班级管理的人本原则
人本原理和原则在班级管理中的灵活运用
工作 要 灵 活运 用 激励 原 则 ；运 用动 力原 则凝 聚 班 集体 强 大 的核 心 力量 。
关键词 ：班级管理
班主任
管理学
班级管理是学校管理的重要部分，在班级 管理 中如 个性有着 内在 的关联，人的行为是具有可塑性的，还受
１ ．管理 学 的人本 原理和 原 则
Ｉ ． １ 人 本 原 理
动力原 则。正确运用管理动 力才 能使班级管理持续
而 有 效 地 进 行 下 去 ，才 能激 发 同 学们 的 学 习潜 能和 工 作
积极性。这就是管理的动力原则。管理动力包括三种。
物质 动 力 ：物 质 动 力 就 是 在 班 级 活 动 中设 一 些 小 奖 品 ，对 积 极 参 加 活 动 的 同学 给 予 奖 励 ，或 对 工 作 较 出色 的班 干 部 给 予 奖 励 ，满 足 同学 们 的物 质 生 活 所 需 。物 质
一ห้องสมุดไป่ตู้
切管 理活动 中，始终把人 的要素放在首位 ，重视处理
１ ． ２ 人 本原 理 相对 应 的原 则 行 为 激 励 原 则 。行 为是 人 类 在 认 识 和 改 造 世 界 的过
精 神 动 力 ：精 神 动 力 就 是 班 主 任 或 辅 导 员 关注 学 生
人与人之 间的关系 …。
创造 出适合班 级的高效率管理 的方法 。管理 的基本原理 普 遍 存 在 的 方 式 ，班 级 管 理 系 统 也不 例 外 。班 级 管 理 层 意义。笔者根 据多年班 级管理经验 ，根据班级特 点着重 到底 层 依 次是 班 级决 策 层 （ 班 主任 或 辅导 员 ） 、 管理 层 （ 各
学校人本化管理制度
学校人本化管理制度一、学校人本化管理制度的意义1. 重视人的尊重和关爱。
学校是人才培养的地方，学生是学校的根本。
人本化管理制度重视每个人的尊重和关爱，让每个人都感受到自己受到重视和认可。
2. 发挥人的主观能动性。
人本化管理制度激发每个人的主观能动性，鼓励他们积极参与学校管理和建设，发挥各自的特长和创造力。
3. 关注人的全面发展。
人本化管理制度注重每个人的全面发展，不仅关注学术能力的提高，还注重培养学生的自律、责任心和社会交往能力。
4. 建立和谐的人际关系。
人本化管理制度强调建立和谐的人际关系，促进师生之间、同学之间的沟通和合作，创造一个和谐、温馨的学习环境。
二、学校人本化管理制度的内容1. 尊重和关爱：学校应该尊重每个人的个性和尊严，给予他们足够的关爱和支持。
2. 激励和肯定：学校应该及时发现和肯定每个人的长处和优点，激励他们充分发挥潜能。
3. 参与和决策：学校应该鼓励每个人积极参与学校的管理和建设，让他们参与决策，共同打造美好的学校。
4. 发展和培训：学校应该为每个人提供必要的培训和发展机会，让他们不断提高自己的能力和素质。
5. 和谐与沟通：学校应该建立和谐的师生关系和同学关系，加强沟通和交流，解决矛盾和问题。
三、学校人本化管理制度的实施方式1. 建立健全制度：学校应该建立健全的管理制度，明确各项规章制度，规范各项管理工作。
2. 定期评估：学校应该定期对人本化管理制度进行评估，发现问题和不足，及时调整和改进。
3. 培训和培养：学校应该定期开展师生员工的培训和培养工作，提高他们的管理水平和素质。
4. 激励和奖励：学校应该设置激励机制和奖励制度，鼓励每个人积极参与管理和建设。
5. 创造和谐环境：学校应该创造和谐的学习和工作环境，促进师生之间、同学之间的沟通和合作。
四、学校人本化管理制度的影响及问题解决方案1. 影响：人本化管理制度可以促进学校的和谐发展，增强师生员工之间的关系，提高学校整体实力。
2. 问题：学校人本化管理制度存在着管理理念不同、资源分配不公、执行不到位等问题。
浅谈班级管理应以人为本
做高 尚的人所必备的优 良品质。同时 。 还 应注 意学生健 康 的心 理 的形成。
班 主任 要 经 常寻 找 时 机 ， 与学 生交心谈心 ， 从 生 活 和 学 习 上 尽 可 多地 关 爱
班级管理者 的根本职责 在于给 管理者 创造 一种 发挥主 观能 动性 的环 学生 ， 想方设法解决学生在学习、 生活上遇 到的种种 困难 ， 从 而成为学 生心
刻意创造更 多的使学 生心情 舒畅 的氛 围， 又必 须在情 感管理 背 后， 制定 严 乏情感的交融。如果只有制度 ， 只 能规范 学生 的行为 ， 就 无法走 进学 生的 谨、 科学的规章制度 ， 实现 制度 面前人人平等 ， 考 试评价公平 、 公正。这样 ， 心灵 ， 也只能治标而不能治本 。因此 。 情 是制度 的灵魂 ， 制度是情 的保 障 ， 既能调动学生努 力学 习的的积极性 ， 又 能使学 生更加严格自律。
◆ ◆ ◆ ◆ ◆
浅 谈 班 级 管 理 应 以 人 为 本
◆慕 萌
（ 甘肃省镇原县 屯字中学 ）
【 摘 要】班级管理是对学生的管理。 因此 ， 作 为班级管理者的班主任应从 实际 出发 ， 具有人 本思想。既要重视 关心 学生， 又要对 学生充满 期待和信任 ， 经常用欣赏的 目光对待 学生。 同时， 还 应 用科 学的 管理制 度和 自身的人 格魅 力规 范和 引导 学生 ， 实现 情与 “ 法” 的和 谐
四、 用 自身 的 人 格 魅 力 凝 聚 人 心
