浅谈计算机课堂教学中语言的艺术性
浅谈计算机辅助教学的课堂设计
浅谈计算机辅助教学的课堂设计
发表时间：2017-02-22T16:00:04.507Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2016年12月下作者：田效平[导读] 计算机辅助数学教学，能创设生动的教学情景，提高课堂教学效率。
摘要：计算机辅助数学教学，能创设生动的教学情景，提高课堂教学效率，并能弥补传统教学方式难以克服的重点、难点教学，达到事半功倍的效果。计算机辅助教学的关键是精心设计课堂结构。
关键词：计算机辅助教学；情感目标；知识发生
《数学课程标准》基本理念中第6条指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术……把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”在这一理念的指引下，越来越多的学校配置了多媒体教室，越来越多的教师在课堂上采用计算机辅助教学。计算机辅助数学教学，能创设生动的教学情景，提高课堂教学效率，并能弥补传统教学方式难以克服的重点、难点教学，达到事半功倍的效果。计算机辅助教学的关键是精心设计课堂结构。
一、重视情感教学目标，激发学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”这句话已经被许许多多的一线教师所肯定。兴趣是求知的重要动力，没有兴趣就不可能积极、主动地学习。数学教学的成败，在很大程度上取决于能否激发起学生对数学学习的兴趣。传统课堂讲授中，很难提供实际情境所具有的生动性、丰富性，不利于激发学生学习的兴趣和活跃的思维。
如果在数学课堂教学中运用计算机辅助教学，可以创设丰富多彩的教学情景，设制出各种合适的情境，让学生耳目一新，并有身临其境的感觉，激发学生主动获取知识的欲望，充分调动学生的积极性；让学生积极配合课堂教学，主动参与教学过程，使学生由被动接受知识转为主动学习，从而提高课堂教学效率。例如，笔者在北师大版八年级下册“图形的放大和缩小”一节的教学中用了刘翔、张怡宁、田亮、郭晶晶等大量的深受学生欢迎的体育运动员的图片，来介绍图片的放大和缩小，一下子就激起了学生的学习兴趣。
浅谈计算机教学
职 教 探 讨
生 旦箜 塑（ 工）
ห้องสมุดไป่ตู้
， ｎ ｕ ａ ｌ ， Ｎ Ｏ ． １ （ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ
２ ． １广积 良才， 内外兼修 ，提高教员综合素质首先 ，要招贤纳 士。一要 “ 筑巢 引凤 ” ，坚持从部队、地方引进高学历 、高素质人才 ，把那些在专业上 有所 建树 ，理论上有所创新，学术上有所成就的优秀人才优先招入 院校 ，为 我所 用；二要热情待 “ 客” ，对具有一技之长的优秀教员 ， 要努力为他们 打造 用武 之地 的教学平台， 使他 们高飞享有双翅，岗位享有竞争，贡献享有待遇， 自 觉 为士兵 教育事业服务 三要拴心 留人 。“ 满腔热情地为他们办实事 、做 好事 、解难 事，不断创 造拴 心留人 的育人环境 ，坚持特殊人才特殊对待 ， 重 点人才重 点倾斜 ” 。 其次 ，要加强岗位培 训。岗前培训。对于担负任职教育 的 新教 员要先培 训，后上岗；岗位轮训 根据各专业特点，认真组织授课教员 到 实地 、察 实情 ，交流心得体会，开展教学研究，使其在 岗位上边教学 、边 探索 、边总 结，不断丰 富教学经验；进修深造。鼓励教员到高一级院校或地 方 院校参加培 训，提升 综合素质；代职调研。每年安排一定数量的教员到部
葙 国
变了 “ 一支粉笔一黑板 ，一本教材一身胆 ”的境况 ，但 实质上仍 然是照着 屏 幕念文字，看着画面读文章 ，相反却少 了情感交流 、形态语 言、灵活多样 的 传 统教学艺术，使学员学习兴趣索然 。随着教学改革 的不断深入 ，教学创 新 已列入 各级院校、训练机构党委的议事 日程 ，启发式 、研讨式 、互 动式教学 成 为课 堂教学的改革模式。但是 “ 我讲你听 ，我教你做 ”在许 多任职 院校 教 学中还 占有一定的市场，填鸭式、灌输式教学在任职教育 中仍然风行 不止 ， 刻板教条 的课堂要求束缚着学员的发散思维空间。 １ ． ２教 学内容繁多，课程定位不准一是增压强，扩容量 ，超载运用 。从 近年来任职培 训效果 调查看， ７ １ ％ 的受训学员感 到培训课程 内容多 ， 学 员忙于 应付 。二是 多级别、同教案，一职双教。