优化小学语文课堂教学结构漫谈
小学语文教学漫谈
小学语文教学漫谈新课程期待着老师们重新审视对职业角色的定位，把自己从“神坛”中请下来，能与生为善；把自己从“经验”中请出来，敢自以为非。
期待着老师们正确地发掘其内涵，变通地实践其要求，给学生烹调出丰盛的素养套餐。
期待着老师们来关注孩子们的学习方式，在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格；在课堂上少一些“话语霸权”，多一些百家争鸣。
语文活动课可以在个人、小组、班级、学校四个层次上开展。
个人活动如图书阅览、三分钟演讲、小日记；小组活动如兴趣小组、小报编辑部、语文游艺宫、小小文学社等，还有班、队、校的集体活动，更是增加了学生交空间。
根据具体情况，语文活动课可以灵活机动地开展各种形式的活动。
如竞赛式：辩论赛；文艺式：将童话故事改编成课本剧让学生表演，将约定俗成的成语让学生演绎成生动的故事等。
还可以采用语文游戏式。
语文情境式等。
语文活动课不仅仅是依靠课本，而是以整个社会为背景的。
所以开展活动的渠道是很多的。
在“五一”劳动节，笔者组织学生到田间地头参观农民种田，还亲手实践，又到附近企业访问2人，然后围绕“幸福是什么”这一主题，开展“讨论会”。
又如结合学校组织的“春游”，设计了“找春天、赞春天”的活动。
多系列。
例如，设计“学雷锋”活动，让学生人人收集有关雷锋的事迹、日记，进行讲雷锋的故事——学雷锋、见行动——唱赞雷锋的歌，明雷锋精神系列活动。
又如，在高年级设计“互赠格言”活动，课前，让学生收集古今中外有关读书立志的格言，上课时，讲格言，课后进行格言展览等活动，学生的主动性、创造性、实践性充分体现，理解语言运用语言的能力得到提高。
遵循学生的认知规律。
小学阶段重在开发学生的记忆，大量的背诵、积累，不必加重学生负担，非要学生弄懂不可。
另外在背的过程中我建立了学生档案，将学生每天背诵的情况及时记录下来。
对那些记忆能力较差，背诵起来确实有困难的学生，抽空单独进行辅导，不让一个学生掉队。
为了激发学生的诵诗兴趣，我还采取了一些学生喜闻乐见的方式，如诗文表演、古诗接力赛、给诗配画、办古诗专刊手抄报、配乐诗朗诵等。
小学语文教师课堂教学艺术漫谈
关 键 词 ：小 学语 文教 学
堂 气氛
课 堂教 学 艺 术
课 堂语 言 课
语 文 教 学 的任 务 在 于 帮助 学 生 培 养 与 提 高 运 用 语 言 的 能 力， 这 种 能 力 概 括起 来有 三种 ： 吸收 （ 读、 听、 看） 、 表述 （ 说、 写） 和 思 考 。教 师 对 学 生 进 行 知 识 的传 授 、 技 能 的训 练 、 能 力 的培 养 和 综 合 素 质 的 提 高 在 课 堂教 学 活 动 的 主 要 形 式 就 是 课 堂 教 学 。教 师 必 须 重 视 课 堂 教 学 ， 让 学 生 了解 课 堂 教 学 的重 要性 。 在 课 堂 教 学 过 程 中讲 究 教 学 艺 术 才 能 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ． 充分调动学生 。 提 高学 生 的语 文 文 化 素 养 。 走 进 学 生 心 灵深 处 １ ． 以情 境 感 染 法 教 学 。情 境 感 染 即情 感 交 流 过 程 ． 教 师 应 以 教 材 中健 康 、 愉 悦 的情 感感 染 学 生 ， 使其产 生强烈而积极 的 内心体 验 。 激 发 学 生 的 主体 意识 。在 教 学 中可 将 音 乐 、 美术 、 语文等 多种艺术结合 在一起 ， 调 动 学 生 的 各 种 器 官 创 设 艺 术 情境 ， 让 学生 通过 多种艺术 手段产 生共 鸣 ． 从 而 创 设 立 体 教 学情境 。 ２ ． 实践 竞 争 法教 学 。实 践 竞 争 即 安 排 学 生 亲 身 实践 。 组 织 学生激烈竞争 ， 在 读 写训 练 中 放 开 学 生 的 手 脚 ， 让 学 生 在 丰 富 多 彩 的生 活 实 践 中学 习语 文 ， 开展辩论 、 朗读活动 ， 从 而 既 丰 富生活 、 开 阔视 野 ， 又培养学生 的协作精神 。 激 发 学 生 争 先 创 优 的竞 争 意 识 。 增 强 学 生 的学 习动 机 。 二、 激发兴趣 。 享 受语 文 要 采用 灵 活 多 变 的 课 堂 组 织 形 式 。 激发学生的学习兴趣 。 小 学 生 的 注 意力 不 稳 定 ， 集 中 注意 时 间 短 ， 持久性差 ， 因此 ， 通 过 灵 活 多 变 的课 堂 组 织 形 式 能 有 效 刺 激 学 生 的 各 种 感 官 ． 使 学 生乐 于参 与 ， 乐于探究 ， 激 发 学 习兴 趣 。 １ ． 表 演激趣 ： 犯 错是孩 子的权 利 。 求知 是孩子 的天性 。 好 表 现 是 孩 子 的特 点 。从 教 学 实 践 看 ， 学 生的表现欲很强 。 他 们 喜欢 表演 ， 表 演 带 给他 们 无 穷 的乐 趣 。例 如 教 学 《 包公 审驴》 时， 我 安 排 学 生 在 熟 读 课 文 的基 础 上 ， 以课文 为依据 ， 加上 自 己 的想 象 ， 自编 自演 ， 收效甚佳 。 通过表演 ， 学 生不 仅懂 得 了 包 公 的铁 面 无 私 ， 为 民做 主 ， 而且 激 发 了 学 习 兴 趣 ， 达 到 了学 习 目 的 。把 表 演 带 入 课 堂 ， 改 变 了学 生 被 动 的 学 习 地 参与学习 ， 激发学 习兴趣 。
漫谈新课程改革给小学语文教师作文教学的启示
漫谈新课程改革给小学语文教师作文教学的启示新课程改革推出以来，小学语文教学已经发生了很大的变化。
