
”于漪老师也曾说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半，学生学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。
”由此可见，语文教学活动中只有激发了学生的兴趣，才能使其自然而愉快的接受知识，道德修养、审美情趣才能得以提升。
2、根据课文内容和文体特点，创造、再现课文情境。
譬如，在讲四年级上期《搭石》这篇课文时，我就采用了让学生参与课堂表演体验的方法。
浅谈全面提高学生的语文素养论文（通用12篇）
浅谈全面提高学生的语文素养论文浅谈全面提高学生的语文素养论文（通用12篇）在学习、工作中，大家都经常看到论文的身影吧，论文可以推广经验，交流认识。
你所见过的论文是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的浅谈全面提高学生的语文素养论文（通用12篇），希望对大家有所帮助。
浅谈全面提高学生的语文素养论文篇1全面提高学生的语文素养是《语文课程标准》的基本理念之一，也是我们语文教师从事语文教学的首要任务和目标。
如何全面提高学生的语文素养仍是我们当前经常思考和不断探索的重要课题。
“语文素养”包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。
我认为这其中最值得和必须强调是阅读，阅读教学的功能是多方面的，通过阅读教学使学生善于读书，通过读书必能使学生的语文素养有所提高，且将终身受益。
阅读教学可以培养学生阅读兴趣，“兴趣是最好的老师”，学生对阅读的兴趣、广度和深度，直接影响阅读动机的稳定性与深刻性。
而培养学生的阅读兴趣正是阅读教学的重要任务之一。
从我们现用的阅读课程来看，为学生提供了许多旨在为了愉悦、为了自我发现、自我充实的阅读机会。
我们的《语文课程标准》设定的目标充分顾及了学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。
我们可以充分利用现有的阅读课程，按照设定的目标，在阅读教学中使学生身心愉悦，让他们自我发现、自我充实。
目前，《语文课程标准》在我国已全面实施，广大语文工作者对通过阅读教学培养学生的阅读兴趣进行了广泛深入的探究并付诸实践，取得了显著的成效，获得了许多成功的经验，创出了一条条有效的路径。
在阅读教学中重视学生的主体地位，重视学生的独特感受和体验，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者，这已经成为大家的共识。
因而，我们在阅读教学中就要充分利用阅读课程，严格按照设定的目标进行学生、教师、文本之间的对话。
小学生语文综合性学习能力培养[论文]
![小学生语文综合性学习能力培养[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/2b0185c4a1c7aa00b52acb8f.png)
小学生语文综合性学习能力培养一、明确四个目标任何一项学习活动，都必须有明确的目标指向。
这是提高学习效率的前提。
《语文课程标准》对高年级阶段“语文综合性学习”提出了以下四个目标：1、为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。
2、策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。
3、对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。
4、初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
纵观语文综合性学习的目标内容，它主要体现了以特性：①学科性。
尽管语文综合性学习涉及自然、社会、生活等内容，但其着眼点在于全面提高学生的语文素养。
②综合性。
它既包括学习方式的综合，也包括学习内容和学习目标的综合。
