部编版初中语文《红星照耀中国》教学设计

合集下载

第三单元名著导读《红星照耀中国》表格教案部编版语文八年级上册

2.边读边梳理作品中事实的前因后果、发展线过阅读能把学使用:h
索。
到的知识写成来源:z
3.把握作品中的“事实”之后，明白作者想用一篇读后感
时间:3
事实说什么“话”。
4.从作品中获得启迪，用来指导自己的学习和
生活。
写作：在小练笔的基础上，充实内容，写
成一篇读后感。（课后完成）
《红星照耀中国》是经典的新闻作品，纪实性强，涉及错综复杂的政治军事经济形势分析，缺乏波澜起伏扣人心弦的故事情节，学生阅读时容易因为混乱产生畏难情绪。教师需要帮助学生理清读书的思路和重点。八年级学生的中国历史课恰好学到“新民主主义革命”及“中华民族的抗日战争”这两章，对作品相关时代背景有一定了解，但学生生活在和平时代，普遍对这一历史时期缺乏感性认识，对革命领袖革命军民印象固化、情感疏离，教师需要用一些新鲜时尚的元素,消除与经典的隔膜，激发学生的阅读兴趣。
1.细读作品，在把握作品中“事实”的基础上，体会和辨别作者对于事实的观点和立场。
2.从作品中获得启迪，用来指导自己的学习与生活。重点: 通过问题的探究，引导学生带着问题有目的、有计划地阅读本书。难点: 通过自由阅读，初步感知作品中的人物特点，激发进一步阅读探究的兴趣。范例法，点拨法，猜读法，速读法，批注法
使用
方式
a.设疑—播放—讲解； b.设疑—播放—讨论； c.讲解—播放—概括； d.讲解—播放—举例； e.播放—提问—讲解； f.播放—讨论—总结； g.边播放、边讲解； h.设疑_播放_概括. i 讨论_交流_总结
媒体来源
占用时间
z 自制 x 下载 j 链接 q 其它
单位分钟
j.归纳总结，复习巩固； k.其它。

第三单元名著导读《红星照耀中国》说课稿部编版语文八年级上册

红星照耀中国说课稿一、教材分析1、说教材《红星照耀中国》是部编教材八年级语文上册指定必读书目，它是美国著名记者埃德加·斯诺的不朽经典名著。

原名《西行漫记》，作为第一部向世界介绍和传播中国共产党和中国革命历程的图书，它在世界获得了轰动性影响，是一部文笔优美、纪实性很强的报道性作品，被誉为研究中国革命的经典百科全书。

学生通过研读和探究，感知那段历史，学习红军的可贵精神。

2.说学情经过的一年多的初中语文学习，大多学生对新课标教材的知识内容与体系有了一个初步的了解，能认识到名著阅读是语文教与学中的一部分，但由于学习压力和时间的限制，学生们很少能静下心来认真阅读这些名著作品，这本书属于纪实性作品，又是以前的革命时期，学生相对的兴趣不浓，所以就不能系统的去阅读，更谈不上仔细欣赏了。

所以教师有针对性的导读分析至关重要，往往会起到事半功倍的效果。

3、说教学目标根据上述教材的内容与特点及学生的基本情况分析，依据语文新课程标准，考虑到学生已有的认知结构、心理特征，制定如下教学目标。

知识与能力目标：跳读作品中关于人物的重点章节，通过品读关键词句 ,理解纪实作品真实性、文学性兼有的特点。

过程与方法目标：通过把握纪实作品的基本特点，总结阅读纪实作品的方法，学会用客观、理性的态度阅读纪实作品。

情感态度价值观目标:通过了解经典纪实作品中人物的成长历程、信仰追求、精神品质、感悟其中蕴含的精神力量，树立正确的人生观与价值观。

4、说教学重难点教学重点：理解纪实作品中的真实性与文学性。

教学难点：拉近学生与红色经典纪实作品的距离，帮助学生正确认识红色经典纪实作品的价值。

二、教法、学法分析在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”，语文阅读教学更要如此，《新课标》明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。

阅读是学生的个性化行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。

第三单元名著导读《红星照耀中国》(公开课一等奖创新教学设计+说课稿)

