参与式教学模式与学生学习方式的转变

和创造思维能力，塑造了自信和自尊。
３．合作学习理论 合作学习理论是指学生在小组或团队中为了完
成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。［３］
它包括五个基本要素：积极的相互支持、配合，特别 是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任 务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，
建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决
的支撑，高校思想政治理论课“参与式”大班教学课 堂模式是难以构建起来的。而这种教学课堂模式的
构建是要依托新的教学理论、新的学习方式理论的。 主要有：建构主义理论、探究式学习方式和合作学习 方式理论等。
学习成果的创造性与多样性、学习评价的多元性与
社会性等特点。“参与式”教学以探究式学习理论为 依托，改变以往学生被动接受的学习方式，倡导学生 主动参与的探究式学习，学生在学习过程中始终处
［作者简介］钟有Ｊ‘ｊ（１９６２－－），女，浙江长兴人，合肥师范学院政法与管理系副教授。
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还有学生的社会实践。它调动了每一位学生的参与 意识和学习积极性，学生这个过程中，实现了自主学 习和合作学习，学习态度、价值观、学习技能都有所 进步，获取各种知识信息的方法实现了多元化，而这 些在传统的课堂教学中是难以获取的。 ４．教学氛围：平等、民主性 大学生思想活跃，自主意识、参与意识、表现欲 望强烈。而传统的课堂教学中，教师站在“神圣”的 讲台上拥有绝对的权威，一言堂为大家司空见惯。 这样的课堂气氛注定是紧张沉闷的，不利于学生独 立思考问题、解决问题。而“参与式”教学积极倡导 平等民主的课堂氛围，创设开放的教学情景，营造积 极而宽松的学习环境，为每个学生都提供平等的发
学能够把教师的主导作用和学生的主体作用最大限
度地体现出来，要求把学生参与教学作为学生学习
和发展的基本途径，借助参与来真正确立学生在教
学过程中的主体性，使学生享有课堂教学中更多思 想和行动的自由，选择发展自我的机会。“带着知识 走向学生”，不过是“授人以鱼”；“带着学生走向知 识”，才是“授人以渔”。［１］２０教师是学生成长的引导 者、学生发展的领路人，学生才是成长的主人、发展 的主体。 ３．教学形式：小组、合作性 “参与式”课堂教学的程序主要是由教师确定一 个开放性的选题；科学地分组、小组内分工；并以小 组为单位走出校门开展社会调研、搜集资料；再由小
高等教育扩招以来，我国大学思想政治理论课 教学普遍存在“生多师少”合班上大课的情况，然而 大班教学的效果往往差强人意。通过对学生的调查 发现，大多数学生对于思想政治理论课的教学内容 持肯定态度，但对课堂教学形式大多感到不太满意。 因此，改变目前的教学模式，运用更加丰富多彩、贴 近生活、发挥学生主动性的教学模式是高校思想政 治理论课改革的一个重点。 一、“参与式”教学模式的内涵 “参与式”教学模式是一种受教育一方在明确教 学目标的前提下，运用一定的科学方式，积极而又创 造性地主动介入课堂教学活动，从而获取知识、发展 能力和提高素质的教学方法。它的内涵主要体 现为： １．教学目标：多样性、全面性 “参与式”教学方法具有多样性和全面性，“参与
组内冲突；对各人完成的任务进行小组加工；对共同 活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
１．“参与式”教学倡导的新的教学理念是转变学
生学习方式的前提 “参与式”教学模式的核心理念是强调“以学生 为本”、“一切为了学生的发展”。这一新的教学理念
即可概括为：积极依赖、个人责任、社交技能、混合编 组和小组自评。［４］１１９为使合作学习能产生最佳效果，

组讨论形成共识，并派代表在全班交流等环节构成。
可见，学生参与教学的过程是一个生生合作、师生合
们在获得基础知识和基本技能的过程中潜移默化地
形成良好的心理素质，形成正确的价值选择，培养社
作的过程，而这个合作的过程是通过分工合作的组
织和交往来实现的。这里既有生生交往、师生交往
［收稿日期］２０１０－－０６－－１８ ［基金项目］２００８年安徽省教育厅教研项目“高校思想政治理论课‘参与式’教学方法研究”（２００８ｊｗｘｍ４６１）阶段性成果｝合肥师范学院院 级霞点教研项日（２００８ｊｙｚ００３）阶段性成果