③实践性。
它要求学生不仅要认真阅读课内课外书籍，还要求学生通过观察、调查访问等实践活动亲身体验语文，学习语文，提高学生运用语文知识解决实际问题的能力。
二、实施综合性学习的策略《课程标准》指出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展、语文课程与其它课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
由此出发，我们可以以下几方面实施语文综合性学习。
（一）依托网络资源今天，网络已悄然走进了课堂和生活。
在我们惊叹网络浩如烟海的信息量和强大的搜索、交流功能、便捷、丰富的资源共享时，如何充分利用网络的优胜开展语文综合性学习已成为必需思考的问题。
如《鸟的天堂》一文后有这样一道拓展练习题：结合课文内容并收集资料，为导游写一份解说词。
根据这一要求，我们可设计一节网络环境下的综合性学习课，引导学生在网络环境下学会查找、运用资料，激发想象力和创造力，感受祖国河山之美。
在此过程中，应注重这两方面的培养：①合作意识。
在信息时代，无论学习还是工作、生活、合作都是显得尤为重要。
网络中的信息搜集、整理更要求有良好的协作。
语文素养的论文
在农村小学如何提升小学生的语文素养语文素养，是学生在语文方面表现出的“比较稳定的，最基本的，适合时代发展要求的学识，技艺，和情感态度价值观。
”是新课程标准的一个核心理念。
那么，构建符合素质教育要求的教学模式，提升小学生的语文素养，我个人认为能够从以下几点去尝试。
《语文课程标准》指出：“语文的学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
”我们乡村教师要充分发挥和利用农村特有的课程资源，补充农村教学资源的不足，提升乡村课程资源，缩小城乡课程资源之间的差别，从而更好的提升学生的语文素养。
那么，教师怎么样做课程资源的开发者呢？美国教育学家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。
”此话饱含哲理。
教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存有的。
而语文教学等离不开生活。
可谓“世事洞明皆学问，人情练达即文章”生活中处处都是语文气息在洋溢。
充分利用学校的课程资源，提升学生的语文素养。
我们教师应结合学校的实际，展开丰富的活动。
《语文课程标准》指出：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性的展开各类活动，增强学生在多种场合学语文，用语文的意识，多方面提升学生的语文水平。
可见，新课程强调学校要以活动教学为手段，由教室移向生活，使学生在主动参与的全体活动中发展自己的情感，态度，知识和水平。
比如，我在教学口语交际《问路》时，就先让学生自己自主分组练习，切身体会问路的过程。
在他们上讲台实行口语表达时，就很有效果，而不是顾左右来说他。
学生们个个都跃跃欲试，大大提升了学生们实行口头表达的积极性。
开阔思路，开发有限设施的多种功能，在新课改的改革过程中，教师应树立准确的课程资源观，根据实际，开阔思路，灵活多样，创造性的开发与利用课程资源，开发有限资源的多种功能。
在教学中渗透学生生活，走语文教学生活化的路，让语文回归生活，这是语文的返璞归真。
我在上《姥姥的剪纸》一课时，先让学生谈谈自己的姥姥是如何对待他们的，然后再谈谈自己的感受。
提高学生的小学语文核心素养论文
提高学生的小学语文核心素养论文小学语文作为学生学习的基础科目，是培养学生综合素养的重要途径，核心素养是衡量学生语文综合能力的重要标准。
提高小学生的语文核心素养具有重要意义，不仅是培养学生的语言表达能力，更是塑造学生的健康人格和文化素养。
一、打牢语文基础，提高阅读能力语文基础是小学语文教育的重要内容之一，对于提高学生的语文核心素养具有至关重要的作用。