第三单元名著导读《红星照耀中国》（公开课一等奖创新教学设计+说课稿）《红星照耀中国》整本书阅读教学设计教学目标1、了解《红星照耀中国》产生的背景及书的成因。

2、了解纪实作品的阅读方法，激发学生阅读全书的兴趣。

3、体会革命英雄的爱国精神和人格魅力。

教学重难点重点：了解纪实作品的内容、成因及阅读方法，激发学生阅读全书的兴趣。

难点：体会革命英雄的爱国精神和人格魅力。

教学过程导入有一本书，第一次向世界介绍了红色中国，也是毛泽东的形象第一次亮相世界。

它一经出版，就风靡世界。

一个月内，重印三次，销量突破十万册，被翻译成二十几种语言。

在它的影响下，不到一年，有两万爱国青年奔赴延安，加拿大共产党员白求恩毅然奔赴抗日前线。

这本书就是《红星照耀中国》。

设计意图：教师通过播放视频，让学生了解《红星照耀中国》的影响，激发学生的学习兴趣。

并引出作者埃德加·斯诺。

出示作者简介，并采取填空形式检测学生对作品及作者相关知识的掌握情况。

作者简介由猜图片人物，引入背景介绍。

设计意图：以图片形式展示毛泽东人物的形象对比，引出当时社会背景下对共产党产生的种种谣言，从而进一步了解当时的社会背景。

阅读课本67-68页，圈点勾画阅读纪实作品的方法。

任务一：浏览序言、目录，明确作者采访路线及主要内容学生根据给出地点进行排序，明确采访线路。

速读目录，概括书本主要内容。

关于红军长征的介绍；对中国共产党和红军主要领导人的采访；中国共产党的抗日政策、红军的军事策略；作者的整个采访经历和感受等。

设计意图：1.出示任务要求，结合阅读纪实作品的方法，通过实践指导学生掌握阅读纪实作品的方法。

2.出示主要内容框架，学生补充内容。

并要求课前拿到地点的学生根据手中拿到的地点名称，在黑板上按照采访路线排序。

检测学生阅读效果。

利用希沃倒计时功能，有效把握课堂节奏。

任务二：分析人物，体会红星精神一、阅读下面文字思考：他是谁？从这些文字中，你可以看出他具有怎样的性格特征？他是个面容瘦削、看上去很像林肯的人物，个子高出一般的中国人，背有些驼，一头浓密的黑发留得很长，双眼炯炯有神，鼻梁很高，颧骨凸出。

部编人教版初中语文八年级上册《第三单元名著导读：《红星照耀中国》：纪实作品的阅读》公开课教学设计_1

《红星照耀中国》教学设计教学目标：1、掌握纪实作品的阅读方法，确定阅读的阶段目标。

2、第一阶段导读，读故事、知人物、解谜团。

教学重难点：1、精读人物成长历程，感受他们对中国命运的思考；2、选读章节，解红色中国发展壮大的谜团。

教学方法：精读、速读、合作交流教时：1教学过程：一、导语同学们，今天我们学习斯诺的《红星照耀中国》在读这本书之前，一起来掌握纪实作品的阅读方法。

二、《红星照耀中国》读书方法指导1、纪实作品是记录人与事真实情况的作品，其特点是用事实说话。

2、知作者1928年，美国青年记者斯诺来到中国，因为他对中国的如实报道赢得了一些革命者及进步人士的友谊，斯诺在与他们的交往过程中，被他们的精神所感染，产生了采访红军的念头。

1936年斯诺成为第一个来到苏区，第一个采访毛泽东的西方记者，并撰写了《红星照耀中国》一书。

斯诺先后六次来到中国，与毛泽东等老一辈革命家建立了深厚的友谊。

1972年斯诺在瑞士因病去世，他临终前，说了一句话：我热爱中国。

3、解标题中国共产党及其领导的红色革命犹如一颗闪亮的红星，不仅照耀着中国西北，而且必将照耀全中国。

4、读序言及目录读序言及目录能迅速获得对作品的整体印象，本书按探寻红色中国的时间顺序来记叙见闻，作者耳闻目睹共产党人及红军、苏区的真实情况，力求揭开红色中国谜团。

5、初步了解作品的主要内容（1）共产党领袖人物的成长历程及对中国命运的思考；（2）红军如何绝处逢生，其生存发展靠什么？6、作者观点读纪实作品，要关注作者会在记录事实的过程中穿插分析与评论，体会作者的立场、观点及态度。

7、启迪阅读纪实作品，最终是要获得启迪，用来指导自己的学习与生活。

三、《红星照耀中国》阅读计划四、1936中国的红星师：斯诺在陕北采访了很多共产党领袖和红军将领，毛泽东就是杰出的代表。

本书写毛泽东的成长历程共有六个章节，我们选取《童年》赏析。

1、理清《童年》故事情节；2、毛泽东青少年经历对其走上革命道路有何影响？。

部编版八年级语文上册名著导读《红星照耀中国》纪实作品的阅读教学设计[推荐]

