树立课程意识·提升学科素养——读美国中学历史教学案例有感
心得体会-提升历史教学课堂的感悟
心得体会-提升历史教学课堂的感悟
在提升历史教学课堂的过程中，我有了一些心得体会。
首先，我意识到历史课堂应该
注重培养学生的思辨能力和批判性思维。
历史不仅仅是一堆事实的堆砌，更重要的是
学生能够通过历史事件的分析和解读，理解历史的发展脉络和背后的深层原因。
因此，我在课堂上注重引导学生积极参与讨论和提出自己的观点，鼓励他们对历史事件进行
思考和质疑。
其次，我认识到历史教学需要与现实生活相结合。
历史不仅仅是遥远的过去，它对当
代和未来都有着重要的指导意义。
在课堂上，我会选取与学生生活经验相关的历史事
件进行教学，或者通过讲解历史事件的背景和影响，引发学生对当前社会问题的思考。
这样可以增加学生的兴趣和参与度，让他们更好地理解历史的重要性。
此外，我也认识到历史教学需要多样化的教学方法和资源。
在传统的历史教学中，教
师往往只是在课堂上口述历史知识，学生只是被动接受。
但现在的学生已经生活在一
个信息丰富的时代，他们对传统的教学方式失去了兴趣。
因此，我尝试使用多媒体教学、小组合作学习和实地考察等方式，将历史知识更加生动地呈现给学生。
同时，我
也会积极利用互联网资源，让学生通过自主学习和研究来增加对历史的了解。
总而言之，提升历史教学课堂需要注重培养学生的思辨能力、结合现实生活、多样化
的教学方法和资源。
只有这样，才能让学生对历史产生浓厚的兴趣，理解历史的价值，从而提高他们的历史素养和批判性思维。
从一堂美国历史课想到的
从美国一堂历史课想到的绍兴县马鞍镇中学黄耕辉2011年《中学历史教学》第3期刊登的一篇文章讲到，有一位美国历史教师给该国的小学生这样上“美国独立战争”一课。
他说：“上周考试很多同学不及格，但你们这些没有及格的同学不要担心，只要谁愿意给我5美元，我就可以给谁及格。
”不及格的学生面露喜色，及格的学生脸上写满疑惑。
但顷刻间老师摆着头说：“只有白人学生可以，黑人学生不行。
”课堂哗然，好像突然炸开了锅，黑人学生开始不满，有的找老师理论，有的用课本砸老师，有的干脆脱了臭鞋向老师抛去，还有的学生用水枪射老师……老师也掏出早已准备好的自制的水枪与学生对射。
顿时，一场师生间的“大战”爆发，课堂乱作一团，一时无法收场，最后总算安静下来了。
老师精神略带疲惫，满脸笑容地对学生们说道：“孩子们，今天的课上完了。
我想你们已经明白了——南北战争为什么会打起来——那是因为不公平。
”一堂历史课教师什么教学内容也没有讲，什么问题也没有提，什么事情也没有解决，就在吵吵嚷嚷、打打闹闹中结束了。
看了上面的一段文字，我忍俊不禁，也感慨万千。
我为美国历史教师强烈的创新意识和创造精神所折服，也会美国历史教师大胆的举动所震撼，更会美国学生的民主意识和反抗精神所感动。
随后，我便陷入了深深的思考中，想得很多很多。
我让一位同事阅览这个教学案例，她哈哈大笑起来，对此感到非常惊讶。
这样的历史课别具一格，意味深长，确实让人大开眼界，令人回味无穷，甚至终身难忘。
我所想到的不外乎下列几点：首先，由于中美两国社会制度、教育思想、教学理念和考试制度等的不同，决定了两国教学模式的不同。
美国教师往往从学生的长远利益出发，特别注重培养学生的自主探究能力、实践能力、想象力和创造力。
中国教师教学的功利性太强，上课非常注重知识教育和能力培养，能力培养放在分析问题和解决问题的能力和解题能力上，特别是解题能力十分重视，强调重点和难点的突破，以学生能掌握和运用知识为宗旨，以便在考试中让学生得高分。
中美教学之体会
中美教学之体会
从美国各具特色的中学来看，给我们的启示是：
发展特色，给学校更多的自主办学的权利。
学校有权利开设自己独特的课程，“以学生发展为本”、“以教师特长为根”的为教育理念，是突出自身特长，发挥自身扰势，关注学生的个体差异，提高教学质量和办学质量的一种好的形式。
课程设置的多性化和层次性，为学生选择性学习提供基础。
选修课、磁石项目和AP课程等为学生构建了丰富多样的，层次分明的各类课程，方便了不同层次的学生的需求，为尖端人才，优秀学生提供了深入学习的机会。
真正发挥学生的特长和潜能。
改革课堂教学，变被动学习为主动学习。
传统的教学容易忽视学生的主体地位和具体生活。
教师在课堂教学中必须运用各种方法和设置各种活动，鼓励学生参与教学过程，调动学生学习的积极主动性。
改革评价机制，促进学生健康成长。
美国学校对学生的评价不仅仅体现在学生的成绩上，还体现在学习过程、爱好、个性和特长等方面。
评价因人而异，以特长作为鼓励学生发展的评价要点之一。
中国中学课堂大多以教师讲解为主，学生被动地获取知识，教师强调通过抽象的思维活动来获得知识和经验，学生往往考试能取得高分，但实践动手能力很弱。
美国中学课堂以学生主动求知，积极参与课堂学习为主，教师设计活动鼓励学生积极参与，学生从活动和交流中获取知识和技能，学生自主性强，实际操作能力较强。