各级士兵院校各类人才培养 目标及 模型 ，在总纲上 区别 明显，在 具体 的施教过程中，往往对不同类型不 同级别 的学员采用 同一教案 的情 况还 普遍存在 。 三 是课程 多， 重 点不清 ， 定位 不准。 排课中 习惯性地把专修课 、必修课 、选 修课一股脑 地计划在课程上 ，至于教 员怎么教 、 教什 么？学 员如何 学、学什 么搞不清楚，一味地强调学习 、学习、 再学习 ，片面追求 “ 大而全 ” ，致使 中心不居 中，重点不突出，蜻蜒 点水，流 于形式走过场 。 １ ． ３教学实践不足 ，结合 实际不紧密一 是脱 离实际 部分教员 自离开基 层后，没有到部 队调研过 ，对部 队的了解仅 限于道 听途 说，教学中所讲的多 是过去基层建设 的发展状况 ，与当前部 队跨越式发展相距 甚远 ，给学员以知 识陈旧感；二是浅尝辄止 。教学 中虽然安排有参观见 学的内容 ，但 在实际操 作中，尽挑选一些 “ 精华 ”之地 ，没有深入 到实践 的枝梢末节 中去，学员过 眼烟云，产生不 了思想共鸣 。
浅谈计算机教学中语言的应用
状态 ， 如果教师 板着脸 ， 态度 生硬或 比较 以理 ， 动之以情”寓理于情 ， “ 情理相融 ” 。 平淡 ，会使学生 的学 习热情受到 压抑 ， 反
习环境 ， 使上课具备一个 良好 的开端 。 教师讲 课时要语 速适 中 ．注意语 调
之 则 可 以为 学 生 营 造一 个 宽 松 、 和谐 的 学 波澜 。例如在讲网页制作的首课时 ． 了 为
进 行教育 、 教学 的主要工具 和载体 ， 是一 切 教学活动 的最 基本 的行为方 式 。苏霍
姆 林 斯 基 认 为 ． 师 的 语 言 “ 很 大 程 度 教 在 上决 定 着 学 生 在 课 堂 上 的 脑 力 劳 动 的 效
段文字” 能说成 “ 不 选择一段文字” “ ：选 识 越多越 反动 了，希 望同学们 千万不要 违 背了科学的真谛呀 ！” 这样一句幽默又 的学 生在 微笑 中诚 恳地 接受 批评 教育 ， 五、 充分 运用体态语盲 体 态 语 言 是 对 教学 语 言 的有 机 补
教 学研 究● ｉ ； 晤ｉ ； ； ｉ 叠
该计算机教 学申语言 应 用
●鹤 壁工 贸学 校
语 言 是 人 类 交 往 的 工 具 ．更 是 人 的
李
超
指执行一个命令 。如在 ＷＯＲ Ｄ中，选定 学 生 ：， ＇ 有个别 同学真 的变成 了知 “ “Ｎｉ ｌ 班
一
计算机课堂教学中提问艺术
浅谈计算机课堂教学中的提问艺术根据中职计算机课堂教学的实际，通过课堂上适宜的提问、务实的讨论来引导学生主动参与，调动学生学习的积极性和主动性，活跃课堂气氛，以及过对提问方式和提问注意点的阐述，来探究计算机课堂教学的提问艺术。
计算机课程课堂教学提问艺术
如何让每个中职学生在计算机课堂中都能积极参与，成为学习的主体；如何变抽象的计算机名词术语为通熟易懂的语言，让计算机课堂生动、精彩，这是每个计算机教师都应思考的问题。从学生的心理、思维等角度分析，要解决计算机课堂死气沉沉、枯燥无味的通病，教师关键要写好“善问”“巧问”的文章，吸引学生积极参与，变“被动回答”为“主动回答”，变“被动学习”为“主动学习”，从而活跃计算机课堂气氛，切实提高学生的学习效果。
一、面向全体，各得其所
课堂提问时学生不可能都有回答的机会，但教师要给每个学生思考的机会，因此，问题的设置必须面向全体学生。设置的问题既要考虑一定的难度和跨度，还应兼顾绝大多数学生的认知水平，所设置的问题不能让学生可望不可及，应在用力后能达到“跳一跳，摘得到”的效果。如关于“什么是操作系统”，这个概念至今没有一个公认的统一的说法，直接下定义很困难，学生肯定难以回答。在讲解这个概念前，就让学生在脑海里把计算机启动一边，接着让
他们讲述启动过程。大家纷纷作答：有一版版的英文、屏幕底下滑块的滚动、后来出现windowsxp或windows7，最后是桌面图标等。紧接着设问：“为什么启动过程会出现这些信息及桌面图标呢？”然后告诉学生，之前出现的这些画面是计算机在自检及检测与其相连接的一些硬件设备，这一系列的工作都是由操作系统操纵的。继而让学生再看看桌面图标，有360软件管家、腾讯qq等，问：“你们曾用过吗？操作系统和他们都是软件，作用一样吗？”这样的问题使学生既明确两种软件的作用范围，又能区分系统软件和应用软件。
2020信息技术教学评价信息技术教学评价
2020信息技术教学评价信息技术教学评价
信息技术是一门新型的课程，实践证明，以此做为原则的课堂是生动的，学生所乐于理解的。在以后的教学实践中，我会把它做为永远不变的中心法则，使课堂真正成为学生的舞台。下面就是小编给大家带来的2020信息技术教学评价，欢迎大家阅读参考!
