文言文阅读五步翻译法次课全方位提升

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文言文五步自主学习法

这套方法共分五步完成，它们分别是：抄读—研读—解读—翻译—评析。为了促进古文教学的改革，我不揣浅陋，把试验中的一些做法和感受记录于此，以求教于大方之家。

一、抄读。选入中学语文课本中的文言文一般都较为浅显，虽有少数语言障碍，但只要引导学生参照注解和工具书，字句就不难疏通。所谓“抄读”就是先把教材上的文字按照一定格式转抄到一个专用“文言文抄读笔记本”上，下面我讲一讲这个格式，即抄法。

取一厚点的横行抄写本，先把标题和作者抄好，然后下面的空行第一行留空，待以后学习时补充注解用，接下来第二行就用来抄写原文，注意要把课文下面的注解抄在相应的所注的字词后面，并用括号括起来；再然后第三行也留着待以后写译文用……如此依次往下进行。这样所有的行就被分为若干个单元，每个单元三行。这里还要注意的是，抄写原文最好用蓝色笔，文下和后来补充的注解用红色笔，译文用黑色笔。这样，抄写的各部分色彩鲜明，易于识记。另外还要说明的是，最好在每页的右边留下一定的空白，可以在这里写心得和笔记什么的。

在抄读的过程中，要求学生边读边思考，找出文中自己不理解的字词和文段，并且做好记号。所以我把这一步称做“一读明大意找疑难”。一读可以作为学生预习，开始在课堂上完成，方便老师指导和纠正一些不合理的做法，在学生熟

练以后就可以让学生在课外完成，老师只要检查就可以了。

在这个学生预习抄读的过程中，学生真正的体验到了作品的魅力和学习的伟力。你看原本他们认为不可能自己读懂的古文，通过自己的努力，基本也能读懂大意，这不能不说是对他们的极大鼓舞。通过自己的劳动，他们体验到了增强人的自主意识的必要和愉悦。

文言文五步翻译口诀

文言文五步翻译口诀如下：

1、留（保留法）：凡国名、朝代、年号、地名、人名（字、号等）、官职名、

物名、器皿、数量词等专有名词，皆保留不翻译。如《桃花源记》中“南阳刘子骥，高尚士也”，句中的南阳刘子骥，地名人名，不译。

2、换（替换法）：关注古今异义、词类活用和固定句式等，翻译时应把古词换

成现代词。如《观潮》：“每岁京尹出浙江亭校阅水军。”这里的“岁”应换成“年”。

3、删（删减法）：翻译时可删减词语，包括发语词，凑足音节的助词，结构倒

装的标志，句中停顿的词等。简单说就是删去不需要翻译的词。比如《曹刿论战》“夫战，勇气也。”这里的“夫”为发语词，翻译时应该删去。《狼》：“骨已

尽矣，而两狼之并驱如故。”这里的“之”起补足音节的作用，没有实意，应该

删去。

4、补（增补法）：翻译时应补出省略的成分。如《桃花源记》见渔人，乃大惊，问所从来。这里译文时“见”的前面应加上“桃花源中的人”，“乃”前也要加“桃花源中的人”，问（渔人）从哪里来。

