关于课堂教学评价的思考

３ 对课 堂教 学评 价体 系 的改革
为寻求对课堂教学综 介的客观、公正评价体系 ，建立一种定理化 的、 科学的评价方法和模型，作者对现行课堂教学评价指标体系进行了研 究， 并实际调研了二十余所大中小学 ， 为适应新形势下的课堂教学评价， 笔者认为 ，应该建立—套科学 、客观、公正且简单实用的课堂教学综 平 价方法和模型。进而实现评价系统软件化 ，尽量减少人为因素的干扰。 这套ｉ ｆ指标体系在科学性 、评价 因素量化标准的准确性 、评价方 － ｒ ￣ 法 的全面性、评价模型的简单使用性方面有较大突破 。这套评价模型应
中图分 类号 ｃ 文 献标 识码 Ａ 文 章编 号 １７—６ １（ １）７— １３ Ｏ ４ ６３ ９７一２ ００２０ ６一 １ ０
目前 ，各级各类 学校对课堂教学越来越重视 ，各级教育行政 主管部 门也 出台了加强教学管理 ，提高课堂质量 的相关文件 。然而 ，如何评价 课 堂教学质量一直是困扰学校教学主管部 门的重要 问题 ，对课 堂教学实 施客 观 、公 平 、公 正 的评 价 ，对学 校 教 学有 着 十 分重 要 的影 响 。
参考 文 献 【］ １黄蕴 魁． 于课 堂教学 的二级模 糊综 合评 价方法 『 ＿ 关 Ｊ 四川 理工学 院学报 （ １ 社科
版 ） ０ ７２ ． ， ０ ，２ ２
课堂教学质量评价主要 是对教师的教学行 为进行评价 ，如对教师在 课堂上的教学 目标 、教学 内容 、教学方法和教学手段 以及教师素质等方 面进行评价 ，它偏重对教师 “ 如何教”进行评 价 ，忽视 了对学生 “ 如何 学”进行评价 。科学 的课 堂教学评价应该 有两个维度 ：一个 是教师 的 教 ，另一 个是 学 生 的学 。 １ ）对教师 的评价 ：目的在于考察教师是否有基本 的数学素养 ，是 否有基本 的组织课堂教学的能力 ，具体教学过程中开展 的教学活动是否利
— 科 技 与 生 活 譬
２０第４ ０年 １ １ 期
教 脔 科 学
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关于课 堂教学评价 的思考
李泽军
（ 四川理 工学 院理学 院 ，四川 自贡 ６ ３ ０ ４ ０ ０）
摘 要 课堂教学一 直是教学环节 的重要组成部分 ，是传授知识 的主要渠道 ，课 堂教学的质量对 整个教育教学 的成败起 着重要作用 。指出 目 前课 堂教学评价体 系的不足 ，并对 现行评价指标体 系提出改进意见 ，以求更加公 正地对课堂教学 进行评价 。 关 键词 课堂 ；教学 ；评价
于学生的学，是否为学生创设了有利于学习的环境及是否能引导学生 自主 地学习等。对教师进行评价 ，可以促使教师不断提高 ，有利于教师提高教 育教学质量，更好地促进学生学，它是评价的手段。对教师的评价也包括 教 师 的 自我评 价 和他 人评 价 。对教 师 的评价 可 以采用定 性评 价 和定 量评价 相结合的方式进行 ，而且可以设计 比较系统 的评价指标体系。２） 对学生 的评 价 ：帮 助学 生建 立起 学 习状态 和学 习效 果 的评价 体 系 ，是 为 了更好地 使学生了解 自己的学习状况和水平 。对学生的评价也包括学生的 自我评价 和他人评价。既可以采用定性评价 ，也可以采用定量评价。
知识 的传 授者 。
２２ 评 价 的着 眼 —侧 重 两 个 维 度 ＿
各项评价指标的权重分配 ；３）二级评判中各项评价指标的权重分配。 考虑到课堂教学评价涉及 的因素多 ，且这些因素大都具有一定的模 糊 性 ，在评价模 型中 ，采用 “ 模糊数学 ”中的二级模 糊综合评判作为 课 堂教学综合评 价方法应该是较为合理的 ，并 以此为基础 ，研制定理化 的、较为科学 、客观、规范的课堂教学综合评价模型。 用科学的方法对教师的课堂教学情 况进行编合评价，这是学校教学行 政部门实施课堂教学质量监控、保证课堂教学质量的重要举措 。由于评价 结果常常作为教师聘任、奖惩或晋职晋级的重要依据 ，因而它也是各级各 类学校加强教师队伍建设、使优秀人才脱颖而出的有效措施和重要手段 。
［ 夏正江 ． 于研究性 学习评价 方式的构想 『 ． 程 ・ ２ ］ 关 Ｊ课 １ 教材 ・ 教法，０ ３１ ． ２ ０ ，１
作 者筒 介 李泽 军 （ ９６ ），男 ，四川 宜宾人 ，四川理工学 院理学 院副教授 。主 １６ 一
要从事 微分方 程模型研 究和教学研 究 。