促使教师更新教学观念，转变自身角色，由知识的传
授者变为学生学习的组织者、指导者和促进者，树立 起新的课程观、教学观和教学目标观。课程不再只 是特定知识的载体，而是教师与学生共同探求新知 的过程，教师与学生是课程的有机构成部分和相互
作用的主体；教学也不再是教学生学，而是师生交
往、积极互动，共同发展的过程，是教师教与学生学 的统一，其中教师只起教学的主导作用，学生才是学
２０１０年９月 第２８卷第５期
合肥师范学院学报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｅｆｅｉ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ
Ｓｅｐ．２０１０
ＶｏＬ ２８ Ｎｏ．５
“参与式”教学模式与学生学习方式的转变
镄奄为
（合肥师范学院政法与管理系，安徽合肥２３００６１）
［摘要］高校思想政治理论课“参与式”教学课堂模式的构建要依托各种学习方式理论。没有各种学习方式理论的支 撑，高校思想政治理论课“参与式”大班教学课堂模式是难以构建起来的。而“参与式”教学模式对学生学习方式的转变有很 大影响，它促使学生更加积极主动地参与到学习中来，最终达到学会学习、学会生存、学会做人的目标。 ［关键词］“参与式”教学模式；学生学习方式；转变；影响 ［中图分类号］Ｇ６４２．０ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１６７４—２２７３（２０１０）０５—０１１４—０４
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于主体地位，既学到了知识，又锻炼了直觉思维能力
性、能动性和独立性。改变学生的学习方式就是要 转变这种单一的、他主与被动的学习方式，就是要变 革学生的学习态度、学习意识和学习习惯与品质，提 倡和发展多样化的学习方式，特别是要大力提倡以 自主、探究与合作为基本特征的学习方式，让学生真 正成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创 造性不断得到发展。那么，“参与式”教学在转变学 生学习方式、倡导以自主、探究与合作为基本特征的 学习方式方面具有十分积极地影响。
１．建构主义理论 建构主义是教育心理学上继行为主义、认知学 派之后又一“革命性”的发展。它强调以学生为中 心，提倡学生主动学习、主动参与，重视学习结果的 质量。由于建构主义的主要观点更加接近学习的实 质，所以这个理论自２０世纪９０年代以来一直指导 着当前世界各国教育改革的方向。 建构主义者认为，世界是客观存在的，但每个人 对于世界的理解和赋予意义却不一样。每个人都是 以自己的经验为基础来建构现实，或者说以自己的 经验来解释现实。原有的经验、心理结构和信念又 从何而来？他们认为，“通过活动让学生主动参与是 个体经验世界形成的源泉，是个体获得事物意义的 表达方式的源泉。在课堂教学中，促进学生发展的 教育教学活动，最初是表现为外部活动，但由于学生 主体自身的智力参与，就使外部的活动过程内化为 主体内部的心理活动过程，并从中产生出主体的个 体体验”［２］３４。这就是我们主张让学生参与教学进 行自主建构的基本理论认识。所以，学生学习的建 构过程实际上就是学生个体自身的不断认识与提升 过程，是学生的自主发展需求与结果的再现。“参与 式”教学中通过学生主动参与、自主建构一方面是其 学习方式的体现，更霞要的是在赋予课堂教学自主 建构内涵的同时，也为课堂教学带来了全新的文化 价值，即树立以学生为本的教学理念，学生在参与教 学的过程中，在原有知识经验的基础上，自己构建新 的知识，而不是靠教师教给他现成的知识。 ２．探究式学习理论 按照《牛津英语词典》中的定义，探究是“求索知 识或信息特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检 验的活动；是提问和质疑的活动”。所谓探究性学 习，就是教师在教学过程中创设一种类似科学研究 的情境或途径，让学生在教师引导下，从学习、生活 及社会生活中去选择和确定研究专题，用类似科学 研究的方式，主动地去探索、发现和体验。同时，学 会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用 知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创 新精神和实践能力。 探究性学习与传统学习模式相比较具有学习内 容的综合性与开放性、学习过程的参与性与自主性、
