半开卷考试在中职学校普通话教学评价中的运用

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从普通话水平测试看中职普通话教学

从普通话水平测试看中职普通话教学摘要：中职普通话教学，应该紧紧围绕测试大纲要求，加强语音训练，注重培养语感，充分发挥朗读在普通话教学中的作用，提高中职生的普通话水平。

关键词：普通话水平测试中职生普通话教学普通话水平测试主要是考查应试者普通话的能力水平。

随着现代经济的发展，中职教育出现了很多与经济发展相应的专业，如传统的学前教育专业和新兴的旅游管理类专业等，这些专业相对应的职业要求中有很重要的一点：要求普通话达到二级甲等或以上，也就是说普通话能力水平测试成绩必须在87分或87分以上。

而?F在的中职学生学情是：中职招生的生源要求太低导致中职学生素质太差。

以2015年湖北省咸宁市通山县为例，2015年湖北省为通山县划定的高中招生最低控制线为328分，也就是说通山县中职招生的分数在328分以下。

由于抢生源等因素影响，通山县职教中心招收到的学生中考分数一般在200分左右。

这些学生学习普通话最大的困难在于他们的畏惧心理。

这些学生也许从小学4、5年级开始就已经不再关心学业成绩，或者认为80分以上那是“好学生”的专利，那种畏惧和畏难心理，将成为他们学习和考试的最大障碍。

随着科学技术的发展，普通话能力水平测试也由过去的测试员考试发展成为现在的计算机考试。

这种考试形式学生过去从未见过，很不习惯。

加上对考试固有的紧张、畏惧，很多学生在考试中心慌意乱，不知所措，从而影响考试成绩。

但是，在多年的普通话教学和学生的普通话测试中，只有很少一部分中职学生在测试中能达到87分，相当大一部分学生因失分过多，达不到要求，我总结原因，主要表现在：1.多音多义字读音不准，形近字经常读错。

2.轻声、儿化和“一、不、啊”的音变读错较多。

3.说话中有太多的方言词语和插入语。

4.短文朗读中回读现象严重，没有适当的朗读技巧表现。

5.说话时间短，内容枯少。

6.对普通话考试不重视。

出现以上这些现象的原因，主要是：第一、对普通话水平测试的严格认识不足。

五年制高职院校普通话水平测试的管理现状与应对策略

五年制高职院校普通话水平测试的管理现状与应对策略随着社会的不断发展和进步，普通话水平的重要性日益凸显。

在五年制高职院校中，规范学生的普通话水平已成为一项重要任务。

目前在普通话水平测试的管理上还存在一些问题，需采取相应的应对策略，以提高测试的有效性和公平性。

一、管理现状1. 测试内容不够科学严谨目前在五年制高职院校中进行的普通话水平测试，往往测试内容单一、题型单一，无法全面反映学生的普通话水平。

有些测试内容与实际应用场景脱离，缺乏时效性。

2. 评分标准不够客观公正在普通话水平测试中，评分标准不够明确，评分过程中存在主观性，导致成绩不够公正。

有些考官在评分时存在主观意识，对学生的口音、语速、流利程度等方面有一定的偏见，导致成绩的公平性受到质疑。

3. 考试流程不够规范在普通话水平测试中，有些学校的考试流程不够规范，存在着组织不力、监考不严、试卷管理不善等问题。

这些问题容易导致考试的公平性受到质疑，影响了考试的效度和信度。

二、应对策略1. 完善测试内容和题型针对普通话水平测试内容单一、题型单一的问题，应建立科学、全面的测试内容体系，包括听力、口头表达、书面表达等多个方面，以更好地反映学生的普通话水平。

应注意测试内容与实际应用场景的结合，增加测试的时效性。

在普通话水平测试中，应建立客观、科学的评分标准，明确各项评分要点，规范评分过程。

应加强评分人员的培训，提高他们的评分水平和客观性，确保评分的公正性和权威性。

对于考试流程不规范的问题，学校应建立完善的考试管理制度，规范考试的组织、监考和试卷管理等流程，确保考试的公平性和规范性。

应加强监督和检查，及时发现和纠正存在的问题，提高考试的有效性和信度。

五年制高职院校普通话水平测试的管理现状存在一些问题，但通过建立科学严谨的测试内容和题型、建立客观公正的评分标准、规范考试流程和管理等应对策略，可以有效提高测试的有效性和公平性，为学生的普通话水平提供更准确的评价和反馈，为提高学校普通话水平培养质量提供有力支持。