小学教育应该注重基础知识的教学，如字、音、词、句、篇、文化等的教学。
听、说、读、写是人类语言交际的四个基本技能，而阅读是小学语文教育重要的组成部分，也是提高学生语文核心素养的关键能力之一。
二、注重语感教育，激发阅读兴趣语感是指人们对语言感知和处理的敏锐度和本领。
提高学生的语感是小学语文教育的重要目标之一，也是提高学生语文核心素养的关键环节。
语感教育可以通过多元化的阅读模式，引导学生从生活、文学、研究领域中感悟语言的魅力，培养学生的语感，激发阅读兴趣。
三、培养语言思维能力，提高写作水平语言思维能力是指人们运用语言进行思维、创造、表达的能力。
提高小学生的语言思维能力是提高小学语文核心素养的关键环节之一。
通过多样化的教学模式，开展“听、说、读、写”各方面的语文素质训练和综合素养提升，可以培养学生的语言思维能力和创新创造性，实现小学语文教育与现实生活的紧密结合。
四、注重文化素养教育，提高人文素质文化素养是指国民在心智、世界观、价值观、审美观、道德观等方面应有的素质，也是提高小学生语文核心素养的必须要素之一。
小学语文教育应该注重文化素质教育，通过引导学生了解传统文化、熟悉文学艺术、感知社会进步、认识人生目标，加强文化自信，提高人文素质，使语文教育的实效性大大提高。
总之，提高小学生语文核心素养是小学语文教育的重要目标之一，通过打牢语文基础、注重语感教育、培养语言思维能力和注重文化素养教育等关键环节，可以有效地提高小学生的语文综合能力和素养，实现小学语文教育与现实生活的无缝对接。
提高小学语文素养论文
提高小学语文素养论文一、引言在当今知识经济时代，语文素养已成为个体综合素质的重要组成部分。
小学阶段是语文素养培养的关键时期，提高小学生的语文素养对于其今后的学习和生活具有重要意义。
本文旨在探讨如何提高小学语文素养，从教育理念、教学方法、课程设置等多方面提出具体措施。
二、教育理念创新1. 树立全面发展的人才观念。
教育工作者应关注学生个体差异，充分挖掘学生潜能，促进每个学生在语文素养方面的全面发展。
2. 强化素质教育。
将语文素养培养与德育、美育、体育等相结合，提高学生的综合素质。
3. 倡导终身学习。
引导学生树立终身学习的观念，激发学生对语文学习的兴趣和热情。
三、教学方法改革1. 互动式教学。
鼓励教师与学生、学生与学生之间的互动交流，提高学生的语文实践能力。
2. 情境教学。
创设丰富的语言情境，让学生在真实语境中感知、体验、运用语文知识。
3. 探究式教学。
引导学生主动探究、发现、解决问题，培养其思维能力和创新能力。
四、课程设置优化1. 整合课程资源。
充分挖掘校内外课程资源，实现课程内容的多样化、生活化和时代化。
2. 重视阅读教学。
加大阅读量，提高阅读品质，培养学生良好的阅读习惯和阅读能力。
3. 强化写作训练。
从低年级开始，逐步培养学生的写作兴趣和写作能力。
五、评价体系完善1. 多元化评价。
采用形成性评价、过程性评价、终结性评价等多种评价方式，全面评价学生的语文素养。
2. 关注学生个体差异。
尊重学生个体差异，实施差异化评价，激发学生自信心。
3. 重视学生自评与互评。
引导学生自我评价、相互评价，提高学生的自我认知和团队协作能力。
六、结语提高小学语文素养是时代发展的必然要求，需要教育工作者不断创新教育理念、教学方法，优化课程设置，完善评价体系。
通过全社会共同努力，为小学生创造一个良好的语文学习环境，为我国培养更多具有较高语文素养的人才。
四、教师专业发展1. 加强教师培训。
定期组织语文教师参加专业培训，提高其教育教学水平和素养。
语文教学核心素养论文（精选6篇）
语文教学核心素养论文语文教学核心素养论文（精选6篇）在日常学习和工作中，说到论文，大家肯定都不陌生吧，论文可以推广经验，交流认识。
那么问题来了，到底应如何写一篇优秀的论文呢？下面是小编整理的语文教学核心素养论文，欢迎阅读与收藏。
语文教学核心素养论文篇1【摘要】语文是学生学习阶段的基础学科，在不同的教学阶段中都有其特殊的教学重任。