信息技术教学评价1
备好课是上好课的必要条件，反思备课又是备好课的前提，所以，要提高课堂教学效益，就必须反思对备课的认识。在课程改革的今日自主、探究合作性学习已经是新课标倡导的必须学习方式之一，课堂中真正体现了以学生自学为主体，教师为主导的新的课堂教学结构，经过联系自我的课堂教学实践，针对信息技术学科的特点，进行了以下的教学反思。
信息技术学科是一门实践性、操作性较强的基础学科，它有一个理论联系实践的基本过程。教师课堂教学的设计、环节的策划、安排并不等于教师一人唱独角戏，要善于引导、组织学生自主、探究合作性学习。不但要引导学生把每节课的知识体系、脉络把握好，还要让学生在掌握理论知识的前提下，在实践操作中对理论知识加以实践、验证。所以要求我们信息技术教师注意以下方面：
一、自主、探究合作性学习
学生是学习的主人，在教学中我们的学习方式应在理论联系实际的基础上来学习，科学设计，合理组织学生在合作中学习，在小组中构成“我教人人，人人教我”的良好合作学习风气，真正发挥成员在小组中自主、探究合作学习的作用。同时也要根据学生的知识水平及基储学习本事、性别等差异在小组中进行人员的合理分配，使每个小组成员之间构成互补。教师要始终把学习的主动权交给学生，学习的过程能够有不一样的想法，尽量让学生自我做主张，在小组学习中构成齐心协力对付困难的合作风气，对于学困生，引导他们从团体中寻求帮忙。培养学生合作学习的好习惯，培养学生认真思考、大胆发言的良好习惯，为学生供给良好的创新空间，在促进学生自身发展的同
浅谈语言艺术在高职计算机教学中的应用策略
摘要 ： 教师的课 堂语 言是否得体、 是否能准确地传递信息、 否有助 于对学生思维能力的培养等 ， 是 是课 堂教 学取得 高效的关键 。
本 文 结合 多年 一 线 教 学 实践 经验 就语 言 艺术 在 高职 计 算机 教 学 中的 巧 妙 应 用 进行 探 讨 。 关键 词 ： 言 艺 术 计 算机 教 学 高 职 教 师 语 霍 姆 林 斯 基 说 ：教 师 的语 言 修 养 在 极 大 的 程 度 上 决 定 着 学 “ 生 在 课 堂 上 的 脑力 劳动 的效 率 我们 深 信 ． 高度 的语 言 修 养 是 合 激不 起 学 习兴 趣 ． 教 师 能 结 合 计 算 机 学科 的 特 点 ． 用 风 趣 幽 若 运 默 、 象 生 动 的语 言 授 课 。 能 大 大 激 发 学 生 的求 知 欲 望 和 浓 厚 形 必
谬
浅 谈 语 言 艺 术 在 高 职 计 算 机 教 学 中 的 应 用 策 略
谢 镒 全
（ 海艺术设计职业学院 北
中 图分 类 号 ： Ｇ７１
广西
北海
５６ ０ ） ３ ０ ０
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：０ ８ ９ ５ （０ ０７ ０ ６ — ２ １０ —２ Ｘ２ １） — ０６ ０ １
计 算 机 专 业 是 高 职 院 校 普 遍 开 设 的 专 业 ．占 据着 高 职 院 校 专 业 设 置 中重 要 的 地位 然 而 ． 高职 计算 机 教 学 中 ． 遍 存 在 在 普Baidu Nhomakorabea
信息技术课中的术语教学
浅谈信息技术课中的术语教学
摘要：信息技术的课堂语言是一门艺术。尤其是专业术语方面，我们既要准确规范、又要使学生能够理解接受。这需要我们努力提高自己的专业水平，在生活中做一个有心人，随时积累有用的方法，在工作中做一个细心人，将积累的知识和经验恰如其分地运用到课堂教学中。
关键词：信息技术；课堂教学；术语教学
【中图分类号】g633.67
信息技术作为一门新兴学科，所涉及的专业术语与其技术发展的速度一起在更新。对于刚开始接触电脑的小学生来说，学习新事物已经需要花费很大的精力，面对计算机专业术语，他们更是如同看天书一般难以理解。很多教师出于担心学生听不懂便把深奥难懂的专业术语“口语化”，采取一些学生能明白的口语方言来代替专业术语，以期顺利完成教学任务。而这样做的结果却是导致他们在注重培养学生实践操作能力的同时，忽视了语言思维的训练。所以经常在课堂上出现这样一种情况：学生的操作能力很好，不但能很好地完成任务，上课没讲到的知识很多学生也能够自我探索，但是请学生回答问题的时候，就经常性的出现“这里按一下”“那里按两下”“点这里”“就出来这个”等等这些用语。可以说，这些现象与我们教师在课堂上教学用语的不规范是不无关系的，与教师中存在的重操作、轻讲解、重结果、轻过程的认识不无关系。学生们在教师的“潜移默化”下才渐渐形成了这样的表达习惯，表达方式。
