小学学困生的心理表现及教育对策

小学学困生的心理障碍表现及教育对策学困生是学校中不容忽视的一个特殊群体，据有关调查资料表明，学困生比例高达18.6%—36.4%，他们由于学习成绩不如人意，经常遭受家长、同学，甚至老师的冷眼，稚嫩的心灵受到摧残，留下点点创伤，对学习的厌倦、畏惧和紧张也与日俱增。

所以，如何看待和帮助这些学习有困难的学生，使他们克服困难和障碍，提高综合能力，是摆在广大教育工作者面前的重要课题，也是每一位教师义不容辞的责任。

一、学困生心理障碍表现。

教学的实践和现代心理学研究表明，学困生在学习上存在着以下心理障碍。

1、具有明显的自卑感、失落感。

由于学困生学习成绩差，家长埋怨，老师指责，同学歧视，导致他们自暴自弃，不思进取。

形成一种心理定势，“我不如人”，长期生活在一种颓丧、抑郁的氛围中，对学习丧失信心。

2、具有胆怯心理。

学习上遇到困难不敢向老师同学请教，不愿意暴露自己的弱点，怕别人讥笑，结果学习上遇到的问题得不到解决，形成恶性循环。

3、具有压抑心理。

多数差生也想把学习搞好，家长也希望他们成才。

但由于基础太差，总是学不好。

于是得不到老师的重视，同学的关怀和家庭的温暖，常常陷于痛苦忧伤难以自拔的心境之中，情绪波动，性格浮躁，导致悲观消极的压抑心理。

4、具有惰性心理。

学习上不肯用功，思想上不求上进，只图安逸自在，玩字当头，混字领先，怕动脑筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中学习。

5、具有逆反心理。

由于差生得到的常常是批评、指责和嘲讽，因此，对老师的教育产生反感，形成逆反心理。

6、志向水平低。

普遍的差生都缺乏远大的理想和抱负，对自己的学习目的不明确，总感觉一天不知道该做什么，对什么都不感兴趣，结果什么都做不好。

7，注意力不集中，记不住，遗忘快。

问卷调查表明：大部分的学困生课堂注意力不集中。

他们心里想集中，但集中不起来。

所学的知识记不住，记住了也很快就遗忘了。

8、逻辑思维能力和再造想象能力差。

学困生在学习中不善于抓住问题的本质特征，实现不了问题的类化，表现在接受能力差，孤立地看待问题，不善于将所给的问题转化为熟悉的问题加以解决。

9、在学习成绩上的学困生，往往在其他方面不择手段的寻求他人认可，而出现行为偏差，甚至走上犯罪的道路。

二、学困生心理障碍产生的原因。

１、生理因素：小学生处于似懂非懂的阶段，这个阶段的学生既有积极向上的心理活动，也有不少消极的心理活动。

学困生和一般学生相比消极心理更多一些，对自己往往缺少正确的认识与评价，他们中有的调皮、贪玩，自制、自控能力差，上课坐不住；有的身体瘦弱、缺课较多，学习跟不上；有的学习方法不当，还有的智商较低，接受新知识能力差，以至于产生心理障碍。

２、性格因素：一般来讲，学困生中有一部分学生性格内向，遇到问题不愿意与他人沟通，因此这些学生更容易产生忧郁、猜疑、自卑等病态心理。

３、家长因素：家庭是一个人学习、生活的主要场所之一。

家庭教育对学生有相当大的影响。

如果家长的期望值过高或过低，对孩子的心理有一定影响；如果父母对子女的教育方式简单粗暴，或过分溺爱，会使学生养成消极的心理；如果家庭不健康或气氛不和谐，孩子生活在不安定的环境中，心理也会发生偏差。