我们需要学习美国学校这种培养学生主动学习的方式。
从美国中学教学实例看_做历史_方式
战斗机的严重不足。这些因素导致德国尽管优势 明显，但还是失败了。［8］
威论据所支撑，且作者必须以自己的看法和分析 来说明论据是怎样支持论点的。”［10］由此可见，这
有教师提出了该段怎样能被用来发展成为分 样一种“路线图练习”通过问答“发生了什么”和
析论文后面部分及其论点的“路线图练习”框架， “为什么会发生”等系列问题，考察的是学生在撰
断过去。
知识。这些思考的能力是主动学习的过程。
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恰当的教学，使得历史科能发展分析与判断 能力……［1］
先放置一堆“回家作业证”，上 面 张 贴 一 张 写 着 “免除回家 作 业”字 样 的 标 签。这 些“回 家 作 业
这些历史科思考能力的培养目标和教学要 证”的数量仅够一半学生使用，且要被放在不明
当课程中出现公平和平等的经济问题，或经济大
b． 飞机 设 备 （ 如 Bf － 109 和 Focke － Wulf、
萧条等内容时，学生先前的“回家作业证”的活动 FW － 190） 超过了同类的盟军飞机
经历就会被激活。
c． 一套精良的保卫国家的系统
到战争即将结束时，盟国不知怎么地使这些
三、重视历史小论文的撰写
老师注意到学生讨论时，常会把“公平”与“平等” 混同起来，而抓住这两个概念的不同，是理解自由
市场和计划经济的基础。为了阐明这两个术语，
二、创设情境的体验学习
老师又进而要求学生围绕“怎 样 分 发 才 平 等”、
“怎么定义‘公平’”等问题展开讨论并解释理由。
在具体的教学实践中，美国不少专家和教师 通常在讨论这些时，学生的观点可以分为三种： 第
b． 素养问题 c． 导致尽管优势明显却仍被击败的因素［9］
地轰炸德国呢？ 到了二战即将结束时，德国空中
提升历史教学课堂的感悟
提升历史教学课堂的感悟在提升历史教学课堂的感悟方面，我认为以下几点是关键的：首先，要注重培养学生的历史思维能力。
历史思维能力是指学生对历史问题进行分析、归纳和推理的能力。
在课堂上，我们可以引导学生通过观察历史事件的背景、原因、结果，来培养他们的分析能力和推理能力。
可以通过引导学生提出问题，搜集资料并从不同角度进行分析，引导学生多角度、全面地认识历史事件的复杂性和多样性。
其次，要注重培养学生的历史文化素养。
历史文化素养是指学生对历史文化的了解和欣赏能力。
在课堂上，我们可以通过讲解历史文化的背景、特点和价值，引导学生对历史文化进行深入的了解和思考。
可以通过给学生阅读经典名著、观赏历史经典电影等方式来培养学生的历史文化素养。
同时，还可以组织学生参观历史博物馆、文化遗址等实地考察，使学生亲身感受历史文化的魅力。
第三，要注重培养学生的历史情感。
历史情感是指学生对历史事件的情感反应和态度。
在课堂上，我们可以通过讲述历史上的英雄人物、伟大事件等，引发学生的情感共鸣和情感投入。
可以通过给学生讲述一些感人的历史故事，让学生感受到历史人物的伟大和奉献精神。
同时，我们也要引导学生正确对待历史，避免盲目崇拜或偏见，培养学生对历史事件客观、真实的认识和评价能力。
第四，要注重培养学生的历史研究能力。
历史研究能力是指学生通过查阅文献、资料，进行历史研究和探究的能力。
在课堂上，我们可以引导学生进行小型历史研究项目，如研究某个历史事件、历史人物等。
可以通过给学生提供一些历史文献和资料，并指导他们进行独立的研究和分析。
通过这样的方式，可以培养学生的研究能力和批判思维能力，提高他们的历史思维水平。
最后，要注重课堂引导和互动。
在历史教学中，教师要起到引导者和组织者的作用，引导学生主动参与和思考。
可以通过提问、讨论、小组合作等方式来激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，要鼓励学生发表自己的观点和看法，营造一个开放和自由的学习氛围。
教师还可以通过使用多媒体技术、互联网资源等，使课堂更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和动力。
凸显学科素养 拓宽学科视野——美国《世界历史(学生版)》对教学的启示
教学参考栏目主持人/刘晓\他山之石凸显学科素养拓宽学科视野----美国《世界历史（学生版）》对教学的启不〇张辉《世界历史（学生版）》是美国学者杰克逊•斯皮尔福格尔编著、大象出版社出版的历史教科书类书籍。
全书按时间顺序叙述了史前时代到当代的世界历史。
更为重要的是，它在编写上紧扣学习者的学习需求，是学生拓宽学科视野、培养历史素养的重要素材。
下面就此书的特点以及对教学实践的启示谈点自己粗浅的看法。
一、《世界历史（学生版）》的特点(_)强调历史文本的阅读指导对历史学习者来说，文本阅读能力非常重要。