有一次我找学生谈心，当问起学习信息技术课的心得体会时，没想到竟招来一席怨言。有同学说：“计算机可真难学，我听老师讲课如同在听天书。”还有的说：“×老师满嘴术语，我根本听不进去。”……可见，术语已成为造成信息技术课学习障碍的罪魁祸首了。但是，如同数理化离不开定理公式、史地政离不开事实观点一样，学习信息技术也要时刻围着术语转。而对于学生来说，信息技术是一门新兴学科，这些术语对他们来说是一群全新的概念。所以，如何搞好术语教学法是讲授信息技术课的重要一环。作为一名从事多年信息技术教学的教师，我通过不断地探索、实践，将术语教学过程总结为以下几个步骤：
浅谈计算机课程教法创新
计 算机学科又是 一门直观性极强 的
学科 ，计算 机本身具有虚 拟空间 ，模拟 形象对 物体 具象化呈现 的特点 ，这一特 点能轻松地 调动学生 的形象 思维 ，使学 生在形象美 、色彩美的欣赏 中学到理论
和形 象直观性 的优势 ，使学生在激 发兴
识技能 。
的奥妙 ，锻炼学生 的逻 辑思维 ，然后 教 师再做 小结 ，将实 际问题 理论化 ，最终 突 出程序 的基本结构 ，用 实例教学来带
征 ，对 于我们 教学有很大的帮助 。 在计算机课程 的教学 当中，尤其 是
在对计算 机理论知识进 行教学 的时候 ，
一
动程序语 言的学习与掌握 ，这样 就更有
到复杂 的理 论问题难 以解决 时 ，就会降 低学生学 习计 算机的热情 ，这就 要求我 们 教师在上课过 程 中充分利用实践 的优 势 ，引导学生遇 到问题就主动去 查书 、 查 资料 ，互相讨 论。这种探索性 实践 使
学 生的理论知识从 实践 中得到 ，既满 足
护机密 的信 息 ，使得 只有得 到授权 的用
趣 的基础 上 ，焕发学 习热 情 ，积极 主动
和对象 的属性 和方法等去 讲解 的话 ，必
然会导致学生 学习的热情减 退 ，但如果 是从 一个个 的动 画特效讲解并 让学生参
地投入信 息技术 的学 习 ， 使 信息技术成
浅谈计算机教学中的语言艺术
除 ， 理 删 除 ， 复 删 除 。 可 巧 当 时 正 是 ６月 份 ， 气 已 热 ， 物 恢 天 又
出惊 讶 的声 音 。此 时 悬 念 已 产 生 ， 趣 也 调 动 起 来 了 ， 生会 兴 学
１ 使 用 悬 念 手 法 。 激 发 学 生 学 习 兴 趣 可
学 生 在 学 习 计 算 机 时 ， 往 喜 欢 上 上机 操 作 课 ， 课 堂 理 是 下 午 课 ， 个别 同学 扒 在 桌 子 上 昏 昏欲 睡 。我 说 ， 逻 辑 删 往 对 有 被
论性 教 学 则感 到单 调 ， 其 是 在 学 习 高 级 语 言 进 行 程 序 设 计 除 的记 录并 没 有 从 数 据库 文 件 中消 失 ， 然 占有 物 理 位 置 ， 尤 仍 只
时表 现较 突 出 。此 时 ， 果 教 师 只 是 单 纯 地 强 调 理 论 知 识 的 是 不 能 参 加 集 体 活 动 了 ， 像 现 在 我 们 全 班 同 学 大 多 数 都 在 如 就 重 要 性 ， 采 取 简 单 批 评 指 责 的方 法 要 求 学 生 注 意 听 讲 和 积 听 老师 讲 课 ， 个 别 同 学 在 睡 觉 ， 师 讲 的课 不 能 听 了 ， 学 或 而 老 同 极 思 考 ， 果 不 会 很 好 。 如果 采 用 电视 节 目预 告 中 使 用 的 “ 效 悬 们 回答 的问 题 也 听不 到 了 ， 自己 已经 把 自己 ＤＥ ＴＥ 了 ， 他 ＬＥ
浅谈现代教育技术在语文课堂教学中的运用
浅谈现代教育技术在语文课堂教学中的运用
浅谈现代教育技术在语文课堂教学中的运用
随着应试教育向素质教育的转轨和信息化时代的到来，教师已人“一张嘴，一本书，一支笔”的传统教学中走出来。计算机辅助教学(CAI)以其特有物科学性和形象性，显示出独特的内在魅力，促进了教学形式的多样，教学过程的优化和教学质量的提高，我校教师在语文教学中应用CAI进行有益的探索，取得了一定的效果。
一、运用现代教育技术，激发学生兴趣
