医学高职院校实践教学质量保障体系的构建——基于能力本位教育教学理念
基于能力本位的高职院校教学改革实践探索
基于能力本位的高职院校教学改革实践探索高职院校作为我国职业教育的重要组成部分，一直以来承担着培养高素质技能人才的重要使命。
随着时代的变迁和社会的发展，高职院校的教学模式也亟待改革和创新。
基于能力本位的教学理念逐渐受到人们的广泛关注，探索如何将这一理念落实到高职院校的教学改革实践中，成为当前亟待解决的问题之一。
一、能力本位教学理念的内涵和特点能力本位教学理念是指以培养学生的能力为教学目标和出发点，以学生的能力发展为评价标准，通过教育教学的全过程引导和促进学生全面、协调、持续地发展，使其能够适应社会需求和自我发展的一种教学理念。
该理念的内涵主要包括以下几个方面：1.注重培养学生的综合能力。
不再局限于传统的知识传授和死记硬背，而是要着重培养学生的综合分析能力、创新能力、实践能力和沟通协作能力等多方面综合能力。
2.强调个性化发展和因材施教。
能力本位教学理念强调对学生个体差异的尊重和关注，通过因材施教的方式，引导学生因材施教，培养其个性化的学习习惯和能力特长。
3.注重教学过程的活跃性和启发性。
能力本位教学理念认为，教学过程应该是学生主体性的学习和实践过程，要尊重学生的思维特点和学习兴趣，激发学生的学习热情，使其在积极主动参与中达到教学目标。
基于以上的内涵和特点，能力本位教学理念逐渐成为当今教育教学改革的主流趋势，也为高职院校的教学改革提供了理论依据和创新思路。
二、高职院校教学改革的现状和问题目前，高职院校的教学改革面临一些共性问题，主要表现在以下几个方面：1.教学内容单一化。
传统的高职院校教学内容注重专业技能的培养，注重学科知识的传授，但忽视了学生综合能力的培养。
2.教学方式机械化。
传统的教学方式大多以讲授、听讲、笔记、考试为主，学生passively 接受知识，教师在教学中扮演着主导角色，学生的主体性和创新性得不到充分发挥。
3.评价机制死板化。
以考试成绩为主要评价标准，忽视了学生的综合能力和实际操作能力的评价，导致了学生的能力发展不平衡。
高职实践教学质量保障体系构建刍议
高职实践教学质量保障体系构建刍议摘要:高职实践教学的质量保障体系应从理念保障、组织保障、制度保障、考核保障、监督保障、条件保障等六个方面进行构建。
关键词:高职教育;实践教学;质量保障体系;构建高职教育作为培养高等技术应用性专门人才的教育形式,是高等教育的重要组成部分。
近年来,我国高等职业教育呈现出前所未有的发展势头,办学理念日益明确,办学规模不断扩大,办学形式也日趋多样化。
但在快速发展的背后也存在很多问题,一些高职院校办学质量难以保证,尤其是实践教学质量难以保证。
因此,从教育教学理念、教育教学组织、教育教学制度、教育教学考核、教育教学基础设施建设等方面建立一套行之有效的实践教学质量保障体系对于我国高职教育教学健康、和谐、快速发展具有重要的意义。
一、理念保障:构建以应用为主旨的实践性教学体系符合性质量保障、适应性质量保障和发展性质量保障是高等职业教育质量的三大重要保障。
符合性质量保障是指高职办学适应国家以及各个行业的相关质量规定并有一套科学合理的指标,这个指标对于高等教育的建设具有非常大的推动作用和指导作用,特别是对于我国刚刚起步的高职教育具有非凡的指导意义。
这种办法在一般的评估中应用非常普遍,但是这种评估缺乏灵活性和动态性,适用范围和领域受到限制。
适应性质量保障是指高等教育的教学为适应社会发展与学生个性发展的规律而制定的质量保障体系。
这种体系具有很强的灵活性,对于个性的发展和社会的需求具有很强的指导意义。
发展性质量保障是一种面向世界、面向未来、面向现代化的可持续发展的教育观,是一种超前的、注重主体创新精神与创业意识培养的教育观。
目前,我国高职教育在构建实践教学质量保障体系时,主要是以符合性质量保障为基础,以适应性质量保障为主体,以发展性质量保障体系为内线,着力培养创新型高素质人才,以求能够适应社会的需求。
当然在具体的实施过程中,学校要以人为本,不仅仅要重视学生做事,更要教学生做人,培养符合人类发展需求的具有综合素质的人才,使其人格完善并获得了可持续发展的技能。
基于能力本位理念完善应用型院校实践教学体系
在教育发展政策引导下，应用型院校数量快速增长，除少部分为新建院校，其余均为地方院校转型而来，这是为响应产业发展需求做出的必然选择。
然而，对于大多数院校而言，尽管院校类型定位为应用型，但本身的实践教学体系基本无法适应人才培养目标。
特别是转型而来的应用型院校，其大多仍旧沿用原先的实践教学体系，这势必将极大制约应用型人才各项能力的培养。