一
只有制度才能使情得以实现 ， 才能使情 贯穿于 整个工 作 当中。因此 ， 情 与 制度的统一与交融 ， 才能规范学 生的言行， 感化学生的心灵 。 达 到标本 兼治
[谈班级管理中的人本原则]班级管理原则
![[谈班级管理中的人本原则]班级管理原则](https://img.taocdn.com/s3/m/ed37aae5ba1aa8114531d9c9.png)
[谈班级管理中的人本原则]班级管理原则一、当前小学生们的状况当前的小学生，他们带着家庭的烙印、社会的影响和成长的好奇、纯真与困惑来到学校，加入到班集体这个大家庭，许多现实压力立刻摆在他们面前：1.完成老师布置的学业；2.遵守学校班主任强调的各种规定；3.建立良好的师生关系，服从班主任和所有老师；4.克服旧习惯，学会人际交往，正确面对和处理好同学关系。
二、小学班主任要有儿童情怀1.要有良好的工作态度。
我认为：焕发班主任的儿童情怀是非常好的一种工作态度。
班主任将自己的童心释放出来，把扛着的责任和义务放下来，把成年人的威严和矜持的面具放下来，把评比名利得失忧患放下来，成为一名大儿童，和孩子们共同成长，共同面对困难，共同解决问题，你会发现，这样做同样能完成教育教学任务，同时班主任和同学们都会拥有快乐、幸福和成就感。
首先，放下不等于放弃。
放下规则：当你提着大包小包回到家，找钥匙开门不方便，是不是要先放下那些东西呢？是拿着，用牙咬着、胳膊夹着，如此狼狈好呢，还是把物品都放下，轻松开门，再拿进去呢？放下责任：班主任能代替孩子成长吗？孩子是为了班主任而成长的吗？孩子的成长是孩子的责任，是他自己的权力和义务，如果班主任扛着五六十个孩子的责任，心会很累很累，怎么去爱心、耐心、细心地春雨润物般地影响孩子向积极方向努力呢？放下名利：学校评比次数很多，名次，父母在乎，孩子们在乎，班主任内心也非常在乎，却装不在乎地负上了自我防御的面具和盔甲。
试想：班主任辛苦劳动了一个学期，任劳任怨，没白没黑，搭上假期又搭上电话费，换来了一个倒数第一的成绩，同事的同情，领导的漠然，他将如何承受？有评比就必然有倒数第一，哪怕你只差零点零一分。
其实，人与人是不同的，是多元的，为了社会发展需要，人和人就应该不同。
哲学已经明确指出：世界上没有完全相同的东西。
这就说明每一个体都是唯一的，非拿在一起比，没有可比性，可以说都是第一。
但评比竞赛这一管理和教育的法宝已历经千年而不衰，必有其存在的需要。
班主任座谈会交流发言稿
大家好！今天，我很荣幸能参加这次班主任座谈会，与大家共同探讨班级管理工作。
首先，请允许我代表全体班主任，向关心和支持我们工作的领导和老师们表示衷心的感谢！班主任是班级工作的核心，是学校教育的重要组成部分。
作为一名班主任，我们肩负着培养社会主义建设者和接班人的重任。
在这里，我想就以下几个方面与大家进行交流：一、班级管理的重要性班级是学校的基本单位，班级管理是学校管理的重要组成部分。
班级管理的好坏直接影响到学校的教育教学质量。
作为班主任，我们要充分认识到班级管理的重要性，努力提高班级管理水平，为学生的全面发展创造良好的环境。
二、班级管理的原则1. 全面性原则：班级管理工作要全面覆盖学生的学习、生活、思想等方面，做到全面发展。
2. 教育性原则：班级管理工作要以教育为核心，注重培养学生的良好习惯和道德品质。
3. 系统性原则：班级管理工作要形成一个完整的体系，各个环节相互联系、相互支持。
4. 创新性原则：班级管理工作要与时俱进，不断创新，适应新时代的发展要求。
5. 人本原则：班级管理工作要以学生为本，尊重学生的人格，关注学生的需求。
三、班级管理的具体措施1. 建立健全班级管理制度：制定班级管理制度，明确班级管理目标和要求，确保班级管理工作有序进行。
2. 加强班主任队伍建设：提高班主任的业务水平和综合素质，培养一支高素质的班主任队伍。
3. 优化班级环境：营造良好的班级氛围，提高班级凝聚力，促进学生全面发展。
4. 注重学生个体差异：关注学生的个性特点，因材施教，激发学生的学习兴趣。
5. 加强家校合作：与家长保持密切联系，共同关注学生的成长，形成教育合力。
6. 培养学生自主管理能力：引导学生参与班级管理，培养学生的责任感和主人翁意识。
7. 注重心理健康教育：关注学生的心理健康，及时发现和解决学生心理问题。
四、班级管理的创新实践1. 开展班级文化建设：通过举办各类活动，培养学生的集体荣誉感和团队精神。
2. 实施班级积分制管理：将学生的行为表现与积分挂钩，激发学生的学习积极性。
人本理念下的高中班主任管理工作
人本理念下的高中班主任管理工作一、人本理念的内涵人本理念是一种以人为本的管理理念，其核心是强调尊重和关爱每一个个体，关注个体的成长与发展。
在教育领域中，人本理念要求教师和学校管理者在教育教学活动中以学生为本，关注学生的个体差异和情感需求，不断调整教育教学实践，为学生提供更好的教育服务。
在高中班主任管理工作中，人本理念同样对班主任提出了新的要求和挑战，不仅需要关注学生的学习成绩，更需要关注学生的成长与发展，培养他们的人文素养和情感态度。
1. 尊重学生个体差异在人本理念下，高中班主任需要充分尊重学生的个体差异，包括性格、兴趣、能力等方面的差异。