新的教学模式注重学生的主体性和自主性，突出语文思维能力的培养。
在这种情况下，小学语文教师需要更加注重学生的思维训练，培养学生的阅读能力和写作能力。
本文就此展开探讨，探寻新课程改革对小学语文教师作文教学的启示。
一、注重学生的思维训练新课程改革强调思维能力的培养，小学语文教师应该把思维训练贯穿到作文教学的各个环节。
在教学中，教师应该不断提问学生，启发学生自己思考，以提高学生的思维水平。
如让学生分析一篇文章的结构、构思、情节等，培养学生的分析能力；让学生分析一个写作问题的原因、现象、解决方案等，培养学生的综合能力。
只有注重学生的思维训练，学生的作文才能更有深度、更有内涵。
二、注重培养学生的阅读能力阅读能力是作文的一项重要基础。
新课程改革强调“阅读能力是阅读教学的核心内容”，小学语文教师应该把阅读教学融入到作文教学中。
在写作过程中，让学生朗读优秀的篇章和作品，帮助学生提高对语言的感知能力和语感。
同时，让学生分析优秀作品的语言特点、结构特点、表现手法等，培养学生的阅读能力。
只有具备了一定的阅读能力，学生才能有更好的写作表现。
写作能力是作文教学的核心内容，也是小学语文教师的一项重要任务。
新课程改革强调学生需要具备“自由表达、说话写话能力”的基本素养，小学语文教师应该注重发掘学生的写作潜力，帮助学生掌握写作技巧。
在作文教学中，教师可以采用反复练习的方式，让学生多动笔，培养学生的写作能力；可以通过点评和写作比赛等方式，激发学生的写作热情。
只有积极培养学生的写作能力，学生的作文才能更具有灵性、更有创意。
小学“语文主题学习”教学漫谈
小学“语文主题学习”教学漫谈作者：张雅玲来源：《河南教育·基教版》2017年第08期教学与“語文主题学习”实验结合时，我感到阅读至关重要。
尤其是阅读这种配套的丛书对于学生来说，更是难能可贵的。
通过将近两年的学习与实践，我对“语文主题学习”实验有了较为深入的了解。
以下是我的一些做法和体会：一、小学“语文主题学习”的课型模式“语文主题学习”实验课堂使用的模式为生字过关课、课文诵读过关课、“1+X” 精读课。
其中“1”指的是精读课例的教学，“X”指的是若干篇略读课例的教学，也包括丛书中的阅读篇目。
1.生字过关课。
要想大量阅读必须排除生字障碍。
生字过关课是教师把一个单元的生字结合起来进行教学。
刚开始由于识字量比较大，孩子们不适应，但是随着时间的推移，孩子们可以把一个单元的内容融会贯通，学习效率非常高，效果也非常好。
上课时具体操作模式是：课前预习—自学互学—小组合作—检查汇报—纠错练字。
2.课文诵读过关课。
“书读百遍，其义自见。
”在生字过关课后进行课文诵读过关，让学生通过多种形式的读来表达自己的情感。
其模式为：课前练习—黄金2分钟—小组合作—自读汇报—点拨技巧。
3.“1+X” 精读课。
课型模式为：导课激趣，明确目标—自学互学，小组交流—展评解惑，精读感悟—拓展阅读，练习运用—总结评价，反思提升。
中高年级的课型还有单元导读课、精读指导课、整合阅读指导课、自主阅读汇报课。
而对中高年级学生来说，用得最多的也是“1+X”精读课，这也是我在上课时常用的课型。
二、“语文主题学习”实验带来的变化1.横向增加了课堂时间。
“语文主题学习”实验开展以来，教师教的少了，学生学的多了。
教师把相关内容整合起来让学生学，节省了学生课内学习时间，大大增加了学生的阅读量。
2.改变了教师的备课方式和教学方式。
备课无须在“怎样讲得精彩”上花费时间，而更多的是想办法去提高学生的学习积极性，利用“语文主题学习”实验丛书协助学生完成学习任务。
小学语文教学创新漫谈论文
小学语文教学创新漫谈培养创新人才是我国现行教育的主要目标，也是当前全国推进素质教育的重点。
陶行知先生曾说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。
”社会在发展，时代在变迁，因此，在小学语文教学中只有不断培养学生创新精神，才能适应不断发展变化着的社会的新要求。
那么，怎样才能在语文教学中培养学生的创新能力，从而达到创新教育的目的呢?在此，结合自己在小学语文教学过程中实施创新教育的几点做法和体会，浅谈以下三个方面。
一、更新观念，强化主体意识小学语文教学要创新，首先要更新观念。
没有创新的意识，没有新的教学观念，创新只是空话而已。
要培养具有创新意识的人才，首先教师必须有创新意识，不墨守成规，敢于向传统挑战。
课型要创新，设计要创新，课堂组织形式要创新，教学方法要创新，教学手段等也要有创新。
语文教育只有在培养学生创新意识和创新能力上有所突破，才能实现真正意义上的创新教育。
语文教育工作者必须树立全新的教学观念。
在授知的同时，注重促进智力因素与非智力因素的协调发展，并针对语文教材的特点与学生的年龄心理特征，选择最能调动学生积极性、主动性的教学方式进行教学，使学生在浓厚的学习兴趣和积极的求知欲中学习，在主动探索中培养学生的创新意识。
另一方面还要树立新的学生观。
要摒弃单纯重视“教”，把视点转向“学”，真正使学生通过“学”来最大限度地发掘自己的潜力，引导学生自己读书、自己作文、自己领悟，使学生能够发现、认识有意义的新知识、新思想、新方法。
二、课堂教学的创新课堂教学是实施素质教育的主渠道，当然也是小学语文教学创新的主渠道。
课堂教学的创新主要体现在以下几方面：1.课型的创新课型创新的目的是探索最能培养学生创新意识和创新能力的课堂教学模式。
课型创新的关键是引导学生自读自悟，真正“悟”出课文字里行间所蕴含的意义来。
质疑问难式、启发讨论式、自读自悟式、自教式等都是在传统讲授式课型基础上的创新。
这些课型的共同优势在于真正落实学生为主体，教师为主导，培养学生的创新意识，进而落实学生的创新行为。
