历史高效课堂评课稿-《夏商周政治制度》评课稿
第一课 夏、商、西周的政治制度
第一课夏、商、西周的政治制度
一、教学目标
二、教材分析与教学建议
2．教材分析与教学建议
重点
西周的分封制与宗法制
难点
中国早期政治制度的特点及宗法制
教材内容分析与教学建议
本课教材主要讲述了中国早期夏、商、西周时期国家政治制度的情况、特点及影响。
这一时期年代较为久远，对学生而言相对陌生，一些概念上的理解也显得深奥困难些。建议在教学过程中补充适当的资料如文字、实例、实物、图表等，帮助学生更形象更准确地理解历史概念的含义，以避免单纯地用概念来解释概念，使学生的理解失之于空洞，滞之于表面。
在“从禅让到王位世袭”一目中，需要明确以下三个问题：
①夏朝建立我国历史上第一个国家，始创王位世袭等制度。
在学习此目之前，可利用本课导入引导学生简单回忆原始社会的一些基本情况，如禅让制、部落中较为平等民主的人际关系等。目的是为了学习夏朝开创阶级社会各种制度做一铺垫，以便能使学生感受到夏朝政治制度的继承性与开创性相结合的特点。在原始社会，部落联盟的首领选举实行禅让制，在部落联盟内部实行民主选举，“选贤与能”。到禹的时候，夏部落逐渐强大起来，部落联盟首领的权力也越来越大。禹虽然按照传统的禅让制推举伯益为继承人，却不给实权。相反，禹把实权给了自己的儿子启。约公元前2070年，禹建立了我国第一个王朝──夏朝，禹自己也转化为夏国王。夏是在原始社会的基础上发展起来的。在原始社会，基本的社会关系就是血缘关系。这种社会结构在国家诞生以后被较为完整地保留了下来。因此中国古代的早期国家夏商周三代是一种部族国家，其开创建立的政治制度带有浓厚的部族色彩，形成了以宗法制为核心的政治制度体系。
高二历史下册高效课堂资料必修一第1课 夏商制度与西周封建
高二历史下册高效课堂资料
第一单元中国古代的中央集权制度
第 1课夏商制度与西周封建
【课标要求】了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度特点。
【学习目标】
1.熟记分封制的内容、作用，宗法制的目的、特点和影响。
2.理解分封制和宗法制的关系，归纳中国早期政治制度的特点。
3.认识宗法制对我国几千年的伦理道德观、民族性的深远影响，辩证地认识其利弊。
【重难点阐释】
1.中国历史朝代顺序表（牢记）
夏商与西周，东周分两段，春秋和战国，一统秦两汉。三分魏蜀吴，二晋前后延，南北朝并立，隋唐五代传。宋元明清后，皇朝至此完。
2.分封制、宗法制、礼乐制度的关系
宗法制是核心，是分封制实行的依据；分封制是宗法制在政治上的体现，是以血缘关系为纽带形成的政治等级制度；礼乐制度是依据宗法制和分封制形成的社会行为规范和道德准则，是维护宗法制和分封制的工具。
3.中国早期政治制度的特点
（1）我国早期政治制度以世袭制、分封制、宗法制为主体，以宗法制为核心；
（2）血缘关系与政治制度紧密结合；
（3）带有浓厚的神权色彩；
（4）实行严格的等级制度；
（5）最高执政集团尚未实现权力的高度集中。
【预习自测】
1.许多地名和称谓有悠久的历史。比如山东称为齐鲁，河北称为燕赵，山西称为三晋等。这些称谓起源于（）
A．宗法制度B．西周分封 C．当地地理特征 D．古代地名
2.《说文解字》解释说：“宗，尊祖庙也。”也就是说，宗法的“宗”的本义是宗庙。这说明宗法制是以什么为纽带的（）
A.财产
B.地域
C.信仰
D.血缘
3.《礼记》载：“故天子有田以处其子孙，诸侯有国以处其子孙，大夫有采以处其子孙，是谓制度。”该材料主要反映的制度是（）
高中历史评课稿
美中不足的历史教学
——评高一历史课《近代中国社会经济结构的变动》
20xx年5月17号我们在李老师的带领下来到12中听课学习，今天的老师讲的是岳麓版必修二第十节《近代中国社会经济结构的变动》，在这一节课上我学到了很多在平时不可能学到的东西，这对于我以后的实习工作等等有很大的帮助，但也发现了一些细小的不足。
