让学生品出数学课的“数学味”

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合理处理数学课堂中的＂数学味＂与＂生活味＂

２０１３年第６期（总第１８６期）
新课程理念的指导下Ｉ，Ｊ、学的数学课上得越来越精彩纷呈．很多教学方式都被搬到了数学课堂上但是小学段有些数学课堂的生活味越来越浓，数学昧反倒显得有点淡。其实，数学的生活味和数学味的比例应该恰当．生活味浓了．会减少数学的严谨性：生活的味道淡了．会显得数学课非常严晕肃。所以，二者的关系应该处理得恰到好处。如何日把 “ 数学味” 与“ 生活味 ” 融为一体．我发现正确处旦理两者的关系在我们平时的教学中尤为重要。新课标对师生在教学中的地位做了明确的规定，特别强调要调动学生的学习自主性，鼓励他们
翌积极主动地学习数学。并运用数学课本上的知识目：来解决生活中的问题，因此，我们更要注意让学生多长时间能把水管灌满？其实，这个题目根本不符合节水蓦掌握好数学生活化的程度，让学生的生活中有数起开，
舍学，数学课中充满知识。两者相得益彰，缺一不可。街我觉得，在数学课堂的教学中，教师要通过的理念和环保的特征．我们完全可以换一个题目。学生接触到
三在生活味中提炼数学味数学知识来源于生活．但又不完全等同于生活。它是对生活中的知识的提炼当我们把生活化的内容以多种方式呈现给

让“数学味”充盈数学课堂

、
开放而非 “ 漫谈 ”
【例一】７的减法》的教学案《
片段
友，鼠妈妈包里还剩几个土豆？袋生：鼠妈妈的口袋破了一个洞，袋
土豆掉了一个，剩６个，式是：还列
７＝６。 —１
在第一册教学《７的减法》课一
生： … …
富有生活气息．又充盈数学味的开
放课堂 ’ 二体验而非 “ 表演 ”
生：豆最后会全部掉光，该土应
是７７０ — ＝
师：在再看这幅图，有什么现你问题呢？以向袋鼠妈妈提问．可可也
创设了学生感兴趣的教学情境．学
活动，小朋友学会使用人民币。让我
们比比谁会计划用钱．买一些最需
生：想问袋鼠妈妈，些土我这
豆是不是从农民伯伯种的地里偷
来的？
生一下子被这生动有趣的情境所吸
时．一位老师出示了一幅袋鼠妈妈背破包的画面画面上的大包里装
着７个土豆．土豆正从包底的一个
生：豆还会掉下来，该是土应
７ —２＝５。
随意地 “ 游 ” 否则数学课就会 “ 漫．变
味 ” 至 “ 质 ” 教法Ｂ就在教师甚变
学习的方向、内容和方法．尚需要教师的帮助和引导所以当学生一味地沉浸在有趣的情境中．难以发现情境所隐含的数学问题及情境背后的数学意义时．就应充分发挥教师

初中数学的“数学味”

浅谈初中数学的“数学味”摘要：在初中数学的教学过程中，教师要善于寻找适合本班学生知识层次以及年龄特点的教学策略进行教学，同时教师提升数学课堂的“数学味”，提高学生的数学思维能力。

教师要善于制造认知冲突，诱发学生的探究欲望，并保证学生数学思考的时间，引导学生进行数学味的思考。

关键词：数学能力；数学味；学习初中数学课程标准指出：数学的学习应该从学生已有的知识经验出发，让学生通过自主探究、合作交流获得一些体验，将实际问题抽象成数学模型，并对此解释和应用。

在目前的初中数学的课堂教学过程中，不乏一些优秀的课堂，学生在课堂上能够积极探索，主动交流。

但是也有一些课堂，学生参与度不高，教师只教授学生数学知识的结论，让学生被动接受，从而使数学课失去了数学教育的功能，也就是说，数学课堂没有了“数学味”。

实际上，要想使数学课堂具有数学味，有效提高学生的数学能力，途径是有很多种的。

一、曲径通幽，寻找适合本班学生的教学策略1.综合本班同学的学习层次，从生活中提炼数学目前，生本理念已经渗透在大江南北的初中数学课堂。

教师在教学的过程中，要结合学生的年龄特点、知识层次选择适合本班学生的教学方法。

初中数学学习的过程中，不可避免地要有一些抽象的数学理念。

对于这样的教学内容，教师要善于帮助学生从生活中提炼数学，让学生能够更好地将生活和数学融合在一起。

如在湘教版初中数学生活中的“反比例函数”的课程讲解中，教师结合当前预防手足口病对教室进行“药熏消毒”的情况，让学生根据药物的燃烧阶段以及室内每立方米的含药量y（mg）与燃烧时间x（分钟）成正比；燃烧后，y与x成反比例，测得药物十分钟燃烧完，此时教室内每立方米空气含药量为8mg。