5、调（调位法）：翻译时，有些特殊句式（谓语前置、定语后置、宾语前置、

介宾结构后置等）的词序需要调整。如《愚公移山》：“甚矣，汝之不惠！”可

以调整为“汝之不惠甚矣”的形式。

小古文之五步教学法

小古文是指古代文言文的一种变体，是古代文言文的一种简化和变通，通常以二十字

为一句，以六十字为一段，形式简洁明了，易于理解。小古文的教学方法多种多样，其中

之一就是五步教学法。下面我们就来详细介绍一下小古文之五步教学法。

一、导入环节

在进行小古文的教学时，首先要进行导入环节，引起学生的学习兴趣，让学生对这篇

小古文产生浓厚的兴趣，从而引起学生思考和探究的欲望。导入环节可以采用图画、音频、视频、故事、问题等多种形式进行，让学生在愉快的氛围中对小古文产生浓厚的兴趣。

例如可以通过播放一段古代乐曲、展示古代建筑物的图片或视频、讲述一段古代历史

上的轶事等方式进行导入环节，帮助学生建立古代文化的概念，从而激发学习兴趣。

二、讲解与示范

在导入环节过后，教师需要进行讲解与示范的环节。这个环节主要是通过简单易懂的

语言，向学生讲解小古文的基本构成、句式、语法以及意义，同时通过示范的方式给学生

展示如何读、如何理解小古文，以期让学生领会小古文的特点和魅力。

在这一环节中，教师可以通过清晰的语言教学，通过阅读、解释小古文的内容，以及

通过一些实际的生活情景的模拟演练，来帮助学生理解小古文的基本知识，同时激发他们

对小古文的浓厚兴趣。

三、学生接触

在讲解与示范环节之后，学生需要接触小古文，进行适当的练习和探索。学生可以通

过课堂训练或课后作业等方式接触小古文，进行相关的练习和理解，以期提高学生对小古

文的掌握和理解能力。

在学生接触环节，教师可以通过组织学生朗读、翻译、填空、选词填空等形式来进行，逐步提高学生对小古文的掌握和理解能力。教师可以通过学生的作业情况来检测学生对小

文言文翻译五步法

历年考试大纲中对文言文翻译题的要求是：理解并翻译文中的句子。而这一类题也是历年高

考试题中相当重要的内容。这两年文言文阅读的总分值一直是20分左右，其中翻译占6-10分，分值已经很大了，所以，对这一类题我们应高度重视。

我是一名语文老师，基于教学的责任和经验，我总结了一下具体的解题步骤，下面结合高考

例题分析一下。

第一步：抓住句子中的活用词和固定的单音节词直译。

词语的活用最常见的有名词用做一般动词、名词用作状语、形容词用作名词、形容词用作一

般动词、动词用作名词以及使动用法和意动用法。2007年山东卷中的翻译题：戎异之，他日

问籍曰：“彼何如人也？”其中“异”本是形容词，但它的后面跟了一个代词“之”，所以“异”就是

意动用法了，应译为：感到奇怪。2008年的全国卷Ⅰ文言翻译题：兄为君则君之，己为君则

兄之可也。其中“君之”、“兄之”，“君”、“兄”如果用名词义去解，根本讲不通。由句子的结构分析可知，它们都同“之”构成了动宾关系，已活用为动词了，所以“君之”应译为“用国君之礼

待他”，“兄之”应译为“用兄长之礼待他”。

固定的单音节词指在现代汉语中做双音节的词，如：“妻子”现代汉语的解释是妻子和儿女。

在2006年全国卷Ⅰ中，翻译题“居数郡，见可欲终不变其心，妻子饥寒如下贫者”的“妻子”就

当此解。

第二步：抓住句子中的特殊句式和固定格式句直译。

特殊句式是指判断句、被动句、省略句、宾语前置句、状语后置句、定语后置句和主谓倒装句。判断句和被动句都有固定的翻译格式，省略句要补出省略成分，宾语前置句、状语后置句、定语后置句和主谓倒装句要先调整好正常顺序再翻译。

五步文言文教学法

作者：闫子琪

来源：《现代语文(教学研究)》2016年第06期

《语文课程标准》指出：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。”但是在实际教学中，许多教师却存在着“重背诵，轻运用；重结果，轻获取；重知识，轻特点”的倾向。先将文言文翻译成现代文，然后再找出重点的字词进行一翻解释，最后再要求学生进行背诵。整个教学过程在“灌输”中完成，学生在沉闷的课堂中被动的接受着学习内容，学习到的只是一些零星的、片断式的知识，而其他方面的能力则没有得到丝毫的提升。虽然文言文具有其独特的特点，但只要我们选择好的教学方法，还是可以取得良好教学效果的。

一、重视创设情境，吸引学生注意力。

导入时创设良好的教学情境可以激发学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基说过：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”虽然我们在开课时都在想尽办法来创设积极的学习情境，但要注意学生害怕学习文言文，所以在开课时创设的情境一定要帮助学生消除恐惧心理，让他们喜欢上文言文。例如教师可以先让学生去自己预习一下学习内容，然后通过一个故事来引用其中的一句话，学生很容易就能理解，这也给了学生一种暗示，让他们觉得，文言文的理解并不是很难。也可以将整篇文章串编成一个故事，学生通过欣赏故事，就了解了故事内容，这样学生在进一步学习时就会有一种似曾相识的感觉，产生亲近感。还可以将文章当中所描述的内容通过视频、图片等手段向学生呈现出来，这样可以让学生对整篇文章有一个了解，学生也容易将自己的注意力集中到学习中来。