在实际工作中，班主任需要倾听学生的心声，了解他们的需求和困惑，针对不同学生的特点，采取不同的管理策略，给予他们个性化的关怀和指导。
班主任可以通过定期的班会、个别谈话等方式，与学生进行沟通，了解他们的心理状态和成长需求，为他们提供更贴心的帮助和指导。
2. 培养学生的人文素养人本理念要求教育者重视学生的人文素养，而高中班主任作为学生成长过程中的重要引导者，需要在日常管理工作中注重培养学生的人文素养。
班主任可以通过组织一些有意义的课外活动、文化沙龙等形式，引导学生走进艺术、文学、历史等领域，培养他们的审美情趣和人文情怀，提高他们的人文素养和综合素质。
3. 关注学生的情感态度在人本理念下，高中班主任需要更加关注学生的情感态度，关心学生的情感需求。
在学生学习、生活中，可能会遇到种种困惑和挫折，而班主任需要给予他们心灵上的慰藉和关怀。
班主任应该多关注学生的情感动态，及时与他们进行沟通，引导他们解决情感问题，营造和谐的班级氛围。
4. 建立良好的师生关系人本理念要求教育者与学生建立良好的师生关系，高中班主任管理工作中也同样需要重视师生关系的建立。
班主任需要以平等、尊重的态度对待学生，与学生建立起一种良性、亲和的关系，让学生愿意与班主任分享自己的困扰和快乐，使班主任成为学生精神上的依靠和支持。
论人本主义理论在中学班级管理中的应用
论人本主义理论在中学班级管理中的应用一、人本主义理论的基本观点人本主义理论是20世纪初期在西方兴起的一种教育理论，它强调以人为本，尊重个体的需求和价值，关注人的全面发展。
人本主义理论的基本观点包括以下几个方面。
人本主义理论认为，每个人都是有尊严和价值的个体，都应该受到尊重和关注。
教育的目的是培养学生的人格和自主性，让他们成为具有独立思考能力和实践能力的人。
人本主义理论主张，教育应该关注人的内在需求和情感体验，注重学生的情感教育和心理健康。
教育者应该成为学生的朋友和引导者，倾听学生的心声，关心他们的情感变化，帮助他们解决心理问题。
人本主义理论提倡尊重学生的个性差异，重视个体的发展潜力，倡导个性化的教育。
教育者应该根据学生的兴趣、特长和发展需求，设计个性化的教学方案，激发学生的学习潜力。
人本主义理论强调教育应该以人的全面发展为目标，包括智力、情感、德育、体育等各个方面的发展。
教育者应该关注学生的全面发展，培养学生的各种能力，促进学生的全面成长。
二、人本主义理论在中学班级管理中的应用在中学班级管理中，人本主义理论可以提供许多有益的启示和指导，下面我们结合中学班级管理的实际情况，谈谈人本主义理论在中学班级管理中的应用。
1. 尊重个体差异，关注学生的情感需求在中学班级管理中，学生的个体差异非常明显，有的学生活泼开朗，有的学生内向害羞，有的学生学习成绩优秀，有的学生学习成绩一般。
如何做到公平公正，尊重个体差异，关注学生的情感需求是每个班主任和教师都要面对的难题。
人本主义理论提供了一种新的思路，即教育者应该尊重学生的个性差异，尊重他们的情感体验，关心他们的情感需求。
班主任和教师可以采用多种方式，比如课堂活动、班会讨论、心理辅导等，关注学生的情感变化，帮助他们解决心理问题，提高学生的情感健康水平。
2. 倡导个性化教育，激发学生的学习兴趣人本主义理论主张教育应该注重个性差异，重视个体的发展潜力，倡导个性化的教育。
谈班级管理中的人本原则
谈班级管理中的人本原则摘要班级管理是学校教育中非常重要的一环，而人本原则作为一种管理思想，对于班级管理有着重要的指导作用。
本文将从人本原则的背景和理论出发，介绍人本原则在班级管理中的应用和意义，以及实施人本原则所需具备的条件和挑战，并提出了一些建议和措施。
关键词班级管理、人本原则、教育、管理思想、条件、挑战引言随着社会的发展和进步，教育的目标已经从简单的知识传授和人才培养扩展到了全面发展和个性成长。
在这个过渡时期，班级管理成了一项重要的任务。
而传统的管理思想已经无能为力，人本原则的理念和方法逐渐受到了重视。
本文将探讨人本原则在班级管理中的应用和意义，以及实施人本原则所需具备的条件和挑战，并提出了一些建议和措施。
1. 人本原则的背景和理论人本原则是一种以人为中心的管理思想，强调尊重和关心每个个体的需求和权益。
它起源于人道主义心理学，强调人的尊严和人格发展。
人本原则认为人是价值的载体，应该以人的全面发展和幸福为目标进行管理。
2. 人本原则在班级管理中的应用和意义在班级管理中，人本原则的应用可以带来许多好处。
首先，它能够建立积极的班级氛围，激发学生的学习兴趣和潜能。
其次，人本原则鼓励个性发展和自主学习，使学生在班级中能够得到更好的发展。
此外，人本原则也有助于培养学生之间的合作精神和团队意识，提高教育质量。
3. 实施人本原则所需具备的条件和挑战要实施人本原则，有几个条件是必须具备的。
首先，需要有一支专业的教师队伍，他们应该具备管理和教育的专业知识和技能。
此外，还需要有一套科学的管理制度和课程体系，以支持和保障人本原则的实施。
然而，实施人本原则也面临着一些挑战，比如学校资源的不足、学生个体差异的存在等。
4. 建议和措施为了有效地实施人本原则，我们可以采取以下一些建议和措施。
首先，我们需要加强教师的培训和专业发展，提高他们的管理和教育水平。
其次，需要加强家校合作，建立有效的沟通机制，以推动人本原则在班级管理中的实施。
班级管理的人本主义