因此，不论应用型院校的前身如何，都应当深化对能力本位教育理念的认知，并以其为指导理念，推动实践教学体系的改革与完善，从而更好地履行自身在高技能实用型人才培养方面的责任。
一、能力本位教育理念在20世纪60年代，全球各国逐渐掀起了以提升职业技能与素养为导向的培训风潮，能力本位教育理论应运而生。
该教育理念强调通过实践教学提升学生的职业能力，使学生熟练掌握职业岗位所需的各项能力。
根据该教育理念，教学单位在制定教学目标时，应当基于岗位需求，力求使得教学目标具体且具有较强的针对性，这就需要教学单位与行业企业开展更为深入的合作。
此外，教学单位在设计教学计划时，应当对各相关职业的岗位需求做全面系统的分析，开发基于岗位群的教学模块，为学生提供个性化教学服务，使学生能够依据自身的能力基础与发展需求挑选适宜的学习内容。
可见，能力本位教育理念既强调教学的针对性，也强调教学的灵活性[1]。
伴随经济产业结构转型加快，应用型院校的实践教学不应局限于使学生掌握某一项专业技能，其应当通过实践教学使学生掌握解决专业问题的能力与适应岗位变化的能力。
根据能力本位教育理念，在实践教学中，应用型院校应当基于学生现有的知识与技能，提升学生的适应能力为导向，设计教学任务。
因此，应用型院校需要深化与行业企业的教学合作，使学生能够通过实践教学熟悉企业岗位，获得岗位所需技能。
在实践教学过程中，院校教师与企业师傅仅仅作为指导者，二者需要充分激发学生的学习积极性，使学生适应实践教学环境，以便学生在实践中尽快发现自身存在的不足，并通过反思化解问题。
基于能力本位的高职院校实训教学体系建设
１ 确 立新 的质量 监 控评 价 观念 。由学科 本 位
向 能 力 本 位 转 变
正 确 的 教 学 质 量 观 和 培 养 观 ， 构建 实 训 教学 质 为
本 保 证 。实 训 教 学 改 革 ， 先 必 须 建 立 和 完 善 实 训 教 首 学 体 系 。应 根 据 人 才 培 养 规 格 和模 式 ，修 订 教 学 计 划 ， 合 近 年 来 所 取 得 的 成 果 和经 验 ， 新 审 定 实 训 结 重
训 教学 内容构建 上具有超 前意识 ，结合 高新技术 的
研 究 与应 用 ， 在 行 业 技 术 应 用 的 前 列 ， 导 学 生 学 站 引 习 掌 握 最 新 的知 识 与 技 能 。
４ 依 托行 业或 企 业 。 直接 参与 实训 课 程开发
高职 院校 的教 学 内容 往 往 具 有 易 变 的特 点 ， 是 这 因 为 专 业 设 置 要 紧 紧 跟 踪 社 会 的 需 求 ，现 实 生 产 对 专 门技 能 的要 求经 常处 于变 化 之 中 。 因此 ， 职 的实 高 训 教 学 内 容 要 依 据 企 业 产 业 结 构 和 产 品 结 构 的 调
整， 不断补充 、 更新 、 修正和完善 ， 教学 内容 能灵活 使
地 适 应 新 设 备 、 技 术 、 工 艺 的 发 展 。为 此， 业 可 新 新 企
收稿 日期 ：０ ５ １ — ９ ２０ —２０
基 金项 目 ： 苏 省教育 厅 【 ０ ］ ２ ５ 江苏省 高教 学会 ［ ０ １ — 立项 教研 课题 部分 内容 。 江 ２ ５２ １ 、 ０ ７ ２ ５１ ２ ０ ５
课程设 置 ， 合理安排实 训 、 实验学 时 ， 善实训 、 验 完 实
以能力本位为核心高职院校实践教学体系研究论文
以能力本位为核心的高职院校实践教学体系研究【摘要】高等职业教育属于能力本位教育，其实践教学体系尤为重要。
构建合理的教学体系是突出能力本位的关键，本文主要从“三个课堂”即理论教学课堂；教学实习课堂；毕业实习、实训课堂，突现出实践教学对培养学生能力的重要性，探索实践教学思路和方法。
【关键词】能力本位实践教学三个课堂1 以能力为核心的高职院校实践教学体系研究现状及趋势“能力本位”是能力本位职业教育思想cbve(competence based vocationaleducation)的简称，它是以重视获得岗位操作能力为目标，提倡以能力为基础的职业教育的指导思想。
“能力本位”主张职业教育的主要任务是提高受教育者的从业能力其核心是如何使其具备从事某一职业所必须的实际能力。
因此课程内容需保证职业活动这一大系统的完整性，而不是所涉及的各学科子系统的完整性。
工作过程系统化课程是按照职业行动获得知识的认知规律，采用由外向核心发展的结构，让学生可以获得直接的知识。
应凸显通过实践和实训，以学生亲历亲为的经验的来掌握融合最新知识、技能和技巧。
高职实践教学体系在实施过程中可分成为三个层面：①结合课堂理论教学进行的演示、演练、实验和课程实习，解决理论教学过程中遇到的理论验证和加深认知的问题；②独立设置的教学（或生产）实习、技能强化训练，在实验室或实训基地的模拟环境中进行，加深对专业知识的理解、熟练掌握专业技能；③毕业实习、见习，在实训基地和校外企业的实际工作环境中进行，锻炼学生应用专业知识解决实际问题的能力。