提升普通话教学质量：测试工作作用及应用

提升普通话教学质量：测试工作作用及应用2023年，随着全球化进程的加快和世界范围内对普通话的需求日益增长，提升普通话教学质量已经成为一种不可避免的趋势。

普通话的教学质量对于国家的经济和文化交流发展有着极为重要的意义。

因此，测试工作在普通话教学质量提升中的应用也变得越来越重要。

一、测试工作在普通话教学质量提升中的作用测试工作在普通话教学质量提升中起着至关重要的作用。

首先，测试可以检查学生掌握普通话的能力程度，仅有正确的掌握普通话发音才能使语音信息的传递更为流畅，表达更加准确。

其次，测试可以帮助老师调整教学策略和方法，有效提升教学质量。

例如，老师可以根据测试成绩提供特定的辅导和指导，针对不同学生的不同需求提供不同的教学方案，从而使得每一个学生都能够得到更好的教育。

再次，测试可以使得教育变得更加公正、公平。

在测试中，每一个学生都会得到相同的考试内容，减轻家庭背景、个人情况等因素对于学生成绩的影响。

这样，测试结果也更能够客观地反映学生的实际水平。

二、测试工作在普通话教学质量提升中的应用测试工作在普通话教学质量提升中的应用存在许多种方式。

首先是根据普通话标准，建立完善的测试体系和标准。

建立了测试体系后，学生的语言水平可以有针对性的提高，同时也使得教学质量更易于改进和提升。

其次，老师要有一定的测试能力和对测试的认识。

只有掌握了测试技巧，才能在教学中合理地应用测试来提升教学质量。

再次，老师与学生要有互动，建立教学关系。

了解学生的想法和感受对于测试成绩的合理解释起到了很大的帮助。

此外，老师在测试前的备课、测试操作和测试结果评估等方面都要严谨，从而确保测试结果的有效性和准确性。

三、结语在普通话教学质量提升中，测试工作扮演着十分重要的角色，它也已经成为提升教育质量的核心内容之一。

通过测试，不仅可以实现学生群体的优化，也可以提升老师教学能力。

因此，在未来的普通话教学过程中，测试工作将更为重要，其应用将越来越广泛。

论提升中职普通话有效教学实践

论提升中职普通话有效教学实践摘要:随着现代教育的发展，素质教育成为教育教学的重点内容，普通话教学能够规范学生语言，营造积极健康、科学规范的教学环境。

目前中职院校普遍开设了普通话课程，但由于学生对普通话学习缺乏兴趣和积极性，不够重视普通话课程学习，导致中职院校学生普通话水平难以有效提升。

关键词:中职普通话、有效教学实践、普通话教学在普通话教学过程中教师需要引导学生多听、多练、多说，在日常生活和学习生活中强调普通话的重要性。

多听主要表现在听教师普通话讲课，听同学发言，听广播规范普通话。

在聆听的过程中，不仅要听内容，还要辨别说话者的发音，判断发音是否标准，提高学生的听感。

一、目前中职院校普通话教学存在的问题(一)学生不重视普通话学习，缺乏学习积极性近几年，随着国家对普通话的重视程度的增强，大力推广普通话，在大部分中职院校落实普通话教学，但实际上，教学成效并不显著，普通话教学方式存在很多问题。

传统的普通话教学主要着重于基础知识的灌输式讲解，教学方式单一，导致学生对普通话学习的兴趣和积极性比较低。

普通话教学的教学主体在于学生，为了有效提高学生的普通话水平，深入学习普通话，做到在中职院校推行普通话的最优效果，必须要提高学生对普通话学习的兴趣和积极性，使学生自主深入学习普通话，现阶段学生对于普通话教学的认知存在问题，大部分学生认为普通话学习只要会讲普通话就行，不求讲得有多标准，而且认为普通话水平的高低对于将来的就业也并没有多大影响。

这种思想导致大部分学生失去学习普通话的兴趣，无法提高普通话教学的实际效果，学生的普通话能力无法有效提升。

(二)学生个体之间存在的客观差异性制约着普通话教学有效性的提升现阶段，中职院校以班级为集体开展教学，每个班的学生人数较多，导致普通话教学无法保证每个学生的实际学习效果，教师无法在教学中对每一个学生进行一对一的辅导，未形成良好的互动，久而久之导致学生失去学习兴趣和积极性，影响普通话教学的效果。