名著导读《红星照耀中国》纪实作品的阅读教学设计【教学目标】1. 浏览目录，了解作品的写作顺序和主要内容，激发学生阅读整本书的兴趣；2. 选读书中报道人物的任意章节，了解人物故事，初步感受红军的精神。

【教学重难点】选读人物故事，感受红军精神。

【教学方法】范例法，点拨法，猜读法，速读法，批注法【教学过程】一、背景导入二、读目录，了解主要内容及写作顺序（一）猜读题目（二）浏览目录学生浏览目录，说一说，这本书的写作顺序是怎么样的？主要写了哪几方面的内容？三、选读，了解人物故事，感受红军精神（一）选读。

学生选取书中报道人物的任意章节，速读，摘记人物的主要经历及作者的评论，标注最让人感动的故事或细节，写下自己的阅读感受。

(二)师生交流，教师点拨四、布置作业阅读全书，继续解密。

【板书设计】红星照耀中国埃德加·斯诺【美国】附1：《红星照耀中国》导读整体规划计划用4周的时间完成整本书的阅读，每周安排一节阅读课。

其中1-2节是导读课，第3节是读书汇报课，第4节是读后感写作指导课。

具体如下：第一课时，阅读目录，了解作品的主要内容及写作思路，激发学生阅读整本书的兴趣；选读报道人物事迹的任意章节，了解人物的故事，初步感受红军的精神，学习“读故事，知人物，解谜团”的方法。

课后作业：阅读全书，继续解谜。

建议，边读边思考以下问题：①者先后报道了哪些红军将领、战士的事迹？请你划出这些人物的主要经历及作者的评价，标注最让你感动的故事或细节，批注自己的阅读感受。

②苏维埃的政治、经济、工业、教育、文化、生活是怎样的？③共产党认为中国人民的根本问题是什么？党的基本政策、战略是怎样的？④随着采访的深入，作者的情感发生了怎样的变化？为什么？第二课时，《长征》专题导读。

结合原著，划出红军的长征路线图，依次写下红军牺牲的人数、主要故事，了解红军长征的起因、经过、结果；探讨长征胜利的根本原因、意义，理解长征精神的内涵，学习“读长征，探原因，悟精神”的方法；并在此基础上，结合时代背景，理解整本书的主题思想：共产党及其领导的红军，宛如一颗颗光华璀璨、熠熠闪亮的“红星”，照耀在中国的土地上，给中国，给亿万人民以新的希望。

【特级教师】部编版八年级语文上册第9讲：《红星照耀中国》教学设计一等奖教案

（刘伯承手下的一名军官）受命前去谈判歃盟，……彝人恨汉人是因为汉人压迫他们，但正像有“白”彝和“黑”彝一样，汉人也有“白”汉与“红”汉，经常屠杀和欺压彝人的是白汉；难道红汉和黑彝不应该团结起来反对他们共同的敌人白汉吗？彝人很感兴趣地听着。他们狡黠地要武器和子弹来保卫他们的独立和帮助红军打白汉。他们大感意外的是，红军竟都给了他们。这样一来，红军迅速地（而且在政治上颇有收效地）穿过了这一地区。成百上千名彝人参加了红军，前去大渡河打共同的敌人。其中一些彝人后来一直走到了西北。刘伯承与彝人大首领当场就用新宰的一只鸡的血，以部落的方式歃血为盟，结为兄弟。红军以此盟誓宣布，谁如果破坏联盟，谁就将如那只鸡。……
这些人当兵不是人以前从没见过象这样的战士这些人当兵不是为了混碗饭吃，这些青年为胜利而舍生。他们是人、是疯子，还是神仙？是川军自己的斗志受到了影响？或许是他们乱开枪不想打死他们？他们中有人暗地祈祷这些人冒险成功吗？终于有个红军爬上了桥板，甩出了手榴弹，准确地命中了敌碉堡。国民党军官下令拆除剩下的桥板，但已太迟了。更多的红军爬了过来。敌人把煤油浇在桥板上，开始烧了起来。就是这样，红军手足并用爬上前来，将手榴弹一颗接一颗地投向敌人的机枪阵地。突然，南岸的同志们开始高兴地欢呼：“红军万岁！革命万岁大渡河英雄万岁”原来敌人正乱哄哄地溃退，红军突击队员冒着扑面的烈焰，全速冲过剩下的桥板，敏捷地跳进敌人碉堡，把敌人弃下的机枪掉转头来对准岸上。…… ——埃德加·斯诺：《红星照耀中国》（董乐山译），北京：作家出版社，2008年，第150～155页。
思考题：
中国革命为什么能够取得胜利？中国革命胜利的经验对当今中国共产党建设有何启示？
课后小结
组长签字
本书描写的时间段是1927～1937年，恰值土地革命时期。作者以忠实的原则记述了中国革命的历程，全面地展现了中国革命者的风采，中国革命的艰苦历程。全书共12篇，分为四个部分——关于红军长征的介绍；对中国共产党和红军主要领导人的采访；中国共产党的抗日政策，红军的军事策略以及作者的整个采访经历和感受等。

