中学语文听说读写能力的培养

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中学语文学科核心素养及培养方案

中学语文学科核心素养及培养方案一、背景介绍语文作为中学的主要学科之一，不仅仅是教授学生语言文字的基本知识和技能，更重要的是培养学生的核心素养，提升学生的综合能力。

中学语文学科核心素养的培养涉及很多方面，包括语言表达能力、文化素养、思辨能力、审美能力等。

本文将通过对中学语文学科核心素养的定义和理解，提出一套科学合理的培养方案。

二、中学语文学科核心素养的定义和理解中学语文学科核心素养是指学生在学习语文过程中，培养和发展的核心素质和综合能力。

它包括以下几个方面：1. 语言表达能力：包括听说读写的能力，学生能够准确、流利地使用语言进行交流和表达。

2. 文化素养：学生具备一定的文学知识和文化常识，了解中国传统文化、世界文化和当代文化。

3. 思辨能力：学生具备独立思考和批判性思维的能力，能够运用逻辑思维解决问题。

4. 表达与创新能力：学生能够用语言表达自己的思想和情感，具备一定的创造性思维能力和创新精神。

5. 审美能力：学生具备欣赏和鉴赏文学作品的能力，能够感知美的存在和价值。

中学语文学科核心素养及培养方案（二）1. 提高语言表达能力通过多种形式的训练，提高学生的听说读写能力。

可以组织朗诵比赛、演讲比赛等活动，让学生积极参与，锻炼口语表达能力。

同时，鼓励学生广泛阅读，提高阅读理解和写作水平。

还可以通过课堂讨论、辩论等方式，培养学生的思辨能力和语言表达能力。

2. 增强文化素养通过教学内容的选择和设计，培养学生对中国传统文化、世界文化以及当代文化的了解和理解。

可以引导学生读经典名著，参观艺术展览，了解中国传统文化的瑰宝，与现实社会相结合，培养学生的文化自信和文化认同感。

3. 培养思辨能力引导学生进行问题的思考和讨论，开展辩论赛等活动，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。