2 以能力为核心的高职院校实践教学体系研究的意义通过实践教学培养应用型人才，在过去有关部委、行业所属院校，尤其是技工学校是一种普遍应用的模式，例“半工半读”、“隔月实习”等，因而积累了相当丰富的经验。
目前，由于高校管理体制的变革，企业、行业与学校联系缺乏相应的机制，致使高等教育显现出一些弊端：重视理论教育，轻视实践环节；即使是实践教学，内容也陈旧、滞后，往往停留在验证性的层面上；特别是实践教学的方法注重传授而抑或忽略创新能力的培养。
医学专科实践教学质量监控与评价体系-的构建
医学专科实践教学质量监控与评价体系?的构建自教育部颁布《全面提高高等教育质量的若干意见》以来，各医学院校注重内涵式发展，推进医学教育综合改革，实施卓越医生教育培养计划，探索适应国家医疗体制改革需要的临床医学人才培养模式。
高度重视实践教学是各类医学院校切实提高教学质量的主要抓手之一。
医学专科院校由于自身的办学定位、人才培养目标决定了其更加应该重视实践教学，加强对实践教学质量的监控与评价。
标签：医学专科；高等教育；教学管理；教学管理一、医学专科院校充分认识建立实践教学质量监控与评价体系的重要性1.达成培养目标、提高人才培养质量的需要所有高等院校会根据自身的条件与服务地方、区域或行业制订合理的办学定位与人才培养目标，检验该校办学成功与否，最重要的考量就是人才培养目标是否符合要求。
随着国家与任用单位对大学生实践能力的日益重视，高校开始把实践教学作为重要的教学内容。
医学专科院校在医学院校体系里的竞争力明显偏后，随着高等教育改革步伐的加快，高校自主办学的权力逐步扩大，医学院校之间的竞争主要是通过内涵建设、提高人才培养的质量来取胜。
要使自己培养的学生有良好的社会声誉，学生不仅要有扎实的理论基础，更要有过硬的实践能力。
强化实践教学质量的监控与评价是提高人才培养的需要。
2.夯实内涵建设规范教学管理的需要近几年来教育部再三强调各高校应加强内涵建设，规范教学管理。
医学高等院校的内涵建设的重点之一是强化学生的实践教学，这点已经形成了共识。
加强内涵建设的重点是实践教学的落实、监控与评价。
建立合理的实践教学质量监控与评价体系可避免实践教学流于形式，也可规范实践教学，使其做到有章可循。
二、医学专科院校实践教学质量监控与评价的原则根据课题组成员近几年实践教学的经验，要使实践教学的各个环节的内容、形式与管理进行有效的监控与评价，必须对实践教学的各环节进行细化与体系化，构建监控与评估的体系必须遵循如下原则。
1.目标性原则目标性原则主要是针对两方面：第一是针对上级教育主管部门的教学评估，实践教学的内容、计划、实施、设施的建设等必须依据上级教育主管部门的评估指标。
基于能力本位的高职课程体系的构建
基于能力本位的高职课程体系的构建摘要：高等职业教育属于能力本位教育，其课程开发采纳目标模式更为理想。
构建高等职业教育能力本位课程体系时，需要解决好课程目标确信、课程内容挑选和课程组织三个大体问题。
关键词：高等职业教育；能力本位；课程体系；构建课程理论流派繁多。
在这些课程理论的基础上，成立起来的课程开发模式，可归为两大类，即目标模式和进程模式。
目标模式是以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确信及其实现、评判而进行课程开发的模式。
而进程开发模式重视的是进程，强调进程本身的教育价值，把课程开发成立在实际的教育环境基础上，尊重学生的个性特点，进展学生的主体性、制造性。
显然，进程开发模式是符合时期潮流的一种取向。
高等职业教育与基础教育、一般高等教育不同，其目的是使学生通过一段时刻的学习后，素养要达到必然的水平，并取得某种职业资格，故高职教育属于能力本位教育。
高职教育要实现其培育 H标就必需有一个由职业资格决定的、具体、明确的课程目标。
因此，高等职业教育课程开发采纳目标模式将更为适合。
构建高职能力本位课程体系，需要解决好课程目标确信、课程内容挑选和课程组织三个大体问题。
一、课程目标的确信课程目标是教育目的的具体表现，是教学目标的确信依据，也是教材开发的依照。
因此，能力本位课程目标的科学确信是高等职业教育实现其培育目标的关键环节。
(一)课程目标的取向课程目标是必然的教育价值观在课程领域的具体化。
因此，有一个课程目标的取向问题。
基于美国课程论专家舒伯特(W．K Schubert)的观点，比较典型的课程目标取向可归纳为四种：“普遍性目标”取向、“行为目标”取向、“生成性目标”取向、“表现性目标”取向。
