新理念下教师的课堂语言特色

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新课程理念下的语文课堂教学语言的认识

对新课程理念下的语文课堂教学语言的认识语文课堂教学离不开语言，语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。

语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系。

苏霍姆林斯基说：”教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。

我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。

”因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。

在新课改的背景下，作为一个语文老师，该使用怎样的课堂教学语言，才能使学生感受到祖国语言的绚丽多彩，进而热爱语文，达到”不需教”之最高境界。

1、要双向互动，对话交流。

教学是教与学的双边活动，要使学生在每堂课内学有所得，教师绝对不能演独角戏，一说到底，而要留一定的时间给作为课堂教学主体的学生，让他们去咀嚼，去消化。

如果语文教师的教学方法长期以”民主、启发”为指导思想，在教学过程中注重启发鼓励学生自己去发现问题、思考问题乃至解决问题，日积月累，那么学生除了有效地学得语文知识外，还潜移默化地掌握了似乎更重要的一种知识，即独立思考的学习方法和创造性思维。

反之，如果语文教师的教学方法一直灌以”权威式注入”，那么长此以往学生除了学得教条的语文知识外，还耳濡目染形成了”奴化”的片面接受思维方式。

2、要简洁明了，准确表达。

也许粗一看，这一点似乎很容易做到。

实际不然，只要稍微注意一下就不难发现，有些老师在上课时叙述混乱，语脉不畅；说明不准确，层次不清，越想表达得清楚却越是表达不清。

比如，有一老师力图使用启发式教学法，故多用提问语，但是事先却没有经过仔细地安排，于是提出的问题难易不当，数量失控，频繁地使用”为什么”“怎么”之类提问，学生根本来不及思考；又过多地使用”对不对”“是不是”等选择性问句，因为太容易，学生根本不用思考。

有人调查过一些教师使用提问语的情况，发现一教师一节课竟提了多达107个问题，毫无意义的提问浪费了宝贵的教学时间，但结果确是学生晕头转向，学无所获。

人们常说”台上一分钟，台下十年功”，要做到上课时语言的简明精练实在不是一件简单的事情。

课堂教学语言的特点

课堂教学语言的特点以下是 8 条关于课堂教学语言特点的内容：1. 课堂教学语言得简洁明了呀！就像给学生一把钥匙，直接就能打开知识的大门。

比如老师说：“这个知识点很简单，就像吃饭喝水一样自然，大家一听就懂。

”这样学生瞬间就知道这个知识点不会很难。

2. 课堂教学语言要有活力呀！不能死气沉沉的，得像阳光一样充满热情。

比如老师喊：“同学们，动起来呀，和知识来一场激情的碰撞吧！”这多能带动大家的积极性啊！3. 课堂教学语言得生动有趣哇！就好像在给学生讲一个个精彩的故事。

像老师说：“看，这个化学反应就像一场魔法表演，多神奇呀！”学生们不就被深深吸引了嘛！4. 课堂教学语言得有耐心嘛！不能学生一问就不耐烦呀。

就好比一个耐心的导游，慢慢给游客讲解。

比如学生问了个很简单的问题，老师说：“哎呀，别着急，我慢慢给你讲清楚。

”这样学生才会觉得安心呀。

5. 课堂教学语言要亲切呀！不能高高在上的。

就像朋友和朋友聊天一样。

老师可以说：“来，我们一起探讨下这个问题哦。

”多亲切啊！6. 课堂教学语言得严谨准确哇！不能含含糊糊的。

就像走钢丝一样，不能有一点偏差。

比如老师说：“这个定义必须这样理解，差一点儿都不行啊！”这让学生知道知识的严肃性。

7. 课堂教学语言得有鼓励性呀！要像春风一样温暖学生的心。

像是老师说：“你做得很棒呀，继续加油！”这给学生多大的动力！8. 课堂教学语言得有启发性吧！不能一股脑儿全灌给学生呀。

得像星星一样指引方向。

老师说：“想想看，这个问题还有没有其他解决办法呢？”这不就启发学生思考了嘛！总的来说，课堂教学语言真是太重要了，它就像一把神奇的钥匙，能打开学生学习知识的大门，让他们畅游在知识的海洋里，收获满满！。