文言文翻译五步法

江西省于都县实验中学谢观长

纵观这几年的高考，文言文翻译是必考题型，一般是10分。根据我的教学经验来看，学生对这一考点普遍感到头痛。学生要么不会解答，要么胡乱解答。得分都较低。的确，文言文翻译是个难点。针对考纲对这一考点的“字字落实”的要求和翻译“直译为主，意译为辅”的原则，我总结出文言文翻译的“五步法”。

第一步：会意。

首先通读全句，理解全句的大意。应当回归原文，结合具体的语境理解，而不能据句“会意”。我们要初步了解句子的内容、情感倾向、语气等信息，以期获得对句子的整体把握。如：我闻忠善以损怨，不闻作威以防怨。（2008 江西卷）

这句话在原文第一段，是子产阐述为政观点时所说。根据语境，我们可以知道整句话说的是子产听到过的对待怨恨应当和不应当采取的方法。能这样理解，也就大致把握了全句的大意。

第二步：找点。

高考对这一考点的评分是根据评分细则中规定的赋分点来据点给分的。明了大意之后，接着要仔细琢磨、分析这个句子，寻找“得分点”、“赋分点”。为了准确找到“得分点”，提高得分率，我们有必要弄清高考文言文翻译通常的“赋分点”有哪些。根据这几年的高考题来看，主要有以下几种。

1、理解句子的关键点或难点的若干常用实词。以一词多义词为主，而这个词义又不是特别常见的。如：

（1）、夫子若有不豫色然。（“豫”：快乐，愉快。07福建）

（2）、奇之，立许字以女。（“许字”：婚事。05山东）

（3）、比敕公千条万端，何意临事悖乱。（“比”：近来。“敕”：告诫。08江苏）

2、句中词类活用的现象。如：

（1）、兄为君则君之，已为君则兄之可也。（“君”“兄”：都是名词的意动用法。08全国1）（2）、时陶侃为散吏，访荐为主簿，相与结友，以女妻侃子瞻。（名词活用为动词，“嫁”，08广东）

文言文阅读五步翻译法次课全方位提升

6.下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（3分）（）
A.王涯学识广博，注意名节。永贞、元和年间的诏令，多是他起草或修改的，文思清丽，风格雅正。因为他不结党，深得皇帝信任，众学士无人能比。
B.王涯为相，循默不称职。他先后在宪宗、穆宗、文宗朝为官，宪宗在位时曾任宰相，因不发一言而被罢相。
或召不时至，诏假光宅里官第，诸学士莫敢望。 B、俄拜中书侍郎、同中书门下平章事，坐循默不称职罢。 C、壬戌穆宗立，出为剑南东川节度使。时吐蕃寇边，西北骚然，又略雅州，涯调兵拒之。上言：
“蜀有两道直捣贼腹，一繇龙川清川以抵松州，一繇绵州威蕃栅抵栖鸡城，皆虏险要地。臣愿不爱金帛，使信臣持节与北虏约曰：‘能发兵深入者，杀某人，取某地，受某赏。’开怀以示之，所以要约谆熟异它日者，则匈奴之锐可出，西戎之力衰矣。”帝不报。
也先挟上皇至城南，传命启门。亨信登城语曰：“奉命守城，不敢擅启。”也先逡巡引去。赤城、雕鹗、怀来、永
宁、保安诸守将弃城遁，并按其罪。当是时，车驾既北，寇骑日薄城下，关门左右皆战场。亨信与总兵杨洪以孤城当其冲，外御强寇，内屏京师。洪既入卫，又与朱谦共守，劳绩
甚著。景帝即位，进左副都御史。明年，年七十有四矣，乞致仕。许之。归八年，卒于家。
原文：涯博学，工属文。往见梁肃，肃异其才，荐于陆贽。擢进士，又举宏辞，再调蓝田尉。
涯文有雅思，永贞、元和间，训诰温丽，多所稿定。帝以其孤进自树立，数访逮，以私居远，或召不时至，诏假光宅里官第，诸学士莫敢望。