班级管理的人本主义作为班主任，要做好班级管理工作，首先要对学生做一个定位。
这种定位直接决定了班主任对学生的态度，这种态度也直接影响到他的工作方法。
可见，学生定位、工作态度、工作方法之间密切联系，这几方面最后决定了班级管理的质量和效益。
因此，要确保这几个环节的正确性，就需要坚持一个原则，即班级管理要坚持人本主义精神。
一、对学生的人本主义定位对学生定位是确定教师与学生关系的一把尺度。
我们倡导学生要尊师爱友，这是对教师传道、授业、解惑职业的尊重，是对教师俯首甘为孺子牛精神的赞美，也是社会对教师工作价值的认可。
但决不能由此形成师尊砖审。
的错觉。
教师与学生之间是先知与后知，教与被教的关系，仲们在年一。
有‘。
幼之分，在人生阅历上有深浅之别，但他们的，一…一…，不管在学校还是在校外，他们都是社会平等的一员。
从这个意义上，这种定位充分体现了社会发展的民主化程度也充分体现了教学管理中的解放思想的人本主义精神。
二、班级管理的人本主义态度有了上述对学生的这种定位后，班主任管理学生时就会用一种平等的心态对待学生，就会树立平等观念，就会以平等的态度处理班级具体问题：同时，这种平等的教学理念还表现在班主任能平等地对待不同类型的学生，能将学生看成是平等的受教育的主体，而不会因他们有各种差异在人格上区别对待。
学生有智商的高低之分，有家庭条件的贫富之别，有长相的美丑，有性格的内外向的不同，有学习态度上的差异……面对不同类型的学生，班主任能做到避免主观偏见，在班级管理工作中做到不偏袒学生，不鄙视学生，这就从根本上做到了尊重学生人格，充分张扬了教育中的人本主义。
三、班级管理中的人本主义方法在班级管理中，班主任如果从主观上具备了这种师生平等，学生一律平等的态度，在管理班级具体事务时所用的方法必然会与这种态度相一致。
其中，可建议性的方法有：（1）跨越代沟，走进学生生活时代不同，生活方式不同，阅历不同，致使不同年龄段上的人在思想意识，价值取向和对待人情世故的态度上存在差异。
班级管理制度的根本原则和操作指南
班级管理制度的根本原则和操作指南班级管理是学校教育管理的重要环节，是塑造优秀学生和培养良好班风班纪的关键。
良好的班级管理可以营造良好的学习氛围，促进学生的全面发展。
本文将从班级管理的目标、原则和操作指南等多个方面展开说明。
一、班级管理的目标1. 构建和谐班级氛围：通过优化班级结构和关系，创造融洽和谐的班级氛围，促进学生之间的相互尊重和友爱互助。
2. 培养良好的班风班纪：通过建立明确的规章制度，引导学生认识到班级规则的重要性，形成良好的学习和行为习惯。
3. 提高学生的综合素质：通过班级管理的有效组织和引导，培养学生的自律、自主、自爱的品质，促进学生的知识和能力全面发展。
二、班级管理的原则1. 公平原则：班级管理要以公平为原则，对每个学生一视同仁，不偏袒任何学生，同时注重照顾弱势群体，平衡各方利益。
2. 人本原则：班级管理要以人为本，关注每个学生的个体差异，注重培养学生的自主性和主体性，激发他们的学习热情和创造能力。
3. 理性原则：班级管理要以理性为基础，立足实际情况，采取科学合理的方法和手段，不做极端措施，注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
4. 激励原则：班级管理要以激励为导向，通过奖励和表扬激发学生的积极性，同时也要注重批评和指导，帮助学生改正错误，达到教育的目的。
三、班级管理的操作指南1. 建立班级规章制度：明确班级规章制度，包括学生的日常行为规范、学习纪律、考试制度等内容，使学生明确什么是该做的、什么是不该做的。
2. 开展班级会议：定期召开班级会议，交流班级事务，听取学生意见和建议，促进学生之间的互动和参与感。
3. 开展班级活动：组织各种形式的班级活动，如班级游园、班级文化节等，增强班级凝聚力，培养学生的集体观念和团队合作能力。
4. 引导班级学习：指导学生制定学习计划，布置合理的作业和学习任务，培养学生的学习兴趣和学习能力，定期进行学习成绩评定。
5. 关注学生思想情绪变化：及时了解学生的思想动态和情绪变化，妥善处理学生之间的矛盾和冲突，建立有效的沟通机制，为学生提供心理健康教育和辅导。
论人本主义理论在中学班级管理中的应用
论人本主义理论在中学班级管理中的应用一、人本主义理论概述人本主义理论是20世纪20-60年代兴起于美国的一种心理学理论，它强调个体的主观感受和自我实现的重要性，认为人的行为是为了满足自我实现的需要。
人本主义理论强调尊重个体的尊严和价值，在教育领域中，它主张尊重学生的自主性和个性差异，注重培养学生的自我认知和自我管理能力，提倡以人为本的教育理念。
二、人本主义理论在中学班级管理中的应用1. 尊重学生人本主义理论强调尊重个体的尊严和价值，这一观点在中学班级管理中有着重要的指导意义。
教师应该尊重每一个学生的个性和价值观，不应该对学生进行歧视和偏见。
在日常的班级管理中，教师应该以平等、尊重的态度对待每一位学生，尊重他们的意见和选择，让学生们感受到被尊重和被理解的情感。
2. 鼓励学生的自我实现人本主义理论认为，每个人都有自我实现的追求，教育应该帮助学生发现和发展自己的潜能，实现个人价值。
在中学班级管理中，教师应该鼓励学生树立正确的人生观和价值观，引导他们树立明确的目标和追求，帮助他们找到自己的兴趣和特长，发展自己的潜能，让每个学生都能够实现自我。