激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲是语文教学的重要任务。教师充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魃魅力，运用现代教育技术表现手段多种多样化的特点，充分唤起学生的学习兴趣，并使这种兴趣维持在整个教学活动的始终，我们设计的CAI课件总是力图通过形象生动的画面效果逼真的音响，给学生以多种感官刺激，激起学生对所学课文的“兴趣奋点”，达到课伊始，趣亦生，课进行，趣渐浓；课结束，趣犹存的境界。
例如：《雷》一课，教师根据低年级生的年龄特点，设计了制作精美的，趣味盎然的多媒体课件。教学中，首先让学生回忆观察到的雷雨景象，接着让学生回忆自己观察到的雷雨的景象，乌云压下来，狂风吹得树技不断摇晃，雨哗哗地下起来，一道美丽的彩虹出现在天空......活动的画面中夹杂着风声、雷声、雨声、蝉鸣声、蛙叫声。在声、光、色、像创设的情境中，学生的性被调动起来，对雷雨这一自然现象产生了浓厚的兴趣，学生学习课文的有利的心理因素被激活了，求知欲也就自然而然的转向课文内容的学习。
二、运用现代教育技术，促进学生主动学习，发展个性
语文教学的重点任务是全面提高学生的语文素质，要提高语文学生的语文素养，要提高学生就必须在课堂教学中艺术地引导学生敢于参与、乐于善于，善于参与，真正做到自主学习自主发展。教师可充分运用现代教学技术改变现有课堂教学以传授为中心的教学模式，充分发挥学生在学习中的主体作用，激发学生参加获取知识过程与途径
浅谈现代计算机教学中的教法
二 、 演 教 学 法 讲
所谓讲演教学法 ， 即理论 知识 的教学 ， 师主讲 ， 教 重
要 操作要 点 ， 教师演 示 ， 让学 生根据所 讲知 识进行研 究 探索 ， 完成课程内容的教学方法 。虽然现 在强调学生 的
实践性 ， 但绝 不能太 强调实 践 ， 而忽视 学生 理论知识 的
样在文本 中插 入表格 或 图形等等 。随着一 个个任 务 的 完成 ， 生将逐 步消除对 计算机 的神秘感 ， 学 而且会 不断 地体会 到使用计算机 的乐趣 ， 并掌握相应 的知识 。 当然在实 际教学 中， 还有很多 方法适合 目前 计算机 教学 ， 如演练 法 、 测试 法 、 授法 等等 ， 以多媒 体 的使 讲 配
积极性 ， 而学 习积极性在很大程度上 和教师 的主导作用 有 直接关 系 ， 因此在教学 中采用启发 式教学就 至关 重要
了。
学过程 中， 可通过 “ 考试 成绩 总表” 的项 目进行 学 习 ， 提
高学 生 在 学 习 来自百度文库 程 中 的兴 趣 ， 而 达 到 学 习 的 目的 。 从
一
课 的所有重要 内容 、 操作要点及学生 在操作过 程 中遇到
的问题加 以点评 总结 ， 达到最好的教 学效果 。
三 、 发 式 教 学 法 启
、
项 目教 学 法
“ 目教学法” 项 是通过 实施 一个完 整 的项 目而进行
计算机课程教学中的语言艺术
的知识 ， 利用生动形象 的比喻化繁为简 ， 将 深奥的理论讲得通俗易懂 ， 使学生便 于接受
和理解。 例如 ： 在Ｑ ｂ ａ ｓ ｉ ｃ 语言课堂教学 中涉及 到 二个变量值互相交换的问题 ， 可采用 “ 比喻 ”
关键 词：激 发兴趣 ；幽默风趣；比喻 ；无声语言
在计算机 教学中 ， 除了要求能准确无误 地传授知识外 ， 我们还必须注意到教学语言 是一 门独特 的艺 术 ， 教师要善于运用语言艺 术 ，捕捉最佳 的教学 时机 ， 达到完美 的教育 学生 的 目的。我认为可利用下列几个方法创
造 教 学 时机 ：
忆 ，从而最终达到全 面、深刻理解和牢 固掌 握教学 内容的 目的。 四、无声语言 ，有时胜有声 教 学 中的无声 语言 包括 教师 的表情 语 言、手势语言以及体 态语 言等 ，这些无声语 言可辅助有声语言达到 良好的教学 目的。 “ 眼睛是心灵 的窗 口” ，课堂上 师生之 间的学 习交流常常靠眼睛来联系 ， 教师总是 用和蔼亲切的 目光去捕捉学生的视线 ， 让眼 光洒遍教室 的每个角落 ， 使每个学生都感到 老师在注意 自己， 这样无形 中就起到 了控制 课堂 的作用 。 教师也可 以用严肃和警告的 目 光去批评课堂 中的违纪同学 ，同大声训斥相 比，这种无声的批评 学生更容 易接受 ，且不 影 响大部 分 同学 的注意 力 。笔者 曾作过 比 较， 对两个开小差 的同学一个用严肃 的眼神 去批评 ，另一个大声呵斥 ， 第一个 同学很快 就接收到老师 的信息 ，并惭愧的低下了头 ； 而第二个 同学虽然当时改正了 ， 但很快又再 犯 了。 