2.2教学系统设计过程模式
教学设计简介——教学设计过程的一般模式
教学设计简介一一教学设计过程的一般模式
关于教学设计过程，目前有许多不同类型的理论模式。 但是，可以从各种理 论模式中抽取出一些基本组成部分，见下表，女口：学习需要分析、学习内容分析、 学习目标的阐明、学习者分析、教学策略的制定、教学媒体的选择和利用以及教 学设计成果的评价。这七个基本组成部分可以构成教学设计过程的一般模式，
如 图所示。从这七个基本组成部分中还可以进一步抽取出以下四个最基本的环节
（或要素）：分析教学对象、制定教学目标、选择教学策略、开展教学评价。各 种完整的教学设计过程都是在这四个基本要素（学习者、目标、策略、评价）的 相互联系和相互制约所形成的构架上建立的。
教学设计过程模式的基本组成部分
教学设计过程的一般模式描述了教学设计的基本过程。 这个过程可以分为四 个阶段，即前端分析阶段、学习目标的阐明与目标测试题的编制阶段、 设计教学 方案阶段和评价与修改方案阶段。
（一）教学设计的前端分析
前端分析是美国学者哈利斯（HarlessJ .）在1968年提出的一个概念，指 的是在教学设计过程开始的时候，先分析若干直接影响教学设计但又不属于具体 设计事项的问题，主要指学习需要分析、教学内容分析和学习者特征分析。 现在 前端分析已成为教学设计的一个重要组成部分。
学习需要分析就是通过内部参照分析或外部参照分析等方法， 找出学习者的 现状和期望之间的差距，确定需要解决的问题是什么，并确定问题的性质，形成 教学设计项目的总目标，为教学设计的其他步骤打好基础。
序号模式的共同特征要素
! I :
教学过程设计的模式
教学过程设计的模式
教学过程是整个教育活动的关键，教学过程设计在教学设计的3个层次中处于中心地位。
（一）教学过程设计的基本要素
“模式”是对理论的一种简洁的再现。不论哪一种教学过程设计模式，都包含有五个基本要素。即：指导思想、教学目标、教学程序、教学策略、教学评价。这五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学过程设计的总体框架。
（二）教学过程设计的模式
教学过程是指学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德的过程。教学过程不单单是传授与学习文化科学知识的过程，同时也是促进学生全面发展的过程。
教学过程中包含了许多要素：教师、学生、教学管理人员；教材、设备、媒体；教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学测量、教学评价等等。使这些要素能够做到有机配合、有序运行，促使教学效果最优化，是摆在我们面前的一项复杂的任务。
教学过程设计中包括了确定总教学目标、分析教学内容、分析教学对象、编写目标体系、制定教学策略、选择教学媒体、组织教学实践、进行教学评价等八个部分。其模式如图12—3所示。
课程标准中规定的教学目标是教学过程设计的出发点，同时又是教学过程设计的最终归宿。教学过程设计模式采用了网络式结构。教学过程设计：课程教学设计、课堂教学设计和教学评价。
课程教学设计的最终结果是目标体系，包括了该课程每一章节（或每课）的教学目标和
其中各知识点的学习目标，以及该学科的知识能力结构框架。课堂教学设计以目标体系为依据，在认真分析教学内容和教学对象的基础上，选择教学策略和教学媒体，确定教学结构流程和形成性练习，并进行教学实践。教学评价处于教学过程设计模式的中心位置，反馈——矫正随时进行。最终教学效果的评价，以对课程标准中总教学目标的达标度来衡量。
教学设计过程模式的作用
教学设计过程模式的作用
导言：
教育是培养人才的重要手段之一，而教学设计是教育实践中不
可或缺的环节。教学设计过程模式是指在教学设计中使用的一种有
机的组织形式和设计方法。它能有效地引导教师进行科学、系统、
有序的教学设计，提高教学质量，促进学生的学习效果。本文将从
教学设计过程模式的定义和特点、教学设计的重要性以及教学设计
过程模式的具体作用等方面，详细探讨教学设计过程模式的作用。
一、教学设计过程模式的定义和特点
1. 定义
教学设计过程模式是指在教学设计过程中，教师依据教学目标、教学内容、教学方法等要素的相互关系和内在联系，按照一定的设
计流程合理组织和安排教学过程的一种模式。
2. 特点
（1）系统性：教学设计过程模式是基于系统化的教学理论和教学原则，具有整体性、有机性。
（2）循环性：教学设计过程模式是一个不断循环迭代的过程，包括教学目标的制定、教学内容的选择与安排、教学方法的设计、教学评价的反馈等。