新课程理念下教师的语言艺术

新课程理念下教师的语言艺术摘要：作为一名现代教师，面对的不是钢筋水泥，建造的不是高楼大厦，而是活生生的人。

教师的主要工作手段是语言和知识。

作为一名合格的教师，必须锤炼自己的语言技巧，提高语言的感召力、说服力、冲击力、鼓动力。

因此语言在教师的工作中占有非常重要的地位。

关健词：语言艺术；肢体语言；禁忌捷克教育家夸美纽斯说过：“教师的嘴是一个源泉，从那里可以产生知识的溪流。

”夸美纽斯认为，老师语言表达能力的强弱，在“极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。

所以教师的语言表达水平的高低，直接影响学生的学习效果。

有人认为“只要有学问便可当老师”，是大错特错了。

因为教学方法与学术水平既有联系，又具有相对的独立性。

人们经常说的教师与学生“一桶水与一碗水”的比喻，其实，教师光有一桶水是不够的，还要有倒水的技巧。

如果倒得太慢学生不解渴，倒得太快，会把学生淋成落汤鸡。

我们常常发现有这样的教师，学术水平并不低，教案也写得很好，但讲课效果并不佳，教育学生效果也不好，这就是人们常说的：“茶壶装汤圆，有口出不来”。

究其原因，往往是由于语言表达功夫还欠火候。

作为一名教师，工作绝大部分是靠语言来实现的，提高自身语言艺术是提高工作艺术的非常重要的一个方面。

因此，教师的语言表达能力是非常重要的。

但高超的语言艺术的获得决非一日之功，需要经过长期的磨炼。

俗话说：“两年胳膊三年腿，十年才磨一张嘴”，所以要使自已的语言得到极大的提高是不易，但只要我们有心，我们就会做到。

一、提高语言艺术的前期准备（一）加强和提高教师自身思想理论水平。

每天班主任教师都要给学生讲许多话，每句话都是班主任思想的反映。

讲得对不对，对问题认识水平高不高，都取决于班主任教师的思想理论水平。

班主任在提高自己语言艺术水平的时候，必须注意提高自己的思想理论水平。

（二）加强和提高专业知识水平和文化修养。

当今世界发展很快，科技日新月异，从学校毕业之时，可以说学过的许多知识已经不再新鲜，以自己陈旧的知识储备来面对思想活跃、求知欲旺盛的青少年学生是非常困难的。

新理念下教师的课堂语言特色

教师应注重语言的情感性和亲和力，通过使用亲切、友好的语言，营造和谐、融洽的课堂氛围，拉近师生之间的距离。
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Part Three 教师课堂语言的情感色
彩
情感表达
亲切感：教师通过语言表达对学生的关心和爱护
激励性：教师通过语言鼓励学生，激发学生的学习热情和积极性
幽默感：教师通过语言幽默，营造轻松愉快的课堂氛围
严肃性：教师通过语言严肃，强调课堂纪律和规范
情感传递
教师通过语言表达对学生的关爱和期望教师通过语言传递对知识的热爱和追求教师通过语言表达对教学过程的热情和投入教师通过语言传递对教育理念的理解和实践
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采用互动式教学，提高学生参与度和学习兴趣
开展小组合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力
创新教学评价方式
采用多元化的评价方式，如课堂表现、作业完成情况、小组合作等注重过程性评价，关注学生的学习过程和进步采用激励性评价，鼓励学生积极参与和表现引入同伴评价，让学生互相评价和学习
新理念下教师的课堂语言特色
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目录
Part One.
教师课堂语言的风格特点
Part Two.
教师课堂语言的表达技巧
Part Three.
教师课堂语言的情感色彩
Part Four.
教师课堂语言的文化内涵
Part Five.
教师课堂语言的创新发展
Part Six.
引导式提问：引导学生思考，激发学生探索欲望
反馈式提问：了解学生对知识的理解程度，及时调整教学策
略
讲解技巧

新的理念,新的语言设计

全新的理念，全新的语言设计司荣梅教学语言是体现教师主导作用的重要表达方式，是实施新课标、新理念的重要手段。

新课程下的教师的角色是组织者、引导者、合作者，那么这个角色的常用语言应如何设计呢？我在注重研究教法的同时，还注重教学中的语言设计，精心设计好四种语言，即启发学生积极思维的“设问语”；使学生获得成功感的“赞赏语”；激发学生积极向上的“激励语”；启迪学生完善自我的“反思语”。

给课堂教学带来了很大的吸引力，优化了课堂教学，提高了课堂教学效率，大大推进了新课程的改革。

一、注重“设问语”的设计，诱导学生积极思维教师的教学主要是为了让学生自己学会学习，着重发展学生的思维能力，让学生经历知识的形成过程，离不开“设问”。

课堂设问是诱导学生思维的导火索，恰当的设问，可以启发和推动学生积极思维，促使学生加深理解基础知识，培养良好的思维品质。

过去，有的老师上课提问随心所欲，问题提了不少，但有的问题落后于学生的思维，没有思考价值；有的问题提的过大，学生不知如何去回答，造成课堂教学问题多，学生负担重，达不到理想的教学效果。

实施新课标以来，我在钻研教材、吃透教材的同时，精心设计课堂提问，特别是在新旧知识的衔接处、在问题的转折处、在归纳结论的关键处等进行反复推敲，力争使设问突出重点、突破难点，体现学生的主体性。

如：“看到这个课题你想到了什么？”；“你想提出哪些问题？”；“你想研究什么问题？”“从这道题中（图、表），你看出了什么？”“你获取了哪些信息？”“谁能用学过的知识自己先试一试、自己先说一说？”“你说的办法真好，还有其他办法（解法）吗？”“能不能想出更好的解法？”“你能想出几种？”“看谁想出的解法多？”“哪种解法更巧妙？”“请把你的想法与同伴交流一下好吗？”“谁还想来说一说？”“谁还能再举一些例子？”“根据所给的信息，谁能帮他想一个好办法？”“谁能给他设计一个可行的方案？”（如乘车、旅游、铺地砖、粉刷墙壁、设计图形等）“仔细观察（听）你同意他的想法吗？”“你觉得他们说的（写的、思考的）怎么样？谈谈你的看法？”“这是什么？”“为什么？”“问题在哪？”“怎么办？”……这些启发性用语的设计,具有开放性,每个学生因为生活背景、生活经验、知识基础、思维能力的不同，做出的反应也不同，有的学生想到的知识多一些，有的想到的内容少一些，有的学生说的内容层次深一些，有的可能肤浅一些，上述这些启发性语言既照顾了不同层次的学生，也有利于学生创新能力的培养。