我首先从整体上去评价这一节课，这一节课算得上是一节好课，整体上适合高中教学的要求，从师生互动方面来讲，师生互动的还是不错的，从教学目标上来讲达到了所要达到的教学目标的。结构方面也比较紧凑，但留给学生的思考时间不够，过于拥挤，这可能是与课程比较急有关。以一个人的一生来作为线索这是一个比较好的创举，这点很好，整一节课方方面面都能涉及到，这一点也难能可贵。但整节课给人的感觉不真实似乎是课前有演练过的，学生虽有互动，但积极性不高。
(一)从教学目标上分析
教学目标全面具体，切合学生实际。老师通过教师出示教学目标，问题导学，层层设问，及活动探究极大地调动了学生的积极性。不但使学生掌握了基础知识，而且帮助学生理清了知识体系，建立了知识树。教师语言表达准确、专业知识较丰富，能和学生融为一体，学生学习积极性较高。
(二)从处理教材上做出分析
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。从老师课堂的讲解可以看得出对于教材是比较熟悉的，对于教材的重点难点把握的也很不错，可以看得出老师使拥有几年教学经验的教师，从这一点看是很不错的了，但是整一节课讲下来学生对于重难点的把握可能不是那么准确，这与老师在课堂上并没有特意指出有关，也与整一节课老师安排的内容过多有关，这一点可能对于很多老师来说都有可能犯错。把讲完当做是学生学完。
高一历史必修一第一课教案案例第1课夏商周的政治制度
高一历史必修一第一课教案案例
第1课 夏商周的政治制度
Ⅰ、教学目标
王位世袭制、分封制与宗法制的识记、理解与应用。
Ⅱ、教材结构及重点难点
一、夏商的政治制度
1、王位世袭取代禅让制 、夏商的中央地方制度
二、西周的分封制
1、主要内容及特点
2、作用及发展演变
三、西周的宗法制
1、含义
2、特点及基本原则
3、实质及作用
重点：分封制、宗法制
难点：分封制与宗法制的关系
Ⅲ、教学方法
主要采用谈话讲述法进行，同时配合史料、提问等方法，培养学生自主思考。
Ⅳ、讲述内容
一、夏商的政治制度
约公元前2070年，禹正式建立了我国第一个王朝----夏。
关于夏为什么是王朝而不是部落的原因：
部落是按血缘结合在一起的；国家按地区来管理的，禹治
水成功后，就把天下分为九州，派“九牧”去管理，这表
明夏已具有国家的职能，而不是靠氏族的血缘关系来维系。还有一点值得同学们注意的就是：禹死之后，由他的儿子
启以世袭制而不是“禅让制”的形式继承了王位。
关于国号为什么是夏的原因：
司马迁记载“夏”是姒姓夏后氏、有扈氏、有男氏、斟鄩氏、彤城氏、褒氏、费氏、杞氏、缯氏、辛氏、冥氏、斟灌氏十二个氏族组成的部落的名号，以“夏后”为首，因此建立夏朝后
就以部落名为国号。唐朝张守节则认为“夏”是大禹受封在阳翟为“夏伯”后而得名。“夏”是从“有夏之居”、“大夏”地名演变为部落名，遂成为国名。
关于王位世袭制是否是社会的进步以及原因：
传说中，禹一方面奉行“禅让”同时也积极培植儿子启的
势力，禹死后，虽推举伯益为首领，但启凭借实力夺取了
部落联盟首领的位置，从而结束了这种军事民主制的历史，此后王位世袭制确立，它通过“父死子继，兄终弟及”的
高中历史评课稿模板(共9篇)
篇一：高中历史说课稿模板
高中历史说课稿模板
尊敬的各位评委：大家好！
今天我说课的题目是版高中历史必修第单元第课的内容《
教法学法、教学过程、板书设计五个方面加以说明。
首先是第一部分说教材。
根据教学的实际需要，对于教材，我主要分析一下教材地位、教学目标和教
学重难点的设置。
1、教材地位
2、教学目标；新课程标准是制定教学目标的出发点和依据，根据新课标对
本课的要求我制定了如下教学目标：
知识与能力目标：
初步掌握从历史史料中汲取历史知识的能力，同时培养学生的理性思维能
力、自主学习能力和合作探究的能力。
过程与方法目标
选取优秀的史料、图片或影视片断，结合课本内容，教会学生从不同角度理
解问题，分析问题，主动探究问题的答案；
注重启发式教学，让学生学会运用阅读法、比较法、讨论法、推理法等多种
方法来学习历史知识；