会责任感，最终达到学会学习、学会生存、学会做人
的目的。 ２．教学过程：学生的主体性
传统的思政课教学是以教师为中心，教师讲、学
生听，形成了“要学生学”的局面。学生把听课和记 笔记看成是一种负担。原因何在？因为他们不是学 习主人。采取什么方法能够把“要学生学”改为“学 生要学”呢？关键就在于在教学过程中学生能不能 成为主体，这就需要教师的正确引导。“参与式”教
其中的重要原则包括人人参与，即鼓励每个学习者 积极主动地参与学习；每个人承担个人职责，并定期 更换角色，以便学生了解不同角色的责任；学生需面 对面坐在一起进行合作，以便于开展互动；为了提高 小组活动的效果要进行反思，以改进自己的行为表 现等。可见，在这些主要原则下，教学目标不仅有学 业目标即让学生通过小组团队的分工合作，互相依 赖、鼓励，共同实现学业上的成功，以提高个人的学 习愿望，并获得学习成功的乐趣，而且还有合作技能 目标即培养学生与他人合作的基本能力，包括表达 沟通和分享能力、尊重他人和团队合作能力、主动探 索与研究能力及独立思考与解决问题的能力等。 “参与式”教学以合作学习理论为依托，能够最 大限度地使学习者参与到教学中来，注重发挥学生 的主体作用，通过师生互动、生生互动，使学生得到 多方面的满足。它提倡的分组活动形式为教师与学 生、学生与学生提供了更多的合作机会，智慧经验 在合作中得到共享。 三、“参与式”教学模式对转变学生学习方式的 影响 学习方式是当代教育理论研究中的一个重要概 念，由美国学者哈勃特・塞伦于１９５４年首先提出。 目前，学术界对它的解释并不完全一样，大多数学者 认为学习方式是指学生在完成学习任务时基本的行 为和认知取向。它不是具体的学习策略和方法，而 是学生在学习过程中的认知、行为、情感以及社会化 参与的有机结合。其中自主性（主动性）、探究性和 合作性成为学习方式的三个基本维度，我们可以从 自主性、探究性和合作性三个方面对教与学特征做
式”教学法核心教育理念是素质教育。它要求促使
学生在科学文化素质、思想道德素质、能力素质以及 心理素质多方面得到整体性提高，而不是偏重于某
一方面的片面发展；“参与式”教学注重培养学生的
问题意识、合作意识和能力，尤其突出培养学生的创 新意识和创新能力，培养学生关注现实、关注人类发 展的意识和责任感。学生通过参与教学过程可以形 成积极主动的学习态度，改变原来的学习方式。他
现和创造的机会。在一个民主、和谐的氛围中，学生
能够平等地参与，教师与学生、学生与学生都能平等 地交流，教师尊重学生的认识和感觉，鼓励学生按照 不同的思路得出结论。从而使学生与教师一起完成 教学，实现主体行为参与和情感参与的和谐统一。 ５．教学评价：多维、过程性 目前，对学生思政课的评价主要通过考试看学 生对知识的掌握程度，这导致学生上课记笔记、考试 背笔记、考完全忘记现象的发生。“参与式”教学则 不仅关注学生对知识的掌握，还以学生在课堂教学 中的表现作为课堂教学评价的主要内容。这包括学 生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表 现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等，即更 多地关注学生是怎么学的。所以，“参与式”教学更 重视考察学生学习的过程和方法，避免将知识的掌 握程度作为惟一的评价内容。此外，教师能否充分 调动学生的学习积极性，合理组织教学，给学生提供 参与机会，培养学生主动参与意识、主动学习、主动 探究精神及合作交流能力，这对“参与式”教学评价 起了导向作用。 二、“参与式”教学模式所依托的教育教学理论 “参与式”教学作为一种在教师指导下，由学生 参与互动的教学方法，它在调动学生学习的积极性、 主动性，充分发挥学生的个人能力，充分展示学生个 人才华，最大限度地培养学生的独创精神和创新能 力等方面发挥了重要作用。没有各种学习方式理论
习的主体；新的教学目标观也不再是单一的知识与
技能，更要使学生学会学习，培养学力并形成正确的 价值观，促进学生综合素质的提高。在这样的教学 理念下，学生的学习方式势必发生转变，使学生懂得 学习的过程不是被动地接受课本上的现成结论，而 是一个学生亲自参与丰富、生动的思维活动，经历一 个实践与创新的过程。