提升中职学生普通话水平的有效途径初探——以甬江职高为例

提升中职学生普通话水平的有效途径初探——以甬江职高为例【摘要】普通话是人与人之间沟通的桥梁。

在学生的学习和生活中，普通话对于加强人际交流、提高学习效率都不无裨益，普通话已然成为主流语言。

目前中职生中普通话存在一定的问题，分析问题，探寻提升中职生普通话水平的途径。

【关键词】中职学生普通话水平有效途径普通话是人与人之间沟通的桥梁。

在学生的学习和生活中，普通话对于加强人际交流、提高学习效率都不无裨益，普通话已然成为主流语言。

普通话是现代汉语的标准语，是现代汉民族共同语，是全国各民族通用的语言。

建设文明、高效社会，推广和提升普通话显得十分必要。

一、我校学生的普通话现状《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010--2020年)》指出，要加强职业学校素质教育，提高职业教育的质量，普及推广普通话。

在这《纲要》精神指领下，对我校学生的普通话水平进行摸底。

找出问题所在，才能有针对性的制定策略，继而有效实施。

我校为职业高级中学，生源均是宁波大市初中毕业生，这些学生来自不同的省份和地区，个别地区的学生普通话中带有方言，受方言发生定势的影响，有些字发音不准或者不到位，词汇语法失误较多，说话不流畅以及破句等问题。

书写存在错别字，甚至使用拼音。

运词用字方面存在不规范现象。

通过测试和调查，分析得出，主要有以下几个原因：（一）阅读少，识字量少初中生因学业压力，课外阅读量少，导致识字量少，一些常用字和基本字容易读错、混淆，辨不清楚字音。

如把“剽piao悍”读成“biao悍”，“惩chéng罚”读成“chěng罚”，“弄lòng堂“读成nòng堂”等。

相当一部分同学，书写错别字，如“老两口”写成“老俩口”，“耐人寻味”写成“奈人寻味”，“六根清净”写成“六根清静”等。

（二）逻辑思维弱，语言组织能力差许多学生语言组织能力差，说话内容单调枯燥，而且时常出现语言逻辑性不强、用词不当等现象。

比如做自我介绍，很多同学只介绍自己的名字及初中毕业学校，他们觉得无话可说了；部分同学，会介绍自己的兴趣爱好，但是东一句西一句，不成体系，词语搭配不当，缺乏逻辑性；还有些同学说话时带有方言音；个别学生不够自信，刚开口说几句就无法继续，甚至陷人沉默和尴尬状态。

提高高职院校学生普通话水平的方法研究——从普通话水平测试角度出发

学生的语音缺陷和加强朗读训练两种方法来提高学生的普通话水平。关键词：高职院校学生；通话水平；高方法普提中图分类号：０Ｈ１２文献标志码：Ａ文章编号：６２— ６４（００Ｏ — ０４— ３１７２０２１）１０５０
针。１８９６年，国家把推广普通话作为语言文字工作的首要任务。１９９４年，国家语委、国家教委、播电广
影电视部联合发布了《于开展普通话水平测试的关决定》使普通话水平测试工作在全国范围内拉开，
、
教给学生一定的语音理论知识，重视语音缺陷的纠正
从普通话水平测试情况看，前两项测试题目在
即读单音节字词和读多音节词语中，多学生读音许
错误率高、陷明显，缺以致测试成绩不理想。究其原
因，主要在于基本的声母、韵母、调的发音要领没声有把握好，如把舌面音发成舌叶音、尖音舌位前舌
作者简介：王卉（９６）女，１７一，江苏经贸职业技术学院人文社科系讲师；耿立进（９３）男，１７一，江苏经贸职业技术学院人文社科系讲师。
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移、读韵母时口腔打不开、音不到位、在方言语归存调等，而造成发音错误或发音不够圆满，从使整个音节经不起细化。要说好普通话，必须要多说多练，但这需要有一个前提，就是一定要把握准确的发音要领。虽然个别语感好或有一定基础的学生通过模仿、多说多练能够学好普通话，对大多数学生来但说，最为有效的办法还是在理论指导下，扎扎实实从基本功练起。只有这样，能从根本上消除方言色才