通过教学活动设计，发挥学生的主体作用，让学生在课堂参与中主动接受yyyyyyyyyy 历
史知识。
情感态度与价值观目标
通过本课的学习，了解理解中华民族的历史源
远流长，激发学生对祖国历史的自豪感，加深对祖国文化的热爱。
3、教学重难点
重点：
难点：
以上是对教材的分析，教材和学生是组成一堂课的两个基本要素，备好一堂课不仅要深入研究教材，更要了解我们面对的学生，下面我就说一下本次说课的
第二部分学情分析
经过初中三年的历史学习，学生们已经初步掌握了一定的历史学习方法和具
备了一些历史自学的能力，对本课内容（）也有一
定的了解，但主要侧重于史实的掌握而非理性的分析，还停留在感性阶段。高一
的学生与初中时有很大不同他们的智力和理性思维能力有了长足的发展，因此在
评课稿之历史课评课评语
历史课评课评语
【篇一：高中历史课评课稿(共5篇)】
篇一：历史高效课堂评课稿-《夏商周政治制度》评课稿
高中历史高效课堂评课稿
----评孙丽雯老师全校公开课必修一《夏商周政治制度》
高台一中高二文综组赵伟吉
今天有幸听了孙老师执教《夏商周政治制度》一堂课，值得回味之
处有以下几点：
一、创设探究空间，激发探究兴趣
历史课教学是从感知历史到积累历史、从积累历史到理解历史知识
的认知过程，正因为如此，教学中对学生发现历史问题和解决历史
问题能力的培养，显得尤为重要。孙老师在教学中通过设置15个问
题情景，引导学生合作、互助学习，让学生通过探索、发现，对大
量的信息进行收集、分析、判断，从而增进了思考力，发展了历史
思维，这也是目前开卷考试形式下，一种好的历史教学方法，我们
借鉴。
二、营造了以学生为主的教学环境。
新课改突出、强调学生的自主学习，学生是课堂的主体，教师是引
导着。孙老师充分发挥了作为研究者、组织者和设计者的角色，创
设了合理有效的学习情景，使学生积极主动参与课堂活动，主要表
现在把空间留给了学生，把机会留给了学生，把时间留给了学生，
把思考留给了学生，学习中有一个环节都是教师设置问题情景，由
学生归纳、总结，然后教师再点拨、提升，值得借鉴。
三、将历史现象置于一个历史长河之中，该教师在讲授新课前对历
史大背景作了一个具体介绍，使历史知识有了一个通感。新课改后
的历史教材的最大一个特点就是主题式，打破了王朝体系，所以有
必要对历史的大背景做一介绍，孙老师此点体现的很好。
此课在教学中值得探讨的有以下几点：
1.探究新方法，讲活历史课。
评课稿之历史课评课评语
历史课评课评语
【篇一：高中历史课评课稿(共5篇)】
篇一：历史高效课堂评课稿-《夏商周政治制度》评课稿
高中历史高效课堂评课稿
----评孙丽雯老师全校公开课必修一《夏商周政治制度》
高台一中高二文综组赵伟吉
今天有幸听了孙老师执教《夏商周政治制度》一堂课，值得回味之
处有以下几点：
一、创设探究空间，激发探究兴趣
历史课教学是从感知历史到积累历史、从积累历史到理解历史知识
的认知过程，正因为如此，教学中对学生发现历史问题和解决历史
问题能力的培养，显得尤为重要。孙老师在教学中通过设置15个问
题情景，引导学生合作、互助学习，让学生通过探索、发现，对大
量的信息进行收集、分析、判断，从而增进了思考力，发展了历史
思维，这也是目前开卷考试形式下，一种好的历史教学方法，我们
借鉴。
二、营造了以学生为主的教学环境。
新课改突出、强调学生的自主学习，学生是课堂的主体，教师是引
导着。孙老师充分发挥了作为研究者、组织者和设计者的角色，创
设了合理有效的学习情景，使学生积极主动参与课堂活动，主要表
现在把空间留给了学生，把机会留给了学生，把时间留给了学生，
把思考留给了学生，学习中有一个环节都是教师设置问题情景，由
学生归纳、总结，然后教师再点拨、提升，值得借鉴。
三、将历史现象置于一个历史长河之中，该教师在讲授新课前对历
史大背景作了一个具体介绍，使历史知识有了一个通感。新课改后
的历史教材的最大一个特点就是主题式，打破了王朝体系，所以有
必要对历史的大背景做一介绍，孙老师此点体现的很好。