同时，通过教学设计，提供一些有争议性的话题和文学作品，让学生运用自己的思维去解读和理解，培养学生的思辨能力。

4. 培养表达与创新能力鼓励学生进行创造性写作和思维，提供一些有启发性的写作题目，让学生通过文学创作的方式进行自我表达。

中学语文教学中听说读写的关系

中学语文教学中听说读写的关系在中学语文教学中，听说读写是四项基本技能，也是相互联系、相互促进的。

这四个要素之间的关系可以用一个闭环来形容，每个要素都与其他要素相互依存，缺一不可。

听与说是最基本的交流方式，也是学习语文的起点。

通过倾听他人的语言，我们可以获得大量的信息和知识，提高自己的语言理解能力。

在语文课堂上，教师通过朗读、讲解和讨论等方式，引导学生听取各种文本材料，帮助他们理解语言的含义和用法。

同时，通过口头表达，学生可以将自己的思想、感受和观点传达给他人，培养自己的语言表达能力。

读与写是语文学习的重要环节。

通过阅读各种文本材料，学生可以获得丰富的语言输入，提高语言理解和阅读能力。

同时，阅读也是培养学生写作能力的基础，通过模仿优秀的文本，学生可以学习到各种写作技巧和表达方式。

而写作则是学生将自己的思想、观点和感受以书面形式表达出来的过程。

通过写作，学生可以锻炼自己的思维能力、语言组织能力和表达能力。

听说读写四个要素之间的关系是相互依存的。

听与说是语文学习的基础，它们为读与写提供了必要的语言素材和语言模型。

而读与写又反过来促进了听与说的提高，通过阅读和写作的练习，学生可以积累更多的词汇和语法知识，提高自己的语言表达能力，从而进一步提高听力和口语水平。

在语文教学中，听说读写四个要素都具有重要的教学功能。

教师可以通过听力训练、口语表达和朗读等方式，提高学生的语言听说能力。

通过阅读教学，教师可以培养学生的阅读兴趣和阅读能力，同时通过写作指导，教师可以引导学生提高写作水平和语言表达能力。

中学语文教学中的听说读写是相互依存、相互促进的。

只有在听说读写四个要素都得到充分发展和综合训练的情况下，学生才能真正掌握语文这门学科。

因此，在语文教学中，应该注重培养学生的听说读写能力，通过多种教学方法和手段，全面提高学生的语言素养。

同时，也要注重四个要素之间的联系，使学生能够将所学的知识和技能应用到实际生活中，提高语文学习的实效性和实用性。

论中学生听、说、读、写语文能力的培养

论中学生听、说、读、写语文能力的培养一、语文能力应是听、说、读、写四项的综合能力。

对于“语文”，叶圣陶先生为其作过精辟、科学的解释，他说：“彼时国人之意，以为口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之(称为‘语文’)。

”张志公先生也说：“这个语文，就是语言的意思。

包括口头语言和书面语言，在口头谓之语，在书面则谓之文，合起来称语文。

”在普通教育阶段，语文这门功课应当教学生要掌握切近生活实际、切合日常应用的语言能力，中学生必须通过语文学习和训练，全面掌握听、说、读、写四种能力。

随着改革开放的发展，社交更加频繁和扩大，随着音响电器的迅速发展和信息时代的骤然来临，听、说、读写能力的重要性越来越显示出来，广大语文教育工作者应当清醒地意识到，我们的语文教学，必须对学生的听、说、读、写四种语文能力进行全面的综合性的训练，将学生培养成为善听、能说、会读、擅写的新一代。

叶圣陶先生说过：“接受和发表，表现在口头是听（听人说）和说（自己说），表现在书面是读和写。

在接受方面，听和读同样重要；在发表方面，说和写同样重要。

”他又指出：“不善于听未必善于读，不善于说未必善于写。

”叶老的话也表明，听说读写是一个有机的、互为促进的整体，四项能力的培养在提高学生的思维能力上，都可以收到异曲同工的妙处。

听说能力的培养也符合信息论的规律。

从信息观点看：听和读是摄取语言信息，说和写则是输出语言。

听和读可以积累知识，丰富思想，打好说与写的基础，而说和写又可以深化思想，促进听读水平的提高。

从表达方面看：听和读是学习别人如何观察、立意、构思、谋篇。

说和写是将自己观察所得、平时所想的内容表达出来。

听读为说写提供范例，说写的实践可帮助理解听读的内容和表达技巧。

总而言之，就语文本身来说，听说读写四种能力是一个有机的、互相联系的整体。

听和读是说与写的前提和基础，说和写又反过来对听和读起着进一步地消化和促进作用。

四者互为依存，互相渗透，缺一不可。

听说读写能力的培养与提高教案

听说读写能力的培养与提高教案一、教学背景和目标本教案适用于中学语文课堂，旨在培养和提高学生的听说读写能力。

通过本课的教学，学生将能够有效地提升自己的语言运用能力，提高听力、口语、阅读和写作技巧。

二、教学内容本课程将侧重于以下几个方面的能力培养和提高：1. 听力能力通过听取不同形式的语言材料，学生将能够提高自己的听力技巧，包括理解对话、短文和演讲等不同类型的听力材料。