（3）灵活性：教学设计过程模式在继承和遵循教学规律的基础上，允许教师根据具体的教学情境和学生的需求进行合理的灵活调整。
二、教学设计的重要性
教学设计是实施教育教学活动的重要环节，它直接关系到教学质量的提高和学生学习效果的改善。具体来说，教学设计的重要性体现在以下几个方面：
1. 促进教师的教学思考和专业发展。通过进行教学设计，教师可以深入思考教学目标、教学内容和教学方法的选择，从而提升教学水平，实现自身的专业发展。
2. 提高教学质量和效果。教学设计可以使教学过程更加有条理和系统化，使学生的学习过程更加有效和高效，从而提高教学质量和学生的学习成效。
教学系统设计——名词解释
名词解释
教学系统设计：教学系统设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教育学系统的“过程”或“程序”。
教学设计过程模式：主要包括以教为主的教学系统设计模式、以学为主的教学系统设计模式和“教师为主导、学生为主体”的教学系统设计模式。
学习需要：学习需要即认知内驱力，是一种需要了解和理解的需要、要求掌握知识的需要以及系统阐述问题并解决问题的需要。
学习动机：所谓学习动机，是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。
先行组织者：先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。
教学目标：教学目标是预先确定的、通过教学可以达到的，并且能够用现有技术手段测量的教学结果。
教学策略：教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采取的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。
教学模式：教学模式是在一定的教学思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的，比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。教学组织形式：所谓教学组织形式，就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式.
学习环境：学习环境是学习资源和人际关系的一种动态的组合。
教学设计概述之过程模式
情感态度价值观
热情：在实验设计，操作过程中逐步积蓄探究热 情，培养学生勇于探究的精神； 参与：养成主动参与科学研究的良好学习习惯； 交流：在自由开放平等的探究交流空间，能互相 配合，互相鼓励，共同完成目标。
▲需求分析
学生虽然学习了电场、磁场以及电磁感应现 象，但无法解决较为复杂的电磁感应问题，需要 掌握楞次定律以理解和解决复杂的电磁感应问题。
1.教学设计的概念
教学设计是一个系统化规划教学系 统的过程。教学系统本身是对资源和 程序作出有利于学习的安排。任何组 织机构，如果其目的旨在开发人的才 能均可以被包括在教学系统中。 ——加涅
加涅（1916-2002），美国教 育心理学家。接受过行为主义心理 学训练的心理学家。在其学术生涯 的后期，他吸收入了信息加工心理 学的思想和建构主义认知学习心理 学的思想，形成了有理论支持也有 技术操作支持的学习理论。这一理 论解释了大部分课堂学习，并提出 了切实可行的教学操作步骤。信息 加工学的代表人物，1974年获桑 代克教育心理学奖，1982年又获 美国心理学会颁发的“应用心理学 奖”。
☆评价
▲学习者调查
在学习教学内容后，通过学生反馈和进行测试， 了解学生对楞次定律的掌握程度。
▲解释测试结果 ▲改进建议
通过学生反馈和测试结果，分析并解释出现该结果 的原因，思考教学过程中的优点与不足。 对教学过程中的出现的问题对教学设计提出修改意 见。
教学设计过程的一般模式
教学设计过程的一般模式上可以看出，教学设计过程包括很多环节，涉及到诸多要素，其中目标、学生、策略和评价是构成教学设计的四大基本要素。
问题一
一个完整的教案包括什么？
■教材分析
■学情分析
■教学目标
教学设计要以目标为核心
在教学设计理论与方法中,目的的设计是为了优化实现预期的目标，因此在看到备课题材时必须明确“要到哪里去”的问题。你接下来设计的师生的活动、教学的流程,媒体的设计与选择、教学策略的确定及其应用，都要围绕实现教学目标来进行，又都要受到教学目标的制约。
问题二:
备课目标的要求是什么?
普通的三维目标
知识和技能;
过程和方法;
情感态度和价值观.