文言文阅读教学五步法

千古不朽的名家名作，永远是我们国家宝贵的文化财富。社会各界越来越理解到古诗文对于培养学生对祖国文化的热爱，提升自身修养，陶冶高尚情操有着极其重要的作用。中学语文课本上就精选了很多脍炙人口的文言文名篇。但文言文产生的年代，与我们毕竟相隔久远，阅读起来就是一个难点。在长期的文言文的教学实践中，本人总结出了“读—译—感—鉴—拓”的五环节课堂教学模式，收到了较好的效果。

一、读

诵读是学习文言文的第一步。读是培养语感，积累语言的重要途径。文言文的风格迥异，有的豪迈奔放、有的委婉含蓄、有的静穆闲适、有的深沉凝重，它们都是古人经历和精神的真实折射，是作者心灵的产物和情感的结晶。通过诵读，能够使学生消除语言障碍，领会作品的神韵，加深对文章的理解。

1、读准字音。文言文中有很多通假字、多音字以及现在不常见的生僻字。诵读能够记住这些字的读音，进而协助我们准确理解字义以及句意和文意。比方：（1）昂首观之，项为之强．。（《幼时记趣》）

句中的“强”字读jiāng，同“僵”字，意思是“僵硬”，说明观察时间久，太投入。

（2）①先自度．其足。②吾忘持度．。（《郑人买履》）

①中“度”字读duó，作动词，意为“量长短”。②中“度”字读dú，作名词，意为“量好的尺码”。

2、读准句读。句读，即句子中的停顿。诵读时，能否准确地实行停顿，影响着对该词或该词所在句子能否准确的理解。

如：其一犬坐于前。（《狼》）

假设停顿为“其一犬/坐于前”，那么这个“犬”字就作为名词，意为“狗”，整个句子的意思是“其中一条狗坐在（屠户的）面前”；假设停顿为“其一/犬坐于前”，这个“犬”字就是词性活用，由名词活用为状语，意为“像狗一样”，整个句子的意思为“其中一条狼像狗一样地坐在（屠户的）面前”。很明显，第二中停顿才是准确的。

文言文的五步教学

文言是一种过时的书面语言，同口语相差甚远，且现代白话文又经历了百年的发展，致使人们学习文言文的难度比现代文大得多。那么，应该怎样认识文言文教学，怎样进行文言文教学呢？我在不断学习、摸索和实践的基础上，逐步形成了文言文“三读五步式”教学法。即根据文言教学特点，采用“猜读——研读——诵读”三读阅读程序，分“介绍资料（简介背景及作品）——扫除障碍（掌握生字并断句）——疏通文意（理解字词并翻译）——咀嚼涵泳（体会内涵并感悟）——学以致用（进行比较和归纳）”五步进行教学。

1.介绍资料。

学习文言文首先应了解与之有关的资料：包括作者生活的年代、环境，有关作者的简介，其文章的风格以及课文写作所处的时代背景，文章的写作目的、主旨和语言特色等。这有助于学生掌握与课文有关的材料，提高学习课文的兴趣，加深对课文内容的理解。

2.扫除障碍。

了解了有关资料，学生便急切地想读课文了。初读课文，应首先扫清课文中的障碍。具体来说扫除障碍包括两方面的内容。一是字音，二是句读。也就是认识生字，并对文章进行断句，掌握好停顿。至于断句，也是初读文言文的一大障碍。古人写文章没有标点，故从书面上看不出停顿，因而读时需要进行断句。况且断句不准就会使句子产生歧义，甚至与作者原意相反，也有的会陷入无法理解的误区。只有反复揣摩，在猜读中体会句子中间的停顿、抑扬顿挫和语气来，才能有节奏、有感情地反复朗读课文。