只有通过文本阅读，学生才能感知历史，积累历史，进而不断加深对历史和现实的理解，最终形成对历史客观的见解和评价。
因此，当学生拿到历史文本时，首先需掌握的是阅读文本的方法，以确保更深人地开展历史学习。
在开篇之际，《世界历史（学生版）》就为学习者提供了详细的“阅读指南”，包括“阅读之前”“阅 读之中”“阅读之后”三部分。
如对阅读前的指导：确定目标：为什么读这本书？它与你的生活有什么联系？你自己的阅历怎样才能为你所用？调动你的背景知识：你曾看到或听到过与该章主题有关的信息吗？新的信息与你以前了解的有什么不同？你已了解的知识对你理解新的知识有怎样的帮助？又如“阅读之中”的阅读指南：联想：思考你自己生活中的人物、环境和事件，他们与书中提到的有什么相似之处？可否将书中的知识与现实生活联系起来？预测：根据你已了解的线索或现有的知识预测一下可能发生的事件和结果。
当你读书或获得新知的时候，请尝试改变你的预测。
接下来的课堂可谓高潮迭起。
梁老师呈现了伏尔泰与卢梭这对历史上著名的“冤家”的有趣而典型的经历及他们令人动容的坚持，激发学生学习历史的兴趣及为理想而奋斗的勇气，强化家国情怀教育。
这种基于理性油然而生的情怀，是会在学生心中生根发芽的。
正当学生沉浸在对伟大思想家的价值理性敬仰时，梁老师展示了以下材料：“我是为了拯救十万人而杀了一个人！”“自由，多少罪恶假汝之名而行！”“国王路易十六被处决12年后，法国人再次选择了一位皇帝（拿破仑）来领导国家”“人是自身目的，不是工具。
中美初中历史学科课堂教学的差异与启示
中美初中历史学科课堂教学的差异与启示一、问题的引入笔者使用美国八年级的教学设计《秦朝的灭亡》试着上一节课，目的是观察美国教学设计的教学理念、教学思路以及在中国的课堂使用美国的教学设计的教学效果，以到达借鉴与反思的目的。
《秦朝的灭亡》在人教版是七年级上册第十课《秦末农民大起义》的内容，为更有利于观察，笔者对美国教学设计的处理是根本不作改动，考虑到其中的两份史料《法家思想》和《过秦论节选》是用文言文翻译，七年级的学生在阅读这些史料时会有较大的困难，而且美国学生看到的也是英文翻译的文本，他们也不存在翻越文言文这座高山的难题，因此笔者把这两篇史料翻译为白话文交给学生阅读。
在对两份设计都进行了认真的准备后，笔者使用美国的设计在其中三个班上课，另三个班使用本人的教学设计进行比照、观察。
从备课、上课到课后学生反响的过程中，笔者感触颇多。
当然，仅仅从一次比照实验去得出某些结论是显得非常薄弱，但笔者认为我们透过这一扇窗户去看看窗外的世界还是可行的，现从比照授课的角度对这两节课从教学目标的设计、史料的运用及师生关系等方面进行分析，以到达借他人之长补自己之短的目的。
为便于表达，笔者把使用本人教学设计的课堂称为中式课堂，使用美国教学设计的课堂称为美式课堂。
二、中美课堂的教学设计〔略〕三、中美课堂的差异〔一〕教学目标的差异从两份教学设计的外表上看，美式课堂的教学目标只有一个：探究秦朝灭亡的原因。
[1]中式课堂的目标明确，罗列清晰：1.列举秦朝暴政的表现。
2.分析秦末農民起义爆发的原因。
3.说出秦末农民战争的领导人。
4.在秦末农民战争形势图上指出秦末农民战争的爆发地点、主要战役。
5.说出西汉的建立者、都城。
6.分析刘邦取胜的原因以示领悟“得民心者得天下，失民心者失天下”的道理。
比照两份目标，不难发现，中式课堂对目标无论从陈述或是比例上看均占有重要篇幅，强调了对重要历史人物、历史事件、历史现象、历史开展线索的理解，可见中式课堂非常注重史实性知识的掌握。
美国中学历史教学的技艺智慧
美国中学历史教学的技艺智慧历史在美国教育中作为重要学科，是社会学科中的女王。
美国历史教学也遇到和中国同样的问题与困惑。
历史教师也和中国历史教师一样也有同样的责任与目标。
美国历史教学的主题是行动中的社会学习，以“理论与越南战争”和“家庭史对文明史的意义”两个课例为主题来说明。
越南战争这节课讲的是美国史上最有争议的问题。
讲课的是美国的莫文森老师，本课最亮点的地方主要有：课前曾开展广泛的社会调查，这样会使学生在课堂上能有准备地交流。
课上主要通过与战争相关的问题以学习小组的形式进行探究，如针对战争是“强烈支持还是强烈反对”为题，生生之间进行了热烈讨论，而老师亲自参与其中与学生交流，用讨论的结果作为问题的答案。
在组织学生观看关于受伤、死亡等战争录像短片后让学生谈对战争的感觉和看后的感想，特别是让学生用口头语言来表述他们采访对象（经历过战争的父母、长辈等）谈对战争的看法与评价，可加深学生对战争影响的认识，而学生的语言表述、活学活用等能力也得到了很好的锻炼；最后，学生在与战争主题相关的歌声中结束了学习。
另一位年轻的历史教师聚焦家庭史，从探索家庭的历史引发对人类历史的认识和思考，这应该是一节很有创意的教学实践课。
她的历史课亮点主要表现在以下几个方面：通过对家庭和自己有特殊意义的物品作为切入点来了解自己的家史。
教师自制地层教具，帮助学生理解考古的含义、文物的发掘、世纪等历史时间概念。