单元教学设计探讨:优化课堂教学结构
单元教学设计探讨：优化课堂教学结构
盛群力
【期刊名称】《教育导刊》
【年(卷),期】2022()3
【摘要】教学结构是教学活动在空间和时间上的序列。
教学活动必须要有基本教学结构,也要有分支教学结构。
基本教学结构要尽量少一些,是基本骨架;分支教学结构不妨多一些,全一些,兼顾到教学活动的各个主要方面,以供根据实际教学活动可以作出选择和取舍。
基本教学结构是必答题,分支教学结构是选做题,像菜单一样供教师选用。
综合国内外的教学理论,基本教学结构可以提炼为三个要素,也就是从时间序列呈现的教学过程的三个步骤,它们分别是定向、示证和练习。
在定向、示证和练习下,又分别都有七个分支教学结构。
【总页数】11页(P5-15)
【关键词】课堂教学结构;教学设计;单元教学
【作者】盛群力
【作者单位】浙江大学教育学院课程与学习科学系
【正文语种】中文
【中图分类】G420
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结构课程教学单元设计的探讨与实践4.单元化教学设计有效整合碎片化学习与整体性教学的442课堂教学结构5.优化小学语文阅读课堂教学结构全面提高课堂教学质量——以部编版三上第四单元“预测策略”为例
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如何打造高效的语文课堂构造
如何打造高效的语文课堂构造内容摘要：：优化课堂结构，打造高效课堂，使学生快乐地学习的尝试：课堂上可利用现代教育手段或各种活动创设与教材内容相符合的教学情境，引起学生的共鸣；课堂教学人性化，倾听学生的心声，尊重学生，鼓励学生要有学习的主动性，成为学习的主人；围绕学生在生活实际中存在的问题开展教学；要由课堂延伸到课外，鼓励学生在实践中锻炼能力，为实现高效的课堂奠定基础。
：优化课堂结构，打造高效课堂，使学生快乐地学习的尝试：课堂上可利用现代教育手段或各种活动创设与教材内容相符合的教学情境，引起学生的共鸣；课堂教学人性化，倾听学生的心声，尊重学生，鼓励学生要有学习的主动性，成为学习的主人；围绕学生在生活实际中存在的问题开展教学；要由课堂延伸到课外，鼓励学生在实践中锻炼能力，为实现高效的课堂奠定基础。
：课堂教学情景化人性化生活化一体化作为教师最本质的工作职责就是以最大效率向学生传授知识，启发思考，生成知识，使学生不断丰富成长起来。
那么，这就引发了一个问题，如何才能做到“高效”呢？在教学中我不断思考，不断改进教学，起初从改变教学方式，引导学生改变学习方式，到精心教学环节的设计等一系列的尝试，收效甚微，其中很多的观念、行为和规定是带有成人色彩，或理想化的，或不切学生社会生活实际的。
怎样使思想教育点贴近学生的现实生活，贴近学生的情感体验，避免空洞的说教和灌输？怎样把道德教育点和生活中的正面与反面现象结合起来，与学生的认知程度及一些错误认识结合起来？怎样把思想政治的知识与学生的需要与追求结合起来？教学实践使我认识到：要实现让学生“高效”学习，就要达到让学生“自主学习、快乐成长”。
这就要求教师要在宏观上把握好课堂的整体结构，优化课堂结构，下功夫在微观上从方法上力求高效。
教育界流行一句话：“我看见了，但我可能忘记了；我听到了，就可能记住了；我做过了，便真正理解了”也即相关教育点的教育活动设计，要从学生原有的知识、经验出发，从学生的生活实际出发、从学生的所见所闻出发，让学生在自己的生活中去感受、去体验、去认识，这样容易使学生产生认同感，并内化为自觉的行动。
小学语文教师课堂教学艺术漫谈
小学语文教师课堂教学艺术漫谈作者：赵素芳来源：《考试周刊》2013年第87期摘要：教学艺术不仅使学生乐于接受、学到知识及能力，更丰富教学方式。
小学语文教学不仅是字、词、句的学习，而且是兴趣的培养，观念的更新，能力的培养，更需要语文教师具备充沛的激情，牢牢抓住学生的“心”，将课堂教学落到实处。
关键词：小学语文教学课堂教学艺术课堂语言课堂气氛语文教学的任务在于帮助学生培养与提高运用语言的能力，这种能力概括起来有三种：吸收（读、听、看）、表述（说、写）和思考。
教师对学生进行知识的传授、技能的训练、能力的培养和综合素质的提高在课堂教学活动的主要形式就是课堂教学。
教师必须重视课堂教学，让学生了解课堂教学的重要性。
在课堂教学过程中讲究教学艺术才能激发学生的学习兴趣，充分调动学生，提高学生的语文文化素养。
一、走进学生心灵深处1.以情境感染法教学。
情境感染即情感交流过程，教师应以教材中健康、愉悦的情感感染学生，使其产生强烈而积极的内心体验，激发学生的主体意识。
在教学中可将音乐、美术、语文等多种艺术结合在一起，调动学生的各种器官创设艺术情境，让学生通过多种艺术手段产生共鸣，从而创设立体教学情境。
2.实践竞争法教学。
实践竞争即安排学生亲身实践，组织学生激烈竞争，在读写训练中放开学生的手脚，让学生在丰富多彩的生活实践中学习语文，开展辩论、朗读活动，从而既丰富生活、开阔视野，又培养学生的协作精神，激发学生争先创优的竞争意识，增强学生的学习动机。
二、激发兴趣，享受语文要采用灵活多变的课堂组织形式，激发学生的学习兴趣。
小学生的注意力不稳定，集中注意时间短，持久性差，因此，通过灵活多变的课堂组织形式能有效刺激学生的各种感官，使学生乐于参与，乐于探究，激发学习兴趣。
1.表演激趣：犯错是孩子的权利，求知是孩子的天性，好表现是孩子的特点。
从教学实践看，学生的表现欲很强，他们喜欢表演，表演带给他们无穷的乐趣。
例如教学《包公审驴》时，我安排学生在熟读课文的基础上，以课文为依据，加上自己的想象，自编自演，收效甚佳。
语文教学漫谈
东北师大附中语 文教 师
语 文教 研 室 主任
吉 林省 写作 学会 副 会 长