3. 培养学生的自我管理能力人本主义理论主张培养个体的自我认知和自我管理能力，认为个体应该对自己的行为和情绪负责。
在中学班级管理中，教师可以借鉴人本主义理论的观点，帮助学生提高自我认知和自我管理能力，培养他们独立思考和自主学习的能力。
教师可以鼓励学生制定学习计划和目标，引导他们分析和解决问题，让学生在学习和生活中有更多的自主权和选择权。
4. 创造积极的学习环境人本主义理论认为，个体在积极、支持的环境中才能更好地实现自我。
在中学班级管理中，教师应该努力营造积极的学习环境，提供良好的学习资源和支持，鼓励学生积极参与课堂活动，发表自己的观点和想法。
教师还应该给予学生足够的关注和支持，帮助他们克服困难，找到学习的乐趣，激发他们的学习动力。
三、中学班级管理中人本主义理论的具体应用1. 建立信任与理解在中学班级管理中，教师应该努力建立和学生之间的信任与理解，让学生感到自己在教师眼中是被尊重和被理解的。
浅议人本原理在班级管理中的运用
有必要采用各种科 学的管理方法。 本文就人本 管理在 班级 管理 中的运 用， 阐述 自己的一点体 会 和心得 ， 以作 交流 。 ［ 关键词 ］ 人本原理 班级管理 运用
作为管理理论 中的经典理论 ， 本原理ｉ俗地讲， 意 自己的行为方 式 ， 人 醢 不要 任意践踏学生 的尊严 ， 特别 就是以人为中心的管理思想。 在人本原理中 ， 既是管 是对 那些经常犯错误的学生 ， 人 我们有时免不 了在盛怒 理 的主体 ， 也是管理 的客体 ， 的参 与是 有效管理 的 或暴 躁之下讽刺和羞辱学生 ， 人 伤害 学生的 自尊 心 ， 这 关键 ， 人性得到最 完美的发展是管 理的核心 ， 使 而最 是必 须坚决克服 的。 尊重 学生的关键是理 解学生 ， 对 终服务于人是管理 的根本 目的 。 学生做到差异化。 记得笔者带 Ｏ ８会计 专科 班的时候 ， 班级管理是 千百种管理 活动 中的一种， 是教师根 有个女孩经常迟到 ， 找她聊 了几次 ， 效果都不好 ， 后来
管理工作常出现管理不到位和管理滞后的现象， 甚至在 到较好的发展。 尤其是中职学校学生毕业后就要到不同 的工作岗位 ， 果一再 限制 ， 如 会直接 影响他们 未来 的 学生管理中形成 耄 匕 的对立隋绪。 因此， 要改变过去
把学生管理工作看成“ 管理学生” 的错误认识 ， 变管理为 发 展 。 ‘艮 。 事 从学生的角度去考虑 ， 务”凡 做到以学生为本。 但真 正要在实践中做到以人为本即以学生为本 ， 笔者认为应做
据一定 的 目的要求 ， 采用一定 的手段措施 ， 带领班级 听其 他学 生说她母 亲有病 ， 爸爸又 不在家 ， 她一边 学 学生 ， 对班级 中的各 种资源进行计 划 、 织 、 调 、 组 协 控 习 ， 一边要 照顾 自己的母 亲 。 为此 ， 笔者 主动安排 其
“以人为本”管理班级
“以人为本”管理班级班级是学校开展教育教学的基本单位，也是学生活动和成长的主要园地，建立和管理好班集体是班主任义不容辞的责任，那么如何管理好班级体，方式方法很多，不过我认为“以人为本”的模式进行班级管理是一种很有效的手段。
一、“以人为本”在班级管理中的特点。
所谓“以人为本”就是把每一个学生当作教育的目的，确立和尊重学生在教育活动中的主体地位，尊重他们的个性特点，让学校的一切活动都为满足学生的成长和发展而设计和组织，着力培养他们的自信心、全面而和谐的素质、鲜明的个性，尤其注意培养他们的创造力。
总之，教育要力求将学生培养成“大写的人”。
可见，在班级管理中要充分尊重学生的情感需要、人个独立和个性自由，从而创造一种良好的和谐的积极向上的班级氛围的管理活动。
具体地讲它有以下特点：1、人本性。
现代管理的一个重要思想就是“人本”思想，这一思想的基本精神就是：“人是管理活动的主体，是管理的核心和动力，必须发挥组织成员的积极性和参与精神，建立良好的人际关系。
”（《现代教育管理论》）在这种现代教育管理理论的指导下，班级管理必须突破“以教师为中心”的传统管理模式，因为这种管理模式往往采用“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的管理方式，与现代学生独立意识的觉醒，自主意识的确立和民主参与意识的增强极不适应。
“以学生为中心”的管理模式则体现了人本思想，把学生作为班级管理活动的主题，有利于学生自主、自律的民主参与意识的增强。
2、情感性。
运用“以人为本”的班级管理模式，教师在与学生的沟通交往中，把交往方式控制在成人状态，把学生看成是平等的交往者。
美国罗杰斯的“人际关系”理论，前苏联的“合作教育”，现代的“和谐教育”等都论述了良好的师生关系在教育教学中的作用。
良好的师生关系必须依靠浓厚的师生情感来维系。
因此，重视“感情投资”，以情感人，使学生应感到温暖而把班级当作自己的“家”。
，从而形成一个温情脉脉，人人爱“家”、“报家”的“家庭式”组织。
“以人为本”理念在班级管理工作中的体现
发展 ， 因为社会是 由人组成 的 ， 应该使 每个人 都能够 『 比较 高的学生来说是能够简单完成 的任务 ，但是 ， 如 在社会 中得到 自 我价值 的实现 。