此课在教学中值得探讨的有以下几点：
1.探究新方法，讲活历史课。
高中历史评课稿
美中不足的历史教学
——评高一历史课《近代中国社会经济结构的变动》
20xx年5月17号我们在李老师的带领下来到12中听课学习，今天的老师讲的是岳麓版必修二第十节《近代中国社会经济结构的变动》，在这一节课上我学到了很多在平时不可能学到的东西，这对于我以后的实习工作等等有很大的帮助，但也发现了一些细小的不足。
我首先从整体上去评价这一节课，这一节课算得上是一节好课，整体上适合高中教学的要求，从师生互动方面来讲，师生互动的还是不错的，从教学目标上来讲达到了所要达到的教学目标的。结构方面也比较紧凑，但留给学生的思考时间不够，过于拥挤，这可能是与课程比较急有关。以一个人的一生来作为线索这是一个比较好的创举，这点很好，整一节课方方面面都能涉及到，这一点也难能可贵。但整节课给人的感觉不真实似乎是课前有演练过的，学生虽有互动，但积极性不高。
(一)从教学目标上分析
教学目标全面具体，切合学生实际。老师通过教师出示教学目标，问题导学，层层设问，及活动探究极大地调动了学生的积极性。不但使学生掌握了基础知识，而且帮助学生理清了知识体系，建立了知识树。教师语言表达准确、专业知识较丰富，能和学生融为一体，学生学习积极性较高。
(二)从处理教材上做出分析
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。从老师课堂的讲解可以看得出对于教材是比较熟悉的，对于教材的重点难点把握的也很不错，可以看得出老师使拥有几年教学经验的教师，从这一点看是很不错的了，但是整一节课讲下来学生对于重难点的把握可能不是那么准确，这与老师在课堂上并没有特意指出有关，也与整一节课老师安排的内容过多有关，这一点可能对于很多老师来说都有可能犯错。把讲完当做是学生学完。
高中历史评课稿
高中历史评课稿
评高一历史课《近代中国社会经济结构的变动》
我在20xx年5月17号跟随李老师去到12中听课研究，
课程主题是岳麓版必修二第十节《近代中国社会经济结构的变动》。这节课让我学到了许多平时无法获取的知识，对于我未来的实工作等方面有很大的帮助。但同时也发现了一些小问题。
总体来说，这节课是一节好课，符合高中教学的要求。老师和学生的互动还不错，教学目标也得到了实现。课程结构紧凑，但学生的思考时间有些不足，可能是因为课程比较紧急。以一个人的一生为线索，是一个不错的创意，能够全面涉及到这个话题的各个方面。但整节课的表现似乎不够真实，可能是因为在课前有过演练，虽然学生有互动，但积极性不够高。
一)从教学目标分析
这节课的教学目标全面具体，贴近学生实际。老师通过出示教学目标、问题导学、层层设问和活动探究，很好地调动了
学生的积极性。学生不仅掌握了基础知识，还帮助学生理清了知识体系，建立了知识树。老师的语言表达准确、专业知识丰富，能够与学生融为一体，学生的研究积极性也很高。
二)从处理教材上分析
评价一节课的好坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。从老师的讲解可以看出，老师对教材非常熟悉，对教材的重点难点把握得也很好。老师拥有几年的教学经验，这一点很不错。但是整节课讲下来，学生对于重难点的把握可能不是那么准确，这与老师在课堂上并没有特意指出有关，也与整节课老师安排的内容过多有关。这一点可能对于很多老师来说都有可能犯错，把讲完当做是学生学完。
三）从教学程序上分析
首先，老师从复上一节课的内容开始导入，这一点很不错，可以温故而知新。但对于学生来说可能不太好，他们会觉得没有新意，这对于学生一节课的听讲和注意力集中不太好。
人教版高中历史必修一第1课夏商西周的政治制度“一师一优课”课堂教学设计
人教版高中历史必修一第1课《夏商西周的政治制度》
课堂教学设计
武汉市第十六中学刘波