3.疏通文意。

在扫除障碍、通读课文的基础上，应疏通文意，熟读全文。疏通文意，首先应搞清字词意思。文言文的字词特点主要有一词多义、古今异义和词类活用三种

文言文翻译五步法

1留：文中表现人名,地名。官名等

2变：单音节词变双音节词

3补：补充省略成分

4调：调整语序

5删：删除无实义的虚词

北京奥运会是一届无与伦比的体育盛会开幕式上，现代元素和古典气质兼而有之。很多为中国体育事业奋斗终身的老同志们在这一刻，不禁涕泗横流。

中国古典式的美，西方开放式的美圆明园都兼而有之。然而，这座无与伦比的宫殿却已不复存在。每一代中国人又怎能不涕泗横流，因为这是我们的国耻！

这块上好的鸡血石是很难得的，它颜色艳丽张扬和高雅兼而有之，正是他无与伦比的美稀少的数量，不少人在苦苦的寻找它。以至于看到它涕泗横流！

梅花（六班）

文言文翻译五步法

1留：文中表现人名,地名。官名等

2变：单音节词变双音节词

3补：补充省略成分

4调：调整语序

5删：删除无实义的虚词

北京奥运会是一届无与伦比的体育盛会开幕式上，现代元素和古典气质兼而有之。很多为中国体育事业奋斗终身的老同志们在这一刻，不禁涕泗横流。

这块上好的鸡血石是很难得的，它颜色艳丽张扬和高雅兼而有之，正是他无与伦比的美稀少的数量，不少人在苦苦的寻找它。以至于看到它涕泗横流！

梅花（六班）

文言文翻译五步法

1留：文中表现人名,地名。官名等

2变：单音节词变双音节词

3补：补充省略成分

4调：调整语序

5删：删除无实义的虚词

北京奥运会是一届无与伦比的体育盛会开幕式上，现代元素和古典气质兼而有之。很多为中国体育事业奋斗终身的老同志们在这一刻，不禁涕泗横流。

文言文翻译五步法

文言文翻译题，赋分值高而得分率低。考生翻译存在随意性、盲目性等错误倾向，其实，翻译当中有一条主线，即什么词需要翻译以及如何翻译。如果沿着这条主线思考，分“五步”进行精细到位的翻译，就能突破文言文翻译这个难关。

第一步：左顾右盼，通句意

准确翻译句中重要词语的前提是“通句意”。“通句意”，即大体通晓要求翻译语句的意义；“左顾右盼”是“通句意”的具体方法，即根据“句不离段”的原则，将句子置于段中，根据语境把握句意，包括人物、事件，句内、句外的各种关系等。

例：将文中画线的句子翻译成现代汉语。（2012 高考新课标卷）出知严州。严地狭财匮，始至，官镪不满三千，燧俭以足用。二年之间，以其羡补积逋，诸邑皆宽。上方靳职名，非功不予，诏燧治郡有劳，除敷文阁待制，移知婺州。父老遮道，几不得行，送出境者以千数。婺与严邻，人熟知条教，不劳而治。岁旱。浙西常平司请移粟于严，燧谓：“东西异路，不当与，然安忍于旧治坐视?”为请诸朝，发太仓米振之。

错误译文：萧燧说：“东西在不同的地区，不应该给（东西），但是（你们）怎么可以坐视不问，还用过去的治理方法呢？”

正确译文：萧燧说：“东部西部不属同路，按说不该给粮食，但哪能忍心对原管辖地区不管不问呢。”

第二步：查找标志，识句式

“识句式”，即认识古今不同的句式，并在翻译时进行恰当的转换。“识句式的重要方面是查找标志。一是固定句式的标志词，如奈•…何”表示疑问，“•…孰与... 表示比较，何…•为”表示反问等；二是特殊句式的标志词，如“... 者，… …也”表示判断，“ …为… ……所”表示被动，“ …见………” “唯…… …是”表宾语前置等。

初中文言文五步教学法初探

浅谈初中文言文五步教学法

文言文是一种传承祖国古代灿烂文化的载体，是古人留给我们的珍贵文化遗产。学习文言文，可增加学生的文化底蕴，培养语感和思维，提升精神品格。可现实中的文言文教学并不乐观，在新课标精神的指导下，文言文到底该如何教？笔者进行大胆的尝试，采用了五步教学法，收到了良好的效果。

一、导。特级教师于漪说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节，一开课就能把学生牢牢的吸住。”教师根据不同的教学内容，设计不同的情境以激发学生的情感，往往能够取到事半功倍的效果。在学习蒲松龄的《山市》时，笔者设计了以下的导入语：许多人都听说过海市蜃楼，却无缘目睹这种神奇的现象。有道是“忽闻海上有仙山，山在虚无飘渺间”，清代文学家蒲松龄为我们写下的《山市》，描绘了山中蜃景。它到底有怎样的奇观呢?让我们走进这山市，去感受这山市的奇妙吧！这样的悬念设置，深深地吸引了学生的注意力，撞击着他们的心灵，使他们产生急于了解文章内容的强烈渴望。