但是纵观当下的小学语文课堂，大多数语文老师仍旧采用传统型的语文教学，这种教学模式很单调，教学方式上缺乏良好的引导和趣味化的表达。
本文就具体针对小学语文教学，通过对语文教学的建议分析，探究如何强化提升小学生们的语文核心素养。
【关键词】小学语文；教学模式；核心素养语文既代表着遣词造句等语法类、语言组织类的能力，又代表着我国几千年传统优秀文化的积淀，学好语文，将会培育孩子丰富的文化认知能力和优秀的语言组织能力。
因此，作为小学语文老师，我们必须承担起这份教育的重任，必须努力提升自身的语文教学素养，创新语文教学的方式，让学生乐在语文课堂的学习之中，有效地提升他们的语文核心素养。
一、通过有效的语言教学来培育提升小学生们的语文核心素养语文核心素养是教育部在20xx年提出的教育概念，它主要指的是通过语文教学来提高学生们的内在文化素养。
针对这一教学要求，相关学校在进行课改的时候发现了比较有效的教学方式，这些教学方式区别于传统的单一教学模式，主张通过针对性的教学策划来综合提升学生们的语言素养和文化素养，这样就能够有效地完成核心素养的教学要求。
对于小学阶段的学习而言，学生们因为缺乏足够的语言积累，所以他们对于字典的需求远远大于高年级的学生，字典既是他们认识新字的工具，又是遣词造句的标准典范。
因此，老师就需要立足于小学生们的学习现状，仔细地分析小学生们的自学模式和自学习慣，在此基础上，针对小学的识字语言教学特点，给予学生们个性化的语文教学，充分培育他们的语文核心素养。
例如在学习《观潮》时，因为本课是一篇典型的写景文，文章里关于景色描写的句子非常多，生字词也较多，那么老师就应该抓住行文的特点，引导学生找到那些描写非常巧妙、传神的句子，让他们充分地朗读和背诵，然后进行临摹描写，培育他们的语言素养。
论小学语文素养的培养
论小学语文素养的培养小学语文素养的培养对于学生的语文学习和综合素质的提高具有重要的意义。
培养小学生的语文素养，应注重培养学生的语言能力、阅读能力、写作能力以及文化意识和审美能力等方面。
培养学生的语言能力是小学语文素养培养的重要内容之一。
语言是人类交流思想、传递信息的工具，是学习和思考的基础。
培养学生的语言能力，可以从培养学生的听、说、读、写四方面入手。
在听方面，可以通过练习听力材料、演讲比赛等活动，提高学生的听力理解能力和听话的能力。
在说方面，可以通过小组讨论、辩论赛等活动，培养学生的口头表达能力和思辨能力。
在读方面，可以通过大量的阅读训练，提高学生的阅读理解能力和速度。
在写方面，可以通过写作指导、写作比赛等活动，提高学生的写作能力和创造力。
培养学生的阅读能力是小学语文素养培养的重要内容之一。
阅读是获取知识、培养想象力、增强综合素质的重要途径。
培养学生的阅读能力，可以从培养学生的阅读兴趣、阅读技巧和阅读理解能力等方面入手。
在阅读兴趣方面，可以通过开展课外阅读、读书分享等活动，激发学生对阅读的兴趣。
在阅读技巧方面，可以通过教授阅读方法和技巧，使学生能够更好地理解和分析文本。
在阅读理解能力方面，可以通过阅读理解训练，提高学生的理解能力和表达能力。
培养学生的文化意识和审美能力也是小学语文素养培养的重要内容之一。
语文教育不仅仅是培养学生的语言能力和阅读能力，更重要的是培养学生的人文素养和审美能力。
培养学生的文化意识，可以通过教授古诗文、名著等经典作品，让学生了解和感受中国传统文化的魅力。
培养学生的审美能力，可以通过欣赏美术作品、音乐作品等艺术形式，培养学生对美的感知和鉴赏能力。
谈小学生语文核心素养及培养5篇
谈小学生语文核心素养及培养5篇第一篇：谈小学生语文核心素养及培养谈小学生语文核心素养及培养小学语文教学需要培养小学生的语文核心素养，要紧紧围绕“理解”“运用”“思维”“审美”四个维度。
一、语言理解能力表现为：读懂文本主要内容，了解文本的表达特点；指导积累优美有新意的语用材料，初步具有语感。
二、语言运用能力表现为：即能根据具体语境和任务要求在书面口头表达中尝试着运用自己所获得的言语活动经验，交流顺畅，文从字顺。