第三单元名著导读《红星照耀中国》教学设计部编版语文八年级上册

部编版语文八上《红星照耀中国》中期导读课教学设计“红小鬼”的故事一、学情分析（1）学生对书中描述的这段红色历史有所接触但了解得并不细致、清晰，更不深入；面对繁杂的内容有些无所适从。

（2）学生喜欢生动的故事，平实的叙述会让学生感到枯燥。

二、教材分析《红星照耀中国》是八上“名著导读”的书目，借由它我们将进行纪实作品的阅读。

对于喜欢曲折情节的大部分学生来说，这很可能是他们接触的第一本纪实类作品。

在这本书中，作者斯诺以时间为序，以走访行踪为线索，以一个中立者的角度，忠实记录了他自1936年6月至10月“探寻红色中国”的过程。

这本书中所记录的中国共产党人的生活经历和革命精神，不仅解开了斯诺心中的谜团，更是让全世界全面了解到了彼时中国共产党人的真实生活。

《红星照耀中国》自出版之日起，无论从政治、历史的角度还是从文学的角度，均意义非凡。

《“红小鬼”》是《红星照耀中国》第十章“战争与和平”中的第二篇，选择它作为中期导读的切入点是因其内容的适切性。

这个专门记录红军小战士面貌的章节，不仅将前面散落在各章节中的“红小鬼”集合在了一起，更是运用多种描写手法向我们展现了这一“红色中国”中特殊的群体。

跨越近一个世纪的同龄人的故事，可以让今天的学生在了解书中真实记录的见闻外，清晰地了解到第二个层面的事实：“红色中国”的历史、现状和未来。

“红小鬼”这一群体不仅极好地诠释了“战争”与“和平”的关系，亦是我们研究本书写作手法，感受、传承红军战士高尚精神品质的一个媒介——他们是中国的未来！选取他们为“分析阅读”的媒介，可以唤起学生更多的共鸣和共情。

三、教学目标（1）从内容、写法、主题三个角度研读《“红小鬼”》，感受“红小鬼们”的理想信念、胸襟气度、高贵纯净的心灵，进而获得对此篇的整体认知。

（2）带读本章的其他三篇：《再谈西北四马》《实践中的统一战线》《关于朱德》，明确此四篇纳于“战争与和平”一章之下的目的，进一步明确“红星”的确切含义。

《红星照耀中国》长征专题阅读课教学设计-2024-2025学年统编版语文八年级上册

《红星照耀中国》长征专题阅读课教学设计一、教材分析《红星照耀中国》是统编本八年级上册第一个名著导读板块的推荐书目，是作为纪实类作品收录的。

《红星照耀中国》是美国著名记者埃德加·斯诺的不朽名著，作者真实记录了自 1936 年 6 月至 10 月在我国西北革命根据地进行实地采访的所见所闻，搜集了二万五千里长征第一手资料，向全世界真实报道了中国和中国工农红军以及许多红军领袖、红军将领的情况。

全书共 12 篇，主要内容包括：关于红军长征的介绍，对中国共产党和红军主要领导人的采访，中国共产党的军事策略，作者的整个采访经历和感受等。

本节课希望针对这本纪实名著中“长征”这一重大历史事件进行开展，通过不同的阅读活动和任务，帮助学生吸收其中的事实，并拓展阅读视野，进行交流与合作，丰富学生对长征精神的解读和理解，感受红色经典中蕴含的力量。

二、学情分析三、初二学生在初一时期通过阅读《西游记》《海底两万里》《骆驼祥子》等书目，基本了解快速阅读、做批注等阅读方法。

同时，初二学生在中国历史科目上刚好学到中国近代史，对作品相关时代背景有一定的了解。

然而，学生生活在和平的年代，普遍对这一历史时期缺乏感性的认识。

同时，《红军照耀中国》作为纪实性作品，所写事实大多来自作者的直接采访，或由亲历者和目击者提供，学生与红军和长征的时代存在隔膜感，易产生畏难情绪。

本节课是建立在通读全书、整体梳理、重点精读基础上的专题阅读课，学生围绕“长征”专题进行小组阅读和交流，通过多种活动，进一步了解长征的过程，理解长征途中所遇到的困难，感悟长征精神及其在新时代的内涵和意义，从而走好自己的“长征路”。