组织学生通过观察世界一些国家代表性的工艺品或实物模型等一些学习素材开展历史探究活动，每个小组东西不同探究的主题也不尽相同，老师在此时解答个别学生提出的问题。
学生按照教师的要求“这个东西为什么重要？发现这些东西有什么意义？”等来写一段对探究细节进行描述的概述，并用15分钟左右的时间来讨论这些工艺品，然后让学生表述出来。
最后让学生按照历史时序把物品放在地层的合适位置，帮助学生来理解历史的世纪等时间概念。
美国是小班额，班级的学生大致有10名学生，每个学生都能在教师的指导下参与教学的全过程，而教学的资源也非常丰富，书籍、多媒体设备可以让师生最短的时间了解更多的历史信息。
学习美国教师培训心得体会
学习美国教师培训心得体会学习美国教师培训心得近年来，我有幸参加了一次在美国举办的教师培训课程。
这对于提高我在教育领域的专业素养、拓宽我的视野以及激发我对教育事业的热情起到了巨大的推动作用。
在此，我想分享一下我在美国教师培训中的心得体会。
首先，我要感谢这次培训课程给了我一个独特的学习机会，让我有机会深入了解美国的教育体系和教学方法。
在培训课程中，我们首先接受了一系列的理论培训，学习了美国教师培训的理念、方法和最新的教育政策。
这为我们提供了一个全面了解美国教育体系的机会，让我们从理论上建立起自己的教育观念。
在实践环节中，我们有机会参观美国的一些知名学校，并观摩了一些教学活动。
通过这些观摩，我对美国的教育方式和教学理念有了更加深入的了解。
美国教师不仅注重学生的学术成绩，还非常关注学生的全面发展。
他们注重培养学生的创造力、合作能力和批判性思维。
在他们的课堂上，学生们不是简单地接受知识的灌输，而是通过积极参与和思考来构建属于自己的知识体系。
这种教学方式激发了学生的学习兴趣和学习动力，培养了学生的自主学习能力和创新精神。
除了参观学校，我们还有机会与一些美国教师进行交流和互动。
通过与他们的交流，我深刻地感受到了美国教师的敬业精神和专业素养。
他们对教育事业充满了热情和责任感，不断追求教学的最佳实践。
他们注重不断学习和自我提升，不仅参加培训课程，还经常参加教师研讨会和学术会议，不断更新自己的教学方法和教育理念。
与他们的交流使我深受启发，我深刻地认识到作为一名教师，我们不能止步于现状，而是要不断提高自己，追求教学的卓越。
除了专业知识的学习和交流，美国教师培训还注重培养我们与学生的情感联系。
他们认为，只有建立良好的师生关系，学生才能获得更好的教学效果。
在培训过程中，我们学习了一些与学生沟通和情感管理的技巧。
他们鼓励我们多与学生交流，了解他们的需求和困惑，给予他们鼓励和支持，并且注重给予学生积极的反馈和肯定。
这让我深刻认识到一个教师不仅仅是一个传递知识的人，更是一个影响学生心灵成长的人。
论美国中学历史教学中对史料的运用
论美国中学历史教学中对史料的运用随着教育技术的发展，美国中学历史教学中对史料的运用越来越多了。
史料可以给学生们提供一个可以通过手段来实现自己学习目标，从而更好地理解历史内容的机会。
这些史料可以被运用于历史教学中，有助于激发学生的学习兴趣，也有助于提高学生的学习能力。
首先，史料可以帮助学生们建立一个更加深刻的历史理解。
这是通过运用文献、图片、地图、文件、新闻等，使学生们更深入了解历史。
例如，学生可以通过观看一些古老的地图来了解当时的地形，从而更好地理解当时的历史背景。
学生也可以更加容易地理解一些古代人物的行为，以及这些行为如何影响当时的社会发展。
其次，史料可以帮助学生们更好地理解历史观点和论述。
例如，学生可以通过阅读史料，获取一些关于不同历史事件的见解和论述。
学生也可以通过阅读史料，了解不同历史学家的观点，从而更好地理解不同历史研究的方法论。
再次，史料可以帮助学生们培养历史思维。
学生可以通过阅读史料，获取一些关于历史事件的信息，从而进行思考和分析，掌握不同历史事件之间的联系，从而形成一种历史思维。
最后，史料可以帮助学生们更好地理解历史，并提出自己的观点。
学生可以通过阅读史料，获取历史信息，从而进行自己独特的解读，并提出自己的观点。
这种对历史的独特解读，有助于学生们更好地理解历史，也为他们提供了更多的思考空间。
总之，美国中学历史教学中对史料的运用能够帮助学生们更好地理解历史，并从历史中获取知识，从而更好地应对日常生活中的挑战。
只要教师能够充分利用史料，就能够帮助学生们更好地理解历史，从而更好地发展他们的学习能力。
对一堂美国历史课的思考
对一堂美国中学历史课的思考山东省东营市胜利第一中学付金燕在北师大攻读教育硕士期间，有机会观看了一节美国中学历史教学录像课，颇受启发。
下面粗略整理了其教学过程，并结合自己的教学实践进行了思考。
教学过程：第一环节：了解历史事件教师提出问题：1962年对肯尼迪总统来说最大的挑战是什么？教师给学生分发了许多材料，包括《古巴导弹基地照片》《美国军方分析文件》《国家安全顾问建议》《肯尼迪总统的议会演说》等等，学生阅读讨论，由此了解事件发生的过程。