新理念下教师的课堂语言特色教育管理

新理念下教师的课堂语言特色教育管理随着教育理念的更新和发展，教师的角色和职责也在不断演变。

在新理念下，教师的课堂语言特色成为了教育管理的重要方面。

本文将探讨新理念下教师的课堂语言特色及其对教育管理的影响。

一、教师的课堂语言特色在新理念下，教师的课堂语言特色表现为以下几个方面：1. 鼓励互动式的教学方式：传统教学模式中，教师通常扮演着知识的传授者的角色，学生则被动地接受知识。

而在新理念下，教师更加注重引导学生主动参与到课堂中，通过提问、讨论等互动式的教学方式激发学生的学习兴趣和思考能力。

2. 强调语言多样性：在传统教学中，教师常常使用统一的授课语言，忽略了学生的个体差异和多样性。

而在新理念下，教师应根据学生的不同背景和需求，采用不同的语言表达方式，以促进学生的理解和积极参与。

3. 注重情感教育：教师的课堂语言特色不仅仅局限于知识的传递，还包括对学生情感的引导和关怀。

教师应用温暖、关爱的语言与学生进行互动，建立良好的师生关系，促进学生身心健康的发展。

二、教师课堂语言特色对教育管理的影响教师的课堂语言特色对教育管理产生着深远的影响，主要体现在以下几个方面：1. 促进学生积极参与：教师通过鼓励互动和采用多样性的语言表达方式，能够激发学生的学习兴趣和积极性，使学生更加主动地参与到课堂中。

这有助于提高教育管理的效果，提升学生的学习动力和学习成绩。

2. 构建和谐的教育环境：教师以温暖、关爱的语言与学生进行互动，能够营造积极向上的教育氛围。

学生感受到教师的关怀后，更容易与教师建立起良好的师生关系，形成和谐的教育环境。

这对于提高学生的学习效果和减少学生的不良行为具有积极意义。

3. 提升教师专业水平：教师在实践中运用多样性的语言表达方式，不仅要求教师有一定的语言组织和表达能力，还需要教师不断学习和提升自己的专业素养。

通过不断培养和提升教师的语言特色，可以促进教育管理的发展，提高教师的教育能力和教学质量。

三、教育管理中的挑战虽然教师的课堂语言特色对教育管理具有积极的影响，但也面临一些挑战：1. 语言多样性的平衡：教师在应用不同的语言表达方式时，需要平衡各种因素，如学生的理解能力、学科知识的准确性等。

新课程新理念下的语文课堂教学

新课程新理念下的语文课堂教学新课程条件下的语文课堂，一改往日的传统教学形式，它所要求教与学的交往互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考成果和知识，交流彼此的情感体验与见解。

新课程理念下的语文课堂有以下几个特点。

1. 语文教学核心是语言的运用我认为语文教学的核心是教语言。

抓住了语言，就抓住了课文教学的核心。

语言知识包括：标点知识、语音知识、文字知识、词汇知识、语法知识、修辞知识、逻辑知识和文体知识等方面的基本知识。

课文教学中不仅要学习、掌握这些“死”的知识，更要学习作者是如何灵活巧妙地运用这些“死”知识来表情达意的。

叶圣陶先生早就说过：“语文这一门课是学习运用语言的本领的。

”教育部新制订的《语文课程标准》也明确写道：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”“语文”是口头语言与书面语言的合称，构成“语文”的要素就是语言，如果离开了语言，“工具”不能称其为工具，“人文”也就不复存在了。

这就再清楚不过地告诉我们，课文教学的根本任务就是指导学生通过对课文的学习，正确理解祖国的语言文字，积累语言材料，学习运用语言的本领。

2. 从重目标走向重过程传统的教学观念看重的仅仅是教学结果，一节课下来，看重的是达成了几项目标，不能综合的评价学生个性的学习和体验的过程。

而新课程条件下的语文课堂中，我们追求这样的境界——学生在好奇心的驱使下，满怀乐趣和兴趣参与语文教学活动，体验这种充满思想、情感、智慧的“生活”；学生根据自己的兴趣、体验及理解，能动地认识并改造语文知识，赋予语文以个性化的意义，从而使学生的生命活力在积极主动的参与过程中充分地表现出来。