教学语言也是一门教学艺术。教学语言 表面上看是 口才问题 ， 实质上是教师学识与 修养 的问题 。正如人们常说的 ：文如其人 。 言如其人 。 一个教师在教学 中如果能根据不 同的教材 内容 ，根据 中学生 好奇 心强 的特 点，采用随机应变 ，因势利导的教学艺术 ， 运用多样化的教学语言 ， 不仅能活跃课堂气 氛， 引人人胜 ， 而且能激发学生的学习兴趣 ， 强化教学 内容 。从而达到高效的教学效果 。 参考文献 ： ［ １ １ 周南岳 ， 计算机应用基础【 Ｍ 】 ， 北京， 高等教育 出版社 。 ［ ２ 顺 清， 高秀娟 ， 浅谈在计算机教学 中
浅谈计算机课堂教学中教师的语言艺术
浅谈计算机课堂教学中教师的语言艺术
摘?要：教学语言是教师启发和引导学生的重要工具，是教师不可或缺的艺术。在计算机课堂教学中，教师应如何发挥语言艺术的魅力呢？本文结合笔者的实践经验，阐述了计算机教师教学语言应具有的六个语言艺术特点。
关键词：计算机；课堂教学；语言艺术
苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具，教学的艺术首先是说话的艺术。”那么在计算机课堂教学中，教师应如何发挥语言艺术的魅力呢？
1.教师的教学语言要清楚明白、通俗易懂
教师的教学语言必须清晰明了、通俗易懂，学生才能听得懂、学得会。有的教师为了上课出彩，“言必称希腊”，文绉绉的；也有的教师特别是年轻教师上课喜欢堆砌专业术语，自以为高深，学生听得云里雾里、不知所云。教师上课应该通过通俗易懂的语言把复杂、深奥的专业知识简单化、直观化，深入浅出，让学生听得明白，学得轻松。
2.教师的教学语言要准确规范、严谨精炼
“师者，所以传道授业解惑也。”因此要求教师的语言必须准确无误、符合规范，并且言简意赅、严谨精炼。所以，教师备课时对授课要用的词句要反复推敲，讲课要准确规范、条理清楚，以免影响“传”“授”“解”的效果。
例如，在powerpoint中有些相似的概念或操作学生也很容易混淆。比如：“插入图片”与“（用图片作幻灯片）背景”的操作、“插入音乐”与“幻灯片切换中的声音”操作就很容易搞错。所以上课时教师除了对比演示外，还须用对比的方法准确无误地讲解其概念与操作步骤。
3.教师的教学语言要幽默风趣、具有亲和力
学生对抽象、枯燥的理论知识感到厌烦，教师讲解也非常棘手，常常是费力不讨好。这时，如果教师能运用讲故事、打比方的方法教学，就能收到神奇的效果，让学生在欢声笑语中学到东西。例如讲指法练习时，针对部分学生指法糟糕、乱敲一气的情况时，我就跟他们讲了《学剃头》的故事：主人公跟师傅学剃头。起初，师傅让他剃冬瓜皮，可他每次剃后都习惯性地将剃刀插入冬瓜，师傅规劝不听，结果给真人剃头时酿成惨剧。用故事来教育他们，效果很好。
浅谈计算机教学中语言的艺术性
［ 键 词】 算 机 关 计
教学
ຫໍສະໝຸດ Baidu艺术
语 言
师者 ， 传道授业解惑也 。而在传道授业解惑 的过程 中必不可 少 的是 教 学 语 言 ， 别 是 在 计 算 机 教 学 中 ， 许 多 理 论 性 强 又 比 特 有 较 深奥 的知 识 ， 如何让学生 有兴趣地 学 、 更好地 学懂学会 ， 笔者 进 行 了 多 次 教学 实践 ， 得 采 用 ： 用 故 事 以 激 发 学 生 的学 习 兴 觉 利 趣 ； 用 比喻 以增 强 学 生 的理 解 与 记 忆 ； 用 幽 默 以帮 助 学 生 掌 运 运 握 深奥 的知识 ； 利用 含蓄 的语 言给学生善意的批评等 方法 ， 可使 计 算 机 教 学 中语 言 更具 有 艺 术性 ， 收 到 良好 的 教 学 效 果 。 能
教 学 方 法
浅谈 计算机教学 中语 言 的艺术性
姚 琰 ｌ
【 摘 要 ］ 算 机 专 业 是 一 门新 学科 ， 加 上 职 业 学校 的 学 生基 础 差 、 解 能 力和 抽 象 思 维 能 力 比较 差 ， 计 算机 课 程 中的 一 些 理 计 再 理 在 论 性 强 的课 程 更是 难 以 消化 和 理 解 ， 此在 教 学 中如 何 将 抽 象 、 调 、 论 性 强 的 知 识 让 学 生 有 兴趣 去 学 、 极 主 动 地 去 学是 摆 在 职 业 因 单 理 积
浅谈计算机辅助手段在语言教学中的应用
