小学高段语文复习

小学高段语文教学点滴
中江县大西街小学冯慧
尊敬的各位领导、教研室的专家以及台下的专家们：
开场白（略），在专家面前不敢打诳语，因此那些高难的话题我也不敢去触碰，今天我就选了几个我在高段教学中自己亲自操作过、并且还操出了那么一丁点效果的东西与老师们交流交流，请专家们指点指点。

一、关于高段预习
到了高段因为课文篇幅的增长，容量的增多，训练项目的增加，预习就显得格外重要了，学生如果没有充足的课前预习，必然会造成两种结果：要么是学生听课“坐飞机”，跟不上老师的思路，要么是老师赶不走教学进度。

因为高段老师不可能再去范读全文，教读课文等。

所以我个人认为：高段老师要求学生做好课前预习是十分必要的。

有意识、有步骤地培养学生的预习习惯，教给学生预习的方法，可以消除学生的依赖心理，培养其自学能力，从而提高学生的学习自觉性，同时也让他们掌握了一定的学习方法。

下面我就具体地谈谈高段语文的预习方法。

我的高段预习法分三步走，概括为三个字。

1、读。

熟读课文，做到读音准确，不添字，不漏字，不换字，不读破句，正确把握语调、语气。

还要边读边圈生字词，边读边标段落并在不懂的地方打问号。

2、查。

查字典、词典或其它工具书，扫除第一步中遇到的字词障碍，弄清、弄懂生字、难词的形、音、义，并能给每个生字口头扩两个词。

一些难以把握的字词就划出来，及时请教家长或留待课堂解决。

接着查与课文有关的信息资料，如作者介绍，课文背景等。

3、想。

每篇课文后的思考与练习是课文的有机组成部分，是我们应该掌握的内容，在课前预习时，我会让学生将这些思考题先想一想，动手做一做，不会做的等上课时，师生共同探讨解决，这样带着问题上课，效果会更好。

更有利于学生质疑问难。

接下来我想谈谈自己在高段的识字、写字教学中的做法和一点体会。

二、识字写字
听起来这似乎是个低段话题，其实不然，识字与写字的教学贯穿了整个小学阶段，它是阅读与写作的基础，是学生终身学习的前提。

但从整个小学语文教学来看，各段教学的侧重点又不尽相同。

新课程标准中对识字与写字的要求也是螺旋上升的。

低段识字写字以培养兴趣，养成良好的书写习惯为主；中段就要求使用工具书独立识字，做到书写规范、整洁。

高段段则要求有较强的独立识字的能力，并在书写速度上提出了一定的要求，从课标的要求中，我们可以看出教学中应该有差异的。

高年级的学生已经具备一定的识字能力，掌握了一定的识字方法，并且能够使用工具书、根据上下文进行合理的猜测了。

这些都为识字创造了良好的条件。

所以，我把自学生字词的主动权交
给了学生，让他们自主识字与写字。

我在教学中有一个程序可能跟大家不太一样，很多老师是在生字学完了或这一课学完了才听写生字，而我是在每一课的第一步就听写生字，这些生字是我没教过，但学生头天晚上自学过的，听写时要求每个生字要写拼音。

听写完了，同座马上批改，然后请得满分的同学站起来接受大家的祝贺，接受我的佩服，佩服他们不需要老师教也能得一百分呢。

接下来我再把错误率高的生字提出来分析讲解，其余的就不再讲它的音和形了，而进行大量的形近字辨析组词，以提高识字量和识字的准确度。

这样的生字教学既有利于调动孩子们的学习积极性，还为学生运用巩固识字写字方法提供了条件，更为高段课堂教学赢得了不少的时间。

事实证明，效果还不错。

学生非常喜欢这种方式，他们甚至认为我给他们提供了展示智商的平台，有学生在上课之前还拦住我问：冯老师，这节课会不会听写？当得到肯定答案时，他们会高兴得“嘢！嘢！嘢！”。

当然对已经学过的生字，要经常性地、采用多种方式进行复习巩固，防止遗忘。

比如，我会布置、安排家庭听写、同桌互考、全班听写等方式进行。

三种方式循环进行，岔开进行，我每周使用一种方式复习生字，，所学过的生字，每过一周都有进行复习再现的机会，这样可以提高巩固率，提高学习效果，花的时间又不多，从而达到事半功倍的效果。