教师作为学习的组织者，更多的为学生的发现和创造提供环境的支持，更多的关注学生的心灵世界，而不是一味的关注结果。

启发学生多角度的思考，而不是简单接受既定的结论，使学生能够在知识的学习与自身的成长过程中感受生命和世界的美好。

中学政治教师的语言特色

中学政治教师的语言特色作为中学政治课的教师，他们在教学和管理学生方面有着独特的语言特色。

他们常常会用一些特定的语言方式来表达自己的思想和看法。

本文将从政治教师的授课风格、学生管理方式和教育理念三个方面来探讨中学政治教师的语言特色。

在授课风格方面，中学政治教师的语言特色体现在他们在课堂上的表达方式和用词习惯上。

政治教师在上课时会注重用简练明了的语言向学生讲解政治知识和理论。

他们会用大量的事例和案例来支撑自己的观点，以便让学生更容易理解。

政治教师在课堂上还会运用一些修辞手法和比喻等语言技巧，以吸引学生的注意力，增强课堂氛围。

政治教师还喜欢使用一些口头禅和引用名言名句，以增加自己的说服力和语言的权威性。

这些语言特色使得政治课堂更加生动有趣，让学生更容易接受和记忆知识。

在学生管理方面，中学政治教师的语言特色主要体现在他们在处理学生问题和进行思想教育时的用词习惯上。

政治教师通常会用一些严谨而且富有理性的语言，来表达自己对学生行为和思想的看法。

他们会用严谨的逻辑和客观的语言来指导学生的行为，使学生更容易理解自己的要求和期望。

在进行思想教育时，政治教师通常会用一些哲学性的言辞，引导学生进行深入的思考和讨论。

政治教师在处理学生问题时，也会用一些充满正能量的语言来激励学生，增强他们的自信心和责任感。

这些语言特色使得政治教师更容易得到学生的理解和尊重，有利于教育教学工作的顺利进行。

中学政治教师的语言特色主要体现在授课风格、学生管理方式和教育理念三个方面。

他们在授课时注重用生动有趣的语言向学生讲解政治知识和理论，在学生管理时善用严谨和积极的语言去引导学生，而在教育理念上充满了理论性强和积极向上的语言。

这些语言特色使得中学政治教师更具有个性化和专业化，在教育教学工作中发挥了重要的作用。

希望今后政治教师能够更加注重语言的运用，使得自己的教学工作更加出色和高效。

新理念下小学语文教师的语言特色

色
贵州省安顺市普定县龙场乡六寨小学
都说语言是一种艺术是的，一场唇枪舌剑，让凶恶的歹徒放下了手中的枪；一声温存的问候，温暖你冰冷的胸膛；一句鼓励的话语，能让人成就一番伟业……教师的语言富有创造力。站在课改的第一线，让笔者感觉最深的是，当今的教师变了，变得更可爱了，更容易接近了，更让学生信任了。而教师的这种变化表现为角色的转变。现在的教师，己不只是知识的传授者和学生成长的管理者，而是学生发展的促进者和引导者。教师居高ｌ临下的权威己不复存在，取而代之的是 “ 平等中的首席 ”。当今的教师，已不是笔者儿时心中那种唯我独尊、高高在上、不可接近的老学究，而是学生的朋友，是学生心中的偶像。教师这种角色的转变，直接反映在课堂语言的变化中。其表现为：由指令式的语育转变为商讨式的谱育以往的教学，教师把实施教案当作教学活动的轨迹，在教学中，每一个环节学生该怎么说，该怎么做都是设计好了的，不让学生的思想有半点的偏离，教学过程就是把教师的教案演绎一遍。相应的课堂语言只是一种指令 “ 你来读，你来说，你来写…… ”，不管学生愿意不愿意，点着你了就是你同样是要求学生读课文，说看法，写生字，算数学题，现在的教师在上课的过程中会这么说： “ 谁愿意读一读课文？… 谁想说一说 … 你们想写一写吗？” “ 谁是计算的高手，你想来展示一下自己吗？”虽说只是加了几个字，但学生听起来感觉就大不同了，教师同商量的口吻对学生说话，学生和教师之间建立了平等的关系，体现了教师对学生的尊重。这样让学生觉得不是教师让他学习，而是自己要学习，从而也就更愿意学习了。二、由评式的浯育转变成建议式鼓励式的语言走进现今的课堂，再也听不见教师说： “ 你这种说法是错误的，你说的点也不巴边…… ？”之类和话，取而代之的是： “ 你把ＸＸＸ词语换一下就更好了，其实你是说对了的，要是你的声音能再洪亮一些就更好了，来，试试看你读得不错，要是把Ｘ个地方处理好了，那更棒了，你愿意跟着老师来试试吗？ ” 。当学生站起来回答不出问题时，再不是随便叫他坐下，取而代之是 “ 你想到多少就说多少，别怕，慢慢说 ”， “ 没想好，请坐下，再想想看 ”。建议式、鼓