三、教学目标1.通过篇章重读，理清长征的过程，把握斯诺报道的关于长征的事实；2.通过文本细读，加深对长征中具有重大意义的事件的理解，感受长征精神；3.在红色经典中汲取革命精神的力量，发扬长征精神，增强报效祖国的责任感。

四、教学过程（一）纵横勾连，走近长征路1.学生分享自己和同龄人的日常，引出“由一群年轻人和孩子走出来的壮举”———长征。

部编初中语文《红星照耀中国》整本书阅读学习任务群教学

部编初中语文《红星照耀中国》整本书阅读学习任务群教学红色文学名著导读是部编初中语文教材的一大特色，教师眼前一亮，又感到棘手。

尽管部分作品在推荐时有相应的策略指导，但不少教师还是茫然无措。

学习任务群不妨一试。

学习任务群是建立在实用教育主义理论、整体性教学理论和建构主义学习理论基础上，以核心任务为驱动，通过借助大量资源开展有关活动并解决问题的探究式学习模式。

在具体教学中，教师创建真实的任务情境，给予学生具体的学习目标，并创设协作与沟通的平台，帮助学生在共同参与项目活动中实现主动建构，开展合作学习，实现获得充实知识与提高能力的目的。

一、学习任务群的设计思路2022年是新中国成立73周年。

作为年轻一代，怎样用自己的独特方式来纪念它？结合此问题，笔者设计了针对《红星照耀中国》的整本书阅读学习任务群活动，以期通过此次学习任务群实现教学目的。

开展语文学习任务群是借助真实情境为载体，把典型任务当作内容，依靠多元化持续性评价推动学习往纵深发展。

针对本次活动的最终目标，笔者设计的学习任务群的驱动问题是——怎样成为红星中学“小红军”，依据这个驱动问题活动安排设计如下：为了推进本次学习任务群活动有序开展，笔者还设计了工具设计、工具运用、支架、呈现成果等，使操作更简单、更直接，争取获得良好效果。

二、学习任务群的实施（一）查阅资料，接触“红色”经典［学生实践］通过问卷调查，笔者大致清楚现代学生对阅读材料的倾向，他们更愿意阅读故事情节较为生动曲折，富有挑战性、较刺激的作品，对类似于《红星照耀中国》这样的红色经典文学基本很少接触，对红色经典停留在较负面的印象中。

基于此状况，笔者在实施这一环节时，要求学生从互联网入手，通过多种途径和渠道来查阅相关资料，初步了解大致内容并做好读书笔记。

［教师点拨］教师安排 2 课时导读课，通过对照关联，为学生介绍红色文学的特点，介绍“纪实文学”，并结合相关导读材料，要求学生在阅读时试着使用圈点批注的方式来梳理作品，初步感受作品内涵。

人教部编版八年级语文上册名著导读《红星照耀中国》教案

五、教学反思
在本次《红星照耀中国》的教学过程中，我发现学生们对于名著的阅读和理解存在一定的难度。首先，这部作品的时代背景和人物形象较为复杂，学生们在把握上有所欠缺。在今后的教学中，我需要更加注重对作品背景的讲解，通过生动的案例和形象的人物描述，帮助学生更好地理解作品。
其次，我发现学生们在分析作品中的重点难点时，往往难以抓住核心问题。为了帮助学生突破这一难点，我在课堂上采用了分组讨论和实验操作的方式，让学生在实践中感受和理解。但从实际效果来看，还需在今后的教学中加强对学生思考问题的引导，提高他们的思维概括能力。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《红星照耀中国》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过困难，是如何克服的？”这个问题与我们将要学习的红军长征精神密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索《红星照耀中国》的奥秘。
3.阅读作品选段，品味作者斯诺的写作风格，提高学生的文学鉴赏能力；
4.结合课本内容，探讨《红星照耀中国》在我国现代文学史上的地位及影响；
5.拓展思考：如何从名著中汲取力量，激发学生的爱国情怀和责任担当。
本节课将紧密围绕课本内容，通过深入剖析《红星照耀中国》，使学生在了解名著的基础上，提高文学素养，培养正确的价值观。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和角色扮演活动。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“《红星照耀中国》中的人物形象及其精神品质”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生分析人物形象，提炼精神品质，并引导学生思考如何在现实生活中传承这些品质。