据以上信息解答问题：求药物燃烧时以及药物燃烧后y与x的函数关系式。

这样，学生从生活中提炼了数学，更容易引发对问题的思考，使学生的思维由形象变为抽象，再由抽象回归到形象。

2.根据学生的年龄特点，选择适合学生的教学方法学生学习数学离不开生活，但是不同年龄的学生对于生活中的数学的认知不一样。

让学生在有“为”的课堂里享受数学的“味

让学生在有“为”的课堂里享受数学的“味摘要：学生是学习的主人，教师要创设情境让学生在课堂上有事可为、有力能为、有愿乐为。

课堂应通过学生的探究交流、质疑反思、拓展应用等去追寻数学知识之本味、感悟数学思想方法之妙味、学生数学应用之活味。

关键词：数学；折线统计图；思想方法数学的课堂要有数学的“味”，数学味应体现在学生数学基础知识的深入理解与基本技能的掌握、基本数学思想的形成和基本数学活动经验的积累过程中。

关注数学味要求我们重视数学知识的本质特性和数学思想的深刻内涵，充分发挥数学本身具有的育人价值。

下面以《折线统计图》的教学为例谈谈自己的一些实践与思考。

一、探究交流、追寻数学知识之本味教学片段（一）师：同学们，想知道折线统计图长什么样子吗？（生：想）好，请同学们睁大眼睛仔细观察：（课件演示由条形统计图演变成折线统计图）这就是折线统计图。

老师相信你们一定能读懂这幅折线统计图！现在请同学们拿出你的学习单，自主探究学习单上的问题。

师：请把你的想法在小组内交流。

师：谁愿意先来向大家汇报汇报。

同学们，这位同学在汇报时我们该做什么？（生：认真听，仔细思考）对，我们可要认真听哟，看他汇报得对不对，与自己想的一样吗？（请一个学生到实物展示台展示）生汇报：2007年的参赛人数是100人，我是看这一点正好跟纵轴的100在同一条线上，所以是100。

师追问：那你是怎样知道它表示的就是2007年的人数的呢？生：哦，这里还有一条线，正对着横轴上的2007年，所以我认为它表示的就是2007年的人数。

师：你的观察很到位，我们一起看看这两条线（课件闪烁这两条线）。

那谁来完整地说一说怎样才能看出一个点所蕴含的数学信息？生：既要看横轴，也有看纵轴。

生：既要看横轴，从横轴上找到它对着的年份，还要看纵轴，找到它正对着的数是多少。

师：那么其他年份的参赛人数呢？请同学们把它们找出来并填在对应点的上面。

师：看来折线统计图中的点是用来表示什么的呢？生：每年的参赛人数。

让数学课堂有滋有味论文

让数学课堂有滋有味长期以来，数学教学很难让学生学得有滋有味。

如何让数学课堂充满活力和情趣？教师应该充分发挥个人智慧，调动多种因素，让学生自主探究，合作互动，让数学教学“生活化”。

真正的数学课堂“重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学”。

从数学教学的需要出发，去激活学生的生活经验。

联系生活中的实际问题，挖掘数学知识的生活内涵，补足生活中的数学现象进行教学，这样做，有助于学生更好地认识数学，学好数学，发展智力，培养数学兴趣。

具体可以从以下几个方面做起：一、在生活中感悟数学。

数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。

”因此，数学教学，只有从学生的生活经验出发，让学生在生活中学数学、用数学，数学教学才能焕发生命活力。

概念法则的教学也就必须在生活实际中找到相应的实例，并引导学生从直观入手从而抽象出来，逐步加深理解和运用。

例如：在教学应用题常见的数量关系时，学生对于“工作效率×工作时间=工作总量”中的“工作效率”不易理解。

为此，我在教学前，在班里举行了一次口算比赛和跳绳比赛。

教学新课时，联系两次比赛活动，学生就非常容易理解”工作效率”这一抽象而又陌生的概念：即指单位时间内所作的工作量。

又如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题：128-96=128-100+4，学生对减100时要加上4难以理解。