教师课堂语言特色

教师课堂语言特色摘要：教师课堂的语言运用得准确、规范、生动，富有趣味性，感染力强，就便于学生理解和掌握知识，便于课堂教学活动的顺利开展。

所以教师只有正确地把握课堂语言特点，才能够收到良好的课堂教学效果，提高课堂教学质量。

关键词：教师课堂语言特色教师是传播文化的载体，教师的课堂教学语言在表达上要力求完美，起到规范语言，传播标准语言的实施者作用。

教师的课堂语言还是师生间交流的主要媒介，它不仅能够直接影响着学生对知识的接受、理解和掌握，而且还直接影响课堂的教学质量。

在课堂教学中，教师主要是通过语言向学生传道、授业、解惑，而学生则主要通过教师的语言来接受、理解和掌握知识。

在课堂教学中，教师的课堂语言应具有如下特色。

1 教师课堂语言的规范性教师的课堂教学语言要规范。

因为课堂教学语言是学生接受知识、巩固和消化知识直接感知的媒介，所以应该讲究课堂语言的规范性，讲究课堂语言内部的组合规则。

教师上课时的语言表述规范主要指语速、发音、音量和语调等方面。

教师能凭借自身的语言风格传达一种宜人的气质，渲染出引人入胜的课堂氛围，提高学习者的兴趣，这样的课堂语言才容易使学生接受。

诚然，教师本身的语音音色很难改变，但教学效果能通过教师的语感在后天得到较大程度的弥补，甚至创造出自己的课堂教学语言风格。

2 教师课堂语言的准确性准确性是课堂教学语言的灵魂。

教师在课堂教学中，授课语言的准确性，是教师必备的基本素质。

教师的课堂语言准确与否直接影响到教学效果，而且在一定程度上还决定着学生今后的语言发展水平。

因此，教师在课堂教学中，只有用准确无误的语言去表达，才能体现各门课程知识的科学性。

当然，要做到恰切适当，就必须在备课时，对课堂教学中所要使用的语言进行反复斟酌，认真推敲，尤其在讲解知识关键点时，语言表达要精练、准确。

3 教师课堂语言的生动性所谓生动，就是教师的课堂语言要讲究艺术性。

俄罗斯有句谚语：“不是蜜，但是它可以粘住一切。

”说的是语言艺术所产生的巨大作用。

新课改理论下教师的课堂语言

＼学园地＼教
１．９９ｊｉｓ．６１４９．０００．５０３６／．ｓｎ１７８Ｘ２１．４１０
新课改理论下教师的课言堂语
高小平
在新课程改革的理念下，教师由居高临下的权威转向 “ 平等中的首席 ”。教师角色的这种转换也直接反映在教师
课堂语言的变化上。教师的语言表达是一种艺术，其在教学中所起的关键作用是任何其他条件所不可取代和削弱的。作为教师，在教学中如何运用语言来与学生进行沟通，如何把心里的想法以最恰当的语言传递给学生，是非常值得关
注的问题。
燥和干巴巴的教学语言，就无法引起学生的思索和想象，
为语音的不标准而烦恼。所以教师教学时必须使用标准
进而欣然接受。反之，那种无的放矢、生硬武断、单有激励性
在教育教学过程中，语言的这种作用显得尤为突出。语言生情感的纽带。教师的语言艺术只有在不断的积累之间，
运用的水平如何，直接关系到教育教学效果的好坏，直接在不断的锤炼之下，在不断的创造之中，才能活力常现、
影响一代新人的培养。魅力常在。
识，听起课来津津有味。在教学中巧妙运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、
人见解 ”等激励性的语言。这样的语言是必不可少的，是首要的，它能调动学生的学习积极性，树立学习信心，更
诙谐、睿智，具有艺术的魅力，有助于学生理解、接受和大程度激发学生的学习热情，对提高课堂质量可起到事半记忆新知识。如讲个故事、说个成语、谈个笑话等，都能功倍的效果。迅速吸引学生，使学生在欢乐愉快的气氛中思考复杂事语，妙趣横生，不仅能抓住学生，使课堂气氛活起来，而正如教育学家夸美纽斯所说： “ 教师的嘴，就是一个 “ 知识之流 ”不但不会过时，反而更有魅力，值得再三回物。运用幽默风趣的语言可以增强教学的表现力，寥寥数源泉，从那里可以涌出知识的溪流。 ”而这条流淌不息的

中学政治教师的语言特色

中学政治教师的语言特色
作为中学政治教师，我的语言特色主要表现在以下几个方面：
2. 生动形象：政治这门学科相对抽象和理论化，为了帮助学生更好地理解和接受相
关知识，我会通过举例、引用同学们感兴趣的现实案例等方式，使抽象的政治概念具体化，让学生们能够更加形象地理解。

3. 灵活运用不同的教学方法：在教学中，我会灵活运用不同的教学方法，根据学生
的认知特点和学习需求，结合授课内容，采用讲解、讨论、案例分析等多种方式，使学生
在不同的学习活动中得到全面的培养和发展。

4. 鼓励学生思考和表达观点：我鼓励学生思考和分析问题，从不仅仅传授知识，更
注重培养学生的思辨和批判思维能力。

在课堂上，我会引导学生表达自己的观点，提供讨
论的机会，让学生们在积极讨论中互相借鉴、互相学习。

5. 积极与学生互动：互动是中学政治教学中非常重要的一个环节，我注重与学生之
间的互动，鼓励学生提问和回答问题，积极参与课堂讨论。

通过与学生之间的积极互动，
我能更好地了解学生的学习情况和困惑，及时进行教学反馈和调整。

6. 引导学生独立思考和自主学习：在教学过程中，我会引导学生通过阅读、写作、
独立思考等方式，培养他们的独立思考和自主学习能力。

我鼓励学生积极主动地寻找问题
的解决方案，并进行个人思考，从而提高他们的自学能力和获取知识的能力。

作为中学政治教师，我的语言特色主要体现在专业性和权威性、生动形象、灵活运用
不同的教学方法、鼓励学生思考和表达观点、积极与学生互动以及引导学生独立思考和自
主学习等方面。