从普通话水平测试看中职生普通话朗读教学论文

从普通话水平测试看中职生普通话朗读教学论文普通话水平测试主要是考查应试者说普通话的能力，朗读短文是普通话水平测试中一个重要的测试工程，其目的是“测查应试人使用普通话朗读书面作品的水平”，作为测试的第三部分，分值占总分的30%。

朗读在促进人们日常口语语音标准化、标准化方面是非常有效的，作为中职生应该自觉地提高朗读水平，进而提高自身的普通话水平。

但是，在多年的普通话水平测试中，相当一部分中职生在这一环节中失分过多，达不到要求，主要表现在：1.常用字的读音不准：声母或韵母、或声调出现误读。

2.多音多义字读音不准，形近字经常读错。

3.轻声词、儿化词和“啊”的音变读错较多。

4.停连和轻重音等技巧表达不恰当，失误较多，回读现象较常见。

5.语气、语调处理不当，缺乏语感，方音明显，有的只是照字读音，读不出“个中滋味”，不能做到有感情地朗读。

出现以上这些现象的原因，主要是：第一对普通话水平测试认识缺乏，特别是对朗读能提高普通话水平的认识缺乏，重视不够，一部分学生轻视朗读，自认为朗读很简单，或自认为朗读水平高，不屑于下功夫。

第二中职生的文化根底普遍较差，大部分学生的普通话语音面貌较差。

第四中职生在朗读时，习惯使用“念书式”、“唱读式”和“念经式”，长期形成的习惯一时难以纠正。

第五没有掌握好音变规律，如轻声、儿化的运用不好，有的没有掌握“啊”的音变规律。

第六对朗读知识了解较少，对朗读技巧掌握甚少。

语流不自然流畅，读破词、、句的现象时有发生，腔调固定。

第七中职学校对影响学生综合素质的普通话的重视程度不够，课时量较少，现代教学技术手段较。

要想改变目前职业中学的学生朗读短文作品质量不高，失分过多等状况，我们应该引导中职生充分认识朗读教学在普通话教学中的重要意义。

古人云“书读百遍，其义自见”。

朗读是一种眼、口、耳、脑并用的综合性阅读活动，是汉语课文学习中从字词段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。

朗读能够有效地促进学生说话能力的提高，可以使学生加深对文章的理解，有助于深刻地体味文章所抒发的鲜明独特的思想感情，能培养学生的语感，能提高学生的普通话水平。

中职普通话测试内容

中职普通话测试内容
普通话是中国的国家通用语言，也是中职学生必须掌握和使用的语言。

为了测
试中职学生在普通话方面的掌握程度，中职普通话测试内容涵盖了以下要求：
1. 声、调、音的正确运用：测试中职学生是否能够准确地发出普通话的声、调、音，并能够通过听力理解和模仿来掌握正确的语音。