适合 教师 的教学特点和 教学风格 。 课 件的选择 和制作不仅 要 求 内容上 要完 美 、 对教 材起 到完 善和补 充 的作用 ， 在 形式 上
也要 丰 富多彩 ， 这 样才 能激 发学 生 的学 习兴 趣 ， 调动 学生 的
学 习积极 性 ， 使学 生游 刃有 余地 掌握所 学 的知识 ， 更 快地提 高 学生的外语 能力 。
课件 的 内容要 来源 于教材 ， 但 高 于教材 ， 并最终还 原 于
教 材 。 在 课 件 内容 的选 择 上 ， 要 注 意 选 择 为 完 成 教 学 目 的服
务 的课件 内容材 料 ； 要结合 学生 的实 际能力选择 学生易于接 受， 并能激 发学 习兴趣 的材 料 ； 要 注意课 件 的材料及 形式 要
１ ． 引 言
缺乏一 定的理论 指导 ， 都是在凭 自己的经 验进行 多媒 体课件 的设计 和制 作 ，以致 设计制 作 出的 多媒体课 件整 体效 果一 般。 不能完 全得到 学生的认 同。当然有些 教师对于 多媒体课
件 的设 计 和 制 作 缺 乏 重 视 也 是 造 成 多 媒 体 课 件 整 体 效 果 不 佳的原 因之一 。 笔 者 认 为 在 外 语 多 媒 体 课 件 的 制 作 过 程 中 要 注 意 以 下 几个方面 ： （ １ ）明确 课 件 制 作 目的
师 都 不 满 足 于 传 统 的 外 语 教 学 手 段 ，利 用 计 算 机 进 行 外 语 课 堂 教 学 已经 成 为 高 校 外 语 Biblioteka Baidu 学 中 的 一 种 常 态 教 学 方 式 。
初中信息技术课堂教学中的语言艺术
初中信息技术课堂教学中的语言艺术
信息技术课堂教学中的语言艺术是指教师在授课过程中运用优美的语言表达技巧，通过生动有趣的语言呈现和描述知识点，以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。下面是初中信息技术课堂教学中的语言艺术的一些实践方法和技巧。
教师应该充分准备课前教学内容，深入研究和理解知识点。只有对所教授的知识点具有深刻的理解，教师才能够用简洁明了的语言进行讲解。教师还可以通过查阅相关的书籍和资料，汇集一些生动有趣的案例和故事，以便在授课过程中更好地与学生进行互动和交流。
教师在授课过程中要注重语言的准确性和表达的清晰度。信息技术是一门学科，专业术语较多，因此教师在讲解知识点时不能出现错用术语或者使用不准确的表达方式。教师还要注重阐述思路的清晰度，让学生能够听得懂、理解得透。
教师在授课过程中要注重语言的生动性和形象性。信息技术是一门抽象概念较多的学科，为了让学生更好地理解和记忆相关知识点，教师可以通过形象生动的比喻、类比等手法，将抽象的概念具象化，以便学生更好地理解和记忆。
教师在进行知识点讲解时可以适当使用一些幽默的语言表达，增加课堂气氛，吸引学生的注意力。幽默的语言表达不仅可以让学生感到轻松和愉快，还可以促进学生思维的活跃，增强他们的学习兴趣。
教师在进行知识点讲解时还可以结合一些多媒体教具，如幻灯片、图片、视频等，以视听效果的形式展示知识点。这样不仅可以增加课堂的趣味性，还可以让学生更加直观地了解知识点，提高他们的学习效果。
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浅谈计算机课堂教学中语言的艺术性
教学语言是课堂教学中师生之间进行交流思想的重要工具。教师通过教学语言，把知识传授给学生。教师的教学语言水平，是课堂教学能否取得高效的关键。教学语言更是一门独特的艺术，教师要会运用语言艺术，捕捉最佳的教学时机，达到完美的教育学生的目的和高效的教学质量。
1 使用悬念手法，可激发学生学习兴趣
职教类学生在学习计算机时，往往喜欢上上机操作课，对课堂理论性教学则感到单调，尤其是在学习高级语言进行程序设计时表现较突出。此时，如果教师只是单纯地强调理论知识的重要性，或采取简单批评指责的方法要求学生注意听讲和积极思考，效果不会很好。如果采用电视节目预告中使用的“悬念”手法，来抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣，会收到较好的教学效果。例如，在讲循环语句时，笔者手举一张纸，设其纸厚0.5mm，接着提问世界最高峰珠穆朗玛峰的高度是多少？此时学生会异口同声回答出来。这时学生已经产生了一个疑问，一张纸和珠穆朗玛峰有什么联系呢？接下来话锋一转说道，就用这样的纸（足够大），对折若干次后，就可以达到或超过世界最高峰的高度！学生马上会瞪大眼睛、张开嘴发出惊讶的声音。此时悬念已