《夏商西周的政治制度》学科知识综述从两个方面处理本课教材：首先，关于社会变革。王家范认为，古代社会的起点应该以农业的初始发明为标志，而三代属于我国农业文明的“理想国”时期。在他的《中国历史通论》把传统社会分为三段：（1）部族时代；（2）封建时代；（3）大一统帝国时代。尽管封建社会的称谓有争议，但是，这一主张与我国人类文明的演进大致是契合的。周谷城在《中国通史》中提出以“部族联合”的假说作为连贯上古历史的线索。“历史愈往后移，诸部落逐渐合并，部族之数一定减少，部族之体一定逐渐扩大。这只要看黄帝及夏禹时之万国，商汤时之三千国，周武时之八百国，便可断定”。吕思勉在《吕著中国通史》（上册）中，更明确地主张“封建时代之前，应立一部族时代”，或“先封建时代”，以统括上古时代“部族林立之世”。其中“部落曰部，氏族曰族”。张荫麟在《中国史纲》中指出，“商人是普遍地聚族而居的，而且每族自成为一社会的单位。每族有一名号，即所谓氏”。
因此，总领全课的思路是：从部族时代到分封时代。
其次，关于社会运作机制。社会运行需要一定的规范，而统治者、领导者的产生至关重要。这主要体现在对教材第一框内容的处理，从天下为公到天下为家，或者说从禅让制到王位世袭制。
领导者产生后如何处理统治族群与其他族群之间的关系呢。主要提供夏朝方国、商朝内外服制和西周分封制的情境材料。
至于稳定社会秩序的其他措施，先有神秘主义的运用，譬如祭天、祭宗庙。主要提供巫、史、祝、卜和宗庙的情境材料。宗法制也是稳定社会秩序的脉络，也关联在这里。
《夏商西周的兴亡》评课稿
《夏商西周的兴亡》评课稿
《夏商西周的兴亡》评课稿
听了师傅初一历史第四课《夏、商、西周的兴亡》的新课教学。对比我自己的对于这一课的教学，感触颇深。
首先，师傅在最开始讲评作业的时候，不是简单的把每题答案对一下，而是挑错的多的题目来讲解，并且十分注重错别字的书写问题，比如“奴隶制”很多学生写成“奴力制”，还特意说明历史年代的描述方法，距今约四五千年应该写汉字，而具体年份比如说公元前2070年才写数字，这些小细节是我在讲评作业的时候未曾关注的。
其次，在讲述新课的`过程中，师傅上课最大的特点就是提问的问题精准到位，与学生互动良好。在循序渐进的问题下，学生能够跟着老师的思路走，主动参与其中。并且，对于初一的学生，初学历史可能会有不适应的感觉，师傅在讲课过程中注意穿插有意思的成语故事，比如“助纣为虐”、“临阵倒戈”、“道路以目”、“防民之口甚于防川”等，既能提高学生学习历史的兴趣，又非常贴合本节课的知识点，所谓一举两得。这些成语故事也是我在教学中容易忽略的。
最后，在全课结束总结环节，师傅展示年代表格，要求学生自主的将本节课的时间、人物、都城等信息填入表格，起到一个很好的总结归纳的作用。
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高中历史评课稿
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——评高一历史课《近代中国社会经济结构的变动》
20xx年5月17号我们在李老师的带领下来到12中听课学习，今天的老师讲的是岳麓版必修二第十节《近代中国社会经济结构的变动》，在这一节课上我学到了很多在平时不可能学到的东西，这对于我以后的实习工作等等有很大的帮助，但也发现了一些细小的不足。
我首先从整体上去评价这一节课，这一节课算得上是一节好课，整体上适合高中教学的要求，从师生互动方面来讲，师生互动的还是不错的，从教学目标上来讲达到了所要达到的教学目标的。结构方面也比较紧凑，但留给学生的思考时间不够，过于拥挤，这可能是与课程比较急有关。以一个人的一生来作为线索这是一个比较好的创举，这点很好，整一节课方方面面都能涉及到，这一点也难能可贵。但整节课给人的感觉不真实似乎是课前有演练过的，学生虽有互动，但积极性不高。
(一)从教学目标上分析
教学目标全面具体，切合学生实际。老师通过教师出示教学目标，问题导学，层层设问，及活动探究极大地调动了学生的积极性。不但使学生掌握了基础知识，而且帮助学生理清了知识体系，建立了知识树。教师语言表达准确、专业知识较丰富，能和学生融为一体，学生学习积极性较高。