育不追求 短期 的因果必然 ，而应
追 求 长 期 的 自然 而 然 。
吉林省 中小学读写教 学研 究会理 事长 东北师 大文学院课程与 教 学硕士研 究生导 师
■藏掌的“ 兰境界”
教学有三境 界。刚参加工作
的三年 ， 我教语文如“ 隙中窥月” ， 就像小孩扒着 门缝看月亮 ，既感
新 奇 ， 颇 多 疑 问 。 以后 又三 年 ， 又
我教语 文如“ 中望月 ” 就像 站 庭 ， 在庭 院中仰望明月 ， 丰富而完整 ， 眼界大开 。 其后 又三年 ， 我教语 文
师生平等对话（ ） 一
。北京／ 桂梅 窦
“ 对话 ”是课 程 改革 中的 “ 要素
词” 。我 们 该 怎 样 理解 “ 话 ” 对 ？我 们 在
文 。佛教禅 宗的禅师常开示弟子
说 ，学 禅 要 有 初 涉心 态 。 我 的 理 解 ， 谓 “ 涉 心 态 ” 就是 在 尽 量 所 初 ， 排 除 生 活 积 累 的意 义 和 观 念 的 状
部分一
必须以心灵 、直觉去体
验 、 知的那部分 ， 感 则相当于诗 的 意境 。数理化教学求 真 、 求形似 ， 教者必须能把数理化 的教学 内容 真实 、 准确地摹仿再现出来 。 而语 文教学一方 面求真 、 求形似 ， 另一 方 面更求美 、求神似 、求 心领 神 会 、 自得其 乐。 求
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［视 点 Biblioteka 专栏 ］语文教学漫谈
。 吉 林／ 立 权 孙
如“ 台上玩月 ” 就像凭栏 赏玩 月 ， ■
漫谈和谐课堂
【 Ｉ ！ Ｉ Ｊ 之 二：个件 解 凑 ， “ 世 界 卜没 有 相 同的 两片 叶
艾 Ｉ 带 的教学效率 ，学乍在 和谐 的氛 同中积极主 动
参 Ｊ 刊 ： 敦 之 ｒ ｝ １ ，对提 高课常效率 有着重要 的推进作 小 学 艾教 育 『 ｆ Ｉ 的和 睹课 堂需 要 遵循 一 定 的教 育原 … “ 翻 １ ’小址 “ 随心 所欲” ，而是在 自然生 态的课堂 境Ｉ ｛ 外放 、创新 、干 ¨ 的进 行语文知识 的交流 ，在师与 人 ｊ 艾 、情 ｊ 、凄 ｊ 悟 之问的平衡 统一 ，因此 ，和 ｝ 艾课 的掏缱需 遵循一 定的原 则。原则之一 ：快乐 敦 、 ： ．我 …从孔子时 ｊ ｆ Ｊ 】 就 卞张 “ 乐学 ”， “ 知之者 不如好 之 ， ： 之 ／ ｆ 乐之 肯” ，兴趣 是最好 的老师 ，语 文课 ｆ 敦帅通 过创 没， ｆ ｉ 动有趣 的教学 情境 ．营造和 谐的课 堂 … ，激 发 ， 习 的 动性 ，唤醒学生 自主学 习意识 ， 激 发探索的 必趣 ．从 而促 进学牛 具有创造性 的学习 。整个 数 ： 过 做 刊 、情 、崽 、行 的统 一 ，学生 在情感 处 于 干 ｊ Ｉ 搬 卜 动 ，愉悦 轻松 的状 念之下 ，／ ｊ ‘ 能促进课 堂的 和凿发
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比
漫 谈和谐课 堂
● 扶 余市 新城 局 高效农 业 示范 园ｉ 境，
”Ｂ Ｉ Ｊ 以学 乍发展 为核心 ，不断优化课 堂环
个性发 展 ，让每一 个学生 的语文素养都有 所提高 。原 则之 ＝ ：平等 对话 ，新 课程改革理论 中平等对话 是一项霞嘤 的 改革 内容 ，在语文教 育过程 中教 师要尊重学 生的发言权 ， 设 身处地从学 生角度考 虑 ，让学生 在读一 凄 、想 一想 、练
如何优化课堂结构，提高课堂教学效率的论文
如何优化课堂结构，提高课堂教学效率的论文如何优化课堂结构，提高课堂教学效率的论文无论是在学校还是在社会中，大家都有写论文的经历，对论文很是熟悉吧，论文是进行各个学术领域研究和描述学术研究成果的一种说理文章。
那么，怎么去写论文呢？以下是小编整理的如何优化课堂结构，提高课堂教学效率的论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
如何优化课堂结构，提高课堂教学效率的论文篇1当前，新课程改革正蓬勃开展，新课改让课堂教学充满了激情和活力。
但随着课改的深入和发展，在课堂教学中，一些教师仍然是“涛声依旧”,产生了一些令人担忧的现象，造成了课堂教学效率低下。
那么，在新课改当中，如何优化课堂教学结构，提高课堂教学效率呢？笔者就语文课堂教学略谈一些肤浅的认识。
一、认真钻研课标教材，提高备课质量俗话说，备课是上课的基础。
课堂教学是师生双边活动的过程。
如何优化课堂教学结构，克服课堂教学的随意性及低效问题，提高教师的备课质量就显得尤为重要。
新课程理念下的备课应从传统的备教师怎样教为主，转为备学生怎样学为主。
在备课中，一是要认真学习和掌握新课程标准，准确定位教学目标。
二是充分把握学生的学习情况，选择恰当的教学方法，注重面向全体学生，因材施教，因人施教。
三是充分利用课程资源，并认真分析研究、优化整合教学资源，合理设计每个教学环节及每个教学问题，引领学生思维活动的充分开展。
四是充分了解学生的认知水平，尊重学生的个体差异和个性化学习方式，改变教的方式和学生学的方式。
二、努力营造良好氛围，构建和谐课堂营造良好的教学氛围是提高课堂教学效率的关键。
在课堂教学中，教师要为学生提供宽松和谐的学习环境，不要高高在上，把自己当作圣人。
教师要与学生平等相处，始终要以饱满的激情给学生以必胜的信心；以冷静的头脑，理智地应对教学中的突发事变，努力营造和谐的教学氛围，从而达到“师与生的和谐、人与文的和谐、情与理的和谐、导与放的和谐、思与悟的和谐、知与行的和谐”.这样，教师教得轻松，学生学得愉快。
漫谈如何提高小学语文课堂教学效率