通过培养学生的政治素养和批判思维能力，我希望能够为他们的成长和发
展做出积极的贡献。

浅谈在新理念下的语文课堂教学

浅谈在新理念下的语文课堂教学新的教学理念给语文教学带来了新的活力，传统的教学方式已不适应现代教学改革的需要了，教师如何把新的教学理念运用到课堂教学中来，这就迫切需要我们的教师在课堂教学中要为学生创造一个生动、活泼、开放、主动的学习环境，用新理念指导教学，灵活自如地处理教材，转变教学方式，提高教学质量。

一、构建“开放而有活力”的课堂新课程理念给予了语文教学开拓了一个崭新的天地。

譬如，阅读教学强调“让学生和文本进行对话”。

文本具有开放性、创造性和生成性。

为了学生更好地理解、体验文本，所以教师在教学中应留给学生足够的“自由”空间，以灵活多变的形式，将学生充分调动起来，积极参与教学双边活动，让学生在不同的文本学习中开阔视野，提高阅读能力，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

在阅读教学中，教师要找准教学的发散点，让学生在阅读过程中发散思维、创造性思维。

这就好似给学生装上了发动机。

会使整个课堂充满活力，学生个性得到张扬。

二、积极倡导自主、合作、探究的学习方式新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，所以在课堂上我们要为学生创设多角度、多方式的思维空问。

让学生在学习方式上由过去的以接受性为主向“自主、合作、探究”的方式上转变、如何才能做到让学生自由地去探索，主动去合作、自己获取？我们知道，学贵有思，思贵有疑。

凡是学生能够自己学、自己想的，都放手让学生自己去做；凡是能撞击智慧火花的地方，教师都应该想办法为其提供机会，让学生去创造思维，那么学生的终身受用的知识就会自然而然地建构起来了。

向学生提出“问题－探究－新问题－新探究”的基本模式，让学生探究学习。

这一过程不仅能使学生学到知识，重要的是在“自主、合作、探究”的学习过程中学会解决问题的方法和许多生活必备的经验。

例如在教学《新型玻璃》后，要求创新新型玻璃的类刭与作用等。

这为学生创新能力的形成和可持续性发展奠定了基础。

三、展开多向互动，提高学生课堂的参与率在课堂上学生学习的积极性有时仅停在表面，流于形式，师生之间提问，回答频率很高，并穿插同座之问的讨论，但结果是“问之不切，则其所听之不专；听之不专，则其所取之不同”。

新课程理念下的课堂教学语言

新课程理念下的课堂教学语言新课程理念下，教师的最大变化是角色的变化，教师将不再只是知识传授者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者。

教师由居高临下的权威转向平等中的首席。

教师的这种角色如何扮演，直接地反映在教师课堂语言的变化上。

透过教师在课堂上语言的变化，我们可以清晰地感受到教师观念上的巨大转变。

一、由指令式的语言向商讨式的语言转变以往的教学，教师把教案当作教学活动的轨迹，教学中不容离开这条轨迹运行，该问什么，该如何作答，事前都作了精密的编排，教学过程无非是把这种程序演绎一遍，教师决不允许学生按自己的意愿行事，课堂用语也就是对学生发出某项指令：“某某请同学把课文读一读，下面学习课文的第一自然段……”同样是要学生读课文，现在老师会这么说：“谁愿意把课文读一读？想不想看看课文第一自然段写了什么？”虽然只是加了“愿不愿意”“想不想”之类的话，但教师是以商量的口吻对学生说话，让人感觉得了师生之间的平等，感收到了教师对学生的尊重。

二、由评判式的语言向建议式的语言转变过去，教师像裁判，学生的意见有分歧谁说了算？——老师。

老师说对，那准没错；老师说错，那就是错了。

对与错的评价标准基本上是教学参考书中的标准答案，学生也习惯于教师的这种师道尊严，别无二话，只有无条件地服从。

现在，教师不但尊重学生的独到见解，除了不轻易表态或不过早地作简单的对与错的评判外，还在评价的过程中夹杂了一些建设性的意见，不断地把学生的思维引向深入，把学生的学习引向深入。

如：要是你说话的声音再响一点会更好，来，试一试。

谁还能从不同的角度说一说？老师觉得你如果把XX这个词换一下会更确切。

三、由灌输式的语言向引导式的语言转变由于强调以知识为本位的课程目标，教师为提高教学效率，往往对学生直接灌输一些最基本的语文知识和技能，教师作为知识的传授者让学生走获取知识的捷径，这也无可非议。

但随着对语文课程功能的认识，教师更加关注三维目标的落实，由重结果转变为重过程，关注学生在获取知识过程中的参与、思考、探究、发现。

新课程下教师的课堂语言及课堂评价

新课程下教师的课堂语言及课堂评价听《分数的意义》之后感新《数学课程标准》指出：评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，要帮助学生认识自我，建立自信，上述所言，我深感方老师都已把理性的认识落实到了实处，在她的课堂上都得到很好的体现，具体表现在以下三个方面：其一注重情感教育丰富的情感体验是学生自主学习的动力因素，“亲其师”才能“信其道”才能“乐其教”，为此在教学中，方老师注重了师生的情感传导，课堂上她温和的眼神，赞赏的微笑，肯定的点头，鼓励的语言等都给学生带来了巨大的精神力量，这种教学民主的氛围，教师亲切平和的话语，不仅使学生倍感亲切，而且有效地激发了学生的学习热情和主动参与的积极性。