思 主义认 为：思想根本不能实现什么东西。 “ 为了实 现 ： ４理论与 实践相结合 ， ． 实现 “ 以人为本”
思想 ， 就要有使用实践力量的人。” 可见， 实践能力是 １ 只有把理论内容上升为实践能力， 才有可能实现 实现发展的重要途径之一， 社会发展是个人发展的集 Ｉ 班级管理的目标。班主任应该重视以上管理弊端 ， 让
层面上的目 标。许多班主任在开展： 作时， Ｉ ［ 视学生为 ｊ 的教育 ， 想上 不仅包 括对其进行政治 教育 ， 还要 注重
＿ ， Ｔ具 随意使唤学生 ， 而不是从学生 自身 的发 展来对 Ｉ 学生 的思想 、 心理和道德方面的教育 政 治 、 思想 、 心
其进行锻炼 ， 这就是典型的忽视个人价值 的表现 。这 １ 理和道德是思想政治教 的所有 内容 ， 只有 这四部分
传统 的学生工作 中， 班主任教育学生个 人利益要
掘， 促使 人得到尊重 和激励 ， 而这种 自然属性 与人 的 ： 无条件服从集体利益 ， 有时候甚至要牺 牲个人利益来
社会属性是相辅相成 、 互相促进的关系。 其次， 人具有 ｌ 实现整体利益 。 其实 ， 除了一些特殊情 况外 ， 忽视学生 主体性的特征 ，而主体性也是人在发展中的本质属 ｌ 个人 的发展诉求 是不对 的 ，因为这样 的教育往 往会
向钱看” 的思想在社会 上普遍流行 学生也 在某种程 应该从 学生 的生 理 、 心理 和思想等方 面出发 ， 尊重不
小学班主任“人本”育人观论述
小学班主任“人本”育人观论述小学班主任的“人本”育人观，是指以人为本，以关爱、尊重和发展每个学生的个性和特长为出发点，促进学生全面发展的一种育人理念和观念。
它强调教育过程中要坚持以学生为中心，把学生的身心健康和个体差异作为教育工作的首要考虑，注重培养学生的人格、智慧和能力，使每个学生在充满挑战和机遇的教育环境中获得全面发展。
一、关爱每个学生的身心健康。
班主任要关注学生的身心健康，尊重学生的个体差异，关心他们的成长和发展。
对于身心方面存在问题的学生，要耐心倾听，给予适当的帮助和支持。
关注学生的生活习惯，培养良好的饮食、睡眠和锻炼习惯，为学生的健康提供保障。
二、尊重每个学生的个性与特长。
每个学生都有自己的独特个性和特长，班主任应该尊重和欣赏学生的个性差异，并且鼓励他们发展自己的特长。
班主任可以通过多种方式，如开展兴趣小组、个性化学习等，为学生提供展示自己特长的机会，让每个学生都能发现自己的优势和潜力，提高学习的积极性和自信心。
三、培养每个学生的人格与情感。
人格的培养是教育的核心任务之一，班主任应该注重培养学生的良好品质和优秀道德观念。
在班级管理中，班主任要注重培养学生的各种素质，如责任感、合作精神、自律能力等，通过各种情境化、生活化的教育活动，引导学生形成积极、阳光、向上的人格特征。
四、发展每个学生的智慧与能力。
班主任要注重培养学生的智慧和能力，使他们具备全面发展的基本素质。
班主任应该根据学生的个体差异，运用多种教学方法和手段，引导学生主动参与、积极探索、自主学习，在兴趣和实践中培养学生的创造力和动手能力。
提供适当的挑战，激发学生的学习兴趣和动力。
五、营造和谐、积极的班级氛围。
班主任要营造一个和谐、积极的班级氛围，为学生提供一个良好的学习和发展环境。
班主任可以通过组织班级活动、提供学习资源、鼓励学生互助合作等方式，促进班级内学生间的友善交往和良好互助关系，培养学生的团队精神和集体意识。
六、与家长保持密切沟通和协作。
在班级管理中如何体现“以人为本”
在班级管理中如何体现“以人为本”以人为本是西方人性管理的重要理论思想。
“以生为本”，是指老师在对班级的学生管理中要树立以生为本的观点，用个性化的教育管理模式来调动学生的积极性、主动性和创造型，优化班级管理。
学生不仅有知识与能力的需要，而且有情感与理解的需要。
这就要求老师必须摒弃那些违背人本的思想和做法，，尊重每个学生的人格尊严，尊重每个学生的个性发展，尊重每个学生的身心健康，构建以生为本的个性化教育管理模式。
一、实行民主开放的管理我们所处的时代是一个前所未有的民主开放时代，这就要求老师与学生之间必须创造一种崭新的互动关系, 这必然要求班级管理是民主开放的。
要让广大学生树立主体意识、民主意识，让其主动参与班级管理，鼓励和支持他们为班级管理出主意，提建议，想办法，并加以重视和采纳。
作为一名年轻老师如何优化班级管理，集思广益为班级发展谋略，显得尤为重要。
为了使学生成为班级管理的主人，我们实行值日生轮流制，又设立了“金点子”信箱和学生的“回音壁”，及时了解学生状况和班级情况。
一次，一个学生在“回音壁”中给我写道：“孙老师，这是我两年来第一次给你写信，你在班上表扬我，并采纳了我的’金点子’的建议，我激动极了，浑身感到一种从未有过的自信和冲劲，我觉得真的应该好好学习了。
”为了和学生贴得更近，我每天中午设立了班主任谈话日，有时和学生交心谈心，有时拿出些话题倾听学生的讲述……两年多来，我和两个班的学生谈话次数已超过六百次，从他们身上我看到了很多，想到了很多，学到了很多。
有幸的是我走进了热情活泼、充满活力的学生群体中，感悟到学生在前进中发展的潜力。
只有让广大学生参与到班级管理工作中来，才能充分调动广大学生的积极性，促进班级各项工作的开展，优化班级管理。
二、寻找温馨和谐的管理现代社会是一个竞争日益激烈的社会，也是一个孕育着温馨与和谐、渴望与憧憬的社会。