1962年10月，美国的间谍飞机发现苏联正在古巴修建导弹基地。
其距美国佛罗里达州南部仅90英里，苏联人或古巴人将能向美国的任何城市发射核导弹。
怎样去解决古巴导弹危机呢？在老师的引导下，同学们设想了多种解决办法，并对可能的后果进行了讨论。
肯尼迪总统得到情报后是怎样做的呢？肯尼迪清楚此时世界的命运掌握在自己手中，不恰当的决定会导致核战争，甚至新的世界大战。
如何除去苏联的导弹又不引发核战争呢？肯尼迪总统面临艰难的抉择。
他向其阁员、军方领导人和其他人士征求意见，和他的安全顾问仔细地讨论了所有可能采取的应对方案。
对有些顾问提出的立即轰炸古巴导弹基地的建议，肯尼迪进行了认真分析，他认为苏联不可能马上把导弹基地修好，草率做出轰炸的决定，会迅速恶化美苏关系，引起世界局势的动荡，因此他拒绝了这一建议。
对进行外交抗议和谴责的建议，肯尼迪总统则认为不够强硬，将会损伤美国利益。
最后，肯尼迪总统选出了这一行动方案：对所有到古巴的苏联船只实施封锁，这意味着美国海军将阻止苏联船只到古巴，封锁将使更多的苏联导弹运不进古巴，也为美苏双方解决问题赢得时间。
在美国压力下，苏联停止在古巴建设导弹基地，并从古巴撤回苏联的导弹。
第二环节：怎样做出正确决策教师提出问题：肯尼迪总统解决复杂问题运用了哪些策略？同学们讨论得出：（1）不草率做出决定，给自己时间去充分地进行考虑；（2）仔细考虑所有选择，向专家或值得信赖的人咨询；（3）分析每种选择的后果，设法找到能满足所有必备条件或大部分必备条件的解决办法。
美国中学历史史料教学的特点——以《美国特级教师的历史课》为例
美国中学历史史料教学的特点——以《美国特级教师的历史课》为例摘要史料教学是美国中学历史教学当中的重要内容，课堂当中的史料运用类型丰富多元。
与此同时特别强调让学生像历史学家一样思考，注重学生批判性思维能力的培养。
美国中学历史课堂史料教学当中的这些特点，在《美国特级教师的历史课》一书中体现得淋漓尽致。
了解和学习美国史料教学的经验，对我国的中学历史史料教学具有重要的意义。
关键词美国中学历史史料教学随着历史课程改革的深化与发展，史料教学已经成为中外历史教师普遍采用的一种教学方式。
美国自上个世纪60年代以来，在史料教学的实践探索中总结了不少的经验，这些经验对于我国中学历史学科中的史料教学来说，具有一定的参考性。
《美国特级教师的历史课——批判性思维的养成》一书，是一位随父母访学美国的高中学生，根据自己的访学经历整理历史课的学习笔记撰写而成。
该书从学生视角详细记录了美国洛杉矶威尼斯高中Daniel Buccieri老师的历史课堂，直观地展现了美国中学的历史课堂教学，特别是如何利用史料进行教学，可以说是美国史料教学的缩影，突出表现出美国中学历史课堂史料教学的特色。
一、像历史学家一样思考——注重批判性思维的培养美国历史课的教学目的很明确，就是培养符合美国未来发展的“好公民”。
这些好公民能“使美国的未来变成现实”，能够对领导人提出的各种主张进行评价。
这种评价需要美国人具有批判性阅读和去伪存真的历史认知能力，能够理解历史的前因后果。
[1]6因此，批判性思维的培养是美国中学历史课堂中史料教学的一个重要内容，通过课堂中的史料教学训练批判性思维能力，指导学生像历史学家一样阅读与思考，并完成自己的历史项目，形成对历史事件的独立认知。
历史是客观的，但也是多样的，每个人了解到的历史和对历史的看法都具有一定的主观性。
传统的历史教学方法，固化了“教师就是权威”这种想法，学生接受教师讲授的历史知识，并通过考试来进行检测学生记住了多少。
历史教学案例的心得体会
作为一名历史教师，我有幸参与了一次精彩的历史教学案例，通过这次案例，我对历史教学有了更深刻的认识和理解。
以下是我对这次案例的心得体会。
一、历史教学的重要性历史是人类文明的载体，是培养学生爱国主义情感、民族精神、社会责任感和历史使命感的重要途径。
通过历史教学，学生可以了解过去，认识现在，展望未来。
因此，历史教学在中学教育中具有重要地位。
二、案例概述本次教学案例以“抗日战争胜利70周年”为主题，通过播放纪录片、图片展示、小组讨论等形式，让学生了解抗日战争的历史背景、重要战役、英雄人物等。
在课堂上，教师引导学生关注历史事实，分析历史现象，培养学生的思辨能力和历史素养。
三、案例中的亮点1. 丰富多样的教学手段本次案例中，教师运用了多种教学手段，如纪录片、图片展示、小组讨论等，使课堂氛围活跃，激发了学生的学习兴趣。
同时，这些手段也有助于学生从不同角度了解历史，提高他们的综合素养。
2. 注重历史事实与价值观教育在教学过程中，教师强调历史事实的重要性，引导学生关注历史真相。
同时，结合抗日战争的历史背景，教育学生树立正确的价值观，弘扬民族精神。
3. 激发学生的思辨能力通过小组讨论等形式，教师引导学生思考历史现象背后的原因，培养学生的思辨能力。