同时，通过练习听写和听力理解题，提高学生的听力水平。

2. 口语能力通过小组讨论、角色扮演和即兴演讲等活动，学生将能够提高自己的口语表达能力。

在对话和辩论的过程中，学生将培养自己的语言组织和表达能力。

3. 阅读能力通过阅读不同类型的文章，学生将能够提高自己的阅读理解能力和阅读速度。

同时，通过学习阅读技巧和解题策略，学生将能够更好地理解文章中的意思，并回答相关问题。

4. 写作能力通过写作练习，学生将能够提高自己的写作技巧和表达能力。

从短文描写到文章写作，学生将能够学习使用适当的词汇和句型，提高自己的写作水平。

三、教学步骤1. 课堂导入教师可通过给学生播放一段听力材料或引发一个话题来导入课堂。

通过激发学生的兴趣，引起学生的注意力，为后续的教学做好铺垫。

2. 听说能力训练教师可以选择一段对话或短文，让学生听取并回答相关问题。

通过听力材料的再现和问题的解答，学生将能够提高自己的听力理解能力和口语表达能力。

3. 阅读能力训练教师可以选择一篇适合学生阅读的文章或故事，并设计相关的阅读理解题。

学生需要仔细阅读文章，并回答问题。

通过阅读理解练习，学生将能够提高自己的阅读理解能力。

4. 写作能力训练教师可以给学生提供一个话题或素材，要求学生写一个短文或文章。

学生需要运用所学的写作技巧和表达能力，展示自己的写作水平。

教师可以给予学生适当的写作指导和反馈。

5. 课堂总结和反思教师可以对本节课进行总结，并引导学生对自己的听说读写能力进行反思和评估。

学生可以分享自己的学习心得和体会，教师可以针对学生的反馈做出相应的调整和指导。

语文课应重视培养学生的听说读写四种能力

语文课应重视培养学生的听说读写四种能力在语文课堂教学中，随着多媒体技术和语文课堂的外延，为广大学生学好语文，提供了丰富的听说读写材料，化无声为有声，变单一为丰富，变抽象教学为具体教学。

学好语文，最通俗的理解，就是要让学生能说会写，所以教师要把新课标中的听、说、读、写四种能力的培养作为语文教学中必须重视的问题。

一、合理运用多媒体，培养学生“听”的能力语言是有声的，学习新知识、了解新事物、交流思想都离不开“听”。

语文教学一定要重视对学生进行听力训练，培养学生听的习惯。

在语文教学中，教师如果借助多媒体，可以为学生提供丰富的视听材料，变抽象为具体，让无声为有声，把学生带入特定的教学情境。

语文教学该去如何培养学生“听”的习惯呢？1、抓基础训练，掌握必要的技能。

在语文阅读教学中可运用多媒体教学对学生进行听力训练，但一定要循序渐进，要从听汉语拼音的发音规则入手，重视汉语声母、韵母、声调、重音、语速、感情的听力训练，确保听音正确。

2、运用多媒体教学，促进学生听。

教师在课堂上适当运用多媒体给学生放一些精典的朗读篇目，并播放相关的录相材料，促进学生听力的提高。

有条件的同学可以翻刻翻录精典篇目朗读DV和朗读带，在课后听读。

教师还要鼓励学生在节假日里注意收看新闻联播等节目，学习播音员的发声、发音、语速、语调、语感等，提高听力水平。

3、培养学生养成正确去听的习惯。

在课堂上，教师运用多媒体整合听读材料，并要鼓励学生把自己看到的和听到的内容用自己的话完整的、准确的、有感情地表述出来。

这就要求学生养成边看边听边理解、边记忆的良好习惯，如果长期坚持，学生良好的听的习惯就会在潜移默化中养成。

4、注意精听和泛听相结合。

教师可以制作一些精听和泛听的综合课件，这种精听教学有助于学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力。

如《隆中对》一文，对于诸葛亮的隆中对答，可运用精听的方式教学。

泛听的教学，有助于学生更加牢固地掌握语言、语音规律，增强学生对未来语言规律的感性认识，这样既帮助学生消化吸收了语言知识，提高语言运用能力，又让他们亲身体验到了语言创造的乐趣。