漫谈如何提高小学语文课堂教学效率摘要：本论文编写作者是以小学生的视角为立足点，结合自身多年的教学经验和小学生日常课堂表现，直切主题，标新立异。
作者勇于打破传统教育模式，摸索出一条适合小学生提高语文课堂教学效率的方法，这些教学方法涵盖了小学生日常课堂教学各个环节，其中，包括教师应如何最大程度上调动小学生自觉参与语文学习积极性；如何积极响应国家教育部号召，最大程度上发挥以学生为主体的教学模式；如何运用正确的方法组织学生进行学习的各个环节。
关键词：提高;小学语文;教学效率正文部分：随着我国经济水平的不断发展，社会各界对教育教学的关注度不断加深。
在校期间，教师如何提高学生知识的涵养量，同时又避免出现“本本”式的传统教学，不断激发学生的学习兴趣，充分挖掘学生的学习潜力，使每位学生以最饱满的热情参与教育教学的全过程，真正让每位学生亲身体验到多样教学模式带来的无穷乐趣。
在论文编写的过程中，作者始终坚持以学生为主体，严格按照“教育面向学生，教育为了学生，教育惠及学生”的理念，紧密结合自身教育教学实践，提出了针对性强、言简意赅的意见和建议，为那些刚刚踏入教师行业的一线语文教育工作者提供了强大的智力支持和理论指导，为他们快速成长为一名优秀的语文教育工作者具有很强的现实意义。
一、在课堂上学会调动学生主动参与学习的积极性学生是课堂的主人，学生学习积极性的高低关系着课堂教学的成败。
一般而言，学生在课堂上参与的积极性越高，那么课堂教学的效果越明显。
但有的老师可能有这样一种教学体验：当你提出问题让学生回答时，学生纷纷举手，参与课堂的积极性也非常高，但在最终测评时，发现之前教给他们的知识什么也没学会。
这就要求老师在日常的教育教学中应当仔细观察学生们言行举止，不要被表象所迷惑。
在他们回答老师提出的问题时，要找准时机，适时引导。
例如：有一次，上语文课时，学到“又 _________又__________”，教师可以先让学生举手回答。
小学语文优化教学方法
小学语文优化教学方法语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，下面小编为大家带来了小学语文优化教学方法，供大家参考。
小学语文优化教学方法1以新颖生动的教学情境激发学生学习兴趣新课程理念认为：学生是学习的主体，激发学生学习兴趣既是教师教学基本功的突出要素，也是小学语文教学改革的追求所在。
由于心理发育水平和社会阅历的限制，小学生对事物的认识不够深刻，教师所采取的教学方法和教学手段是否新颖、刺激、富有吸引力对学生的学习兴趣具有非常重要的影响。
而小学语文教学的许多内容并不能直观地展示给学生，仅仅依靠文字和教师的叙述很难达到理想的效果。
因此，要激发小学生的学习兴趣，教师应该时刻关注教学内容特点和学生的心理需要，尊重学生天马行空的想象力，通过创设新颖生动的教学情境，从视、听等方面给学生的感官以多重刺激，增强教学素材的感官反射性，吸引学生在轻松和愉悦中主动投入新知识的探究和学习。
例如：在教学《富饶的西沙群岛》一课时，针对课文内容与学生感知范围差距较大的现实，授课时可以用多媒体课件展示西沙群岛的秀美景色，让学生亲眼感受西沙群岛五光十色的海水、成群结队的鱼虾、美丽的贝壳、疾飞的海鸟……。
课件创设出的的精彩情境增强了学习内容的新鲜感，把学生带进课文的意境中，增加了学生的好奇心，有效激发了学生的学习兴趣。
教师借此因势利导展开教学，在短时间内就能够形成教学高潮。
2以艺术性的课堂授新调动学生积极思维在小学语文课堂教学各环节中，授新处于毋庸置疑的核心地位。
如何发挥课堂授新艺术、调动学生积极思维是实践新课程理念、落实素质教育的重要课题。
教师要开发教学情感因素，强化学生情感体验，调动学生积极思维，让学生兴奋而快乐地学习。
首先，教师要切实领会新课程“以学生发展为本”的教学指导原则，树立换位意识，从学生的角度研读教材、分析学情，结合学生的客观实际确定教学要求和教学范围，以师生之间的情感交融营造学生的积极态度、畅快心情和活跃思维。
优化课堂教学结构提高课堂教学效率
优化课堂教学结构提高课堂教学效率在当今教育领域，提高课堂教学效率成为了广大教育工作者共同追求的目标。
而优化课堂教学结构，则是实现这一目标的关键途径。
课堂教学结构，简单来说，就是课堂教学中各个组成部分的搭配和排列方式。
一个合理、优化的课堂教学结构，能够充分调动学生的积极性和主动性，让知识的传授更加高效、有序。
要优化课堂教学结构，首先得明确教学目标。
教学目标就像是航行中的灯塔，为整个教学过程指明方向。
教师在制定教学目标时，应充分考虑课程标准、学生的实际情况以及教学内容的特点。
目标既要有知识与技能的维度，也要有过程与方法、情感态度与价值观的维度。
只有目标清晰明确，教师才能在教学中有的放矢，合理安排教学环节。
在课堂导入环节，教师需要巧妙设计，迅速吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
可以通过一个有趣的故事、一个引人深思的问题或者一个新奇的实验来开启课堂之旅。
比如，在讲解物理中的浮力知识时，可以先讲述阿基米德发现浮力定律的故事，让学生在了解历史的同时，对浮力产生强烈的好奇心。
教学内容的组织也是优化课堂教学结构的重要环节。
教师应根据教学目标和学生的认知规律，对教材内容进行合理的整合和取舍。
将复杂的知识简单化、抽象的知识形象化，让学生能够轻松理解和接受。
例如，在数学教学中，对于一些抽象的概念和公式，可以通过具体的实例和图形来加以解释，帮助学生更好地掌握。
课堂提问是教学过程中的重要互动方式。
教师应精心设计问题，既要涵盖基础知识，又要有一定的拓展性和挑战性。
提问要面向全体学生，给不同层次的学生都提供回答的机会。