４、学校因素：现行的教育，多数教师重分数，重升学率，所以一般来说，教师对学困生指责多，鼓励少，在这种环境中学习，学困生极易产生自卑对抗心理。

５、社会因素：社会上的不良风气严重地危害着青少年，由于小学生缺乏社会经验和辨别能力，如不加以引导，心理容易失衡。

三、学困生教育对策针对学困生学习心理上的以上障碍，在教育教学中，我们可以采取以下对策来帮助学困生消除学习上的心理障碍。

1、注重情感，拉近心距。

苏霍姆林斯基曾经说过：“学校的学习是师生间每时每刻都在进行着心灵接触的一个过程。

”教师只有捧着一颗真诚的心，走近并且走进学困生丰富多彩的情感世界，去了解、去体会、去发现，才能与他们进行心灵的沟通，才能使他们“亲其师，信其道”。

教师要十分重视对学困生的情感交流，课堂上给与慈爱的目光、发自内心的微笑，作业时俯下身子及时和蔼地进行指点，课余时间同他们进行朋友般零距离的平等交流……另外，还可以在“政策”上给予倾斜：课堂发言优先，作业批改优先，订正优先……让学困生真真切切地感受到教师对他们的偏爱，从而“爱屋及乌”，体会到父母般的关心呵护，从而喜爱教他的老师。

2、帮助学困生增强学习的信心。

由于学习成绩差的学生通常是自暴自弃，具有明显的自卑感和失落感，认为自己不是读书的材料，对学习丧失信心。

因此，教师首先应该对学困生充满热情，充满爱心。

用教师的热情去激励他们的学习热情；用教师的爱心去增强他们学习的信心。

定期或不定期地找他们谈心，经常了解他们的心理状况，关心他们的学习。

打破心理定势，重拾自信。

教师必须采用多种方法，帮助他们克服不良心理，重新找回自信。

在教学中，如经常给他们讲爱迪生，牛顿等科学家“由拙变巧”的故事，用“天生我材必有用”的诗句激发他们，使他们增强“我能行”的信心。

或者讲一些伟人成长的故事，如著名数学家华罗庚刚读初中时，由于对学习缺乏信心，数学成绩很差，经常考试不及格，需要补考才能过关。

在老师的教育和帮助下，华罗庚对学习增强了信心，数学成绩提高很快，初中毕业时，数学成绩就进入了全班的优秀生行列，后来成了世界上赫赫有名的大数学家。

实践表明：用一些伟人成长的故事来帮助学困生树立学习的信心，可以收到很好的效果。

3、多角度巧设计，全方位地培养学困生的学习兴趣前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会给人带来疲倦”，美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣”。