其二落实主体地位正加方老师教案中所提到的，课堂教学要体现“以人的发展为本”，关注学生的个性发展，教学过程中，教师注重发挥学生的主体作用，把课堂的主动权还给学生，把说的主动权也留给学生，教师的语言简洁明了，教师不包办代替，只做活动过程的组织者和指导者，这样有利于拓展学生的认识领域和思维空间，激活他们的思维，成为课堂学习的主人。

其三培养创新意识创新思维是创新能力的核心。

本节课中练习阶段教师在做了一些基本的练习之后，进行一个开放性问题的提问：谁能表示出自己在某一个整体中的几分之一，这一问题的提出，极大地启发了学生去探索单位“1”这个整体的多样性，不仅仅更好地扣住了本节课的主旨，而且十分巧妙地拓展了学生思维的空间，让其中的两个同学碰出了智慧的火花，使不同层次的学生学有所获。

最后，我想谈一点这节课的不足之处，诚然这不是体现在我们学生身上，就本节课而言，大多数学生发言不积极，大多数人选择的学习方式还是被动的听讲，我想我能理解孩子们的境况，身为教师，内心也知道，学生举手回答问题需要勇气，因为回答错了，会局促不安，害怕被全盘否定，害怕遭到嘲讽，因而，从学生的角度出发，我们做老师的决不能生硬地处理学生的回答，而应尽可能地让每个回答问题的孩子都能体面的坐下，我们工作的使命就是帮助学生正确的认识问题，因而，在实际的工作中，我们当老师的应采用各种方法来实现这一目标，行之有效的方法如给学生提供一些线索；作一些必要的提示，或肯定部分回答，或挖掘学生回答中的积极因素，让学生信心百倍地一步一步接近目标。