培养听说读写能力回归语文教学本真

文教学不花大量的时间去读是行不通的。听，其实也是读，是读的另一种形式。读接触的是无声的语言，听接触的是有声的语言。读的对象是直观的书面语，听的对
地提高教学效率，这是一。第二，做到学用兼顾，以致用。学学以致用，句自古名言，是我们在语文课上没有做到。是可学语文，需要写，就能写；需要说，能说。简而言之，我们要在这两个就
通过写作可以发展需要，听读更有针对『使生和选择性。语从文课的任务来说，小学注重的是读书识字。根据其特点，在三四年级才有简单的作文练习，到五六年级才有初步成篇的作文。到
了初中一年级，已经具备了独立阅读的能力，读的范围扩大了，
理好听读说写的关系，对中学生语文能力的全面发展十分必要。在听读说写四个方面中，是大前提。在语文教学中，教师读
的广度，为写作实践提供更多的范例。读得多了，听得多了，知
识的积累自然就多了，能力也就相应发展了，即所谓 “ 多识广 ” 见。
目的是相同的。听中学生来说，在老师指导下的有意识的听就显得尤为重要。课堂里的听、学校里的听、听报告、听老师讲课、听别人发言、听集体讨论等，可以帮助学生扩大视野、提升能力，可以减轻都目读的负担，可以和目读互相调节、相补充，利于增加知识互有
方面有突破性的办法，一是在效率上有所突破，二是在致用上有所突破。 ”张志公先生的一番话，可谓切中了我们当前语文教学

高中语文新课改路上的尝试——探析学生听说读写能力的培养

高他们善于思考善于表达的能力。
３读
读是与文本的对话，是从文本中获取知识信息的重要方式。有助于说的能力的提高。读（）与说都是语言表达，不同的是读表１读
达的是具体的有形的文字材料，它既是信息获取吸收的过程，也可是信息的输出，说是我们经常教导学生上课要认真听讲，这里２说内在思想情感的表达，是信息输出的过程，的 “ ” 是学生从教师的 “ ” 那里获取听讲说是传递信息、表达情感、交流思想的要输出信息，必得以获取信息为基础，所以知识的一种重要途径，传统的观念中，在教师重要方式，思维能力最直接的体现，是是大脑读是获取信息的一种重要方式，它们之间有讲，学生听，一个输出，一个接受，完成知识的对接受到的信息经过思维的分析做出的判断联系又有区别，学生阅读能力的提高，有助
科教创新
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高中语文新课改路上的尝试
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探析学生听说读写能力的培养
金飞（西省礼泉一中语文组陕西威阳７２０陕３０）１
摘要：听说读写是中学生庄重培养的四种能力，也是中学语文教学的四个关键环节，本文根据＜高中语文新课程标准》提出的要求．针对语文教学中这四个方面存在的问题，结合自己的教学实践，以如何开展这四个方面的活动为研究重点，力图使学生在轻松和谐的学习环境中学有所获，学有所用，而提升学生语文素养，高教师教学质量。从提关键词：听说读写中图分类号：４Ｇ０２文献标识码：Ａ文章编号：６３９９（０９０（）０３－２１７－７５２０）８ｃ－０７０听说读写既是学生应该培养的四种能力，当然仅仅依靠课堂有限的时间训练学生也是语文教学和学习中的四个关键环节，但在听的能力还不够，我认为还要鼓励学生在课外实际教学中常常顾此失彼，以做到有机结听广播、电视、难看听报告、听他人讲话教师合，让学生成为全面发展型人才。那么，怎样可以帮助学生从网上下载一些诗歌、散文、历进行这四个方面的训练，这四种能力的培养史、化等方面的音频材料，课外辅导时播将文在落在实处呢？我谈谈自己的看法。放给学生听，利用第二课堂培养他们的听力，拓宽他们获取知识的渠道。

通过听说读写提高学生的语文能力

通过听说读写提高学生的语文能力语文能力包括听说读写四个方面，它们之间有着密切的联系，听说读写之间互相影响，互相促进。

坚持听说读写的全面训练，是提高学生语文能力的有效途径。

我根据初中学生的学习特点，在语文教学过程中，有计划有目的地对学生进行听、说、读、写的全面训练，让学生的语文能力能够有效地提高。

在语文教学过程中，我是这样去训练学生的“听”的能力的，就是让学生听记课堂教学的教学目标和板书要点，听记课堂教学过程的主要步骤和师生合作探究的主要内容，然后根据听和记的内容来复述出要点和概要。