当包 括 如下 重 要 参数 ： １） 评价指标体系中各项指标 的明确量化评价标准 ；２）一级评判中
现代课 堂教学要重视 “ 以学生发展 为本 ”的新课程理念 ，教学活动 要更多地考虑学生 ，让教学与生活 、与社会密切联系 ，注重让学生在丰 富多采 的教学活动中主动 、活泼地发展。对课堂教学质量的评价 ，应该 基 于 现 代 教 学 课 堂教 学 是 否 充 分 体 现 了 “ 学 生 发 展 为 本 ” 的 教 学 思 以 想 ，是否反映了新课程设计的理念和要求 。 １ ）教 学 目标 和 内 容 ：从 以 注 重 知 识 教 学 为 主 转 变 为 以 学 生 发 展 为 本 ，真正体现对基础知识 、基本技能 、基本思想和基本活动经验 的有机 整合，既要考虑学生 目前发展的需要 ，又要考虑学生将来发展 的需要 。 使教学内容贴近学生 的生活和实 际需要 ，根据学生的需要来建构知识 ， 把培养学生学 习的情感 、态度和科学 的价 值观作为重要 的教 学内容 。 ２ 教师的角色 ： ） 教师应具备现代教育理念和较高 的专业素质 ，要能满 足学生的多种需要 。在角色扮演上 ，教师是组织者 、协同者而不仅仅是
２３ 评 价 的归 宿 点 —— 改 进 课 堂 教 学 ．
２ 对 课堂 教学评 价体 系 的思考
课堂教学是教师和学生根据特定的教学 目标 ，围绕一定的教学内容 所进行 的一系列有效的教学活动 。课堂教学评价是对课 堂教学行为和现 象进行 的价值判断 ，它是以当代教育理念为指导 ，以课 堂教学行为为依 据， 运用可操作 的科学手段，由评价主体按照一定的价值标准 ，对课 堂 教学的各个要素及其发展变化进行 的价值判断 。其中 ，最 核心 的问题是 评价的价值取向 ，它决定着评价标准的确定、评价对象和内容 的选择以 及评 价 方式 的认 定 。
２１ 评 价 的 出发 点 —— 促 进 学 生 发 展 ．
新课程标 准倡 导对课堂教学 的评价应 以帮助教师改进课堂教学为 主。一方面 ，通过课堂教学评价 ，被评教师可以充分把握 自己的教学过 程及教学效果 ，及时调整 自己的教学内容及教学策略 ，强化正确的、有 利于教育 目标实现的教育行为 ，改正不 良的、不利于教育 目标实现的教 育行为，从而使 自身的教育教学行为不断得到优化与提高。另一方面， 教师通过对评价 目标及评价指标 的掌握与理解 ，可以使课堂教学 目标 的 设计更加科学 ，使 自己的教学行为更加符合素质教育 的要求 ，从而达到 改进与提高教学行为的 目的。通过课堂教学评价 ，激励教师不断进步。 课堂教学评价通过肯定成绩或进步，指出缺点与不足 ，可激发教师产生 正确的工作动机和积极 的态度 ，从而使课堂教学活动更加充满生命力。 教 师 同样 需 要激 励 性评 价 。 基 于 新 课 程 标 准 的课 堂 教 学 评 价 ，要 以促 进 学 生 全 面发 展 为 出 发 点 ，以既评教又评学为着 眼点 ，以关注师生课堂状态为着力点 ，以改进 课堂教学为归宿点 ，只有这样 ，我们才能真正实现课堂教学评价的人文 化 、民 主化 和科 学 化 。
１ 现行 课堂 教 学评价 指标体 系 由于课堂教学评价涉及 的因素多，而且这些因素大都具有一定的模
糊性 ， 因而 多数 学 校 目前 仍 然 采 用 定性 的考 评 办 法 ， 即使 一 些使 用 定 量
考评 的学校 ，一般也还处 于给评价指标赋予一定的分值 ，由考评者通过 填写 “ 考评表”，给每项评价指标打分 ，然后累计总分 的低级阶段 。这 种评价办法因为各项评价指标无明确的量化标准 ，人为 因素干扰较大 ， 因 而无 法得 出客 观公 正 的评 价 结果 。 通过分析 ，各学校现行 的课堂教学评价方法普遍存在以下一些问题 ： １ 评价指标无明确 的评价标准 ；２）有的评价模型虽然简单 ，但 因 ） 评价方法过于粗糙 ，丢失 了许 多有用 的信息 ，因而评 价结果很难做到 客 观 公 正 ；３）有 的 评 价 方 法 虽 然 全 面 、 合 理 ，但 研 制 的评 价 模 型太 复 杂 ，实际操作困难 ，因而未能投入运行 ，失去 了实用价值。 鉴于以上种种问题和原 因，大多数学校还是使用了定性评价或由评 价者填写评价表 ，分项打分而后 累计总分的低级的定量评价方法进行评 价。这种评价方法 固然简单 ，但 因各项评价指标没有明确 的量化标准 ， 人为因素干扰较大，因而无法得出客观 、公正的评价结果。