其中，“普遍性目标”是基于体会、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一样教育宗旨或原那么，这些宗旨或原那么直接运用于课程，成为课程的一样性、标准性的指导方针。
这种目标的特点是把教育宗旨或原那么与课程目标等同起来，因此具有普遍性、模糊性、标准性，可用于所有教学实践。
基于能力本位教育理论的高职护生临床思维能力培养方案的构建研究①
基于能力本位教育理论的高职护生临床思维能力培养方案的构建研究①高惠，潘利妞，贾欣，殷培，陈瑞平（郑州卫生健康职业学院，河南郑州450000）对高职护生来说，临床思维能力是一种专业的能力表现，特指护理人员结合经验和专业知识，对护理问题实施全面剖析和解读，同时应用专业的措施对现有问题及时予以解决，提高实际护理能力。
从某一层面来讲，高职护生临床思维能力是落实护理工作的关键，也是提高护理水平的依据。
想要成为合格的护理人员，除了基础知识要达标之外，临床思维能力更是不可或缺的。
据了解，护生的思想观念以及护理行为会受到护理教育质量的影响，实际工作中能力本位教育的合理渗透，可科学指导护生提高综合能力，不断增强临床护理思维意识，进而保障护理教学的真实水平。
为此，在社会发展的新时期，高职院校护理教学专业应当充分剖析能力本位教育理论对学科发展的重要意义，探索符合高职护生特征的护理教学方法，进而夯实高职护理教学的基础，提高护生的实践能力。
一、能力本位教育理论综述（一）能力本位教育理论的核心内容能力本位教育理论核心思想是确定从事行业应该达到的能力，并在此前提下明确培养目标，为后续人才培养提供有效支撑。
在明确培养目标的同时，由学校组织相关人员完成现实教学任务，通过设置课程以及开展专业教学，保障教学目标的达成。
能力本位教育理论在具体应用中主要强调的是将能力持续增强作为教学的基础，在此期间并不看重学历或者是学术，对入学学员要开展相关的考核，通过考核后就可以承认学员的能力。
教学期间，强调严格科学的管理，同时主张应用多样的办学形式。
总而言之，能力本位教育理论不仅打破了传统授课模式，还创造了更加高效的教学环境，将岗位所需职业能力作为主要的培养对象，可实现职业能力培养目标的科学推进。
（二）能力本位教育理论应用的主要原则第一，尊重护生的主体地位。
结合实际经验可知，为实现护生临床思维水平的提高，高职院校教育工作者要明确护生个性化发展需求，围绕护生兴趣，让护生自主选择课程，针对性提高护生能力。
基于能力本位的高职院校教学改革实践探索
基于能力本位的高职院校教学改革实践探索高职院校教学改革是提高教育质量，培养适应社会需求的高素质技能人才的重要途径。
在高职院校教学改革过程中，以能力为本位是一种有效的教学模式，能够培养学生的实践能力、创新能力和解决问题的能力，提高他们的就业竞争力。
能力本位教学是一种注重培养学生实践能力的教学理念。
教师在教学中以培养学生的核心能力为出发点和落脚点，通过丰富多样的教学方法和手段，激发学生学习的主动性和积极性，提高他们的学习效果。
能力本位教学能够帮助学生构建知识的框架，培养他们的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
高职院校教学改革以能力本位教学为指导，可以从以下几个方面进行实践探索。
改变传统的教学模式，注重培养学生的实践能力。
传统的教学模式过于强调理论知识的传授，忽视学生实践能力的培养。
高职院校应该根据不同专业的特点，设计符合实践需求的教学环境和实验设备，引导学生进行实践操作和实践探究，培养他们的实践能力。
建立有效的评价体系，促进学生能力的全面发展。
传统的评价体系主要以考试为主，偏重学生记忆和应试能力，忽视了学生的创新能力和实践能力的培养。
高职院校应该建立综合评价体系，包括实践能力考核、项目设计和实习实训等多种形式，全面评价学生的能力发展，并及时反馈给学生，帮助他们不断提高。
促进教师的专业发展和教学能力的提升。
教师是教学改革的核心力量，他们的教学水平和教育理念直接决定着教学质量。
高职院校应该加强对教师的培训和培养，提供学习和交流的平台，引导教师参与教学改革的研究和实践，提高他们的教育教学水平。
加强学校与企业的合作，提高教育教学质量。
高职院校培养的是面向社会的应用型人才，与企业的合作是培养学生实践能力和解决问题能力的重要途径。
高职院校应该与企业加强合作，共同制定教学计划和实训方案，提供实践机会和实践环境，及时调整教学内容和教学方法，提高教育教学质量。
医学教育质量保障体系的构建与改进
医学教育质量保障体系的构建与改进随着社会的发展和医疗事业的进步，医学教育的质量保障也日益受到重视。