三、思维能力培养主要变现为：即能在阅读表达等言语活动中，主动思考，运用联想与想象，初步认识语言和文学形象，形成对客观事物的初步认识，具有初步的批判意识。
四、初步的审美能力：语言学科培养学生初步的审美能力主要表现为：1、感知到汉字之美，培养热爱祖国的语言文字的情感；2、感受到人性之美，具有初步的审美体验。
语言首先是一种能力，其次才是知识。
语言的理解运用处于最基础的部分，语言的发展与思维的发展是相辅相成的，思维、审美能力的培养是以语用能力为基础，是在语言的理解和运用过程中实现的。
阅读、表达是实践途径，听说读写是实践途径，一般来说，听、读属于理解范畴，说、写属于运用语言范畴。
语文教学要多读多思多实践，实践大阅读观、大语用观，语文教学要特别注意保护儿童的天性——好奇心、模仿力和创造欲。
语文核心素养是后天形成的，是习得、悟得的过程，它不是一蹴而就、一次完成的，是多次培养、反复训练的结果。
具体在语文教学实践中需要思考的是“什么是训练”、“训练什么”及“怎么训练”的问题。
第二篇：谈如何加强小学生语文核心素养的培养谈如何加强小学生语文核心素养的培养摘要：小学教育需要为学生以后的成长和发展打下坚实的基础，因此在教学的过程中，除了学生当前对知识的掌握情况以外，教师要注意学生日后的长远发展。
在教学的过程中，教师要尝试培养学生的核心素养，只有这样才能够有效地促进学生的全面发展，让学生在以后的成长和发展过程中取得更好的成绩。
浅论小学语文教育中语文素质的培养
浅论小学语文教育中语文素质的培养小学语文教育是培养学生语言素质的重要一环，而语文素质的培养对学生的语言表达能力、思维能力以及文化素养等都有着至关重要的影响。
本文将从小学语文教育的重要性、语文素质的培养策略以及全面发展学生语文素质的方法等方面进行浅论。
小学语文教育对学生的发展具有至关重要的意义。
语文是一门涵盖读、写、说、听等完整的语言学科，它是人类思维能力和文化传承的重要工具。
小学时期正是学生语文素质发展的关键时期，通过语文教育能够培养学生良好的语言组织能力、阅读理解能力和写作能力，从而为学生以后更高层次的语文学习打下坚实的基础。
小学语文教育需要注重培养学生的语文素养和语文技能。
语文素养是指学生对语言文字的感知、理解、创造和欣赏能力，它包括对语言规则的掌握、对语言文字的感悟和对文化内涵的理解。
语文技能则是学生在语言运用方面的具体表现，包括阅读、写作、口语交际等能力。
语文素养和语文技能是相互依存的，只有两者相结合，才能形成全面发展的语文素质。
在培养学生的语文素养方面，教师应注重培养学生对语言文字的感知和理解能力。
教师可以通过课堂教学、课外阅读等方式引导学生从文本中提取信息、挖掘深层含义、理解作者意图，帮助学生培养对语文的感悟能力。
教师还应注重培养学生的创造能力和欣赏能力。
通过开展创作活动，让学生进行写作、朗读等实践，培养学生对语文的创造能力；通过欣赏名著、名篇等文学作品，让学生感受美的力量，培养学生的审美情趣。
在培养学生的语文技能方面，教师应重视培养学生的阅读理解能力和写作能力。
阅读是语文学习的基础，教师可以通过课堂导读、阅读训练等方式帮助学生掌握文字阅读的方法和技巧，提高他们的阅读理解能力。
写作是语文学习的重要环节，教师可以通过写作指导、写作训练等方式培养学生的表达能力和写作技巧。
教师还应注重培养学生的口语交际能力，通过情景模拟、角色扮演等方式让学生进行口语表达实践，提高他们的口语交际能力。
除了注重语文素养和语文技能的培养，小学语文教育还应注重培养学生的文化素养。
如何提高小学生语文素养[论文]
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如何提高小学生的语文素养语文学习是其他学科的基础，是重要的交际工具。
具有工具性和人文性是现代小学生语文课程的基本特点。
良好的语文素养可以培养学生在生活实践中灵活运用知识和不断创新知识的能力。
语文素养素质培养创新能力语文是其他学科的基础，是重要的交际工具，具有工具性和人文性的双重特点，是现代小学生语文课程的基本特点。