二、读。1、引导学生读课下注释①了解文章作者及其作品（教师也可根据教学需要做适当补充），以扩充学生见闻，也有助于学生了解写作本文时的感情基调和思想倾向，以达到对写作主题的把握。2、自由朗读，让学生自己先体会文言文的句式结构、语气等特点，并对重难点进行标示。3、听课文朗读，注意朗读的停顿、语气和节奏，在听读的过程中标出疑难字词。初中学生学习文言文是启蒙阶段，没有文言语感，对字词句都很生疏，且无停顿断句常识，阅读是学习文言文的第一步。教师要引导学生读准字音，读清句读和读出语感。4、竞读。在文言文教学实践中，读课文有录音听读和老师范读等，但不如让学生试读。在学生个人的试读中，让其他学生发现问题，及时纠正，并让同学们清楚明白：为什么这样读，而不能那样读。在学生试读时，试读者认认真真读，听读者仔仔细细听。读后积极发言，辨析正误。这样不但使课堂气氛活跃，而且使学生由被动听读变为主动学读，学生的学习积极性提高了。

如何阅读文言文？

文言文阅读法

现代教学论认为：教学方法包括教师教的方法和学生学的方法，二者应是有机的统一，而且“ 教是为了不需要教”( 叶圣陶语 ) 。教师的教是为学生的学服务的，教师的根本目的在于教会学生学习。从根本上讲，文言文教学实质上就是指导学生阅读文言文。因此，文言文教学方法的改革就是要探究或创造科学高效的阅读方法。这里我结合自己的教学实践，向大家介绍一种比较切实可行的程序化的文言文阅读方法----五步阅读法。