新人教版(部编)八年级语文上册《三单元名著导读《红星照耀中国》：纪实作品的阅读》优质课教案_4

名著导读《红星照耀中国》教学设计【教学目标】1. 了解作品的写作顺序和主要内容，激发学生阅读整本书的兴趣；2. 选读书中报道人物的任意章节,了解人物故事,初步感受红军的精神。

【教学重难点】选读人物故事，品读文本，,感受红军精神。

【教学方法】范例法，点拨法，速读法，小组合作探究。

一、导入：同学们，今天我们来讲名著导读《红星照耀中国》，这是美国作家埃德加·斯诺的一部作品，这节课我们主要请同学们以小组为单位，为大家讲解。

在这个过程中老师和大家会一起探索、谈论遇到的问题。

同学们，在中国历史上，中国红军曾经历过一段艰苦的岁月，红军进行了艰苦卓绝的斗争，最终取得了决定性的伟大胜利，大家知道是什么吗？不错，是红军两万五千里长征。

伟大领袖毛泽东曾写是一首，关于这一重大事件，大家还记得吗？下面请我们的第一组同学来为大家讲解。

二、教学过程：（一）七律·长征（PPT展示）红军不怕远征难，万水千山只等闲。

五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。

金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。

更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。

看了这首诗，你能说出红军长征中有哪些重要事件吗？明确答案：湘江之战遵义会议四渡赤水强渡大渡河抢渡金沙江飞夺泸定桥张国焘分裂会宁会师总结：在红军长征的过程中，中国红军遇到了前所未有的困难，然而我们的红军战士显示出了惊人的智慧和顽强的毅力，为我们所敬佩！斯诺在作品中为我们一一展现，下面请第二组同学为我们进一步讲解。

（二）阅读(文段1) 《红星照耀中国》P158～P159文本在现：时不可失。

必须在敌人援军到达之前把桥占领。

于是再一次征求志愿人员。

红军战士一个个站出来愿意冒生命危险，于是在报名的人中最后选了三十个人。

他们身上背了毛瑟枪和手榴弹，马上就爬到沸腾的河流上去了，紧紧地抓住了铁索一步一抓地前进。

红军机枪向敌军碉堡开火，子弹都飞迸在桥头堡上。

敌军也以机枪回报，狙击手向着在河流上空摇晃地向他们慢慢爬行前进的红军射击。

人教部编版八年级语文上册：名著导读《红星照耀中国》教案

最后，通过对本节课的总结回顾，我发现学生在掌握《红星照耀中国》的基本内容和革命精神方面有所收获。但在传承和发扬革命精神方面，他们仍然需要更多的启发和引导。在今后的教学中，我会尝试联系学生的实际生活，让他们从身边小事做起，将革命精神融入到日常生活中。
举例：分析长征过程中红军所面临的艰难困苦，以及他们顽强拼搏、百折不挠的精神品质。
（3）感悟革命精神在当代的传承与发展：联系实际，讨论革命精神在现代社会中的价值。
举例：通过讨论红军长征精神在当代青少年中的传承，激发学生的爱国情怀和责任担当。
2.教学难点
（1）对斯诺纪实文学创作手法的理解：学生可能难以把握斯诺如何将客观、真实的写作态度融入到作品之中。
其次，关于红军长征历史意义的讲解，虽然我尽力结合历史资料和图片进行详细讲解，但部分学生仍然难以体会到长征的艰苦和伟大。我意识到，单纯的理论讲授可能难以激发学生的情感共鸣，未来我计划尝试引入更多生动、感人的长征故事，让学生在故事中感受革命先辈的英勇精神，从而加深对长征历史意义的理解。
此外，在实践活动和小组讨论中，我发现学生的参与度较高，他们能够积极发表自己的观点，进行交流。但同时，我也注意到，部分学生在讨论过程中容易偏离主题，需要我在一旁适时引导。因此，我认识到在组织讨论活动时，既要注重学生的主体地位，又要做好引导工作，确保讨论能够围绕主题进行，提高课堂效果。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的今天的学习，我们了解了《红星照耀中国》的基本内容、斯诺的纪实文学创作手法以及红军长征的历史意义。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对革命精神的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中传承和发扬革命精神。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调斯诺的纪实文学创作手法和红军长征的历史意义这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。