另外，我在课堂上经常范读课文，也经常给学生播放课文录音，让学生在“听”中感受课文的精彩和中国语言的魅力，记得我上朱自清先生《春》一课时，范读了这篇课文，在我的范读中学生听出了“春草图”的生动、“春花图”的多姿、“春风图”的温暖、“春雨图”的滋润和“迎春图”的激情，学生听得如痴如醉，这充分激发了学生学习语文的兴趣。

除了在课堂上的训练以外，我还建议学生在课外生活中要多听广播电台的节目、听演讲，并能记住要点。

再者就是在课外建议学生多欣赏朗诵表演，并且能够进入氛围，在耳濡目染中受到语言的熏陶。

为了提高学生“说”的能力的，我采取了灵活的训练方法。

一种训练方法是用口语把现成的语言材料复述出来，复述性说话训练主要是培养学生说话的连贯性，可以综合锻炼学生的口语；另一种训练方法是让学生进行口头作文和讲故事，这样可以锻炼学生口语组织的能力，也有利于学生在中考口语考试中取得好成绩。

本着我自己有着一定的演讲和主持的经验，我还对学生进行“演讲”和“主持”的训练。

给学生进行“说”的训练时，我都有共同的要求，即具有良好的说话礼仪，能讲标准普通话，说话没有语病，生动而有条理，能唤起听话者的注意。

另外在第二课堂中，我给学生开设了“演讲”课和“主持”课，教给学生演讲和主持的技巧，教会学生更多的“说”的技能。

我还经常在班里面举行演讲比赛，而且从班级中选出两位主持人主持演讲比赛，学生均能踊跃参与进来，第二课堂自然变得生动有趣，学生很快就提高了“说”的能力，这也很好地对学生进行了素质教育。

有声有色有趣-培养听说读写

有声有色有趣，培养听说读写听说读写的培养是语文整体能力的培养，也是语文教学中的四个重要组成部分，它们之间紧密相连，相互促进。

学生“听说读写”能力的高低直接决定了语文学习能力的高低。

听说读写的运用不但影响到语文成绩，而且影响到以后的学习和生活。

语文课要想有声有色有趣，就需要让学生乐听、乐说、乐读、乐写。

一、让学生在学会“听”中学会复述课文听是学习语文的开始。

小学生从听开始，在听的过程中学会作出判断。

从小学低年级开始，教师在指导学生倾听时，要了解每个学生的特点，选择不同的方式加以引导。

其次，培养学生掌握“听”的科学方法。

要求学生集中精力，面对说话的人和所表述的话题，注重唤起相关的知识、资料、概念和想象，形成有关这个话题相关的互动。

再次，在会“听”的基础上进行巩固练习，即“复述”。

例如：四年级上册有一篇口语交际：先听老师介绍核潜艇的有关知识，再复述老师所讲的内容，从而掌握军事方面的科学知识，进一步了解某些现代兵器的性能。

因为小学生对兵器等军用装备很感兴趣，所以可经常讲述这方面的内容。

我们可要求学生用自己的语言复述课文，大致表达课文内容。

等学生复述完后要进行适当点评，除评价复述的内容是否正确外，还要对语言是否规范等进行适当评价。

学生在听的过程中进行听说结合的实践活动，效果显著。

二、让学生“说”的兴趣中展示个性美语文教学各个环节都在培养学生的口语交际能力。

上课提问、回答问题、与同学交流讨论、读书、说话训练等都有口语交际的影子，可见培养好口语交际能力的重要性。

口语交际能力是一种倾听、表达、与人交流思想的能力，是交际的重要工具。

教师应该创设多种多样的交际情境，让学生自由地进行口语交流，课内与课外和日常生活都是锻炼口语的好机会。

在苏教版小学语文课本中，几乎每个单元的语文综合实践活动中都安排了口语交际活动。

对这些内容进行训练，可以提高学生“说”的兴趣，并且让学生在说的过程中展示个性美。

例如：在教学口语交际“我长大了――”时，就请每一个学生分别谈谈自己对长大后的想法。

浅谈农村初中语文的听说读写能力

浅谈农村初中语文的听说读写能力【摘要】在农村，初中语文教师要训练学生会读、会听、会说和会写；会读是四会中之基础；听是说的前提，说是听的延续和结果；说是写的前提，写是说的再现；语文教师通过四会的训练，培养学生的听、说、读、写能力。