2. 基本词汇和常用句型的运用：测试中职学生是否能够运用基本的词汇和常用
句型来进行日常交流。

这包括问候、介绍、购物、问路等基本场景中的用语。

3. 图文信息的理解与表达：测试中职学生是否能够理解和表达图文信息。

这包
括阅读简单的图表、地图、公告等信息，并能够通过口头或书面方式进行准确的表达。

4. 口头表达和书面表达的能力：测试中职学生是否能够用正确的词汇和语法进
行清晰、流畅的口头表达和书面表达。

这包括简短的口头交流、辩论、以及书面材料的写作等。

5. 口音、语调和语言表达的自然程度：测试中职学生是否能够用流利、自然的
口音、语调和语言表达进行交流。

这要求学生在学习普通话的过程中注重自然流畅的语言表达，避免过度机械化的语音和语调。

总而言之，中职普通话测试内容旨在测试中职学生在普通话的发音、词汇、语法、口头表达和书面表达等方面的能力。

通过这一测试，学校和教育机构可以了解学生在普通话学习方面的掌握程度，并评估他们是否达到中职阶段所要求的普通话水平。

五年制高职院校普通话水平测试的管理现状与应对策略

五年制高职院校普通话水平测试的管理现状与应对策略1. 引言1.1 背景介绍五年制高职院校普通话水平测试是为了提升学生综合素质，适应社会需求而设立的一项重要考核。

随着社会的不断发展和竞争的加剧，良好的语言沟通能力已经成为人才选拔的重要标准之一。

目前五年制高职院校普通话水平测试的管理存在一些问题，如考试内容设置不够贴合实际需要、评分标准不够明确等。

为了更好地推动五年制高职院校普通话水平测试的管理工作，我们有必要深入分析现有管理现状，找出问题所在，并提出相应的应对策略。

只有这样，我们才能不断优化测试的管理机制，提高测试的准确性和公平性，为学生的语言能力提升提供更好的支持和指导。

本文将围绕这一主题展开讨论，以期为未来的五年制高职院校普通话水平测试管理工作提供参考和借鉴。

1.2 问题提出现在关于【问题提出】的内容如下：在当前五年制高职院校中，普通话水平测试的管理存在一些问题，主要表现在以下几个方面：由于对测试内容和标准的理解存在差异，有些学校可能过于注重书面测试，忽视了口语交流能力的培养。

部分学校在组织管理上存在不足，导致测试流程不够规范，评分标准不够统一，容易出现主观性较大的情况。

一些教师参与测试的积极性不高，导致测试质量参差不齐，影响了对学生普通话水平的准确评估。

这些问题的存在不仅影响了学生的学习效果和能力提升，也影响了整个学校的教学质量和声誉。

需要对五年制高职院校普通话水平测试的管理现状进行深入分析，探讨存在的问题，并提出相应的解决策略和具体操作建议，以期提高测试的科学性和公正性，推动学生普通话水平的全面提升和发展。

2. 正文2.1 管理现状分析五年制高职院校普通话水平测试的管理现状主要包括考试制度、考试内容、考试环境、考试监督等方面。

根据教育部规定，五年制高职院校普通话水平测试是学生顺利毕业的必要条件，考试制度相对完善。

考试内容主要包括听力、口语、阅读、写作等方面，能够全面评估学生的普通话水平。

考试环境一般比较规范，考试场所安全、安静，保障了考生的正常参加考试。

职中、中小学语言文字工作考核评分标准

2能力建设(30分)
2-1
规范意识(共5分)
1.教师自觉规范使用语言文字的意识强，人人讲普通话。（3分)
2.学生有自觉规范使用语言文字的意识，坚持讲普通话。(3分)
2-2
教师能力(共10分)
1.重视教师语言文字基本功训练,提高教师语言文字应用能力。(5分)
2.教师普通话水平达标。(4分)(普通话达标率低于90%的此项不得分)
3.按照规定开设写字课和书法课。(4分)
1-3
校图环境(共10分)
1.普通话是学校的工作语言和基本交际语言。(4分)
2.校内有永久性国家通用语言文字宣传标识或标语。(2分)
3.校内公文、文件、网站、宣传信息平台以及名称牌、指示牌、校风校训、标语、建筑物等用语用字特合规范及相关要求,汉语拼音使用规范,外文使用符合标准、规范。(4分)(用字不规范的此项不得分)
3.语文课重视学生口语交际能力的培养和训练,有日常和定期的口语考核。（5分)
3-2
文化传承(共10分)
1.完善中华优秀传统文化教育体系,注重中华民族优秀文化传统和革命传统教育教学,将爱父母、爱家乡、爱祖国的教育贯穿于各个教育环节。(5分)
2.学校广泛开展中华经典诵、写、讲等活动。(5分)
一级指标
二级指标
合计
结论:
备注：
满分100分, 85分及以上为优秀，70分及以上为合格。
考核要点
赋分
4宣传普及(10分)
4-1
法制宣传(共4分)
1.将语言文字方针政策、法律法规和规范标准列入学校普法宣传教育。(2分)
2校（园）中有相关语言文字内容宣传并定期更新。(2分)
4-2
推广普及（共6分)
1.推广普通话宣传周组织开展形式多样、寓教干乐的宣传活动。(10分)

浅谈模拟测试在普通话教学中的应用

浅谈模拟测试在普通话教学中的应用作者：吴玉萍来源：《云南教育·视界》2012年第01期普通话教学是一项时间紧、任务重的教学工作。

笔者认为，在教学中穿插模拟测试，可以起到以测促学，以测促教，教学相长的作用。

一、模拟测试的组织普通话教师在教学初即把普通话教学时间大致分为4部分，每部分结束就进行一次以班级为单位的模拟测试，测试内容分别为普通话水平测试（以下简称PSC）的第一题、第二题、第三题、第四题，测试对象为每一个学生，测试时间为每个班级的教学时间。