产生，兴趣也调动起来了，学生会怀着极大的好奇心要编出程序来验证一下这个问题，教师这时恰当地点出编这个程序的几个主要环节，引导学生操作，预期的教学效果就达到了。
2 富有哲理的幽默语言，让学生轻松愉快掌握知识
教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。教师的幽默是赢得学生喜爱、信赖和敬佩的重要条件。
在计算机课的教学中，基本概念和理论性的教学内容，往往使教师感到棘手，使学生感到抽象、枯燥，记忆较困难。在讲授时，如果教师运用风趣的语言、适当的比喻或与众不同的思维，就能将繁杂化为简洁，沉闷化为轻松，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。在讲到数据库文件记录的删除时，有三个命令：逻辑删除，物理删除，恢复删除。可巧当时正是6月份，天气已热，又是下午课，有个别同学扒在桌子上昏昏欲睡。笔者说，被逻辑删除的记录并没有从数据库文件中消失，仍然占有物理位置，只是不能参加集体活动了，就像现在我们全班同学大多数都在听老师讲课，而个别同学在睡觉，老师讲的课不能听了，同学们回答的问题也听不到了，他自己已经把自己DELETE了，我们是将他PACK 呢还是RECALL呢？此时同学们都笑了起来，大声说：“RECALL 吧。”与睡觉学生相邻的人已将其捅醒了，醒来的学生不知
所措地看着大家笑，一会儿明白了，就不好意思地看着老师。见此情况笔者又接着说，既然大家都不同意将你PACK，你也已经被RECALL了，那么我们全班这个数据库继续工作。笑声把困意都驱散了，三个命令各自的含义和功能让同学们在笑声中都理解了。
3 含蓄的批评，更能提高教育的实效
教学批评，是提高教学质量的重要环节。但许多学生由于定势往往对此充耳不闻、视而不见，使得教学批评收效甚微。其实，学生在学习中发生差错是难免的，此时，教师若厉声厉语地指责和批评，容易使学生产生逆反心理或者是口服心不服。如果教师采用温和含蓄的语言能使学生消除窘态，缓和气氛，跳出困境，才真正达到了教育的目的。一次，在批改作业时，笔者发现有几个学生抄袭作业，怎么处理呢？在课上笔者讲了这样一段话：人们常说，天底下没有两片叶子是完全相同的。可是这次在批改作业时，我却发现了一个奇怪的现象，天工造物，奇妙无比，有好几个人的面孔是一模一样的，就像是用克隆技术克隆出来的一样，简直把我惊呆了，难道克隆技术已经普及到我们中学了吗？请你们帮助我解答这个问题。开始学生都煞有兴趣地听着，听着听着那几个抄袭作业的学生表情就显得紧张起来了，当大多数学生笑着说“抄”字时，他们的表情就更不自然了。至此，一个“抄”字正是教师批评的主题，借学生之口点了出来，
基本目的已达到了，教师这时就可以顺势而下，点到即可。自始至终没有点名批评，也没有厉声指责，而是用含蓄的语言开导学生，让他们在和谐、愉悦的气氛中认识到自己的错误，达到批评教育的目的。
4 设置改错，可启迪学生积极思维
心理学家鲁宾斯坦说过：“思维通常总是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑，开始于矛盾。”“故错”是置疑、激疑、制造矛盾达到引思的一种方式，以此启迪学生的思维。在QBASIC语言课堂教学讲到两个变量值互相交换的问题时，笔者就采用
“故错”的教学方法。首先将题目列出，然后让学生自己先编程序，找一个直接采用A=B：B=A这种错误方法的程序展现在黑板上（多数学生采用此方法），然后引导学生一起分析程序，当讲到这一语句时故意加上停顿给学生思考的时间，至此就会有学生提出质疑了，如何解决呢？此时就可将其比喻成两杯饮料，要交换，而饮料不能丢失，学生会马上说“再拿一个杯子来”，这时，必须借助于第三变量的问题就提出来了，程序也解决了。学生在编制这个程序的过程中始终处于思考的状态，教师通过一个错误的语句一步一步启迪了学生的思维。
教学语言也是一门教学艺术。从表面上看只是口才问题，实质上是教师学识与修养的体现。一个教师在教学中如
果能根据不同的教材内容，根据中学生好奇心强的特点，采用随机应变、因势利导的教学艺术，运用多样化的教学语言，不仅能活跃课堂气氛、引人入胜，而且能激发学生的学习兴趣，启迪学生科学的思维，强化教学内容，从而收到高效的教学效果。