行为与创新
■课时安排
■教学方法与手段
信息技术的学习可以采取项目引导、任务驱动、主题活动等形式，选取体验学习、模仿学习、游戏学习、探究学习、实验学习、设计学习、问题解决学习等方式进行个人的、小组的、集体的以及多种形式相互融合的学习活动
■教学重点与难点
■课前准备
■教学过程
教学设计要以学生为导向以策略为重点
在教学过程中，学生处于学习的主体地位,教学目标的完成情况通过学生的学习效果及其行为和情感变化反映出来,学习最终是由学生自己完成的。因此教学设计特别重视对学生的分析，在分析学习者一般学习规律的基础上，了解学生需求、初始能力、接受能力、个别差异等，对学习的外部环境与刺激及其内部学习过程发生和进行的智力与非智力因素加以统筹分析,以便更有针对性地对学生进行因材施教，促进学生更好地学习。
学情
教学策略是指在具体条件下，为实现预期目标所采用的途径和方法，也就是在明确“要到哪里去”后，解决“怎么到哪里去”的问题。教学策略包括教学组织策略、教学内容传递策略和教学资源管理策略三类。教学组织形式、教学结构程序策划、教学媒体材料设计与开发等,均属于教学策略的范畴。在教学设计视野中，教学策略是教学过程的综合解决方案，是保证教学目标实现的有效途径和方法，必须作为教学设计的重点。
教学系统设计的过程模式
开发评 价方案
开发教 学策略
开发和筛 选教学材
料
设计并实施 教学的形成
性评价
设计并实施 总结性评价
4、教学设计过程模式的基本组成部分
模式的共同特征要素 模式中出现的用词
学习需要分析
问题分析、确定问题、分析确定目的
学习内容分析
内容的详细说明，教学分析，任务分析
学习目标的阐明
目标的详细说明，陈述目标，确定目标， 编写行为目标
（1）教学设计过程的模式是对教学设计实践的再现； （2）它是理论性的，代表着教学设计的理论内容； （3）它是简化的形式，是对教学设计理论的精心简化。
教学设计过程的模式在教学设计的实践工作 中，主要的作用有以下三点：
1）是相互交流的有效手段。 2）是管理教学设计活动的指南。 3）是决策的规则系统或算法。
包括情节顺序板、音 频材料的稿本、图像 的分镜头稿本、美工 与图形的草案和管理 制作的数据库等
制作相应的声音序 列和图像序列材料 、图表图形和文字 教材
单个媒体材料整合 进完整的产品中
产品开发模式的特点
• 每一阶段的活动都被详细地列出输入、输出 （结果）和评价； • 每一活动的输出又都是下一活动的输入； • 每个阶段的活动在往下进行之前要评价其结 果，并对这一阶段的活动重新审查和修改。
教学设计的一般流程是什么？
教学系统设计 教学过程的模式
一肯普模式
肯普模式是一种教学模式（教育技术学）。是由肯普（J.E.Kemp）在1977年提出，肯普在他的早期模式中，是用线条把各个要素顺时针连接起来。但在后来的研究与实践中，他看到教师和设计人员所面临的教学问题与实际情况并不是完全按照他所制定的顺序来进行设计，因此又经过多次修改才逐步完善。该模式的特点可用三句话概括：在教学设计过程中应强调四个基本要素，需着重解决三个主要问题，要适当安排十个教学环节。
肯普模式主要特点
（1）强调了十个要素间的相互联系与相互作用，一个要素采取的决策会影响其他要素的决策；
（2）要素之间没有线条连接，表明在有些情况下也可以不考虑某一要素；
（3）学习需要和学习目的在这个环境结构的中心，说明它是教学设计的依据与归宿，各要素都要围绕它来进行设计；
（4）表明教学设计是一个连续过程，评价和修改作为一个不断的活动与其他要素相联系；
（5）教学设计是一个灵活的过程，可以按照实际情况从任何地方开始，并可以按任何顺序进行。
肯普的这一模式是以学科教学、课堂教学为中心的，教师可以根据实际情况在模式中寻找自己工作的起点，按具体需要编排顺序。在他的著作中对学科内容、目标的确定和资源的选择等方面的阐述对教师很有吸引力。但是，他对教学活动、形成性评价和修改的说明都不够详细。
肯普的教学设计程序：
1列出课题，确定每一课题的教学目的；
2分析学院特点；
3确定可能取得明显学习成果的学习目标；
4列出每一学习目标的学科内容和大纲；
5设计预测题
6选择教与学的活动和教学资源
7协调所提供的辅助服务；
8实施教学；
教学系统设计
名词解释:
1.教学系统设计:主要运用系统方法，将学习理论与教学理论等理论转化成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。
2.系统方法:系统方法就是运用系统的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。
3.教学系统设计过程模式：教学系统设计过程模式研究是在教学设计的实践中逐渐形成的一套程序化的步骤，其实质说明做什么，怎样去做，是教学系统设计学科研究的主要内容，研究者们从不同的视野提出了不同的模式。
填空：
1.教学系统设计的特征;
(1)教学系统设计是应用系统方法研究、探索教与学系统中各要素之间及要素与整体之间的本质联系。(2)教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统。(3)教学系统的目的是将学习理论和教学理论等基础理论的原理和方法转换成解决教学实际问题的方案。
2.教学系统设计的发展经历了思想萌芽、理论形成、学科建立等阶段。
（1）20世纪50年代~60年代初期的程序教学、行为目标理论在教学实践中的应用孕育了教学设计理论体系的思想
（2）20世纪60年代末期，由于教学系统方法的形成及其在各层次教学系统设计中的应用，使教学系统设计的理论与方法体系得以建立；（3）20世纪70年代以来，认知心理学、系统科学等相关理论的研究、技术在教育中的应用研究等成果被吸引到教学系统设计中，使教学设计理论和方法得到进一步发展，进而逐渐发展成为一门独立的学科。
教学系统设计的方法与实践第三章教学系统设计的模式
IDI （ Instructional Model） Institute Model）模式
Development
IDI模式鲜明地指向了问题。它包括三个阶段、 模式鲜明地指向了问题。它包括三个阶段、 模式鲜明地指向了问题 九个步骤和24个要素 个要素。 九个步骤和 个要素。
西尔斯（ Barbara） 西尔斯（Seels, Barbara）和格拉斯哥 Glasgow） （Glasgow）模式
知识地图： 知识地图：
本章关键词： 本章关键词： 模式 教学系统设计模式 教学系统设计模式分类 教学系统设计一般模式
第一节 教学系统设计模式的基本概念
模式 教学系统设计模式 教学系统设计模式的分类
一、模 式
•“模式”词义来源于“模型”。 模式”词义来源于“模型” 模式 •模式的范畴，包括实物模式和形式模式。 模式的范畴，包括实物模式和形式模式。 模式的范畴 实物模式和形式模式 •模式方法的主要特点是： 模式方法的主要特点是： 模式方法的主要特点是 排开事物次要的、非本质的部分， 排开事物次要的、非本质的部分， 抽出事物本质的、有特色的部分进行研究。 抽出事物本质的、有特色的部分进行研究。
（一 ）建立在一般系统理论基础上的 过程模式
里奇（ C.认为任何系统设计过 里奇（Richey, Rita C.认为任何系统设计过 程模式都围绕着以下六个要素展开： 程模式都围绕着以下六个要素展开
教学系统设计的过程模式
1。5 教学设计过程的模式及其组成部分
主要内容： 1.什么是教学设计的过程模式？ 2.有哪些教学设计的过程模式？ 3.教学设计的一般流程是什么？
1、什么是教学设计的过程模式？
模式是再现现实的一种理论性的简化形式， 教学设计过程的模式则是在教学设计的实践当中 逐渐形成的，运用系统方法进行教学开发、设计 的理论的简化形式。它包含三个要点：
2、有哪些教学设计的过程模式？
（1）以课堂为中心的教学设计过程模式
1的代表性模式 “肯普模式” （以行为主义学习理论为基础）
肯普模式的主要特点 ：
Ａ．强调了十要素是相互联系、相互作用的，一个 要素采取的决策会影响其他要素的决策。
Ｂ．要素之间没有线条连接表明,在有些情况下，也可以 不考虑某一要素。
性评价，行为评价，反馈分析
教学设计过程的一般模式：
修改
学 习 需 要 分 析
学习 ຫໍສະໝຸດ Baidu容 分析
学习 者分 析
学 习 目 标 的 阐 明
教 学 策 略 的 制 定
教学 媒体
的
选择 和
运用
教学形成性评价 设计 成果 的评 价 总结性评价
其中学习者、目标、策略和评价构成教学设计的四大基本要素。
4)以问题解决的思想为导向。
2的代表性模式“史密斯—雷根模式” （以认知主义学习理论为基础）
教学设计过程模式的含义