在讨论过程中，学生可以各抒己见，发表自己的观点，提高他们的表达能力。
4. 融入现代科技手段本次案例中，教师利用多媒体技术展示历史图片、视频等，使课堂内容更加生动形象。
这种融入现代科技手段的教学方式，有助于提高学生的学习效果。
四、心得体会1. 历史教学要注重激发学生的学习兴趣在教学过程中，教师应关注学生的兴趣点，运用丰富多样的教学手段，使课堂氛围活跃，激发学生的学习兴趣。
2. 历史教学要注重培养学生的思辨能力教师应引导学生关注历史事实，分析历史现象，培养学生的思辨能力，提高他们的历史素养。
3. 历史教学要注重价值观教育在历史教学中，教师应关注学生的价值观培养，引导学生树立正确的价值观，弘扬民族精神。
一则美国历史课堂教学案例给我们的启示
一则美国历史课堂教学案例给我们的启示
程争先;陈志刚
【期刊名称】《中学历史教学》
【年(卷),期】2008(000)012
【摘要】以下是《21世纪的教学方法》（北京环球音像出版社）录像中的一则美国历史课堂教学案例：
【总页数】4页(P9-12)
【作者】程争先;陈志刚
【作者单位】安徽马鞍山第十三中学,243000;浙江温州大学人文学院,325035【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
【相关文献】
1.课堂生成资源,想说爱你不容易——数学教学案例的启示
2.工会与社会工作的关系变迁及启示——基于美国历史经验的分析
3.文明史观视阈下的美国历史教材编写特点与启示
4.文明史观视阈下的美国历史教材编写特点与启示
5.美国历史教育中民族精神的传承与启示
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对中美两国历史教学设计的看法
附录二：学员精华贴模块一学员精华帖：我是83团的一名小学数学教师，1997年开始从教至今12年之久了，一直在一线工作着。
平日喜欢体育运动。
说实话老师还是很辛苦的，但我一直相信有一份耕耘就有一份收获，希望大家都有好的收获。
也很高兴参加此次的学习活动，希望大家以后能互相联系，成为朋友。
大家好，我叫王卫锋。
2002年从湖北孝感学院毕业后在精河县82团中学从事数学教学工作已有6年时间。
褥过2年我就到而立之年了。
我爱好是运动，有篮球，乒乓球，排球，足球。
嘿嘿，因为爱好太多，所以都不精。
我还喜欢外山漫步、钓鱼，我觉得这样可以释放我的工作雎力，为我更好的工作提供动力。
我的生活态度：享受工作，享受生活！我是姬年生，性别：男，民族：汉。
来自新疆兵团农五师八十二团中学，现担任初中一年级的语文教学，至今从事教学工作已21年了。
本人性格内向，不苟言笑，喜欢交友但却不善交际。
本人爱好广泛。
喜欢读书，对古典文学情有独衷。
喜欢电脑操作，虽然不专业但却力争精益求精。
热衷，、外运动，虽然现在还足不出疆，但希望将来足迹能踏遍祖国的名山犬川。
爱好书法，虽名不见经传，但却也能白得其乐，乐在其中。
我是王风军，女，汉，来自新疆博乐农五师，1984年从教，先后教过小学语文、数学、社会，中学地理、历史等科目，现在农五师教育局工作。
我喜欢书法、读书，性格有一些内向，希望在以后的学习中大家能给予我帮助。
我叫王文，来看自农五师八十九团中学，现任高一和高三的物理教学工作，到新疆工作已有7年，感觉不错。
本人性格比较内向，但对人真诚，爱交朋友，喜欢摄影、上网，喜欢打乒乓球、篮球。
模块二学员精华帖：1、谈谈你对这两个教学设计方案的第一印象。
美国历史教学和中国历史教学有什么不同的特点？美国历史教学更多地从学生心里和生活角度考虑学科教学，而不是一味的让学生从书本上的获得知识的积累。
但这也与每个国家的教育者和学生的认识角度有关。
美国历史教学认为：“没有历史，我们就无法对社会的过去、它的核心价值有一个共同的认识，因而也就无法做到鉴古知今。
从美国的一节历史课想到的……
建构主义认为，学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的相互作用以及由此引发的认知结构的重组。
主体的自我建构可分为两种：一种是基于旧知识的认知建构；第二种是基于经验的认知建构。
可见，学习不仅包括结构性知识，而且包括背景经验，学生总是以其自身的经验来理解和建构新的知识或信息，即由已知获取未知。
一天上课，达塔宣布：“由于教学经费紧张，本来是免费提供的课堂用纸，今后5分钱一张。
现在，大家拿钱来领纸，准备小测验。
”教室里一片喧哗，孩子纷纷嚷嚷：“这不公平，为什么事先不通知我们？”“为什么要5分钱一张？商店里真的不是这价钱啊！”“我的钱，买了纸，就不够午饭了，怎么办？”“怎么别的老师不收我们的钱？”看着学生的各种表情，沮丧、吃惊、生气、不知所措，有的甚至小脸都憋红的样子，老师低下头，一再说：“对不起，可是我不得不这样办。
”孩子们持续不安，老师坚持要收钱再发纸测验。
