给幼儿教师的建议——听孩子的话

给幼儿教师的建议——听孩子的话

给幼儿教师的建议--听孩子的话

1、听孩子的话

儿童愈小，对他们进行教学就愈难，但对未来的后果就愈有影响。——皮亚杰

童年期的教学只有走在发展的前面并引导发展，才是好的教学。——维果茨基

“要听老师的话！”这是大多数家长在孩子上幼儿园时给他们最

重要的一句叮咛。于是，在大家的意识中，幼儿园的话语权就应

该掌握在老师的手中。老师说话，孩子听话，这似乎已成为幼儿

园日常生活的一种潜在模式。

当瑞吉欧的教育开始风靡时，估计我们最大的感叹就是——原来

孩子有那么多的话要说，有那么多有意思的话在他们的小脑袋瓜

里潜藏着。在这内外的冲击中，老师们开始注意到孩子的话，幼

儿园的环境版面上开始有了孩子丰富的话语，也有了他们对自己作品的解读。但是，版面上孩子的话，并不代表着幼儿园日常生活中潜在模式的变更。老师此时听孩子的话，仍处于“听孩子说我想听的话”的阶段。而那些所谓“孩子的话”，只能算是孩子口述老师的“命题作文”而已。

在《窗边的小豆豆》一书中，让我印象最深的一个小故事就是：豆豆第一天来到小林校长的学校，小林校长让豆豆的妈妈离开，留下豆豆进行单独的交流。小林校长对豆豆说：“来！什么话都可以说，只要你想说的，通通讲给我听！”豆豆从早上出门发生的事情讲到身上的衣服，再讲到自己生活中的各种趣事，滔滔不绝地讲了四个小时。也正是在这四个小时中，小林校长认识到了真实的豆豆，相信她不是一个搞破坏的间题孩子，只是一个对世界充满着好奇、拥有着探索精神的纯真儿童。而豆豆也在小林校长投入的倾听中感受到了校长的尊重与认可。因为从出生以来，

“没有一个人能这样热心地去听豆豆的话，而且在这么长的时间里，没有打一个哈欠，第三辑听孩子的话／77也没有一次显出不耐烦，心情完全和小豆豆一样热切，还把身子拉得靠近小豆豆，

全神贯注地倾听着”。豆豆因而丝毫没有感受到转换学校的忧虑’她充满热情地投入到新学校的生活之中。每当看到此处，我就忍

不住掩卷感慨，对小林校长逐渐产生了由衷的敬意。

一个老师向我提起，在一次区域活动的讨论中，她发现孩子们对

一个话题很感兴趣，七嘴八舌地停不下来。于是，她干脆就取消

了后面一个环节的教学活动，让孩子们把自己想说的话都说出来，她来充当听众，听孩子们一个个把话说完。结果，她发现这一天

孩子们的情绪特别好，与她的配合特别默契，连平常调皮捣蛋的

孩子也乖巧了许多。是呀，我们的孩子有太多太多的话想说。也

许他们的表达零乱，也许他们的话有些前言不搭后语，但是他们

同样需要能认真倾听并能听懂他们声音的人。

在一次教学活动中，老师问孩子：“你喜欢端午节的粽子吗？”

一个孩子举手回答说：“喜欢，好吃得要爆了！”老师一愣，说：“哦，你都吃饱了。，一个“爆”，一个“饱”，意思相差何其远！原本应该生动、有趣的师生互动就变成了老师乏味的自说自话。处于信息时代的孩子，信息获取的渠道极为丰富，而孩子那

丰富的想象也常常使他们语出惊人。要成为一名优秀的敦师，要

有精彩的教学，就不能让孩子的语言成为教学的障碍'而应该成为

教学的资源。

在一次阅读绘本《爷爷一定有办法》的活动中，听完这个故事后，一个小女孩说：“我的爷爷只会做饼。”老师马上夸张地做深呼

吸状：“哇’你爷爷做的饼一定很香吧？我感觉我都能闻到他做

的饼的香味了。”小女孩马上笑了，说：“嗯，我爷爷做的饼是

很香很香的。”帕克。帕尔默在《教学勇气》一书中说过：“只

有一个老师能认真倾听孩子，甚至能听到孩子尚未发出的声音，

孩子才能真实而自信地说话。”在这个活动中，教师听到了孩子

的弦外之音：故事里的爷爷本领大，我的爷爷很一般。于是，她

巧妙地用夸张的回应把孩子的情绪从低落的状态引向高昂的状态，而再提及自己的爷爷时，孩子已经是神采飞扬。这就是优秀教师

教学的精彩之处：她让一个普通的阅读活动因为她的倾听而充满

了神奇的力量。

倾听充满了无穷的魅力。可是，在很多老师的眼中，倾听孩子的

心声对于紧张忙碌的日常工作来说，又是多么奢侈的一种行为！

其实，倾听只需要老师作出小小的改变：

·看看孩子感兴趣的读物或节目，玩玩孩子喜欢的玩具，对孩子

喜欢的东西多了解一点儿。

·在教学过渡环节或者在户外活动等孩子相对自由的时间，坚持

和不同的孩子聊上几句；或者学习做听众，听听孩子之间的聊天

内容。

·每次提问，当孩子一下子回答不出时，别急着追问或者放弃，多给孩子三秒的时间，让孩子整理一下自己的语言。

·在教学活动中，多鼓励学生之间的互动，可以将一个孩子的问题抛给全体孩子共同讨论，也可以采用分组讨论、两两交流等形式，让孩子们有机会多说说话，而让老师也有时间和机会多听听孩子们的话。佐藤学曾说：“一个好的课堂是一个交响乐团，每个孩子都有自己的声音，而老师是指挥，让孩子演绎己独特的音乐。”

·当孩子回答出和教师设想不一致的答案时，别急着否定，可以追问一句：“为什么？”孩子的回答可能带给你惊喜呢！

改变的难度在于坚持。如果想看到自信而快乐的孩子，如果想感受到孩子的创意给自己的教学带来的无穷活力和乐趣.就请老师们听孩子的话！

给幼儿教师的建议--听孩子的话

2、和幼儿进行有效的互动

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出了教师要“关注幼

儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当

的方式应答，形成合作探究式的师幼互动”。要实现这一要求，

就必须研究师幼互动策略。下面，笔者结合几则教学案例来分析

和探讨不同教学情境下的互动策略。

一、改变互动的形式，增加师幼互动的机会

某班进行了—个以“神舟五号”为主题的谈话活动，其中有—个

环节是让幼儿两两结伴，互相介绍自己制作的简报内容。出乎教

师意料的是，孩子们三言两语渤群滦了话题，有问题的症结在于

互动形式。教师设计这一环节时，采用的是“一对一”的互动形式：幼儿两人一组，一问一答。面对简报上为数不多的几张图片，那些知识经验缺乏、语言表达能力不强的孩子交谈了几句就停止了，可班上少数几个孩子此时却谈性正浓。这种学习步调的不一