为了提高医学教育的水平和培养出更多的优秀医学人才，构建和改进医学教育质量保障体系是必不可少的。
本文将探讨如何构建和改进医学教育质量保障体系，以满足社会对医学人才需求的挑战。
一、目标明确构建和改进医学教育质量保障体系的首要任务是明确目标。
医学教育的目标应该是培养具备扎实的医学专业知识和技能，具备良好的医德医风，并且能够适应医学领域的快速变化和复杂挑战的医学人才。
根据这些目标，医学教育质量保障体系的构建与改进应该以提高教学质量和培养创新能力为核心。
二、教学内容优化医学教育的核心是教学内容的优化。
医学领域知识的更新速度非常快，因此，教学内容的设计需要紧跟时代的发展。
医学教育质量保障体系的构建和改进应该根据医学领域的最新进展和需求，及时更新教学大纲和教材，确保教学内容与实践结合，培养学生的实践能力和创新思维。
三、师资队伍建设师资队伍是医学教育质量保障体系的重要组成部分。
拥有高水平的教师和医学专家团队对于保障教学质量至关重要。
为了构建和改进医学教育质量保障体系，需要加强师资队伍建设，提高教师的学术水平和教学能力。
针对教师培养，可以设立专门的培训机构，提供教学方法和科研能力的培训，使教师能够与时俱进，不断提高自身的素质。
四、评估和监控机制为了确保医学教育质量的提高，需要建立科学的评估和监控机制。
通过定期的教学评估，可以了解教学情况，及时发现问题，并针对问题制定改进方案。
同时，建立对教师和学生的绩效评估制度，以激励教师提高教学水平，激发学生的学习积极性。
此外，还可以建立行业标准和认证机制，对医学教育机构进行评估和认证，提高医学教育质量的整体水平。
五、国际交流与合作构建和改进医学教育质量保障体系还需要加强国际交流与合作。
通过与国际一流医学教育机构合作开展教学项目，引进国外先进的教学理念和方法，可以为医学教育提供更广阔的发展空间，吸纳国际先进的教育资源，提高医学教育的质量。
基于能力本位的高职院校教学质量评价体系的构建
突 出高 职 院校 的特色 。
５ ５
（ ） 学性 原则 。 ２科 （） ３ 系统性 、 比性原 则 。 可
对高 职高 专 的教师 教 学提 出了新 的要求 ， 么对 于 那 教师 的评 价 也应 该 是 奖 惩 性 教 师评 价 模式 和发 展 性教 师评 价模 式 的有 机综 合 ，学 生喜欢 ” “ 长满 “ 、家
一
程 ， 学 方法 实行 项 目化 、 教 教学 做合 一 等方 式 ， 学 教
手段应用信 息技 术 、 计算 机 网络 技术 等 ， 现有 的教 而 学质 量评价并 没有 对课程进 行科 学 的分 类 。往往 采
职 院校要 培养 我 们 的学 生能 够 一丝不 苟 ， 在用 户 站 的立场 上 ， 高度 的职业 道 德 。二是 培 养较 强 的专 有 业 技能 。因为 我们 是 职业 技术 学 院 ， 培养 基本 的操
务之急 。
一
４教 学评 价 的 主观 性 融 入 较 多 ， 以客 观 地 对 ． 难
教 师的教 学质 量进 行评 价 。 了能 够更好 地 突 出高 为
职 院校 的特 色 ，促 进 高 职 院校 的教 学质 量 的提 升 ，
、
高职 院校 教 学评 价机 制在 新形 势 下体 现 出
的不足 之 处探 析
价模型 。
【 键 词】高职 院校 、 群 算 法 、 学评 价 、 力 本位 关 蚁 教 能
［ 中图分类号 】 ４ ３ ４ Ｇ ２． ０
［ 文献标识码］Ａ
【 文章编号】１７ － ８ ６ ２ ０ ）５ ０５ 一 ３ ６ １ ４ ０ （０ ９ ０ — ０ ５ Ｏ
医学高职高专实践教学质量保障体系的探索与实践
马新华 李金 成 陈代武
【 摘要 】 实践教学是高等 医学教育体系 的重要组成部分 。从修订人才培养方案 、 优化实践
教学环境 、 加强教学质量工程建设 、 加强师资 队伍建 设 、 化实践教学管理 、 强 加强教学 质量监控 等方 面， 介绍了邵 阳医学高等专科学校在构建实践教学质量保 障体系方面的一些探索与经验 。
【 文献标识码 】 Ａ
ｃ ｔ ｎ ｌｃ ｌ ｇ ｓ ａｉ ａ ｏｌ ｅ ｏ ｅ
ＭＡ Ｘｉ ｈ ａ Ｌ Ｊｎ－ ｈ ｎ Ｃ Ｎ Ｄａ － ｔ Ｓ ａ ｙ ｎ ｄｃ ｌ ｏｌｇ ， ｎ— ｕ ， Ｉ ｉ ｃ ｅ ｇ， ＨＥ ｉ Ｗｔ ｈ ｏ ａ ｇ Ｍｅ ｉａ Ｃ ｌ ｅ ． ｅ
Ｓ ａ ｙ ｎ ２ ０ ０ Ｃ ｉａ ｈ ｏ ａ ｇ ４ ２ ０ ， ｈｎ
医学教育探索 ２ １ 年 ２ ００ 月第 ９ 第 ２ 卷 期 Ｒ ｓ ｒ ｅ ｉ Ｍ ｄ ａＥ ｕａ ｏ ， ｅｒａ ０ ０Ｖ １ ｅｅ ｃ ｓｎ ｅｉ ｌ ｄ ｃｔｎ Ｆ ｂｕｒ ２ １ ， ｎ９ ａ ｈ ｃ ｉ ｙ ．
１ ７１
・
教 学 管 理