一些平时的乖孩子，无可奈何地拿出零用钱，取了纸（这里头就有小黄花）。
接着又有一些孩子垂头丧气地说：“我会还钱。
”也领了纸。
一个叫艾米的女孩儿刚开始很坚决地表示：“我就不交钱。
”到了这份上，也只好许诺以后还钱，领了纸。
老师发了试题，学生们闷头做答。
只见最后一题写道：“关于花钱买纸的事，不是真的。
写出你当时的感受。
”一节美国初中历史课，教学内容是《美国独立战争》，谁都知道美国独立战争。
学生的教科书在说明战前宗主国英国和北美殖民地人民日益紧张的关系时，喻之为“家长和长大了的孩子之间的关系”，并提示孩子们：通过回想他们的父母颁布新规定和强行让他们做什么事时的感觉，来领会这一关系。
老师为什么这样处理这节课的呢？达塔讲到这里笑着对我说：“我是个不会说谎的人，得低头不看他们才能继续装下去。
好几次我都快憋不住了，但还是忍住了。
我是想让孩子们得到那种感受：当英国议会决定向殖民地强行征收印花税时人们的心情。
”[评析]这样的课能叫历史课吗？不少教师在读了这则案例之后产生了这样的疑问。
美国课例教学研讨活动观后感
美国课例教学研讨活动观后感美国课例教学研讨活动观后感看完一部经典作品以后，这次观看让你心中有什么感想呢？这时候十分有必须要写一篇观后感了！但是观后感有什么要求呢？下面是小编整理的美国课例教学研讨活动观后感，欢迎阅读与收藏。
晚上参加了黑龙江小学教研在线的Uc研讨活动，观看了一段美国的课例。
这正是几年前在参加函授学习时一位教授播放的，过后曾想写一篇随笔，但未成文。
今天晚上再次观看，重新温习了里面的片断，些许感受，些许思考，记录如下。
1、一个老师教多门课程。
在这个课例中，一位胖胖的老师独自上了语文、数学与社会科学，而在课堂中还经常出现一个成人的身影，课后介绍那是助手，负责帮忙组织课堂的准备与实施。
有了助教，主教就可以把精力集中在教学工作中，而不要再花在课前准备上，这也是能同时教授多门课程的前提吧。
2、美国的班额很小。
从课例中可以得知，这个班级共有22名学生。
这是许多听课者质疑可学性有多大的的根本原因，应该说这也是开放性教学所必须的一个条件。
3、美国的学习内容比较简单。
这是一节一年级下学期的教学课例，从数学内容来看，主要解决两个算式“12+9”“14+7”的运算，而算法主要是用数数，最直观最原始的方法。
据徐玉斌老师介绍，美国的教学内容的难度比我们普遍低两个年级左右。
这就是用时间来换空间吧，而有了空间才有可能让学生更多的探究、合作与创新。
4、美国的教室布置充满文化，处处均是教育资源。
成串的圆纸片上写着格言：“出色的行为能散发耀眼的光芒” “这些孩子们能做到”。
在课例中，可以感受得到教室里面贴的字母、数字、图片，包括那支用来指黑板上方数字长长的教鞭，都让人非常羡慕他们的孩子是置身于活动的乐园中。
这些布置贴近学生的年龄、贴近教学的需要，这是值得我们借鉴的。
5、美国的`老师非常重视培养孩子的自信心。
“以前我总是说故事的作者是谁，今天的作者就是你们自己。
”应该说，这句话是从第一次观看光盘就让我受到振憾。
在课后的交谈中，老师说自己的设计是基于“因为我觉得在孩子刚开始上学的几年，让他们每天都喜欢来学校是很重要的事情。
一则美国历史课堂教学案例给我们的启示
一则美国历史课堂教学案例给我们的启示
美国老师认为，不懂历史就会重犯错误。
老师因该在课堂上教会孩子怎样从历史的发展中吸取未来社会生活所必须具有的经验；主张学生应理解历史事件的决策过程，认识到人的因素和其他社会或者环境因素在决策中的作用，认识到今天的决定为明天的历史提供的条件。
历史课程教学应该选取历史上的一些关键转折点事件进行分析，让学生认识到人必须做出选择，而且一旦做出选择，总会引起一系列历史后果。
从而在现实生活中作到付责任的决策。
学会选择有利于学生未来在社会上的生存需要，使他们懂得不是所有的问题都有解决的办法。
一．历史不是课堂教学的唯一内容，老师还应启发学生将历史与社会现实相结合，努力使教学内容为学生未来做准备。
二．教学以问题解决为中心，注重历史思维能力的培养。
三．欣赏多元文化，塑造包容，理解的个性人格。
四．教学目标的实现不是在一堂课内能够完成的。
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有 其 值 得借 鉴 之 处 。通 常 ， 问题 的高 度 决定
历 史 的教 学 绝 不 是 历 史 事 件 的 简 单再
标 实 际 上 以 情 感 、 度 、 值 观 为 立 足 点 。 类 生 活 的深 远 影 响 。但 这里 ，历 史 了解 与 态 价 “
目标 实 际仍 侧 重 以基 本 知识 为 立 足点 。
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核 心 观 念 ： 争与 变 革 战