现代心理学研究表明：兴趣能引起学生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促进心理活动的加速。

学困生之所以成绩差，一个重要的原因是对学习不感兴趣，厌恶学习。

因此，要提高他们的学习效果，就应该多角度全方位地激发他们的学习兴趣。

激发学困生的学习兴趣可从以下几个方面来实施。

第一、对学困生进行学习本学科意义的教育第二、特别要运用了解到的相关学困生的爱好习惯，并把这些爱好和习惯运用到课堂问题的设计中去，给学困生创造环境。

第三、巧设问题情境，诱发差生的求知欲一个富有意义的问题，可以诱发学困生的求知欲，使他们的思维活动在问题的牵动下处于高度兴奋状态。

因此，将教材中的知识精心地设计成一个又一个的问题串，可以有效地激励差生积极地参与学习，这些问题串应满足两个条件：（１）、可行性。

所设计的问题要难易适度，要符合差生的认知水平。

（２）、刺激性。

所设计的问题要让差生产生好奇心和刺激感。

第四、创设幽默情境幽默可以给人带来情趣，可以使紧张的气氛变得和谐，给和谐的气氛增添欢乐。

幽默能使枯燥的课堂活跃起来，能有效地改善差生的感知、记忆、想象和知识的接受能力。

因此，在教学中，努力挖掘教材中的幽默素材，适当地使用幽默的语言、幽默的动作、幽默的问题，可以激发差生的学习兴趣，提高听课的效果。

第五、提高教师自身素质，增强对差生的感染力一个思想素质好业务水平高的教师一定会受到学生的尊重。

你的教导，他们会当真理；你的课堂，他们会跟着你的感觉走。

因此，要使差生对学习产生兴趣，努力提高教师的自身素质，增强对差生的感染力至关重要。

4、定期作学习方法指导由于学困生志向水平低，不能科学有效地利用时间，没有良好的学习方法和学习习惯。

因此，教师应定期根据不同的学习内容作学习方法指导。

例如：语文、品德与生活等科目需要很好的语言表达能力、分析文字和图片材料的能力、核心问题整合能力和书写能力等等，教师应不失时机地加强这方面引导。

5、开展一帮一活动，建立学习上的伙伴关系一个人的精力是有限的，每天对班里的学困生都一一过问，是不可能的。

但是，多数的学困生对学习都缺乏自觉性，如果不经常关心他们，督促他们，他们是不会自觉学习的。

为了解决这个问题，我们可以发挥学生群体的作用，将1个学困生和1个优等生配搭在一起，使他们座位相邻，构成学习上的伙伴关系。

给优等生规定三条任务：①、帮助学困生解决学习中的疑难问题；②、督促学困生按时完成作业；③、给学困生介绍一些好的学习方法。

同时给学困生也规定了三条要求：①、学习上遇到疑难问题必须虚心向优等生请教,；②、要自觉地接受优等生的监督；③、优等生介绍的学习方法要认真地做好笔记并在学习中实施。

定期召开优生会议，检查他们对学困生转化工作的落实情况，收集一些反馈信息，共同商量如何才能更有效地做好学困生的转化工作。

对学困生转化工作有明显效果的优等生，及时给予肯定与表扬。

对不负责的优等生提出批评，限期改正。

定期召开学困生会议，认真听取他们的意见和要求。

6、发现闪光点，诱发好奇心虽然学困生的智力因素和学习成绩与优等生相比存在着很大的差距。

但是，多数的学困生仍然存在着不同程度的闪光点，都有强烈的求知欲望，都希望能学好，都希望能在学习的过程中有所收获，有所发现。

例如，今天的书写特别端正、今天精力最集中、今天举手次数最多、今天的值日最棒等，对这些学困生的点滴进步，教师要及时表扬和鼓励，使学困生的心中得到安慰，使他们明白自己也有优点，从而激发他们的学习信心和学习积极性。

因此，在教学中我们要善于发现学困生身上不同的闪光点，最大限度地诱发他们追求知识的好奇心，加以正确引导，让他们的闪光点变成钥匙，去打开他们智慧的闸门。

7、实施成功教育对学困生的每一点进步，及时给予肯定与表扬，让他们从中尝试到成功的喜悦。

成绩考差了，不批评，不歧视，用古人名言：“世上没有常胜将军””，“失败是成功之母”，“只要功夫深，铁棒磨成针”来鼓励他们继续努力奋斗。

考试对学困生的评分标准作适当降低，相应地提高他们的考试成绩，让他们感觉到自己的学习成绩与优等生的距离在不断缩小，从而增强学习的信心。

8、发挥心理辅导课的优势，激发上进心。

充分利用班会课、队会课开展形式多样的心理辅导课。

对他们进行理想教育，前途教育，自信心教育，挫折教育，爱心教育，勇敢教育……在活动过程中列举典型、活生生的例子，如中国伟人、战斗英雄、抗洪英雄、抗震英雄、2008北京奥运会冠军、残奥会冠军、神五神六神七航天英雄，叙述先进人物可歌可泣的英雄事迹，让学困生从英雄们的身上得到启迪，得到熏陶，受到教育，从而激发他们走出心理障碍的阴影。

对学困生的转化教育不是短暂的，它是一个长期、反复的教育过程。

教师应该用心去了解他们，关心他们，温暖他们，使他们感受到教师源自心灵的抚慰，逐渐融化心底的坚冰，消除心灵的障碍，幸福、健康地走向美好的明天。