教学设计过程模式的含义
教学设计是指教师为了达到教学目标而进行的教学计划和组织活动的过程。教学设计过程模式是指教师在进行教学设计时所采用的一种模式或方法。这种模式可以帮助教师更加系统和有序地进行教学设计，确保教学活动的有效性和高效性。
教学设计过程模式一般包括以下几个环节：需求分析、目标设定、教学内容选择、教学方法选择、教学资源准备、教学活动设计、教学评价等。
首先是需求分析阶段。在这个阶段，教师需要对学生的学习需求进行调查和分析，了解学生的背景、兴趣、学习风格等因素，以便更好地满足学生的学习需求。
然后是目标设定阶段。在这个阶段，教师需要根据学生的需求和教学大纲等要求，制定出明确的教学目标。教学目标应该是具体、明确、可衡量的，以便教师和学生都能够清楚地知道教学的目标是什么。
接下来是教学内容选择阶段。在这个阶段，教师需要根据教学目标和学生的需求，选择合适的教学内容。教学内容应该与教学目标相一致，能够满足学生的学习需求，并且具有一定的难度和挑战性，以激发学生的学习兴趣和积极性。
然后是教学方法选择阶段。在这个阶段，教师需要根据教学内容和学生的学习特点，选择合适的教学方法。教学方法应该能够激发学生的主动学习，培养学生的创新思维和解决问题的能力，提高学生的学习效果。
接下来是教学资源准备阶段。在这个阶段，教师需要准备好所需要的教学资源，包括教材、教具、多媒体课件等。教学资源应该与教学内容相匹配，能够帮助学生更好地理解和掌握所学的知识和技能。
然后是教学活动设计阶段。在这个阶段，教师需要根据教学目标和教学内容，设计出一系列的教学活动，以促进学生的参与和互动。教学活动应该具有一定的趣味性和创新性，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
教学设计过程和模式
教学设计过程和模式
教学设计过程指的是通过系统地策划、设计和实施各种教学活动，以达到教学目标的过程。教学设计过程通常包括教学前期准备、教学设计、教学实施和教学评估等步骤。而教学模式则指的是一种教学组织形式或者说教学方法的总称。教学模式可以根据教学内容、教学资源、学生特点等方面的不同，选择适合的模式来进行教学。
教学设计过程可以分为以下几个阶段：
1. 教学需求分析：这一阶段主要是分析教学目标、教学内容、学生特点和教学资源等，确定教学的需求和要求，为后续的教学设计提供基础。
2. 教学目标确定：在教学需求的基础上，明确具体的教学目标。教学目标应该是明确、具体、可衡量和可实现的，能够有效指导教学。
3. 教学内容选择与组织：在明确教学目标后，根据课程标准和教材内容，选择适合的教学内容。同时，还需要组织教学内容，将其分解成具体的知识点和技能点。
4. 教学方法选择：根据教学目标、教学内容和学生特点等，选择适合的教学方法。常见的教学方法有讲授法、讨论法、实验法、案例法等。
5. 教学资源准备：根据教学内容和教学方法的要求，准备好所需的教学资源，如课件、教具、实验器材等。
6. 教学实施：根据教学设计的要求，进行教学实施。教师需要根据教学安排，采用相应的教学方法和教学资源进行教学。
7. 教学评估与反思：教学结束后，进行教学评估和反思，检查教学效果，了解学生的学习情况，并根据评估结果进行教学调整和改进。
教学模式是教学设计中的一个重要组成部分，可以根据教学需要和特点来选择合适的模式。常见的教学模式有以下几种：
1. 讲授模式：由教师进行知识的传授和解释，学生被动接受。这种模式适合于知识型的教学内容，适用于新知识的引入和概念的讲解。
教学系统设计过程模式(2学时)
第三章教学系统设计过程模式（2学时）
ID模式分析思路：
适用范围？
该教学模式由哪些要素过程？
要素之间有何关系？
比较该教学过程设计模式与其他模式的相同点与不同点？
有何特点？
有何不足？
学习理论基础？
教学系统设计模式的理论基础包括四个部分：
1）系统论
2）学习理论
3）教学理论
4）传播理论
教学系统设计过程模式包括四个基本要素：
1）学习者
2）教学目标
3）教学策略
4）教学评价
一、第一代教学系统设计（ID1）的代表性模式：肯普（Kemp）模式（1977年）（行为主义）
1、四个基本要素：
1）学习者特征
2）教学目标
3）教学资源
4）教学评价
2、三个主要问题
1）学生必须学到什么？
2）为达到预期的教学目标应如何进行教学？