・
医学高职高专实践教学质量保障体系 的探索与实践
ｉ ｑ ｌｙ ｎｇ ｕａｉ ｍｏ ｔｒｎｇ， ｅ ｃ ｔ ｎｉ ｉ ｏ ｔ．
【 ｅ ｏｄ】 Ｐａｔａ ｔ ｃｉ ； Ｔａｈ ｇｑａｔ Ｑ ａｔ ｇａ ｎ ｅｓ ｔ Ｋ ｙｗ ｒｓ ｒ ｉ ｌｅ ｈ ｇ ｅｃｉ ｕｌ ； ｕ ｉ ｕｒ ｔ ｙ ｅ ｃｃ ａ ｎ ｎ ｉ ｙ ｌｙ ａ ｅ ｓｍ
构建以能力为本位的教学体系
构建以能力为本位的教学体系
，提高教学效率，贯彻“能力-能见-量化”教学理念，及时考核学生学习能力，树立全面定量化评价体系，做到教学质量的识别与管理，发挥我校教育传统优势，压缩学生失分点及应对新高考改革的痛点。
## 发展趋势
随着教育技术的发展，以能力为本位的教学体系的发展趋势也在不断变化。
未来，以能力为本位的教学体系将发展成为数据驱动的教学体系，实现智能化、多模态化、前瞻性化的以能力为本位的教学体系，以增强学习者的创造力和创新思维能力。
随着人工智能、虚拟现实、增强现实技术的应用，以能力为本位的教学体系也将实现非（制）式课堂、赤裸裸输入、元学习等前瞻性教学模式，在可视化、智能化、双向实时认知、分析导向的教学语境中，实现全新的教学环境，体现学习者的主体地位。
以能力为本位的教学体系将为教育界带来更多发展机遇，也将引领教育技术前进，以满足社会发展所需的各种全新教育型态。
基于“能力本位”实践教学体系的探索与实践
基 于“ 力本 位 ” 能 实践 ห้องสมุดไป่ตู้ 学体 系 的 探 索 与 实践
梁 熠葆 ， 晓江 ， 王 罗怀 晓 ， 张普 礼
（ 陕西工业职业技术学 院高职教育研究所 ， 陕西 咸 阳 摘 ７ ２０ ） １００
要： 实践教 学是 高职教育的动力和特 色， 通过 陕工职 院构 建能力本位 的实践教 学体 系， 出了高职教育 实践教 提
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学体系的建立应适应学生专业技 能和职业素质 的培养 ， 并重构实践教学体 系的保障体 系， 高职 院校 的实践教 学体 系
也要 结合本校本地 区实际， 既满足人 才培养质量要 求， 又要体现 自身特 色。
关键词 ： 高职教育 ； 能力本位 ； 工学结合 ； 实践教 学体 系； 职业能力
基于能力本位实践教学体系的探索与实践.doc
基于能力本位实践教学体系的探索与实践作者：梁熠葆王晓江罗怀晓来源：《教育与职业·理论版》2010年第11期[摘要]实践教学是高职教育的动力和特色。
文章结合陕西工业职业技术学院构建能力本位实践教学体系的实践,指出高职教育实践教学体系的建立应适应学生专业技能和职业素质的培养,并注重构建相应的保障体系。
高职院校的实践教学体系的构建要结合本校本地区实际,既满足人才培养质量的要求,又体现自身特色。
[关键词]高职教育能力本位工学结合实践教学体系职业能力[作者简介]梁熠葆(1961- ),男,陕西兴平人,陕西工业职业技术学院,副教授,硕士,研究方向为高等职业技术教育;王晓江(1958- ),男,陕西蒲城人,陕西工业职业技术学院副院长,教授,硕士,研究方向为高等职业技术教育;罗怀晓(1969- ),男,陕西淳化人,陕西工业职业技术学院教学质量管理中心主任,副教授,硕士,研究方向为教学质量监控与评价。
(陕西咸阳 712000)[课题项目]本文系陕西省教育厅陕西高等教育教学改革研究项目(高职高专)“高职高专工科院校实训基地建设的探索与研究”的阶段性研究成果。
(项目批准号:陕教高[2008]16号,项目主持人:王晓江)[中图分类号]G710[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)17-0157-02能力本位职业教育是一种以满足企业需求为主,以实际能力培养为主的职业教育。
它以全面分析职业角色活动为出发点,以提供产业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则,强调学生在学习过程中的主导地位,其核心是如何使学生具备从事某一职业所必需的实际能力。
能力培养是职业技术教育的生命线,而高职教育培养的是高素质技能型人才,其人才培养规格不同于一般的岗位操作工培训,而高职教育对技能型人才的技术应用与创新能力有更高的要求。
高职院校应根据职业岗位的任职要求和专业技术发展水平要求,确定高技能人才培养的目标,以增强人才培养的针对性、适用性,实现人才培养与社会职业岗位的接轨。
临床医学课程及实践教学质量保障体系的建立
１ ． １ ． ３ 以制 度建 设 为核 心 ， 完 善 临床 教 学规 范 化 管 理， 强化教学 意识 ， 修 订完善 了《 医 院临床教学 工作手