人们与环境、与自身、与群体、与他人的温馨和谐是人们的最高追求，这种追求也必然反映到班级中来，这就要求我们对班级学生的管理，要真正树立以生为本的观点，改变过去师生之间那种片面的失衡的约束关系、服从关系和命令关系。
以人为本 创新班级管理模式
以人为本创新班级管理模式一、以人为本是班级管理的基本理念中国传统哲学中的“人本”思想，随着社会进步和历史发展而被赋予了崭新的内涵。
以人为本，就是以广大人民群众为根本，办事情想问题一切以人为中心，一切为了人民群众，一切依靠人民群众。
教育作为一种社会实践活动，根本目的就是培养社会所需要的全面发展的人。
因此，教育过程中必须确立“人本”思想，突出受教育者是教育活动的核心与根本，教育活动既要遵循受教育者的身心发展规律，也要尊重受教育者的个性特征。
教育的以人为本，主要体现在尊重、培养、发展学生的主体性。
反思我们几十年的教育，过分地强调育人的社会性，而忽视了培养人的主体性，使学生受到太多的限制和束缚，培养出来的学生缺乏主见与创新精神。
在新课程改革的形势下，教育呼唤创新，中小学班级管理工作同样也需要创新，创新班级管理机制，探索班级管理新模式。
班级管理要做到以人为本，一切以学生为中心，用最大的耐心、最广的宽容和最高的热情管理班级，为学生的全面发展创造“尊重、合作、创新、发展”的良好氛围，让班级成为学校德育工作的主阵地，让班集体成为学生健康成长的乐园。
二、以人为本是依法治班的基础1.以人为本就是以学生为根本，培养学生民主参与管理的能力现代社会是一个开放性的社会、法制化社会。
社会的开放性和法制化必然影响着班级这个“小社会”。
班主任在班级管理中要自觉强化“法治”意识，让学生在班级“法治”教育、管理过程中，增强民主、法制意识，学会用社会规范约束自己，培养依法办事的能力，做合格的社会公民。
《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，明确要求在各级各类学校德育工作中要有针对性地开展“民主法制教育”，作为基础教育阶段的中小学教育开展法制教育，探索依法治班意义不言而喻。
首先，发扬民主，引导学生参与制定班级规范，使班级“法治”管理做到有法可依。
传统教育中的“家长式教育”和“保姆式”管理早已不能适应现代教育发展的需要，班主任的个人意志代表不了每一个学生的意志，也左右不了每个学生的意志和行为。
班级管理应“以人为本”
班级管理应“以人为本”“现在的学生越来越难管理了。
”这是我们大部分教师的感慨。
仔细琢磨、深入地思考，我们会觉得对学生实行“人本化”管理的必要性和重要性。
就教师职业来说，有效的实行人本管理，就是把学生作为一切教育教学活动的中心，来组织、安排教育教学活动，着眼于学生的发展，挖掘他们的潜能，最大限度调动他们的积极性和创造性，关注他们的可持续发展。
教师如何有效地实施“人本”管理，使管理真正走向现代化、科学化，将起到重要作用。
一、以身作则，为人师表教师是班级教育教学活动的组织者、管理者。
不仅要学会运用权力因素进行管理，还要注重运用非权力因素去影响、感染学生。
作为教师，要树立威信，要做好表率，在学生心目中必须是一个道德高尚的老师，一个勤学好问、足智多谋的老师，一个心里充满爱心的老师。
要时时刻刻“从我做起”，严以律己，以自身形象为学生树立榜样。
“其身正，不令而行。
其身不正，虽令不从。
”。
在学生的心目中，教师的言行就是道德标准。
教师是智慧的象征，高尚人格的化身。
教师的思想、行为、作风、品质。
每时每刻都无不在感染，影响，熏陶学生。
所以说教师的榜样作用是非常重要的。
做为教师，我们要“以身立教”，要言行一致，表里如一，要求学生做到的首先要身体力行。
在学生当中树立威信。
如果教师口是心非，说得漂亮，做得却很差，就会给学生的心灵产生极坏的影响，从而渐渐地失去威信。
这样在管理中，即使教师的权力再大，也将显得无力。
学生会离其越来越远，“南其辕，而北其辙”。
所以教师要不断加强自身的道德修养。
在政治觉悟，思想境界，道德情操等方面都应当成为学生的楷模。
人民教师还要讲学习，不仅要精通所授课程的专业知识。
还要懂得教育学，心理学，社会学各方面的知识。
要不断地学习、充电。
加厚根基，扩大知识面。
使自己具有广博精深的学问和较高的文化素养。
以适应时代的需求，以至于无论在谈论什么学科，都能说出自己的独特的见解。
给学生以启发，使学生心悦诚服，起到“润物无声”的作用。
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人本原则在班级管理中的应用
班级管理是学校的基础工作，是以班主任为核心的直接对学生进行管理的工作。
可以说，如果学校是一座高楼大厦，那么班主任就是顶梁的柱、承担的墙和奠基的石。
可见班主任的班级管理的状况是学校兴衰的重要表现之一，直接影响一个学校的质量和声誉，班级管理工作在学校工作中占有十分重要的地位。
我们作为未来的班主任——学校最基层的管理者，针对如何做好班级管理工作进行了深入思考，认为其中最主要的一点就是：坚持以人为本的原则。
（一）、班级管理中以人为本原则的原因探究
班级管理实施以人为本的原则，进行人性化管理，从而实现班级管理的目标，究其原因表现在以下几个方面：