模拟测试结束大约一周后，组织学生参加正式的PSC。

开设普通话课的学校大都组织学生参加PSC，因为这是检验普通话教学质量的最高标准。

而普通话教师一般都具有测试员资格，也就是说，普通话教师不仅具有语音的示范性，还具备普通话测试的操作性。

所以我们要在教学中充分发挥教师的测评作用，不能仅仅在课堂上带领学生朗读字音或段落，让学生在模仿中逐步改正自己的方音，以实现普通话教学的目标。

二、模拟测试的作用（一）丰富教学内容，拓宽教学形式普通话教材一般是按照声母、韵母、声调、朗读段落、说话技巧等训练内容编排顺序。

对朗读段落和说话技巧的训练来说，教材的内容已能基本满足参加PSC考试的需要。

可是对单音节、多音节词语训练来说，教材内容就显得有些单薄。

《普通话水平测试大纲》中，对第一题、第二题的音节的要求是：“100个音节中，每个声母出现次数一般不少于3次，每个韵母出现次数一般不少于2次，4个声调出现次数大致均衡；音节的排列要避免同一测试要素连续出现。

”因此，教材中的许多分类练习，如：zh、ch、sh的声母练习，或翘舌音声母综合练习等，不能满足PSC考试排列声母、韵母、声调的要求。

如果仅局限于分类练习，那么学生面对PSC时失误就会增加。

因此，给学生进行第一、二题模拟测试，可以丰富教学内容，使学生尽早适应PSC考试内容，提高考试成绩。

普通话教学的形式丰富多彩，相声、小品表演，影视剧欣赏、情景模拟等生动有趣的文艺形式均可入课。

中职语文教学中的评价方法与教学效果评估

中职语文教学中的评价方法与教学效果评估2023年的中职教育，随着时代的进步，教育也逐渐向智能化、信息化、创新化方向发展，中职语文教学也不例外。

在这样的背景下，如何评价中职语文教学的效果，成为教育行业和中职教师关注的热点问题。

本文将介绍中职语文教学中可行的评价方法及其效果评估。

一、评价方法1、自我评价法自我评价法是一种以学生自身作为评价主体，根据学生学习中的表现与成果来评价学习效果的方法。

在中职语文教学中，学生可以通过填写自我评价表、学习日志、学习笔记等方式对自己的学习进行评价。

这种评价方法有利于激发学生的学习兴趣，促进学生的自我反思和自我完善，提高其学习效果。

2、同伴评价法同伴评价法是一种以同班学生为评价者，互相评价的方法。

在中职语文教学中，同学们可以通过合作学习，交流、讨论，互相评价彼此的学习成果和表现。

通过同伴的评价，学生可以更全面、客观地了解自己的学习状态，同时还可以增强学生之间的合作能力，提高班集体的凝聚力。

3、教师评价法教师评价法是中职语文教学中最常用的评价方法。

教师根据学生的学习情况进行定期或不定期的考试测评，也可以通过课堂表现、作业质量、参与度等多种表现来评估学生的学习效果。

同时，教师还可以通过单独面谈学生、家访等方式了解学生的家庭情况和学习背景，更全面地评估学生的学习情况。

二、效果评估评价方法只有在实际应用中，采取合理、科学、系统的效果评估才能确认其实际效果。

因此，在中职语文教学中，必须进行系统的有效的效果评估。

1、考试比较法考试比较法是其中一种评估效果的方法，采用同一测试工具，在不同时间段或不同班级之间进行比较分析，从而确定语文教学的进展情况和教学效果。

教学效果能够明显改善，则说明语文教学现有的措施是行之有效的，教师在进行教学时更加得心应手。

2、问卷调查法问卷调查法是另一种评估效果的方法，通过向学生、家长、教师等多个角度了解学生对教学质量、内容、教师的态度等的意见和反馈，确定教学中需要改进的方面。

中等职校学生普通话口语交际能力评价及培养对策共4页文档

中等职校学生普通话口语交际能力评价及培养对策一、“口语交际能力”的评价标准1、对学生朗读能力的评价。

能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求，根据阶段目标，各学段可以有所侧重。