对于学生的回答，教师要及时给予反馈和评价，肯定正确的回答，纠正错误的观点，鼓励学生积极思考和发言。
小组合作学习是一种有效的教学方式，可以充分发挥学生的主体作用，培养他们的合作精神和创新能力。
教师应根据教学内容和学生的特点，合理分组，明确小组任务和分工。
在小组合作学习过程中，教师要适时进行指导和监督，确保小组活动顺利进行。
[语文 ]小学语文活动课《漫谈沟通》
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[语文 ]小学语文活动课《漫谈沟通》漫谈沟通课前热身：师：老师第一次来这里，感到很紧张，但是我今天收到一张便条，上面写着“祝平安”，你们猜猜，这张便条在哪里？生：家里人塞在你的手袋里生：在早餐桌上生；在电脑里发现的师：这张纸条放在我家抽水马列桶的盖上（一片笑声）师：这就是我跟我家人的沟通方式，他们知道我很忙，纸条有时贴在冰箱上，有时放在电视机上，有时在枕边。
你们平时是怎么跟家人沟通的？生：用语言来交流。
师：我们先来做一个活动，叫有口难言，热身运动一生上台不说话，做动作（肚子疼），其他同学猜另一生上台表演（等待），台下学生猜第三位学生上台表演等在产房外的父亲焦急的神情，（学生演得很精彩）师：除了语言，我们还可以通过动作、表情、等来表达我们的心情。
师：我们再来做活动，节目二：解难能力大考验师：遇到这种人，用什么方法表达情感呢？（将题目分给小组，小组同学共同讨论解题方法）可以大声地，然后告诉大家你们讨论的结果第一小组讨论结果：题目：有一个北京来的小朋友来，想上厕所，你怎么办。
生答：我们商量后决定可以正宗普通话告诉他；带他去；画地图；第二小组：题目：上课之后，前面的一位同学睡着了，你怎样提醒他？生答：我们讨论说，在他后背推一推；用电池在他背上烫一下；踩他的脚。
第三小组：题目：一个小孩子哭了，你怎么逗他笑？生答：做鬼脸；唱摇篮曲；逗他；抱起来第四小组：题目：朋友生日到了，你们用怎样的方式表达祝贺？生答：打电话；发电子邮件；点歌；寄礼物最后一组题目：在非州主人家里，你怎么告诉他你肚子饿了？（学生通过动作表演来说明）正式上课：师：（出示漫谈沟通）沟通是什么呢？师：沟通就是人与人之间交往表达。
师：那么什么是漫谈呢？生：很广泛地，全方位地谈话师：是大方的，轻松地交流，这就是漫谈师：大家自由读课文，想想每一个自然段的主要意思（生自由读课文）师：读完课文后，有没有留心每节课文的重点意思呢？接下来是游戏时间：问答大比拼（一）（发给每组一张答题卡）提示：1、请分线讨论2、按照课文的内容设计一首问题3、总是里必须有为什么或怎样这两个词语4、时限：3分钟第一小组：题目：动物为什么不能像人一样来沟通？如果像人一样，沟通会怎么样呢？（其他组同学回答）生：会像生活在梦幻的界里生：动物的生态方式决定他不能讲话生：其实动物也能像人一样沟通，比如，八哥第二小组：生问：人类沟通的方式为什么比其他动物丰富得多？生答：因为人类可以利用高科技的手段，人类还可以写文章等第三小组：生问：为什么人类是最善于沟通的动物？是怎样沟通的？生答：因为鸟类只能说鸟类讲的话，人类从小就可以学习。
语文教学漫谈(八)
跟着教师教案预先设计好的思路
走 下来 ， 且 天衣无缝 ， 说 ， 而 我 这
堂课不是什么好课 。一堂真正的 好课 ， 须看课 堂上师 生共 同生 必
成 了多 少 偶 发 的 东 西 。 我教 的学
孙 立权 ：
生， 如果 习 以为 常地觉得 一堂课 应该 跟着我 的思路走 ， 就是我 那
的语 文课必须在课堂教学情境 中 生成一些 问题 。这些生成的问题 有 的可 以当堂解决 ， 的不能 当 有 堂解决 ， 这都是正 常的。
道， 现代教育 技术 的进 入将导 致
学生读写能 力 的弱 化 。因此 ， 在
“ 图时代” 读 ，我们更要培养学 生
的读写能力 。
一要把复杂问题简单化
■“ 穴书洼我”
明代文学家 袁宏道对 于评点 的看法 是 ：借彼 舌根 ， “ 通人慧性 ； 假彼手腕 ， 开人 心胸 。” 这就是说 ，
有 的“ 视域 ” 决定 了他 的“ 不见 ” 和 “ 所见 ” 。所 以“ 读 ” 误 是客观存 在
的 。 “ 读 ” 一 定 就 是 “ 懂 ” 误 不 不 、
维普资讯
［视 点
专栏 １
语文教学漫谈（ ） ＼
。吉林 ／ 孙立 权
大讲特讲 ， 弄得学生莫 名其妙 ， 大
一预设与生成
语 文教师 的教案 写得 过细 ， 甚 至安排好 课堂 的每一分 钟 ， 就 像个 剧本 ，这种 做法 不宜 提倡 。
吟 于六 艺之文 ，手不停披 于百家 之 编。记事者必提其要 ， 言者必 纂 钩其玄 。” 我倡导的“ 批注式阅读”
■允许“ 溟读”
应该允许 阅读教学 中学生 对
课 文 的“ 误读 ” 。每 个人只 能按 照 自身 的认 识程度 、思维方式 和 自
优化课堂结构的策略
优化课堂结构的策略
课堂结构的优化对于学生的学习效果至关重要。
为了提高教学质量和学生学习成绩，教师需要合理调整课堂结构，采取有效的策略。
以下是一些优化课堂结构的策略。
首先，课堂结构要有明确的目标和计划。
教师在备课时应设定清晰的教学目标，确保每节课的内容和重点明确。
同时，要合理安排课程内容和时间，做到有计划地进行教学，避免内容冗余或不足的情况发生。
其次，要注重课堂互动和学生参与。
教师在授课过程中可以采用多种互动方式，如提问、讨论、案例分析等，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，要鼓励学生提出问题和自我总结，促进他们的思维和交流能力的提升。
此外，课堂结构的优化也需要注意课堂氛围的营造。
教师可以通过音乐、视频、图片等多媒体手段来丰富课堂氛围，使学生更容易产生共鸣和情感联系，提高学习效果和记忆度。