【关键词】语文教学听说读写培养能力《中学语文教学大纲》明确地指出，“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话和说话的能力，培养成学习语文的良好习惯”。

通过基本语言知识的教学，使学生的祖国语言“说得正确，写得正确，说得更好，写得更好”。

中学语文教学的要求，要力争使七年级每个学生学完一篇课文，会听、会说、会读和会写。

其中，会读是四会中之基础，听说是新订的《中学语文教学大纲》改为口语交际。

其提法的改变，实际上也是认识上的改变。

科技发展的今天，信息化的时代，要求当代社会的每一个成员都要有较强的口语交际能力，这种能力不是旧大纲所说的“能听”、“会说”了，而是要求更高，质量更好。

是一种社会交际过程中表现出来的灵活、机智的听、说、读、写能力和待人处事的非凡能力，也就是现在所说的素质教育。

写则是把口头语言和书面语言再现的一种形式。

听说读写应该是每一个学生的综合素质是重要组成部分。

读书是一种最原始、最普遍、最活跃的教学手段之一。

读的训练在每一篇课文中都有不同层次的要求。

读的方法有很多：精读和浏览，默读和出声读，粗读和细读，速读和慢读，以及有感情朗读，个别读，小组读，全班读等等。

此外，除教师的范读外，还可以通过多媒体教学进行范读，其朗读时，感情的流露，声音的抑扬顿挫，标准的语音，规范的语法，丰富的情感，是农村大部分的中学语文教师所无法相比的。