一、预读：其主要目标是：读准字音，准确停顿，把握节奏；了解有关作家作品常识；从整体上把握文章的基本内容。具体做法是：

(1) 查阅工具书，结合注释给生字生词注音。

(2) 根据教师范读或课文录音清楚准确地朗读课文。

(3) 结合课文注释和语文工具书，了解有关作家作品常识。

(4) 结合预习提示或自读提示从整体上了解课文。

(5) 通过解题和通读全文把握文章的基本内容和文体特征。

二、抄读：其主要目标是：熟悉课文，自学存疑，明确学习的重点和难点。具体做法是：

(1) 勾划或抄写课文中的生字生词与名言警句。

(2) 勾划或抄写课文中的难句。

(3) 记录在阅读课文时产生的疑难问题。

(4) 阅读或摘抄 ( 或作提要、目录 ) 与课文相关的辅助材料。

(5) 结合单元学习的提要、课文预习提示、思考和练习，确定学习的童点和难点。

三、解读：其主要目标是：通过语言分析，具体地感知课文内容，把握文章表现出来的作者的观点、态度或思想倾向。具体做法是：

(1) 结合语境，从句子结构和上下文去深入理解疑难词语和句子的含义。

语文文言文阅读五法

所谓文言文的“五读”法，就是在学习文言文时，可以按顺序进行五步阅读，即预读、抄读、解读、品读、诵读。下面分别介绍其具体做法。

一、预读主要目标：读准字音，准确停顿，把握节奏，了解文学常识、时代背景。具体做法：

(1)查工具书，给生字加拼音；

(2)根据老师的范读或朗读录音准确清楚地朗读文章；

(3)结合预习提示和注解了解作家、作品、时代背景等常识。

二、抄读主要目标：熟悉课文、明确重点难点。具体做法：

(1)抄写文中的生字生词、名言*句；

(2)勾画并抄写文中的难句、重点句；

(3)结合预习提示、课下注解、课后练习确定学习的重点、难点。

三、解读主要目标：通过分析语言，具体感知课文内容，把握作者观点、态度、思想感情。具体做法：

(1)结合语境，深入理解疑难词语和句子含义；

(2)分析特殊的文言句式，如省略句、倒装句以及词类活用等现象；

(3)结合注解口头翻译课文，从整体上深入理解课文内容。

四、品读主要目标：在理解全文的基础上，分析鉴赏文章的中心思想、写作技巧、章法结构等，品读文章的优美意境。具体做法：

(1)从思想内容和艺术形式两方面分析文章的具体特征；

(2)书面翻译课文或疑难片断，做到心中有数，扫清障碍；

(3)专题讨论：落实重点难点、解答课后练习题；

(4)迁移训练：举一反三，融会贯通。

五、诵读主要目标：对课文加深理解，强化记忆，积累语言材料，按大纲要求背诵课文。具体做法：

(1)反复朗读，熟读成诵；

(2)扩展阅读，研读与课文有关的材料，扩大知识面，开拓视野，也可从网上下载有关信息；

(3)整理学习笔记，编复习提纲，强化重点难点的记忆；

翻译教案_精品文档

1．先将古今汉语语义基本一致的地方誊写下来，将比较容易理解的内容对译出来，然后将现代汉语无法翻译或者不需要翻译的地方删去。以便将彻底不懂的地方突显出来。

2.将不懂的词语放到原句中去揣测，大致判断出它的意思。

3.统一整理答案，注意先后协调和语句的畅通，保持原文语气。

4.按照翻译要求，写出译文。

5.将译文放到原文中加以检查，并作必要的修改。

将文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。

庄宗与梁军夹河对垒。一日，郭崇韬以诸校伴食数多，主者不办，请少罢减。庄宗怒曰：“孤为效命者设食都不自由，其河北三镇，令三军别择一人为帅，孤请归太原以避贤路。”……俄而崇韬入谢，因道之解焉，人始重其胆量。

天成、长兴中，天下屡稔，朝廷无事。明宗每御延英，留道访以外事，道曰：“陛下以至德承天，天以有年表瑞，更在日慎一日，以答天心。……

译文：① 不久郭崇韬进来 ( 向庄宗 ) 谢罪，通过冯道化解了与庄宗的冲突。

② 陛下凭借最高道德来承受天命，上天用丰收的年成来显示吉祥。

解析：

第一句：“俄而”应翻译成“不久”；“谢”意思是“道歉谢罪”，不要翻译成“感谢”；“因”是“通过”的意思。“因”普通不作因为讲，而常作因此于是讲，如在《齐桓晋文之事》中有：“若民，则无恒产，因无恒心。”

第二句：第一个“以”是“凭借”的意思，是介词；后一个以是“才”，是连词。“年”是“ (好的) 收成”，在《齐桓晋文之事》有：“乐岁终身饱，凶年免于死亡。”“瑞雪兆丰年”

了解有关文言文翻译的常识

1、标准

简言之三个字：信(准确)、达(通顺)、雅(有文彩)。高考中的翻译普通只涉及信和达。

技巧二文言文翻译题遵循“5步骤”

陛下百岁后，萧相国即死，令谁代之？”上曰：“曹参可。” 问其次，上曰：“王陵可。然陵少戆，陈平可以助之。陈平智
有余，然难以独任。周勃重厚少文，然安刘氏者必勃也，可令为太尉。”吕后复问其次，上曰：“此后亦非而所知也。”
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解析：①翻译时注意句中“布衣”一词，代指平民百姓。②“百岁后”意思是去世，翻译时也须意译为“百年之后”。译文：① 就凭我一介平民，手提三尺长剑，最终取得天下，这不是由于天命吗？人的命运决定于上天，纵然你是扁鹊，又有什么用处呢！ ② 陛下百年之后，如果萧相国也死了，让谁来接替他做相国呢？
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第三步，明察活用，补省略词类活用、省略成分的发现，这两个问题都可以通过理顺句子的结构来解决。主、谓、宾、定、状、补是文言文句子的主要成分，因为各自的功能不同，往往由不同类型的词语充当，当考生发现某个位置上的词语与现代汉语用法不同时，就可以从词类活用的角度去思考，如文言文中的“使使……”“使”本来是名词，这里两个名词连用，就可以确认第一个“使”活用为动词了，这两个词翻译成“派遣使者”。
“下棋用意之妙”。译文：① 今夜气候温和，没有什么消磨时光，和我下一局棋怎样？ ② 王积薪把两人下棋的过程记在心里，第二天，他用棋盘把她们下的棋势重走一遍，发现两人下棋用意之妙，都是他远远比不上的。

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