节， 保证 了 日常教学有序开展 。在教学准备环 节 ， 坚持
要求教研室集体 备课及 试讲 活动。在教学 运行 环节 ， 坚持教学 提醒 和教 学质 量督 查 制度 。在考 试评 分 环
管理流程 、 教学质量监控等方面着 手 ， 构建 医院临床教
价体 系 ， 对 临床理论课 、 临床见习 、 教学查 房 、 专题讲座 等质量环节进行评价 ， 并及时 向教研室 、 教研 组及教师
本人逐级反馈评价 意见 ， 提 出整改 意见及 建议 。做到
学质量保 障体系 ， 以探索提 高附属 医院 临床理论 和技
能 的教学方法 和模 式 ， 实现 附属 医院理论 与实践 并重
的办学特色 ， 最终促 进教学质 量 和毕业生 质量 的整体 提高 。
１ 实 施 内容
评教有记 录 ， 意见有反馈 ， 缺陷有整 改 ， 加强 了全员教 学责任意识 和质量 意识 。教学管理部门定期或不定期 深入临床一 线 ， 督 促检查 各项规 章制度 实施及 教学任 务完成情况 ； 定期 召开教研室工作会议及教师座谈会 、 学生座谈会 ， 做到师生互动 ， 教学相长 。
室主任 、 教学秘书 、 同行教师及学生多层面教 学质量评
量 。为培养符合时代 要求 的医学人 才 ， 高等 医学教 育 改革势 在必 行 。２ ０ ０ ９ －２ ０ １ ２年 云南 省第 一 人 民 医院 （ 以下简 称 医 院） 针 对在 院 学 习的成 都 医 学 院 ２ ０ ０ ６ 、 ２ ０ ０ ７两级临床医学生第 ４年专业课 教学到第 ５年临床 实 习教学 ， 从教学组织机构 、 制度 建设 、 师 资培训 、 规范
医学高职院校教学质量保障监控体系的实践与探讨
２ 教 学质 量 的保 障
２ １统 一认 识 ，明确 定 位 ． 职 业 教 育 是一 种使 受 教 育 者 获得 某 种职 业 或 生 产劳 动 所 需要 的职 业 知识 、职 业 技 能 和职 业 道德 的教 育 ，必
须 满 足 职 业 变 动 的 需 要 和 个 性 发 展 的 就 业 需 求 。
学校 在 相 当 数量 的学 科 和 专业 中 ，存 在 着 师 资队 伍 数 量 不 够 ，质 量不 高 、结 构不 合理 的状 况 。 如何 从 培 养 、引 进 、使用 等 ３ 面 解 决 师资 问 题 ， 已成为 当 务之 急 。 方 １ ３ 教学 条 件 ． 教 学 条 件主 要 包 括 基 础设 施 、教 学 科研 仪 器 设 备 和 图书 资 料 等方 面 。近 年 来 ，由于 扩 大 招 生规 模 的需 要 ， 不 少 学校 大 兴土 木 ，在一 定 程 度 上 满足 了教 学 行 政 用 房 的需 要 ，但 在 教 学 仪 器设 备 和 图 书 资 料方 面 存 在 着一 定 的差 距 。 因 此 ，在 医 学高 等职 业 教 育 大众 化 的形 势 下 ， 提 供 符合 实 际需 要 的 教学 物 质 和 设 施 ，对提 高 教 学 质量
为 了教 学 、一 切 服 从 教学 ，将 直 接决 定 着 管 理 工作 的水 平 和效 率 ，并影 响 到人 才培 养 的质 量 和水 平 。
教 师 作 为 学 校 教 学 过 程 的 具 体 执 行 者 ，其 师德 修 养 、思 想 观 念 、业 务能 力 、教 学水 平 和 方 法 等直 接 决定
是 十分 必 要 的 。 １４ 学 府 氛 围 ．
以就业为导向的医学高职高专院校内部教学质量保障体以就业为导向的医学高职高专院校教学质量保障体系构建
以就业为导向的医学高职高专院校内部教学质量保障体系构建摘要:高校教学质量保障体系包括高校内部教学质量保障体系和外部教学质量保障体系。
本文认为以就业为导向的教学质量保障系统应该从人才培养过程出发,对影响教学质量的主要环节进行定点监控,通过多方位保障、多方位收集教学信息,把教、管、学都纳入保障体系。
关键词:就业医学高职高专教学质量保障体系按照ISO9000质量标准要求,我校全面建立高校内部教学质量保障体系框架,包括教学质量目标系统、教学质量保障对象系统、教学质量保障组织系统、教学质量保障活动系统、教学质量信息反馈系统、教学研究与服务系统等六个子系统组成。
1 教学质量目标系统教学质量目标是在一定时期内在质量方面所要达到的预期成果。
教学质量目标设计应以学生就业需求为基础,考察指标包括人才培养目标设计质量、人才培养过程质量和人才培养结果质量。
(1)人才培养目标设计质量主要考察人才培养目标、人才培养模式、人才培养方案、专业发展规划等。
以我校三年制专科临床医学专业的人才培养目标设计为例,其人才培养方案突出以就业为导向,以服务为宗旨,以提高人才质量为核心,以“四个合作”(合作办学、合作育人、合作就业、合作发展)为主线的设计理念。