读的功能也有不少：语音的感知，语句的理解，好词好句的积累，语法规律的掌握，情感的感染，情操的熏陶都是以读为主要渠道。

中学语文教科书中的每一篇课文都有要求熟读或有感情地朗读，有些佳段还要求背诵。

如：《海燕》一文中，背诵第一段和第八段。

如何学好语文听说读写

如何学好语文听说读写语文是一门基础课程，也是人们日常交流和学习的基础。

学好语文听说读写对于提升语言能力、拓宽知识面、培养创新意识等方面具有重要的意义。

那么，如何学好语文听说读写呢？下面将从几个方面为大家介绍。

一、培养阅读习惯阅读是学好语文的基础，通过广泛阅读可以扩大词汇量、提高语感和理解能力。

首先，要选择适合自己水平和兴趣的书籍进行阅读，包括小说、散文、诗歌等各类文学作品，也可选择一些科普读物、哲学书籍等进行拓展。

其次，要有高度的阅读兴趣和主动性，每天定期设立一段专门的时间进行阅读，并记录读书笔记，可以帮助巩固记忆和提升对内容的理解。

最后，要积极利用各种阅读资源，如图书馆、电子书籍和在线阅读平台，保持持续的阅读动力。

二、多听多说语文听说是提高语言表达能力的重要方法。

为了学好语文听说，首先要多听多说，将自己置身于语言环境中。

可以在日常生活中多听一些优秀的讲座、演讲或者听力材料，提高听力理解能力。

其次，要勤于开口，勇于与他人进行交流和对话。

可以通过参加辩论赛、演讲比赛等活动来提高口头表达能力，同时注意语音语调和表情动作的准确运用。

三、创设语文学习氛围学习语文需要创设一个良好的学习氛围，培养学生对语文学习的兴趣和积极性。

首先，要营造愉快的学习环境，提供丰富的学习资源，如图书、字典和多媒体教学设备等。

其次，鼓励学生发表自己的意见和观点，参加有关语文的课外活动，如写作比赛、诗歌朗诵等，激发学生的学习热情和创造力。

最后，要加强家校合作，家长要给予孩子足够的支持和鼓励，在家中创设一个有利于语文学习的环境，如读书角、字帖练习等。

四、注重写作训练写作是语文学习的重要组成部分，通过写作可以提高语言组织能力和表达能力。

要加强写作训练，首先要注重基本写作技能的培养，如语法、标点符号等的正确使用。

其次，要多练习各类不同形式的作文，包括记叙文、议论文、说明文等。

可以通过模仿优秀范文、参加写作班等方式来提高写作水平。

最后，要注重写作过程的规范和反思，及时纠正错误和完善表达，通过修改和反复推敲来提高文章的质量。

加强听说训练提高中学生语文综合能力——浅谈中学语文听说教学

听讲笔记，养成专心听讲的好习惯。在说话方面，要求能说方式。训练学生的 “ ”，首先要学生 “ 听 ” ，而学生的听乐
普通话，回答交谈、讲述见闻、介绍事物、发表意见，做到乐听又与教师的会说有关。所以在 “ 说— — 听 ”的训练中教语言清晰、意思明白、条理清楚、态度自然，并要养成有礼师要考虑自己的 “ ” ，教师 “ ”得太浅，学生不屑说说
● － ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● 力、评判话语能力、组合语义能力；
学生少训练，训练方法不妥，加上语文科考试没有口语直接
说话能力包括组织内部语言能力、转化内部语言为外表语言表达方面的内容导致 “ ”与 “ ”的松懈。闶此，作为语教学
能力、运用语言表情达意能力。文教师必须高度重视这项教学内容，对这项教学内容要有 ‘
听话能力要求：在听话能力方面，要求能听懂新闻广播个系统的认识，在教学过程中要讲究训练方法。
表象，而第层次则是指古汉语的声母、韵母和声调表二明的形象感时，其从听觉上也给人以声韵美，而这又与其诗

语文教学中听说读写综合能力的培养

语文教学中听说读写综合能力的培养作者：义井中心…文章来源：本站原创点击数：940 更新时间：2010-11-23【字体：小大】语文是人类社会科学的一门重要学科，是人们相互交流文化思想的工具，它既是语言文字的规范，也是一种文化艺术。