我们学东西都是有浅深入，由表及里，只有弄明白了书面意思，才能进行深入的探究。
良好的语文素养可以让学生终生受益。
而所谓的“语文素养”就是听、说、读、写的能力。
而且更为重要的是把这些能力综合起来运用，不仅是做到识字写字高手、阅读高手、作文高手、口语交际高手，培养学生能在生活实践中灵活运用知识和不断创新知识的能力。
一、养成良好的倾听习惯是关键“听说读写”要数“听”是第一位，如此看来，培养良好的倾听习惯是多么的重要。
比如，在生活中听报告、听广播、听音乐、听课，甚至是日常的对话交流都需要人们倾听，它的广泛运用随处可见。
当然，这倾听能力并不是生来就有的，关键还看后天的培养和训练。
学生若想掌握其他知识和技能，必备条件就是要有良好的倾听习惯，因为“听”体现的不仅是基本的礼貌问题，也是学生接受信息、吸收知识和想象力的来源，还是学生综合素质的体现。
因此，“听”的重要性就不言而喻了。
二、让学生尽情地说这“说”的重要性当仁不让的仅次于“听”。
它的广泛性更甚于“听”，众所周知，生活生产、工作的正常开展离不开口语交际。
采购需要讲价，生产出现问题需要沟通解决，销售需要宣传等等这些都需要很好的口语交际能力。
小学生上课回答、和同学玩耍、见长辈问好等也需要大胆地说出来。
而阻碍小学生大胆说出来的是内向、怕生的性格，老师可以采取多种措施引导学生尽情的说出自己的想法，多用鼓励的方法激起他们对口语浓厚的兴趣，少用惩罚责骂的态度要求学生说话。
学生有了表达的欲望后，老师还要引导学生准确、文明的表达，最好的办法就是以身作则，小学生有很强的向师心。
语文核心素养的论文7篇
语文核心素养的论文7篇【篇一】时代的快速发展，要求社会必须有相应素养的人才跟进，国民具备怎样的核心素养，关系我国在国际上的核心竞争力，这是当代教育界面对的课题。
因此，在新一轮的教改进程中，国家对学科课程标准的修订、对核心素养的梳理非常必要。
一、语文核心素养的内涵学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。
具体到语文学科，其核心素养主要包括四方面：1.语言建构与运用美国哲学家、教育家杜威指出：“语言是一种关系。
”语言的产生是因人与人之间存在着社会关系，有交往的需要，而语言文字恰好实现了这种关系与需要，这才显示出语言的价值。
语言的建构可以理解为构造一个合乎语法的句子，说出一句在一个语言集团中能被理解的句子，这是一个具有语言资质的主体所必须具有的能力。
具备语言的建构并不意味着就能恰当实现运用。
语言的运用实际上是以相互理解为目标的。
语言必须满足一些语用学、商谈伦理等规范才能实现交往的意义。
从语文学科角度出发，“语言建构与运用”这项核心素养，可理解为“出于真诚对话的愿望，准确理解对方的话语形式与话语意图；精确妥贴地运用祖国语言文字表情达意，以进行最有效的交流。
”2.思维发展与品质思维最初是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程。
童年期思维的发展从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，比较稳定的抽象思维能力开始形成，青少年期思维的发展过程中抽象逻辑思维逐步占优势，辩证逻辑思维得到发展。
思维品质，实质是人的思维的个性特征。
思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。
优秀的思维品质来源于优秀的逻辑思维能力。
语文教学为什么要以思维发展与品质为核心素养？因为语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，重在培养学生听说读写等多项综合的实践能力。
论小学语文素养的培养
论小学语文素养的培养语文是学习的基础，也是人们与世界交流的工具，对于小学生来说，培养其语文素养十分重要。
语文素养的培养不仅仅是学习课文和背诵文章，更要注重培养学生的阅读能力、写作能力和文化修养。