首先，班级管理工作的对象决定了班级管理必须坚持以人为本的原则。
人本主义心理学认为：班级管理和教育的对象是人，是健全的、完整的人，是具有自主性、独创性的学生，因此，要使班级管理有条不紊，使学生具有强烈的集体观念，使学生能够团结协调、竞争向上，心往一处想，劲往一处使，必须实施以人为本的原则。
其次，班级管理的性质决定了班级管理必须坚持以人为本的原则。
班级管理作为学校的基层管理工作，是一项艰巨而复杂的社会系统工程。
一个班级就是一个小社会，而这个小社会又处于大社会之中，必然会受到大社会的影响。
来自不同家庭的每一位学生，又都有着自己的关系网，因此他们的思想必然呈现多样化，心理素质千差万别，要想把这些学生团结协调起来，调动其学习、管理和自我管理的积极性、主动性和创造性，建立起符合时代要求的新型的同学关系、师生关系，必须落实以人为本的原则。
第三，班级管理的目的也决定了班级管理工作必须坚持以人为本的原则。
班级管理的目的是通过建立、健全班级管理机制，发挥班主任的导向作用和班干部的主体作用，培养学生的自主管理能力，从而调动学生的积极性、主动性和创造性，提高学生的综合素质，使每一位学生形成浓厚的团体意识，提高学生管理和自我管理的能力和自觉性，使之成为一个团结、协调、竞争、向上的集体。
而要实现这一目的，就必须实施以人为本的原则。
另外，目前中国教育正在大张旗鼓地进行改革，时代正呼唤着真正意义上的素质教育，而真正意义上的素质教育的内容之一就是在尊重学生的生存权利和发展权利的同时，提高他们的综合素质和能力。
教育的对象是人，因此，对学生的教管理必须充满人性，坚持以人为本的原则。
进行班级管理，真正贯彻落实以人为本的原则，根据教育学、心理学和学生的身心特点，结合我十多年的班主任管理工作的实践经验，我认为应该从以下几方面入手：
首先，作为班主任——班级管理工作者要牢固树立人本意识。
在班级管理工作中，班级管理者的胸怀应该象大海般宽阔，品格应该象高山般崇高，你的付出应该是快乐的奉献应该是无私的，心怀学生，心系班级，让学生感受到班主任的情与爱，使班主任在班级管理中成为学生的知心朋友，又能成学生的导师和助手。
其次，在班级管理中要真正实施以人为本的原则，还必须有一颗宽容的心。
作为班级管理者，始终以宽容之心善待学生。
宽容是一种美德。
作为凡人，谁都会犯错误，更何况是学生，一些还没有涉足社会、没有什么阅历的孩子。
金无足赤，人无完人。
学生天生单纯，容易受到伤害，但他们又都有强烈的自尊心和真正独立的人格。
当他们在不经意间犯错误的时候，我们不能轻易地进行惩罚，因惩罚带来的是自己的尴尬和对学生的伤害。
这种伤害在伤害学生的同时，其实在无形中也伤害了自己。
再者，学生的调皮、捣蛋只不过是他们的表现欲更强一些，习惯差了些罢了，这时，应当在适当的时候任命他当个小官，给些适当的权利来满足他的表现欲，以促进和激励他成长，决不能动辄就加以惩罚。
总之，要充分尊重每个学生及其人格。
第三，对待学生取得的成绩，应当让学生具有成就感，这是实施以人为本原则的体现。
学生每天都会在某一方面取得一定的成绩，我通过认真观察分析发现：几乎每个学生都对教师有期待心理，期待着你对他的肯定。
即使那些自控力差的学生，通过多次的正面引导也决不会无动于衷。
因此，要真正坚持以人为本原则，我们必须看到每个学生的闪光点，采取会上大面积表扬和背后个别鼓励相结合，
当面表扬与让人捎话相结合，还可以借助手势或者眼神传递你对他的满意，以满足学生的期待心理。
这样，学生会更加努力去做对他人和集体有利的事情。
第四，坚持以人为本的原则还应该关爱、呵护每一位学生。
作为班主任，铭记这样一个教育理念：一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。
这就要求我们班级管理者必须关爱、呵护每一个学生的个性，引导他们在这个集体中完成人格的健全、健康和发展，尤其要关爱那些沉默寡言者的举动，关注自卑感较强的眼神，及时发现、疏通他们的心理障碍，以合作与交流的方式倾听他们的心声，帮助他们主动克服各种情感危机，运用各种手段帮助他们保持良好的情感状态，让他们与其他同学融入这个班级体，感受到大家庭的温暖。
总之，班级管理坚持以人为本的原则，建立起了新型的同学关系、师生关系，调动了学生的积极性、主动性和创造性，使班集体更加和睦，更加充满生机与活力，这正吻合了素质教育的要求和内涵。
有人说班主任是世界上“最小的主任”，可这“最小的主任”管的事却是琐碎而复杂的。
大至教育教学工作，小至扫把、粉笔之类鸡毛蒜皮的小事，样样少不了班主任操心。
如果班主任不去管理这些小事或管理方法不到位，可能就会使班级纪律涣散，学生思想懒散，更不必说形成一个学风浓厚、紧密团结的优秀班集体。
如果班主任事事都亲力亲为，对于现阶段的老师来说，压力又过大。
如何既能减轻自己压力又能带出一个先进的班集体呢？为此我尝试了以下的做法。
在近一年的实验中令我感受颇深。
在此总结如下：
一、班主任自身要练好自身素质
俗语说“打铁全凭自身硬”。
要做好班级各项工作必须加强自身建设，班主任自身建设的关键是提高班主任自身的素质，树立班主任的权威。
这种权威不同于上下级之间形成的行政权力，而是班主任知识丰富、能力超众、人格高尚而在学生心目中树立起的使人敬服的声誉和威望，它是做好班主任工作的无形资本。