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关 键 内 容 ： 国独 立 战 争 ， 民 压 迫 ， 论 文 ， 过 对 比两 个 领袖 人 物 的性 格特 征 ， 包 括 了 人 类 活 动 的 五 个 方 面 ： 会 、 技 、 美 殖 通 社 科
一
、
案 例 再 现
这是一则美国中学历史教学有关 “ 美 人 物 同历 史 上 其 他 战 争 中 的 领 袖 人 物 进 行 论 据 和 观 点 于现 代 生 活 基 础 所 在 明知 决 定 国独 立 战 争 ” 节 教学 设 计 案 例 ： 一
课 题 ： 国独 立 战 争 美
主 题 ： 国独 立战 争 美
高 中课 改
树立课程意识 ・ 升学科素 养 提
＿ 读 姜 固 中学 历 史 教 学 案例 有 ： 戆
绍 兴 市 高 级 中 学 陈 月波
理 并 是 什 么 ：把 美 国 独 立 战 争 中 一 个 重 要 析 能 力 ， 解 历 史 记 录 ， 建 立 合 理 的 历 史
比较 。 之 上 。历 史 知识 不 是 单 纯 的 、 立 的 知识 ， 中
政 通 并 阐 述 他们 如何 对 革 命 理 想 和 目标 的 实 现 经 济 、 治 和 文 化 。具 体 言 之 ， 过 社 会 的 产 生影 响和 促 进作 用 ， 而展 示 理 解 。 从
其他形式的评价：
历 史 ． 生更 为深 入 了 解 社 会 ： 为 人 的意 学 作 义何 在 ， 家庭 结 构 的不 同 和 变 动 的 看 法 ， 男
４在 ｌ 世 纪 晚 期 和 １ ． ８ ９世纪 早 期 ． 国 美 治 、 济 和 社会 的方 方 面 面 的？ 经
在 加 强 历 史课 程 意识 的基 础 上 ，美 国 史 的 思考 中 的技 巧 必 须 与 具 体 的 历 史 内容
独 立 战 争 是 如 何 影 响 了 发 展 中 国 家 的 政 中学 历 史 教 学 之 注重 课 程 资 源 的开 发确 实 相结 合 才 能 发挥 作 用 。
上 各 种 团 体 和 阶级 ．以及 所 有 这 些 个 人 和 为深 入 了解 政 治性 的 活动 ， 括 它 在 社 区 、 包
１ 命 起 因 于 对 现 存 政 治 、 济 、 会 ． 革 经 社
或 宗教 制 度 的 不满 。
对 美 国独 立 战争 的基 本 知 识 点 进 行 各 人 和女 人 的角 色 ． 年 和 儿 童 的 角 色 ， 会 童 社 通 学 采 用 多种 可 供 选 择 的评 价 方 式 ，例 如 团体 之 间 的 关 系 ： 过 政 治 的 历 史 ， 生 更 以课 题 、 谈 和讨 论 的方 式 。 交 民 通 看 罢案 例 。不 仅 为 美 国历 史 教 学 如 此 国家 、 族 和 世界 不 同层 次 的 情 况 ； 过 科
之 强 调 课 程 意识 而感 叹 ．反 观 我 们 的 中学 学 和 技 术 的历 史 。学生 更 为 了解 科 技 发 展
２现存 制 度 的 僵 化 死板 可 能 导致 革 命 。 管 测试 和考 查 。 ． ３革 命 会 导 致政 治 、 济 、 会 或 宗 教 ． 经 社
制度 的剧 变 。
１ 么 因 素导 致 了美 国独 立 战 争 ？ ． 什 推 进革 命 运 动 的 进程 的？
终胜利？
２ 自由 、 立 这 些基 本 信 念 是 如何 稳 步 史 课 程 的 丰 富性 、 ． 独 实用 性 、 鉴 性 ． 维 目 中 ， 借 三 知道思想、 信仰和价值观如何 产生对人
立 历 为 什 么 ： 目的 是 了解 富 有 感 召 力 的 领 它 必定 包 含 着 某 种价 值 观 、 场 。 史 知 识 袖 人物 的性 格 特 征及 其 所 发 挥 的作 用 。 的学 习 应 该 即历 史 应 该 是 一 把 钥 匙 ，通 过
这 如何 ： 写 一篇 条 理 清楚 、 有 见 解 的 历 史 学 习 知 道 他 们 的 国 家 和 世 界 历 史 ， 撰 富
动。 基 本 问题 ：
维基本 要求 ： 识与 能力、 程与方法 、 知 过 情 学 生 更 为 深 入 了解 经 济 的重 要 。它关 系着
感 态 度 与 价 值 观 三方 面 ， 比较 而 言 ， 距 人们 生 活 的品 质 、阶级 社会 和影 响事 件 的 但 差 还 是 很 大 。总 体 感觉 前 者 很 好 的体 现 了历 过程 ：通 过 文 化 的 历 史 ，学 生 在 整个 历 史
４“ ．激进 ”政 治领 袖 采 用 种种 宣 传 攻 势
来激 起 极 端 行 感 召力 的领 袖 人物 ， 历 史 课 程 ， 者 虽 不 乏 诸 多 雷 同 之 处 ， 作 如何 推 动 社 会 变 迁 ，和 这些 变迁 如何 改 变 ． 他 鼓 舞 、领导 和联 合 各 个 派 别 进 行 革 命 运 归 纳 即可 见 美 国 中学 历 史 教 学 同样 强 调 三 所有 人 类 活 动 其 他 方 面 ： 过 经 济 的 历 史 。 通