下面我将从课内教学、课外阅读以及综合实践三个方面谈谈小学语文素养的培养。
课内教学是培养小学语文素养的重要途径。
小学语文教材中包含了大量的优秀课文，通过这些课文的阅读和学习，可以增加学生的知识面和语文运用能力。
教师在教学时，可以采用多种教学方法，如讲解、引导、讨论等，激发学生对课文的兴趣，增强他们对语文的学习动力。
还可以通过分析课文的结构、探究作者的写作意图，培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
教师还可以设计一些与生活实际相结合的教学活动，如校园写景、家乡文化等，让学生能够把所学的语文知识与实际生活相联系，提高他们的语文运用能力。
课外阅读也是培养小学语文素养的重要途径。
小学生应该养成良好的阅读习惯，多读好书、名著和优秀作品。
通过阅读，学生可以拓宽视野，增加知识。
家长和教师可以共同配合，提供适合学生年龄和阅读能力的图书，引导他们读一些经典文学作品、科普知识书籍等。
还要培养学生对阅读的兴趣，可以组织一些阅读活动，如读书分享会、写读后感等，让学生有机会交流、分享自己的触动和感悟。
通过课外阅读，不仅可以提高学生的语文表达能力，还能够培养他们的审美意识和文化素养。
综合实践也是培养小学语文素养的重要途径。
语文的学习和运用需要结合实际情境进行，只有通过实际的实践，才能真正掌握语文的应用能力。
教师可以引导学生写作，让他们用所学的语文知识去描述和叙述自己的观察和体验，提升他们的写作能力。
还可以组织一些文学创作活动，让学生自己动手创作一些小说、诗歌等文学作品，培养他们的想象力和创造力。
学校可以开设一些文学社团或文学活动班，提供一个学习和交流的平台，让学生有机会与其他热爱文学的同学一起切磋、共同进步。
小学语文素养的培养离不开课内教学、课外阅读以及综合实践的有机结合。
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培养小学生语文综合素养之我见
【摘要】：小学语文教学中，如何培养提高学生的语文综合素养，本文以课堂教学的理论和实践，从多元化的教学手段与口语交际实例加于论述，文理清晰，更具特色。
【关健词】语文综合素养口语交际多元化教学整体提高
良好的语文素养不仅表现为有较强的阅读、写作和口语交际的能力，而且表现为有较强的文化素养——人文素养和科学素养。
语文新课程旨在全面提高学生的语文素养，而语文素养是知识与技能、过程与方法、情感与态度的整合。
因此小学语文课堂教学必须从培养学生的语文综合素养着眼，全面提高学生的各方面素养。
对此，我从语文课堂教学的理论与实践谈几点自己的学习体会。
一、多元化的教学手段，激发学生学习兴趣，促进学生思维。
（一）良好的阅读习惯培养，是提高小学生语文教学综合素质的源泉。
新教材在创新的同时非常重视学生学习习惯的养成。
习惯能影响人的一生，“个性“必须在一定的规范中张扬才不会使学生上发展的歧途。
我的教学决不能从管得过死转向放任自流，实验一定要严把“度”这一关。
阅读教学的作用是使学生从阅读中吸取知识，掌握读书的方法，养成读书的习惯，还可以开发智力，培养高尚的道德情操和健康的审美情趣。
我的阅读教学：1、强调有层次的读书：初读，将课文读正确，整体感知全文；再读，将课文读流利，理解课文中词句；研读，将课文读出情，谈独特的理解与感受；练读，将课文读入心，
积累语言文字。
在不同层次的读中，我同样鼓励个性化的学习。
让学生自己想想有感情朗读课文的方法，彼此交流、逐步学会感情地朗读；让学生提出问题，教师挑出有价值的问题共同讨论，培养学生的问题意识；让学生将自己的理解画出来，说一说自己这样画的理由，放胆做画，学语文；让学生排演课本剧，师生根据语言文字进行评议，演演评评学语文等等。
这些颇有趣味的方法不仅能有效地完成阅读教学任务，还能促进学生乐学、爱学语文。
此外，我还运用多媒体辅助教学。
把课堂模拟成各种各样的场所，如晴朗的夜空，温暖的家、美丽的大海边等等，让学生有身临其境之感，吸引孩子们较快的进入学习状态，并能在这一情境中刺激学生身体的运动和思维的运动。