语文部编初中名著阅读教案

语文部编初中名著阅读教案教学目标：1. 了解《红星照耀中国》的作者、背景及作品特点，提高学生对红色经典文学的认识。

2. 通过阅读，了解书中主要人物、事件和情节，培养学生对革命历史的认知。

3. 引导学生深入剖析作品中的主人公形象，学习他们的优秀品质，树立正确的价值观。

4. 培养学生热爱阅读的习惯，提高学生的文学素养。

教学重点：1. 《红星照耀中国》的作者、背景及作品特点。

2. 书中主要人物、事件和情节。

3. 主人公的优秀品质和价值观。

教学难点：1. 作品中的历史背景与现实生活的联系。

2. 深入剖析主人公形象，培养正确的价值观。

教学准备：1. 《红星照耀中国》原著。

2. 相关历史资料。

3. 教学课件。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍《红星照耀中国》的作者埃德加·斯诺及其作品特点。

2. 引导学生了解作品背景，即中国革命历史。

二、阅读指导（10分钟）1. 教师提出阅读要求，指导学生如何阅读红色经典文学。

2. 学生自读《红星照耀中国》第一章，了解书中的主要人物、事件和情节。

三、交流分享（15分钟）1. 学生分享阅读心得，交流对书中人物、事件的看法。

2. 教师引导学生深入剖析主人公形象，学习他们的优秀品质。

四、课堂小结（5分钟）1. 教师总结本节课的学习内容，强调作品中主人公的优秀品质和价值观。

2. 引导学生树立正确的价值观，培养热爱阅读的习惯。

五、课后作业（课后自主完成）1. 学生继续阅读《红星照耀中国》，了解书中的其他人物和情节。

2. 结合自己的生活实际，撰写一篇关于学习主人公优秀品质的心得体会。

教学反思：本节课通过引导学生阅读《红星照耀中国》，使学生了解红色经典文学的特点，培养学生的文学素养。

在阅读过程中，学生能够深入了解书中的人物和情节，学习主人公的优秀品质，树立正确的价值观。

同时，通过课堂交流分享，提高学生的表达能力和思维能力。

教学中，教师应关注学生的阅读进度和理解程度，适时给予指导和鼓励，激发学生的阅读兴趣。

部编人教版八年级上册()名著导读《红星照耀中国》教学设计_0

部编人教版八年级上册（）名著导读《红星照耀中国》教学设计-接近真实的你，遇见一个更好的我—————教学目标:解读《红星照耀中国》纪录片1.跳过作品中关于人物的关键章节，通过阅读关键词和句子，了解纪录片作品的真实性和文学性特征。

2.通过掌握纪录片作品的基本特征，总结阅读纪录片作品的方法，学会以客观理性的态度阅读纪录片作品。

3.通过了解经典纪录片作品所蕴含的成长过程、信仰追求、精神品质和精神力量，树立正确的人生观和价值观。

教学重点理解纪录片作品的真实性和文学性。

教学困难拉近学生与红色经典纪录片作品的距离，帮助学生正确理解红色经典纪录片作品的价值。

教学时间:1小时教学过程:《红星照耀中国》纪实作品解读(一)导言:老师:同学们，你们第一次阅读《红星照耀中国》这本书。

我对你阅读这本书的兴趣做了调查和统计。

让我们一起来看看结果:[屏幕显示]喜欢它的人数是12，而不是41。

结论:喜欢的理由:事实，可以让我们知道我们当时不喜欢它的原因: (1)书名缺乏吸引力(2)人物众多，思想混乱。

(3)缺乏艺术处理，语言枯燥，叙事不够生动(4)无法理解(5)历史的距离太远，无法理解那些人的感受(6)太厚[屏幕显示]两个微博教师指南:似乎你不是唯一不感兴趣的人，甚至有些人因此变得愤怒。

学生们是否感兴趣是一个真实的想法。

老师不会评判他们，但我想告诉你:《红星照耀中国》是一部纪录片。

纪实作品与你以前读过的一些文学艺术作品确实不同:要么情节曲折，要么语言华丽而有意义，要么富有神奇的想象力。

然而，它也有自己的特点和价值。

它的特点是什么？我们如何知道这部经典纪录片的魅力和价值？这是我们想一起讨论和探索的一课。

我希望通过今天的共同学习，我们都有一些启发和收获。

[屏幕显示]主题-走近真实的你，先遇见更好的我，了解纪录片作品的真实性1、教师引导问题:在你之前的阅读过程中，哪些字符给你留下了深刻的印象？2.学生回答，然后老师可以显示重要人物的名字。

部编版八年级初二语文上册第三单元《名著导读《红星照耀中国》纪实作品的阅读》说课稿

部编版八年级初二语文上册第三单元《名著导读《红星照耀中国》纪实作品的阅读》说课稿一. 教材分析《红星照耀中国》是部编版八年级初二语文上册第三单元的名著导读，本单元主要学习纪实作品的阅读。