(二)从处理教材上做出分析
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。从老师课堂的讲解可以看得出对于教材是比较熟悉的，对于教材的重点难点把握的也很不错，可以看得出老师使拥有几年教学经验的教师，从这一点看是很不错的了，但是整一节课讲下来学生对于重难点的把握可能不是那么准确，这与老师在课堂上并没有特意指出有关，也与整一节课老师安排的内容过多有关，这一点可能对于很多老师来说都有可能犯错。把讲完当做是学生学完。
高中历史评课稿
高中历史评课稿
美中不足的历史教学
——评高一历史课《近代中国社会经济结构的变动》
20xx年5月17号我们在李老师的带领下来到12中听课研究，今天的老师讲的是岳麓版节《近代中国社会经济结构的变动》，在这一节课上我学到了很多在平时不可能学到的东西，这对于我以后的实习工作等等有很大的帮助，但也发现了一些细小的不足。
我首先从整体上去评价这一节课，这一节课算得上是一节好课，整体上适合高中教学的要求，从师生互动方面来讲，师生互动的还是不错的，从教学目标上来讲达到了所要达到的教学目标的。结构方面也比较紧凑，但留给学生的思考时间不够，过于拥挤，这可能是与课程比较急有关。以一个人的一生来作为线索这是一个比较好的创举，这点很好，整一节课方方面面都能涉及到，这一点也难能可贵。但整节课给人的感觉不真实似乎是课前有演练过的，学生虽有互动，但积极性不高。
(一)从教学目标上分析
教学目标全面具体，切合学生实际。老师通过教师出示教学目标，问题导学，层层设问，及活动探究极大地调动了学生的积极性。不但使学生掌握了基础知识，而且帮助学生理清了
知识体系，建立了知识树。教师语言表达准确、专业知识较丰富，能和学生融为一体，学生研究积极性较高。
(二)从处理教材上做出分析
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。从老师课堂的讲解可以看得出对于教材是比较熟悉的，对于教材的重点难点把握的也很不错，可以看得出老师使拥有几年教学经验的教师，从这一点看是很不错的了，但是整一节课讲下来学生对于重难点的把握可能不是那么准确，这与老师在课堂上并没有特意指出有关，也与整一节课老师安排的内容过多有关，这一点可能对于很多老师来说都有可能犯错。把讲完当做是学生学完。
第1课：夏商周时期的政治制度
④在分封制下，周天子具有至尊权威，国家政权 逐渐由松散趋向严密； 2、消极影响：后期 ①受封诸侯在自己领地内，享有相当大的独立性 (如设置官员、建立武装、征派赋役等)，是导致诸 侯国分裂割据混战的重要根源(长远来看分封制易 造成地方分裂割据的局面，不利于中央集权)。
从狩猎工具发展而来，祭祀祖先的宗庙不会出
现兵器，C项错误。铁制农具在春秋时期才出
现，D项错误。故本题选择A项。
3.（2013·新课标全国卷Ⅰ） 在周代分封制下，墓葬 有严格的等级规定。考古显示，战国时期，秦国地区 君王墓葬规模宏大，其余墓葬无明显等级差别；在经 济发达的东方六国地区，君王、卿大夫、士的墓葬等 级差别明显。这表明 （ ）
四、礼乐制度
为了巩固周王朝统治，西周统治者实行了分封制，为 了巩固分封制形成的统治秩序，实行了宗法制，为了更好 维护分封制和宗法制，西周还制定了各种礼乐制度。据记 载，西周时规定了贵族饮宴列鼎和乐器的数量：凡使用鼎， 天子用九鼎，诸侯七鼎，卿大夫五鼎，士三鼎；凡使用乐 器，天子用编钟四套，诸侯三套，卿大夫二套，士一套。 这说明了西周时已有表示等级制度的规定，即周礼。
第1课 夏、商、西周的政治制度
一、从禅让到王位世袭（夏朝）
（一）王权背景：夏朝的建立 1、时间：约公元前2070年； 2、建立者：禹建立我国历史上第一个王朝——夏 3、意义：中国出现早期国家政治制度。 （二）王权承袭：王位世袭制 1、背景：禹年老时沿用禅让的惯例，选举继位人 益——定义：禅让制是原始社会后期部落民主推 选首领传位让给贤能人的制度。 2、标志：禹死后，他的儿子启杀死部落民主推选 的首领益，夺得王位，并传位给自己的后代。 3、影响：