2、阅读教学更要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。
因此，在教学中要着重培养学生良好的朗读习惯。
我的具体做法：（1）养成“多读法”习惯。
古人云：读书百遍，其义自现，就阐明了“多读”的道理。
（2）养成“互读法”习惯。
取人之长，补己之短。
（3）养成“比读法”习惯。
（4）养成“评读法”习惯。
这是有利于及时总结经验，纠正不足，肯定成绩，找出差距的督促激励法。
总之，在全面的教学改进中，我力求将“讲堂”转变为“学堂”，将机械重复的练习转变为生动活泼的游戏，让学生充分体验语文学习的快乐，为他们语文学习的持续发展打下良好的基础，为小学综合素质提高打下坚实的基础。
（二）激趣指引教学法，是提高语文综合素养的前提。
学生想象力、
口头表达能力、语言组织能力、写作等能力的培养，贯穿语文教学的始终，课堂上要充分发挥学生的主导作用，创设培养学生语文综合素养能力发展的有利环境，要求我们要起好穿针引线的辅助作用。
在《桂林山水》一课的教学桂林山的段落中，我从本文出发，自己找一些山的图片，激发学习兴趣，让学生再找文中出山的特点，我在亮出各种山的图片，让学生根据课文对山的描写对号入座，再请学生临时当讲解员，对照图片用自己的语言，看着形态各异图向大家描绘山的形状，最后在扩展到课外，找一些描写山的诗句，让学生用生动的语言，描绘诗句中的情形，课文教学由理性认识到感性认识，在有感性认识上升到理性认识，使学生学习的兴趣十分浓厚。
新课程背景下的语文教学，更加关注的是学习的主体，关注学生的学习活动的开展，教师的适度引导是提高语文综合素养的前提。
（三）善于发现挖掘课文中的角色对话，培养学生主动探究的学习意识。
课堂教学中，师生双方的课堂“对话”，是一个双边活动的过程，提倡让学生在学习中主动发现语文的内在魅力，在探究中完成对语文的情感体验，培养学生的创新学习意识。
以《去年的树》为例，为了让学生深刻体验这篇文章的意义，首先要让学生有切身的体会。
课堂上，让学生分别扮演树和鸟，在对话过程中，我注意对话环境平等化、对话结果个性化。
学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。
学生的主动探究性得到充分的发挥。
对课文理解的深度、广度远远超出了想象，学生的学习潜力被最大限度
的激发。
一堂原本平淡的语文课，因为教学手段的灵活使用而变得情趣盎然。
学生在角色对话中，不时闪出智慧的火花。
二、正确灵活运用课文中的口语交际实践。
在教学中的互动方式是多种多样的，但总的来说，主要是师生互动、生生互动的关系。
这种互动方式无论在阅读教学中还是日常生活与学生的相处中，都非常普遍地用到。
此时的老师不仅是学生的交际伙伴，而且是学生交际活动的指导者。
生生互动是学生和学生之间运用口头语言进行思想交流、情感沟通和信息交流的一种互动方式。
学生在学习，玩乐中经常就进行一种交流。
他们交流游玩的情景，交流所看到的新鲜事，所看到的电视节目等。
因为学生经常在一起，知识阅历又相近，交流起来有较多的共同语言，交际效果会更明显。
在教学中，师生互动、生生互动之间又是相辅相承的。
例如，我在教《草原》这课时，先深情第范读一遍，学生听完情不自禁地鼓起了掌，我便抛出“谁来夸夸我”。
于是，课堂上小手举举。
有的说：“老师，你真棒！”有的说：“老师，你读得很有感情。
”还有的说：“老师，你读得一高一低好像海浪一样，我们应该向您学习。
“在学生说的过程中，我引导学生如何把话说完整说通顺，如何正确使用礼貌用语，如何正确恰当地进行评价等等。
就这样在师生互动之中，学生不但学会了口语交际中的一项重要内容——赞扬别人，而且还学会了朗读的技巧，更重要的是互动之中师生距离拉近了，氛围和谐了，这样更有助于学生人格的健康发展。
更提高了学生语言的能力，使他们乐于交际。
提高了整体素质。
总的来说，在语文教学中，适当巧妙运用课堂教学手段，让学生在学习中培养创新意识能力，学生的语文素养就会得到整体的提高。