3）如何检查和评定预期的教学效果？
3、十个教学环节如下图所示;
肯普（Kemp）模式
二、第二代教学系统设计（ID2）的代表性模式：史密斯—雷根模式（1993年）（行为主义和认知主义）
三、教学系统设计的不同层次
1、以“产品”为中心的层次
产品包括教学媒体、教学材料、教学包，教学产品的类型、内容和教学功能有教学设计人员、教师、学科专家、媒体专家和媒体技术人员共同确定。，对产品进行设计、开发、测试和评价。
2、以“课堂”为中心的层次
范围课堂教学，根据教学大纲的要求，针对特定的学生，在固定的教学设施和教学资源的条件下进行教学系统设计，其设计工作的重点是充分利用已有的设施或选择或编辑现有的教学材料来完成教学目标。
3、以“系统”为中心的层次
该系统指的是比较大、比较综合和复杂的教学系统，如：一所学校；一门新专业的课程设置；一项培训方案等。这一层次的设计通常包括系统目标的确定、实施目标方案的建立、试行、评价和修改。
教学系统设计的理论和模式
实例
讲解实例，即呈现一个例子或者特定 情境
14
探究实例，要求学生在特定 的情境或练习中应用通则
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几个主要的教学系统设计理论
(二）梅瑞尔的成分显示理论及教学处理理论
1、成分显示理论
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续表
智力技能 未曾遇到过的情 况；请学习者在 新实例中运用概 念或规则 认知策略 要求解决问题； 特别是解决不熟 悉的问题 动作技能 完成行为 “说出来”；请 学习者解释信息
（7）提供 反馈
确定信息陈述的 正确程度
确定运用概念或 规则的正确程度
确定解决问题的 独创性
对有关动作 的精确性及 时间要求提 供反馈 学习者完成 全部技能组 成的行为
由图可见，将目标和内容二者结合本来可以组合出12种教学活动成分，但由于 事实性知识一般只要求记忆（能记住该事实就能运用，而且也不需要去发现“事实 性知识”），所以在图中删去了“运用事实”和“发现事实”这两种成分，这样就 剩下10种不同类型的教学活动成分。 梅瑞尔还提出了一个有关教学策略的描述性理论，认为策略有基本呈现形式（P PF)、辅助呈现形式(SPF)和呈现之间的联系(IDR)。基本呈现形式由讲解通则、讲解 事例（例子）、探索通则（回忆）、探索事例（实践）构成，如表5.3所示。 表5.3 教学策略的基本呈现形式（PPF) 内容 通则 行为 讲解 讲解通则，即呈现一般的情境 探究 探究通则，要求学生回忆一 般的陈述
教学系统设计教学过程的模式
肯普模式主要特点
（1）强调了十个要素间的相互联系与相互作用，一个要素采取的决策会影响其他要素的决策；
（2）要素之间没有线条连接，表明在有些情况下也可以不考虑某一要素；
（3）学习需要和学习目的在这个环境结构的中心，说明它是教学设计的依据与归宿，各要素都要围绕它来进行设计；
（4）表明教学设计是一个连续过程，评价和修改作为一个不断的活动与其他要素相联系；
（5）教学设计是一个灵活的过程，可以按照实际情况从任何地方开始，并可以按任何顺序进行。
肯普的这一模式是以学科教学、课堂教学为中心的，教师可以根据实际情况在模式中寻找自己工作的起点，按具体需要编排顺序。在他的著作中对学科内容、目标的确定和资源的选择等方面的阐述对教师很有吸引力。但是，他对教学活动、形成性评价和修改的说明都不够详细。
肯普的教学设计程序：
1列出课题，确定每一课题的教学目的；
2分析学院特点；
3确定可能取得明显学习成果的学习目标；
4列出每一学习目标的学科内容和大纲；
5设计预测题
6选择教与学的活动和教学资源
7协调所提供的辅助服务；
8实施教学；
9根据学员完成学习目标的情况，评价教学活动以便进行反馈和再修正。
四个基本要素：
教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价。肯普认为，任何教学设计过程都离不开这四个基本要素，由它们即可构成整个教学设计模式的总体框架。
三个主要问题：
肯普认为任何教学设计都是为了解决以下三个主要问题：
①学生必须学习到什么（确定教学目标）；
②为达到预期的目标应如何进行教学（即根据教学目标的分析确定教学内容和教学