中学政治教师的语言特色

中学政治教师的语言特色中学政治教师是中学政治教育的主要承担者之一，他们在课堂中运用语言的方式及特色直接影响学生对政治学科的理解和接受。

下面我将介绍中学政治教师的语言特色，以及他们在教学中运用的一些常见方法和技巧。

1.准确易懂的语言表达：中学政治教师以简洁明了、准确易懂的语言表达特色为主。

他们注重对政治概念和原理的准确解释，不追求华丽的修辞和难以理解的措辞。

他们会用生动有趣的案例或实例来解释政治概念，使学生能够迅速理解和接受。

2.注重思维逻辑的讲解：中学政治教师在教学中注重思维逻辑的引导。

他们会合理组织和安排教学内容，让学生明确学习目标和思考的步骤，帮助学生建立起正确的思维方式和逻辑思维能力。

在讲解政治理论、政策或案例时，他们会尽量让学生能够进行逻辑推理和思考，而不仅仅是简单的接受。

3.灵活运用互动交流的方法：中学政治教师注重在课堂中进行互动交流，以激发学生的兴趣和积极性。

他们会采用问答、小组讨论、角色扮演等各种教学方法，鼓励学生借助口语表达和交流的方式深入思考和学习政治知识。

他们善于引导学生自主提问、质疑和辩论，促使学生思考与学习的互动。

4.适应不同学生的个体差异：中学政治教师注重理解并适应不同学生的个体差异。

他们会根据学生的认知水平、思维方式和学习能力，灵活调整教学内容和教学方法，使每个学生都能够得到适合他们发展的政治学习方式和资源。

他们注意分层次教学，注重因材施教，关注每个学生的学习进步和个人发展。

5.积极塑造良好的教学氛围：中学政治教师注重塑造良好的教学氛围，使学生在轻松、积极的氛围中学习政治知识。

他们会以身作则，做出示范，引导学生树立正确的政治认识和价值观。

他们注重和学生建立良好的师生关系，平等尊重每个学生，理解和关心学生的需求和困惑，及时解答学生的问题和疑惑。

中学政治教师的语言特色主要体现在准确易懂的表达、思维逻辑的讲解、互动交流的运用、适应个体差异的教学和积极塑造教学氛围等方面。

他们致力于培养学生正确的政治理解和思维方式，引导学生积极参与政治学习，提高他们的综合素质和思想品德。

新课程理念下班主任的语言艺术

二幽默教育，事半功倍
前苏联一位诗人说：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默。”幽默是语言批评方式的一种软着陆，它以笑声代替批评，以诙谐化解尴尬。幽默、风趣的语言犹如调味品，学生喜欢接受，不易刺伤学生的自尊心，它可以缩短师生之间的距离，减少学生因受批评指责后的对立情绪，减轻学生对老师的畏惧心理，使其把老师当作自己的良师益友，便于思想交流。
例1，本班的朱韬同学是从外校转来的，组织纪律散漫、集体观念淡薄，言行与班上同学有很大的反差。她在日记中写道：“换了新的学校，我感到很孤独，看到同学们那种鄙视的眼神，我浑身在发抖”。
我找她谈话说：“初三（1）班是片金色的阳光，只要在阳光下便能融化心中的坚冰，一个人只有融入集体之中，才会永远快乐，学会做人、做学问。”如今的她已经是一名热爱班集体、乐观开朗的好学生，在第一次月考中取得了年级第12名的好成绩。
新课程理念最明显的特点，就是注重人文性。人文性体现在班主任工作中，创设一个民主、和谐、具有人文气息的班集体已逐渐成为班主任的一个共识。在班集体建设中，教师的语言有无穷的魔力，它能使集体变成熔炉，也能使集体变成冰窟；它能使
学生感到教师可亲可爱，也能使学生感到教师可厌可恨；它既可以拒学生于千里之外，也可以似一股清泉滋润学生干涸的心田。因此，班主任在班集体建设中必须想方设法使自己的语言如同一滴甘露，滋润学生的心田；恰似一座小桥，通向学生的心灵；宛若一盏明灯，引导学生奋进......
一充满真情，春风化雨
别林斯基说：“充满爱的语言，可以使劝说发出熊熊的火焰和热。”情感是语言在表达过程中的乘号，语言中充满情感，会使语言的感染力成倍地增加。真诚是人类情感中的真金，真情是班主任语言最基本的特色。与青少年学生交往，做学生的思想工作，最重要的是要有真情，不管是对优秀生的赞美，还是对后进生的批评，都需要真情。俗话说得好：春风化雨暖人心。班主任的语言应该像春风化雨一样，温暖那些需要温暖的同学的心，使之振奋，使之茁壮成长。对学生的成绩、错误不做简单的肯定和否定，摆出事实，引导学生辨别好坏真伪，得出相应的答案，教师再加以总结，好的给予鞭策，差的提出希望，这比教师直接发表自己的观点，将观点强加给学生效果要好得多。

新理念下教师的课堂语言特色

同了，教师同商量的口吻对学生说话，学生和教师之间建立了平等的关系，体现了教师对学生的尊重。这样让学生觉得不是教师让他学习，而是自己要学习，从而也就更愿意学习了。２由评判式的语言转变成建议式鼓励式的语言
教学设计
新理念下教师的课堂语言特色
张珍
辽宁朝阳１２２０００朝阳县七道岭镇中心小学
摘
要：语言是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要组成部分。小学阶段是一个人发展语言的黄金时期。这就要求教师要在课堂上注意语言特色，引导孩子敢于说话，乐于回答问题，针对学生的认知特点和心理特点，培养学生的表达能力。关键词：交流思想；角色；促进者；引导者；灌输式；课堂评价
以往的教学，教师把实施教案当作教学活动的轨迹，在教学中，每一个环节学生该怎么说，该怎么做都是设计好了的，
５课堂评价语言的多样化
以往的课堂，评价总是一种语言 “ 是” “ 不是 ”是课堂评
价的唯一。而今的课堂评价语言是那样的丰富 “ 你真能干 ” 、“ 你真是个细心的孩子 ”、 “ 你的方法真多 ”、 “ 你真是老师的好帮手 ” ……这样的语言，让孩子觉得自己的劳动得到了肯定，不断地树立起学生的自信心，让学生觉得自己行，自己能干，有了这样的心理，学生就会主动地去学习，因为他想得到老师更多的肯定，更多的赞扬。

运用新课程理念解析课堂用语

综合2014·6教师在课堂上组织教学活动都会有一些常用语言，其中一些用语被很多老师高频度使用。

表面看，一句话语没有什么影响，实际上，仔细揣摩和分析这些用语，能发现其背后折射出的教师拥有的教育教学理念。

某些用语折射出某些教师的理念是落后的，与新课程理念的要求相差较远。

解析这些课堂用语，便于针对性地更新教师的教育教学理念，改进课堂教学行为，提高教学的实效性。

以下例析课堂上一些教师的常用语句，以使我们更加深入地关注课堂行为，引发我们对课堂有更多的思考。

用语之一：“你听懂了吗？”解析：表面看来，教师在课堂上很关注学生的学习结果，这种情况比教师只顾自己讲解，而不关注学生是否接受的情况要好。

深究这种用语的背后，发现其折射出部分教师还是“以教师为中心”，而不是“以学生为中心”；站在“教”的角度开展教学，而不是站在学生“学”的角度发挥学生的主体性。

新课程要求教学要发挥学生的主体性、自主性，教师在课堂上的角色应是学生课堂学习的组织者、引导者、促进者、参与者。

教师应给学生自主学习的时间和空间，让学生积极主动地参与学习，在自主、合作、探究中学习知识，获取学习体验，以实现知识的内化和技能的提高。

因此，课堂上要少出现“你听懂了吗”的语句，教师要真正站在学生自主学习的角度，让学生学会学习。

用语之二：“不要随便讲话！”解析：有些教师为了保证课堂教学的进程，使课堂教学有序化，会在课堂上要求学生有问题先举手再提问，从某个角度来说，这是有必要的。

但有的教师在课堂上绝不允许学生“随便讲话”，要求过分严格。

学生在课堂学习中有问题是很正常的，能去主动思考并产生问题的学生很值得教师给予赞同和鼓励，有问题时敢于提出来与其他同学讨论交流或向老师请教就更难能可贵了。

为了保证学生有话能说，新课程要求我们的课堂环境氛围要民主、开放，给学生提供自由发表观点和提出问题的空间，保证学生在课堂上的话语权，鼓励学生有问题要敢于提出来，以促进教学资源的不断生成，提高学生学习的质量。