最后，要灵活运用不同的教学方法和工具。
教师可以结合学生的实际情况和学习需求，选择合适的教学方法和工具，如小组讨论、角色扮演、实验等，创造多样化的学习体验，提高教学效果。
总的来说，优化课堂结构的策略包括设定明确目标和计划、注重课堂互动和学生参与、营造良好的课堂氛围和灵活运用不同的教学方法
和工具。
只有不断改进和探索，才能为学生带来更好的学习体验和效果。
认知差异生成精彩课堂——小学语文有效教学漫谈
到 一 点 就 马 上 举手 。目前 ， 研 究 较 多 的认 知 风 格 是 场 独 立 型和 场依存型 、 冲动 型 和 沉 思 型 。 学 生 在认 知风 格 上 存 在 的个 体 差 异 是 因材 施 教 必 须 考 虑 的 重 要 心 理 变 量 。 属 于场 独 立 型 的人 在 认 知 加 工 过 程 中 主 要 参 照 个体 的 内 部标 准 ，喜 欢 对 事 物 作 出独 立 的判 断 ， 较 少 受 外 部 因 素 的影 响或 干 扰 。 属 于 场依 存 型 的人 在 认 知 加 工 过 程 中 倾 向 于 以 外 部 因 素 的 干扰 为 主 ， 冲动 型 的学 生 倾 向 于很 快 地 提 出 假设 、 检验假设 ， 沉 思 型 的学 生 在 遇 到 问题 时 倾 向于 深思 熟 虑 。 不 同类 型 的 学 生 各 有 长 短 ．如 独 立 型 的学 生喜 欢 自然 科 学， 数 学成 绩 一 般 好 于 语 文 成 绩 。 场依 存 型 的学 生 喜 欢 具 体 知 识 ， 社 会科 学成 绩 好 于 自然 科 学 。教 学 中要 因材 施 教 ， 区 别对 待。 如 为 了 帮助 冲动 型 学 生 在 发挥 优 势 的同 时 ， 提 高 学 习 和解 决 问题 的 精 确 性 ， 心 理 学 家 提 出一 种 自我 指 导 训 练 方 法 ： 要 求 学 生 在 解 决 问 题 过 程 中大 声 说 出 自 己的 解 题 过 程 ．并 通 过 自 我 对 话 进 行 自我 监 控 和 指 导 ． 当获 得 连 续 成 功 以后 ， 由 大 声 变 成轻声 ， 由轻 声 变 成 自语 。 二、 进 行 个 案探 索 ． 发 现 意外 惊 喜 个别学生个别对待 ． 我们 要 把 学 生 放 在 第 一 位 ， 不 能 为 教 而教 ， 要在 学生似懂非懂之处 ， 在似是 而非之间 ， 增 强 学 生 想 弄 清 事 实 真 相 的 欲望 ： 设 疑解 惑 ． 既 帮 助 学 生 实 现 学 习 目标 ， 又把 学 生 已有 的知 识 经 验 作 为 新 知 识 的 生 长 点 ，促 使 其 从 原 有 的 知识 经 验 中生 长 出 新 的 知 识 ． 让 其 自己得 出结 论 ， 体 验快 乐 与 成功 。 如： 我 班 有个 女 生 ． 由于 特 殊 原 因 ， 对 事 常有 恐 惧 ， 习 作 每 每都 是 画一 些 似 是 而 非 的符 号 ， 以往 一 些 教 师 总 拿 她 当 特 殊 生对待或放弃 ． 我接手这个班级 后 ， 发 现 这 位 同学 读 书 时 ， 虽 然 声 音很 小 ， 但 从读 的 声 音 上 判 断 ， 她 认 的字 音 是 对 的。 我 和 她 小 心交 流 ， 让 她把 想 讲 的话 写 出来 ， 写好后 ， 让 她读 ， 读 后 再 用 自己 的话 写 。她 在 文 巾 写 道 ： 新 的学 期 来 了一 个 新 的教 师 ，他 是 我 们 班 任 课 教 师 中年 龄最长 ． 话 最 多 的一 个 。 就像 我 一 样 ， 我 也是 班 上 最 大 的 ， 可 我 是 班 上话 最 少 的 。 新来 的 老 师 ， 我不知道他的名字 ， 我 也 没 叫过 他 。他 倒 叫 过我好几 回， 只 是 我 回答 的 声 音 太 小 。 老 师 先 是着 急 ， 后 来 有 点失望 ， 再后来 ， 他也懒得叫我了。 开始 ， 我不敢正眼看这 位老师 ， 我 怕 他 叫 我 答 问题 ， 我
生活,语文教学的一泓清泉——漫谈小学语文课程资源的发掘与整合
一
川 田野 ，一棵大树 ，一朵 小花 ，在 凝 神观察 中常常会 引起我 的奇思妙 想 ； 淅 淅沥沥 的春雨 ，纷纷扬 扬的大雪 ， 轻 纱般 的晨雾 ，隆隆滚滚 的雷鸣 ，又 让我 想 到学生会 提出多 少疑 问……” 李 老师 的 “ 漫步 ”与 “ 奇 思妙想 ” ， 正 是努 力开掘语 文课程资源 的过程 。 平时多带 学生去 大 自 然走 走 ，我 们会 发现课程 资源无 时不在 、无 处不 在 。 教学 《 蒲公英 》一课时 ，尽管文 中的 词句学 生们会读 会背 ，但没有感 性认 识 。于是 把学生 带到郊外 ，和学 生们 做 “ 帮蒲公英种 子找新 家”游戏 。学 生们情不 自禁地 吟诵起 “ 那洁 白的绒 球就像 几十个 小降落伞 ，在蓝天 白云
一
（二 ）语 文 训 练 “生 活 化 ” 。
、
语 文训练 “ 生活 化” ，是 要求教 师训 练应 着眼 于学生 的学 以致 用 ，而非 学 以致考 。训练 的材料应尽 可能来 自生 活 。如讲 句子 ，可以从学 生写请假 条 入 手 ；改 病句 ，最 好从学 生的 日记 、 作 文 中找 到例子 ；修辞方 法的 训练 ， 不妨 联系 学生熟悉 的各类 广告 ，学生 在 接受这 种 “ 生 活化 ”训练时 ，便会 感 到掌握 知识 、培 养能 力不只是 应付 考 试 ，而是 为 了更 好地生 活 ，从 而激 发 自主学 习和 自主创新的欲望。 二 、立足 教材 ・ 超 越教材 ・ 开发