临床医学专业的总体培养目标为培养与我国社会主义现代化建设相适应的、面向基层和社区的、能力和素质全面发展的高素质应用性医学人才。
这一人才培养目标的设计理念、设计思路等均突出面向就业、为培养高素质应用性技能人才服务。
(2)人才培养过程质量控制主要考察课程标准的制定和实施、教材的选用、师资的配备、课堂教学质量、教学方法和手段改革、实践教学质量、考核方式和试卷质量、毕业综合实习质量等。
在课程标准的制定和实施方面,我校课程标准的制定依据新《高等职业院校人才培养工作评估方案》要求,注重研究和构建以岗位职业能力培养为主线的新课程体系,考虑人才培养模式的实施,力求体现工学结合特点,符合高职人才培养要求。
提高以能力为本位的卫生高职院校临床教学质量的探索和实践
提高以能力为本位的卫生高职院校临床教学质量的探索和实践摘要：卫生高职院校在人才培养体系中，临床教学和实践是医学教育中的重要和关键环节，直接影响人才培养质量。
赣南卫生健康职业学院在赣南地区牵头组建了赣州卫生职业教育集团, 突出卫生职业教育特色，积极探索和实践“产教融合、校企合作”的办学模式。
全院深化教育教学改革，积极推进和落实教师实践教学能力水平的提升,为区域经济发展输送了大量的实用型和技能型卫生人才。
关键词：教学改革实践教学标准化病人双师型临床实践为提高卫生职业教育人才培养质量，其中医学生的临床实践能力和技能水平培养是培养过程中的重中之重，为此学院从内部制度建设入手，全院范围内全面深化教学改革。
现就如何提高卫生类高职院校临床教学质量进行深入探讨。
一、创新教学模式，改革教学方法，突出实践教学传统的教学方法过于强调理论学习，而忽视实践，不利于卫生类高职院校学生临床实践能力的培养。
从培养学生职业能力角度应用案例教学法、任务驱动法和实践教学法等新型教学方法，真正实现“教、学、做”一体化。
教学过程中导入典型性临床案例和关键性的设计与教学内容紧密相关的问题，激发其求知欲，促使其主动思考和探索。
教师积极推进基础医学与临床课程相互整合的课程体系改革，基础模块和临床模块做到有机结合。
任务驱动法是在实际动手完成工作任务时，掌握职业技能、获得职业能力。
案例教学法、任务驱动法等创新教学模式是引导学生从注重知识的学习转化为注重知识的掌握和能力的培养，实现培养应用型人才的办学目标。
学院不仅在教学改革上积极创新，同时高度重视校企合作，与众多用人单位形成紧密的合作办学关系。
比如2017年开设赣州市人民医院康复定向班，和企业共同把关，合理筛选实践教学内容及制定教学计划。
近两年学院教学成果突出，师生参加各级各类项目比赛获得一等奖80人次、获得二等奖76人次，学院逐渐形成了以能力为本位的实践教学体系，彰显了职业教育实践性、职业性和开放性的特点。
示范性医学高职院校构建教学质量保障体系的研究与实践
注： 本文为天津市科技成果“ 以就业为导 向， 构建医学高等职业教育教学质量监控体 系”津 ２００５ ） （ ０９４ １成果之一 ； 校级课题 “ 医学高等专科 学校教育评 估与测量 的研究 ”Ｙ ｏＹ ｌ ） （ｚ ６ Ｂ Ｏ研究成果之一
一
５一
最后 ， 缺乏畅通 的运行机制 。教育教学质量运行机制是一 个封闭 的回路 ， 包括信 息收集 、 整理分析 、 信息反馈 、 调控 纠偏
教学是学校的 中心工作 ，开展 教学 评估是提高教学 质量 ，
加强学校宏观管理的重要 步骤 。在创建示范性医学高职院校过
１３ 规章制 度与教学文件管理体 系 ． 学校各级教学管理部 门认真履行 职责 ， 严格按 照工作程 序
程中， 按照 “ 站在 高起点 ， 占制高 点 ， 抢 达到 高水 平 ” 的总体要 求 ，０ ８年天 津医学高等专科学 校全 面实施 国家示范性 高职 院 ２０
２２ 教 学质量监控机 制落后 ， ． 运行 不畅哪 首先 ， 缺乏专 门的教学质量监控机构 。现行 医学高职教育 教学质量监控组 织体 系 ， 分校 、 系部 、 教研 室 ３ ， 级 而系部 、 教研 室并没有真正行使质量监 控职责。 其次 ， 缺乏有 效的教学规章制度 。各 医学 高职 院校 现有 质 量监控规章制度过于零散 ， 以整体把握。 难
以培养 高技 能人 才为 目标 ， 以稳定教学秩序 和提高教学质 量为核心 ， 科学 、 合理组织教学 过程 ， 使管理者 和被管理 者形成 职责清楚、 目的 明确 、 相互促进 、 协调一致的有机整体 。
１２ 组 织 管 理体 系 ． 系
近年来 ， 在学 校教学管理 工作初见 成效 ， 毕业生就 业率不
断提升的 同时 ， 学管理人 员的工作和科研成果也得到社会认 教