如可采用分级评价，一级评价其是否有说普通话的习惯，普通话的标准程度；二级评价其诵读得是否流畅、通顺；三级评价其能否准确恰当地表达作品内容本身的情感。

2、对学生口头介绍能力的评价。

口头介绍是指对人、事、物作口头的描述，说明或评价。

要求能根据不同的环境、场合和对象，借助手势、姿态动作、表情等辅助手段，用清晰、恰当的语调对人、事、物作如实反映，做到言之有序，言之有情、言之有理。

3、对学生交谈会话能力的评价。

交谈是社会生活中最基本的一种口语交际形式，包括聊天、问讯、拜访、劝慰、请教、谈心、采访、洽谈、打电话、进行交涉等。

要求能根据对象、场合使用恰当得体的用语把心中的所思、所想转换成口语表达出来，并做到善于观察，善于倾听，善于提出并把握话题。

4、对学生演讲辩论能力的评价。

这里的演讲也包括即席发言。

要求能够运用生动形象的语言和富有说服力、感染力的材料，借助一定的体态语如恰当的表情、姿态、手势等，明确表达自己的观点和感情。

而辩论作为思想交锋、激烈论争的高级语言形式具有双向性、对抗性、思辨性、通俗性等特点。

要求学生不仅要具备较强的口语表达能力，而且要有很好的思辨能力。

二、“口语交际能力”的培养对策1、明确训练目标。

一是熟练的语言表达能力：即普通话语音正确，吐字清晰流畅，运用恰当的语气语调表达自己的思想。

二是反应迅捷的思维能力：即能在不同场合和情境下迅速组织语言，并条理清楚地表达出来。

三是准确的记忆理解能力：在言语交际中，能快速准确地捕捉听话要点，并能加以理解和推理。

四是良好的心理表现能力：即在语言交际中，心理稳定，表情自然，并能借助恰当的体态来增加表达效果，协调人际关系。

五是较高的审美鉴赏能力：即在口语交际中能注重个人品位，喜好与社会鉴赏观交融统一，以达到交际中整体的自然和谐。

中职院校开展普通话教学与测试措施初探

中职院校开展普通话教学与测试措施初探摘要：在现阶段的中职阶段，普通话教学越来越受到重视。

本文分析了中职院校普通话教学现状，提出了开展普通话教学的策略：强化规范读音意识；引入分层目标教学；营造和谐课堂气氛；采用多种训练形式。

认为要建立中职院校普通话测试机制，这对提升学生普通话水平、对普通话推广会起到较大的作用。

关键词：中职院校；普通话教学；普通话测试机制引言中职院校学生掌握一口标准流利的普通话，无论是对今天的学习还是对今后的求职和就业，都是十分重要的。

但由于不同地区之间长久以来形成的发音习惯及语言氛围，部分学生普通话基础较差，发音短板各不相同，且学习自主性不强、积极性不高，给普通话教学带来许多负面影响。

1中职学校开设普通话课程的重要性普通话是国家法定标准语言，推广普通话是国家的基本政策。

根据《中职语文教学大纲》要求，中职学生应该要养成说普通话的习惯，毕业时普通话水平应达到国家语委规定的等级标准。

所以，中职学生掌握一口标准流利的普通话，既有助于学习、生活和人际交往，又有益于适应未来各类职业的需要。

2向中职生推广普通话的过程中存在的问题2.1学生学习普通话兴趣不高职业学校学生存在重专业课、轻基础课的思想，中职生学习兴趣缺失以及厌学情绪严重，在大多数学生的心里，普通话并不是一门必修的学科。

他们把普通话看作是一门简单的备用学科，不需要去学习和训练。

这种想法影响了学生学习普通话的积极性和自觉性，也阻碍了普通话教学的顺利进行及良好效果的取得。

2.2课堂教学枯燥乏味在普通话教学过程中，有些教师过多的注重语法、发音等教学内容，内容枯燥乏味，不能激发学生的积极性，课堂沉闷没有学习氛围。

学生没有太多的机会去练习，师生互动较少，教师只管教，学生只管学，这样的教学方法不利于调动学生积极性，学生的学习积极性得不到激发，课堂表现不积极，进而失去学习的动机，教学效果可想而知。

这样的课堂氛围不会提高学生的普通话水平，影响他们参加普通话水平等级测试。