纪实作品要求客观地记述人和事，真实地反映社会生活。

本单元的学习目标是通过阅读《红星照耀中国》，了解其内容，把握其纪实特点，提高阅读纪实作品的能力。

二. 学情分析初二的学生已经具备了一定的阅读能力和理解能力，对历史知识也有一定的积累。

但是，由于时代背景的差异，学生可能对《红星照耀中国》中的历史事件和人物理解不够深入。

因此，在教学过程中，需要引导学生了解作品的历史背景，深入理解作品的内容和纪实特点。

三. 说教学目标1.知识与技能目标：通过阅读《红星照耀中国》，了解作品的内容，把握作品的纪实特点。

2.过程与方法目标：通过合作学习，讨论分析作品中的历史事件和人物，提高阅读纪实作品的能力。

3.情感态度与价值观目标：通过阅读《红星照耀中国》，了解中国的历史，激发爱国情怀。

四. 说教学重难点1.教学重点：通过阅读《红星照耀中国》，了解作品的内容，把握作品的纪实特点。

2.教学难点：深入理解作品中的历史事件和人物，理解作品所传达的精神。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、合作学习法、讨论分析法等，引导学生主动参与学习，提高阅读纪实作品的能力。

2.教学手段：利用多媒体课件，展示作品中的历史事件和人物，帮助学生更好地理解作品。

六. 说教学过程1.导入新课：通过展示《红星照耀中国》的封面和简介，激发学生的阅读兴趣，引导学生进入学习状态。

2.阅读指导：指导学生阅读《红星照耀中国》，了解作品的内容，把握作品的纪实特点。

3.合作学习：将学生分成小组，让学生讨论分析作品中的历史事件和人物，分享自己的理解和感悟。

4.成果展示：每个小组选取一个历史事件或人物，进行展示分享，其他小组成员和老师进行评价。

5.总结提升：对学生的成果进行点评，引导学生深入理解作品，激发爱国情怀。

部编版初中语文八年级上册第三单元名著导读《红星照耀中国》说课稿(附教学反思、板书)课件

不足之处：１、对于教材的发掘不够。２、对于学生的了解不够。个别时候存在着教师包办，不敢放手的偏向。
总之，在今后的语文教学中，我觉得自己应加强的是自己的语文素养，在本节课的教学中，我不止一次感叹个别学生的语文素养之深，作为一名语文教师我应努力提高自己的业务能力，更合适自己的教育教学工作。
一、说教材
《照耀中国》是新教材部编版初中语文八年级上册第三单元的名著导读的内容。本书通过一个外国人的所见所闻，客观地向全世界报道了共产党领导、红军高级将领、普通老百姓、士兵以及红小鬼的故事；从作者四个月的采访中，用毋庸置疑的事实向世界宣告中国共产党及其领导的革命事业犹如一颗闪亮的不仅照耀着中国的西北，而且必将照耀全中国，照耀全世界。
六、说教学过程
板块一、导入新课有这样一个外国人，冲破国民党周密的封锁线，经过四个多月的实地考察，用了14本密密麻麻的笔记本和30卷胶卷，第一个向世界报道了红军长征的消息，并且写成这样一本书，以至于中国的万千青年走上革命之路，连加拿大白求恩也毅然奔赴抗日前线。这个人就是埃德加·斯诺，这本书便是《照耀中国》。（揭示课题）
(二)读目录，了解主要内容及写作顺序 1．学生浏览目录，说一说，这本书的写作顺序是怎么样的？主要写了哪几方面的内容？【方法指点】读目录，可以对作品的内容要点和篇章结构有所了解，迅速查阅到所需要的部分。
明确：《照耀中国》是一部文笔优美的纪实性很强的报道性作品。作者按照事件产生的自然时间顺序真实记录了自1936年6月至10月在我国西北革命根据地进行实地采访的所见所闻。该书绝大部分素材来自作者采访的第一手资料，向全世界真实报道了中国和中国工农红军以及许多红军领导、红军将领的情况。
2．师生交流，教师点拨。明确：乐于吃苦，不惧艰巨的革命乐观主义；勇于战斗，无坚不摧的革命英雄主义；重于求实，独立自主的创新胆略；善于团结，顾全大局的集体主义。其主题是“一不怕苦，二不怕死”。红军精神，是中华民族百折不挠、发奋图强的民族精神的最高表现，是保证我们革命和建设事业走向胜利的强大精神力量。