三、关于积累。

积累在语文学习中是十分重要的。

一个人语言积累的多少直接关系到说和写的能力，积累多了可以让人妙语连珠，更可以让你妙笔生花。

积累的多少也是一个人语文素养高低的重要标志之一，现在
的语文考试，积累要占相当的比重，也应该是基于这个原因。

所以，我们在语文教学中必须要有语言积累这个意识，要在班级中制造一种竟相积累的气氛，我从不硬性要求学生必须背多少篇，必须背第几段，第几课，我常常让学生之间比赛:看谁背得多，背得多的,加星奖励，结果学生的背诵往往会超过我的预期，听我班家长说，我班孩子中有背得不吃饭、不肯睡觉的。

当然，为了提高背诵效率，减轻孩子负担，我会教给他们一些背诵方法，比如：图像法、肢体语文法、首字提炼法、语意法、口型法等，有的也让他们用抄写代替背诵来完成积累。

当然积累了还要让学生在日记和作文中运用，那才是最终的目的。

关于背诵的具体方法我就不在这里详细啰嗦了，老师们肯定个个都有自己的高招。

我在这里只谈高段积累教学中需要特殊处理的一点。

不知道老师们发现这样一种现象没有？有的孩子平常对要求背诵的内容都背得滚瓜烂熟，但一到考试学生就填不出，想不起。

这是为什么呢？这是因为考题变了，出题的思路和以前不一样了，和低段不一样了，以前的或者是低段的考积累的题型一般是：根据原文填空或者默写什么的。

而现在的高段的考题是要你写出一群具有某种共性的词或诗句。

比如：请你写出至少五个表示“看”的意思的词语；请你写出三五个描写人物心理活动的四字词语；请你写一首课外的咏春的古诗等等。

这样的题为什么就会把一部分学生考倒呢?很简单，学生的积累没有梳理成知识树，是散沙一盘，遗忘性就很大。

学生在短时间内就很难在脑子里再现那些知识，最多只能达到一个再认的学习效果，你给他一提醒他又恍然大悟。

针对这种情况，我们不但需要学生进行大
量的积累，还要求对积累的内容达到非常熟练的程度，熟练了，考试的时候，那些玩意儿才会从脑子里很快弹出来。

同时，老师还要做一件事，就是帮助学生对积累的内容进行梳理和归类，我常常会弄一堆词语在那儿，让学生按要求对词语进行分类，比如：属于动作描写的有哪些？属于神态描写的有哪些？哪些是褒义词？那些事贬义词等。

平常要多进行这种专题训练。

这样，学生在学词时他会多一种思考，潜意识里会想到词语的归属问题。

久而久之学生会形成知识树、记忆效果也得到巩固，当然考试成绩自然提高。

四、略谈作文
最后我要谈的是作文，谈到作文，我一直认为：作文，绝不是某一个段能做好的事，它必须经过一个由量变到质变的过程，我不认为谁能在短时间内让孩子的作文水平立竿见影。

所以作文怎么教？怎么指导？那得从一年级说起，今天是高段专题研讨会，我就不在这儿献丑了。

我仅就高段作文的批改向老师和专家们汇报一下我的做法。

我在高段的作文批改，我自己把它叫做“三改三分”法。

三改就是：作文写完了，学生先自己改，然后同桌互改，接着作文组长改。

评语也是同桌和组长写。

我做什么呢，我就给每篇作文和每个作文本上的两份评语打个分，所以到了高段，我的学生的作文本上通常都会有两份评语，三个分数。

两份评语分别是同桌和组长的，三个分数，题目旁那个最大的分数是我给作文打的分，作文本上末尾那两个分数是给评语打的。

要想这么捡懒，还得先训练学生的批改能力，这种能力得从中段就开始训练。

我是这样训练的：每次作文后，我首先会选出优、
中、差三个范本在班上念，边念边点评，然后让学生总结老师是从哪几个方面点评的？第二步，师生共同点评一篇文章。

最后，由学生独立点评。

这样长期的训练，我的上一届学生在六年级时基本都达到了较为理想的作文评改水平。

整个六年级，我几乎没批改过作文。

老师们，以上四点我把它概括为几句顺口溜：预习就是三个字，识写重在法和趣，积累训练有道理，作文还得靠自己。

我的发言到此结束，谢谢大家！耽误大家的时间了。