下飘荡 。”在游 戏中不 知不觉地 活用 了书本 知识 。 （二 ）挖 掘 乡土 资 源 。除 了构 建环境 语文之外 ，还要 用好用足 当地 的特色 乡土资源 ，创设 富有地方 特色 或学校 特色 的语 文课程 ，尤其是 要切 实用好 “ 语文综 合性学 习”这一 种新 的课型 ，加强语 文课程 与其他课 程及 生活的联 系 ，架 设一座连 接语文 课内 外资源 整合 的桥 梁 。比如 ，我们 所处 的沿海 城市—— 启东 ，是 一座 以海鲜 闻 名世 界的城市 ，这里 有全国著 名的 渔港—— 吕 四渔 港 。因此 ，我们 可 以 以 “ 江风 海韵北 上海 ，蓝天碧水 新启 东”为主题 ，设计 “ 话说 启东 ” “ 介 绍 启东海 鲜 ” “ 我是海鲜 节小导 游” 等 综 合 性 学 习活 动 ，让 学 生通 过 调
当下小学语文课堂教学的几个误区漫谈
当下小学语文课堂教学的几个误区漫谈不知不觉间，我们实施新程改革已经有很多年了。
虽然我现在只是一个普通基层教育工作者，但是，通过几番不停地学习、实践、研讨、观摩……窃以为：虽然现在的小学语文课堂中教师的角色变了、虽然学生的学习地位变了、虽然教育教学方法变了、虽然评价方式和模式也变了……但是，我也慢慢发现，有的教师（当然也一度包括曾经的我）在课改过程中只是学到了新课改的表面“动作”，而对新课改的内在精髓很少揣摩，并且在认识上往往时有偏颇，致使课堂教学出现这样或那样的“美丽”的误区。
现在，请允许我对这些误区说——“不”！误区一：只注重学生的主体地位，而轻视教师的主导作用就理论而言，新的课程标准主张把课堂还给学生，让学生“动”起来，倡导师生在教学中的平等对话，鼓励学生在走进文本的过程中尝试个性化的独特感受和体验，激励学生独立思考并发表独到见解。
这种认识无疑是正确的，但是有一些教师在课堂教学中只是少数尖子生“垄断”课堂，没有以全班学生是否都参与作为标尺；发言踊跃，但质疑、创新的成分少；讨论热烈而得出的正确结论少；分组“合作学习”多，学生独立思考少。
课堂上看起来“动”得热闹，似主体性的表现，其实是课堂的无效教学，无法实现课堂学习目标。
许多教师误把师生在人格上的平等看成专业上的平等，从而使“一言堂”走向另一个极端：不敢过多讲解，不敢过多分析，不敢定性评判，不敢频繁纠错……课堂上只有学生的活动，教师成了看客、成了旁观者，没有起到“引导者”的主导作用，丧失了教师“传道、授业、解惑”的职责。
由此看来，课堂教学中，该讲的地方教师还应该精讲，该“细嚼”的地方还应该“细嚼”。
要从教学规律和学情出发，精心选择和设计好自己的“讲解点”，使教师的讲解更好地激发学生合作探究的兴趣，更利于学生创新意识和实践能力的培养，更能把学生的思维引向深入，使教师真正成为学生学习的组织者、引导者、促进者，真正起到主导作用。
误区二：只重视人文素养的培养，而轻视基本目标的达成我相信每一位参加过新课改培训的教师都能随口说出目前我们所流行的“三维目标”——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
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优化小学语文课堂教学结构漫谈
作者：杨青
来源：《读与写·上旬刊》2018年第07期
摘要：课堂结构的优化，就是让学生在课堂上学得有趣、有得，而以“有得”最为重要，因此方法要有灵活性。
教师要依据内容和学生情况，采取不同的形式，使教学在“变中求活，活中求变”，牢牢抓住学生，实现课堂结构的真正优化。
关键词：语文课堂；结构优化；形式灵活
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）19-0091-01
小学语文教学是给学生打好基础，发展语文思维能力，培养学习语文的兴趣，养成其良好的学习习惯，对于提高全民族的素质具有十分重要的意义，而小学语文课堂教学是提高小学生素质的一个主要渠道。
为了更好地完成小学语文教学任务，就必须优化课堂教学，提高教学效率，从而逐步实现素质教育。
课堂教学是教师实施素质教育的主阵地，也是学生接受知识，提高能力的主渠道。
可以这样说，课堂教学是一切教学活动中的重中之重。
我们平常讲的“向课堂45分钟要效益”，就包含了优化课堂结构的意思。
课堂结构是在教学目标、教学原则、教学内容、教学方法、教学对象的统领下，要排教学环节和教学步骤的流程。
优化课堂结构应成为每一位语文老师的自觉追求。
下面，笔者结合实际谈此观点供参考。
1.语文课堂教学要创设情境，激发兴趣
语文课堂教学运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习疑难之处，再现情境，启发对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入新的活力，把学生的兴趣激发出来。
如：教学《卖火柴的小女孩》时，教师可根据“流落街头，几次擦燃火柴产生幻想，冻死街头”几个情节制作课件，课堂上展示给学生看，激发了学习兴趣，营造了主动学习的良好氛围，使师生仿佛身临其境。
这种以声音、图形创设课堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激发了学习兴趣。
又如：教学《记金华的双龙洞》时，教师可利用多媒体信息技术进行教学设计，用发散思维组织教学，根据教学课件，教师不拘泥于游览线路，让学生感受深的部分先学，打破按课文段落前后排列顺序讲解的传统教学法，达到了设计新颖独到，颇有创见。
并通过电教手段，感受多媒体教学特色，激发学习热情，倡导民主自由学习方式，还培养学生发现问题、解决问题的自学能力，提高了课堂效率。
2.建立平等、和谐的教与学的关系。