高中历史课评课稿(共5篇)
高中历史课评课稿(共5篇)
XXX：历史高效课堂评课稿-《夏商周政治制度》评课稿
高中历史高效课堂评课稿
----评XXX老师全校公开课必修一《夏商周政治制度》
XXX高二文综组XXX
今天有幸听了XXX执教《夏商周政治制度》一堂课，值得回味之处有以下几点：
一、创设探究空间，激发探究兴趣
历史课教学是从感知历史到积累历史、从积累历史到理解历史知识的认知过程，正因为如此，教学中对学生发现历史问题和解决历史问题能力的培养，显得尤为重要。XXX在教学中通过设置15个问题情景，引导学生合作、互助研究，让学生通过探索、发现，对大量的信息进行收集、分析、判断，从而增进了思考力，发展了历史思维，这也是目前开卷考试形式下，一种好的历史教学方法，我们借鉴。
二、营造了以学生为主的教学环境。
新课改突出、强调学生的自主研究，学生是课堂的主体，教师是引导着。XXX充分发挥了作为研究者、组织者和设计者的角色，创设了合理有效的研究情景，使学生积极主动参与课堂活动，主要表现在把空间留给了学生，把机会留给了学生，
把时间留给了学生，把思考留给了学生，研究中有一个环节都是教师设置问题情景，由学生归纳、总结，然后教师再点拨、提升，值得借鉴。
三、将历史现象置于一个历史长河之中，该教师在教学新课前对历史大背景作了一个详细引见，使历史知识有了一个通感。新课改后的历史教材的最大一个特点就是主题式，打破了王朝系统，所以有需要对历史的大背景做一引见，XXX此点体现的很好。
此课在教学中值得探讨的有以下几点：
1.探究新方法，讲活历史课。
历史是过去产生的事，目前看来有些知识从时间和空间都会很陌生，因而在教学形式、教学手段上要避免单1、重复，要充分发挥教师的伶俐才智，创设多样的教学形式，凸现历史课的魅力。
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高中历史高效课堂评课稿
----评孙丽雯老师全校公开课必修一《夏商周政治制度》
高台一中高二文综组赵伟吉
今天有幸听了孙老师执教《夏商周政治制度》一堂课，值得回味之处有以下几点：
一、创设探究空间，激发探究兴趣
历史课教学是从感知历史到积累历史、从积累历史到理解历史知识的认知过程，正因为如此，教学中对学生发现历史问题和解决历史问题能力的培养，显得尤为重要。孙老师在教学中通过设置15个问题情景，引导学生合作、互助学习，让学生通过探索、发现，对大量的信息进行收集、分析、判断，从而增进了思考力，发展了历史思维，这也是目前开卷考试形式下，一种好的历史教学方法，我们借鉴。
二、营造了以学生为主的教学环境。
新课改突出、强调学生的自主学习，学生是课堂的主体，教师是引导着。孙老师充分发挥了作为研究者、组织者和设计者的角色，创设了合理有效的学习情景，使学生积极主动参与课堂活动，主要表现在把空间留给了学生，把机会留给了学生，把时间留给了学生，把思考留给了学生，学习中有一个环节都是教师设置问题情景，由学生归纳、总结，然后教师再点拨、提升，值得借鉴。
三、将历史现象置于一个历史长河之中，该教师在讲授新课前对历史大背景作了一个具体介绍，使历史知识有了一个通感。新课改后的历史教材的最大一个特点就是主题式，打破了王朝体系，所以有必要对历史的大背景做一介绍，孙老师此点体现的很好。
此课在教学中值得探讨的有以下几点：
1.探究新方法，讲活历史课。
历史是过去发生的事，现在看来有些知识从时间和空间都会很陌生，因而在教学形式、教学手段上要避免单一、重复，要充分发挥教师的聪明才智，创设多样的教学形式，凸现历史课的魅力。
2.零碎语言应妙用。
课堂主题是教学语言，所以应着力关注课堂语言的设计和运用，如描述语言要生动，过渡语言要流畅，提示语言要自然，总结语言要精辟，充分发挥教学语言在课堂中的调控作用。如果孙老师在这一方面多一些设计，效果会更好。
以上仅代表个人观点，若有不当之处，望见谅