同时又是我们用来积累和开拓精神财富的一门学问。

叶圣陶老先生曾说过：“彼时国之意，以口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之语文”。

而语文教师是语文教学活动的领导者和组织者，对学生学习和掌握教学内容起着主导作用，学生是学习语文活动的主体。

语文教学活动的目标是由教师和学生相互协调，共同促进而实现的。

小学阶段语文教学的重点应该放在培养学生的语文基本技能和基础知识。

一、为什么要加强听说读写能力的培养？在整个语文教学中“听说读写”能力的培养有其特殊的地位。

大家都知道语文教学的最根本的目的就是要让学生熟练地掌握理解语言的能力并且要达到精确地使用祖国的语言文字为自己、为社会服务。

所谓理解语言能力，通俗地说就是接受语言信息的能力。

人最直接地获取外在信息的手段就是通过先天的生理器官耳朵、嘴来实现。

简言之就是“听、读”。

利用听读来摄取信息，然后由神经系统传输给大脑，由大脑对信息加工、提炼，对一些有利用价值的信息进行消化、储存。

当然，人不可能仅仅为了储存信息而主动积极地去汲取外在信息，如果说是为储存而接收信息，那么我们无异于一台活电脑。

储存信息的目的就是为了在现实生活中能正确熟练的使用这些信息，使其满足我们的客观需要。

众所周知，人类传达信息的主要手段有两种即“说”和“写”，说用嘴来表达，写通过手来表达。

当然，也不排除一些特殊的传达方式。

在教学活动中，说话就是我们所谓的口语，而写则是一种书面表达形式，即书面语。

由此可见，“听、说、读、写”能力对处在社会中的每个人都是必不可少的。

此时的语文教学对这方面能力的综合培养显得尤为重要，它们不仅仅关系到学生语文水平能力的提高，甚至影响到以后的社会生活。

从听说读写能力的培养来实践愉快教育

文教学中，教师借助读来传授知识，学生通功底浅。俗话说： “ 书到用时方恨少 ”。如性和深刻性有重要帮助。说又具有激励性，
过读来获得感悟，接受思想教育和感情熏陶；果我们在语文教学中，教师多拓展读的形式，每个学生都渴望有机会在老师和同学面前表学生借助听来掌握知识、感悟知识，以此来让课堂愉悦起来，学生也会主动的多体会多现自己。在课堂上，应创设机会让学生说，提高自己的能力。其实，对于学生而言。听积累，潜移默化中得到提高。在这里也略举可单独发表看法，可小组讨论把意见归纳，也是读，至少应是读的一种形式。读接触的几例，谈谈我们的尝试。是无声语言，听接触到的是有声语言。读的对象是直观的书面语言，听的对象是抽象的生动，饱含感情的语言叙述，把学生带入课学来讲实则是殊途同归，最终的目的和作用为自己的知识体系。但无论哪种形式的说，都离不开老师的概括
化 …… 的吸收，是自我精神生活逐渐丰厚与多而且是行之有效的语文教学法。为什么被式。写是书面形式，说是口头形式；写是无升华的过程。说与写都是一种表达，是从内我们不屑一顾的旧式私塾教育，《四书》《五声的说，说是有声的写。两者虽然形式不同，心向外界的发散，与听和读构成了一个反向经》一气贯通的背诵，即死记硬背，反而培但最终的目的是一致的，都是由内向外的表
运动。” 笔者认为，此种论说给语文实践者养出了许多学识扎实、才华横溢的人？而今达过程。因此，对这两种能力的拓展要建立

听说读写综合训练并重下的学生语文能力培养

听说读写综合训练并重下的学生语文能力培养作者：王丽芳来源：《文学教育》 2017年第10期王丽芳内容摘要：语文是教学中的基础科目，在语文教学中，听说读写是学生语文综合能力的具体体现，必须加强对听说读写的学习和锻炼，才能真正的实现学生语文综合能力的提高。

叶圣陶先生也将听说读写作为中学语文的教学目标，加强了对听说读写能力的重视程度，通过听说读写的训练来提高学生的语文能力。

听说读写四项相辅相成，互相影响。

本文通过对语文教学中听说读写四个方面教学的分析，阐述了培养学生语文能力的主要措施。

关键词：听说读写综合训练语文能力培养语文是教育中的基础学科，也是其他学科学习的前提。

如果语文学科没有学好，直接关系到学生的其他学科甚至学生未来的发展。

而听说读写是语文的四个基本环节，要想培养良好的语文综合能力，必须从这四个方面入手，实现学以致用，才是最有效的办法。

叶圣陶首次提出了听说读写并重的原则，也是第一个将听说读写作为中学语文教学目标的人，并具体提出了要达到的要求。

一、叶圣陶“听说读写并重”原则的分析在我国传统的语文教学中，已经对口语教学给予了相应的重视。

孔子设的四科中包括了“言语科”，提到“不学诗，无以言”，“不言，谁知其志”的论断，而到了隋唐以后，开始实行科学制度，使得文人的关注重点由听说训练转向到了读写训练。

到了清末明初，虽然废除了科举，但是听说训练还没有得到重视。

因此，到了五四时期，叶圣陶开始提出语文能力全面训练的观点。

1924年，他又发表《说话训练》文章，来反对当时语文教学中学生只听书背书，而不发言的教学方法，并提出了训练儿童说话是一个总枢纽的观点，同时提出了相应的说话训练方法。

而后，他又在《中学语文科课程标准（草稿）》中，第一次提出了“听话、说话、阅读、写作四项”的中学语文教学目标，并对初高中两个阶段的听说读写所要达到的具体要求进行了详细的阐述。

可以，由于后来社会发展的各种原因，这个原则没有在语文教学中得到切实实施。