我便设计了一个“买东西找零钱”的生活实际：我要过生日了，妈妈带了128元钱去商店买一个96元的布娃娃准备送给我。

妈妈付给营业员一张百元钞票（应把128元减去100元），营业员找回4元，（应加上4元）。

所以，多减去的4应该加上。

这样的“生活教学”例子，通过生活经验验证了抽象的运算，而具体的经验更提炼上升为理论（简便运算的方法），学生容易理解且不易忘记。

让数学回到生活，使学生感到数学就在身边，学习数学是有用的、有必要的，从而激发学好数学的愿望。

让“数学味”回归数学课堂

４．通过这道题的练习，给你什么启发？（数学要进行有顺序的思考，学数学必须要举一反三，等等。）
两位教师对于同一道题不同的处理方式，反映的是两种
不同的教学理解。教师Ａ注意到了题目中蕴含着的开放性
教师Ａ的做法是让学生计算后就完事，这样处理，仅仅
一
在每堂课的练习巩固阶段，我们很容易忽视思考方法，只着眼于技能技巧的训练，似乎学生们会做了、做对了就可
、
以了。其实，其中蕴藏了很多有思维价值的方法值得我们共同挖掘，帮助学生丰富思考问题的方法。教师要提供给学生
思考问题方法的指导，帮他们提炼解决问题的方法和策略，进一步渗透数学思想。
让“ 数学味＂回归数学课堂
陈飞燕
随着新课程实验的不断推进和发展，小学数学课堂中的
二、在知识运用中，凸显数学思想方法
“ 生活味” 渐渐浓了起来，然而“ 数学味” 却被逐渐淡化、冷落，致使数学课反倒丢了“ 数学味” ，从而导致数学教育的失衡。因此，在新课程背景下， “ 数学味” 应该回归数学课堂教学之中。在问题探索中，渗透数学思维方法
和渗透，进一步发挥了题目促进学生思维发展的价值。
个很浅的层面上。而教师Ｂ却透过问题本身，看到了问题
背后所隐含着的更为深刻的思维引导价值，合理地对问题进行了深度挖掘，举一反三，有意识地对学生思维进行有序性、深刻性、逆向性、批判性的指导和渗透。

如何提升数学课堂“数学味 ”

如何提升数学课堂的“数学味”众所周知做菜讲究“口”味，京剧追求“京”味，舞蹈注重“韵”味，一节好的数学课肯定有着浓浓的“数学味”。

什么是“数学味”？也就是数学学科的特点。

数学要求人们在想问题和做事时追求数量精确性、过程严谨性、条理简约性，数学问题的有效又合乎逻辑，思考与表达的高度概括性，数学概念高度的抽象性，这些都是数学味。

说到底数学味就是数学精神，数学的思想方法，它就是数学美的所在。

数学课该如何来上出“数学味”呢？一、教师要转变观念，努力提升专业素养有时候数学课堂上出现缺失“数学味”的现象，很大程度上是由于教师对课程改革的基本理念理解出现偏差，或者是教师本身数学专业知识不扎实而造成的。

毫无疑问，数学教学在传授知识、形成技能的同时，还要发挥育人的功能。

但由于认识的肤浅，教师往往不是从数学教学的内部去挖掘教育因素，而是以简单的方式从外部添加，结果导致“数学味”淡化。

郑毓信指出：“数学可以提高学生的逻辑思维能力，思路清晰，条理分明；有助于培养学生认真细致、严谨踏实、一丝不苟的作风；可以使学生养成精益求精的风格；可以使学生增强拼搏精神和应变能力；可以调动学生的探索精神和创造力；可以使学生具有数学上的直觉和想像力等等”。

这些特有的素质和能力，是只有或主要通过数学的学习才能逐步培养形成的。

显然，这些特有的素质与能力也是构成“数学味”的重要元素，是当下数学课堂教学应该认真挖掘和努力体现的。

这需要数学教师在数学教学实践中，不断领会数学课程改革的基本理念，加强专业知识学习。

二、教师要善于挖掘教材的有利因素，善于提炼具有数学本质的材料翻开现在小学课本，图片丰富，形象生动，不管是例题还是练习题都十分注重数学与生活的联系，这样生动的教材有助于小学生学习兴趣地培养，图文并茂的设计对还处在形象发展时期的儿童学习数学提供了很好的帮助，然而有数学味的数学语言和思考在书上却不多。

数学学科有着独特的数学魅力，“在数学课堂上让学生感受到数学魅力要比一堂热热闹闹的数学生活化的课有意义得多”。

让我们的课堂充满“数学味”

一一一
多媒体课件固然很不错，很生动也很形象，在某种程度上它能够代替学生的操作。但是有时经过学生自己动手实践的更能理解与掌握知识，领会到数学的乐趣。比如四年级下册教学三角形的分类后，课本 “ 你知道吗” 介绍了“ 画雪花 ” 的内容。如果只是像课外阅读那样读一遍而不带领学生实际操作一番，学生是很难体会到数学知识在生活中的实际应用的，因此在教学这部分内容时，我先带领学生阅读，理解雪花是由基本的等边三角形按照一定的规律组成的。当然这里有涉及到一个数学小知识：等边三角形的画法。虽然教材并没有要求学生画出等边三角形，可是我觉得给学生提出这样一个要求也并不过分，这个问题并非给学生造成困难，稍给学生一点思考的余地，结合以前的知识大家还是能够画出来一个标准的等边三角形的。学生也在画的过程中更加理解了等边三角形的特征。 “ 怎样画等边三角形 ” 这个关键的问题解决了，然后我就带领孩子们按照文字及图示一步一步地跟着画，最终还是有许多孩子把 “ 雪花 ” 给画成功了。这样的操作活动花费的时间和心思都是比较多的，但我觉得这样的动手实践还是值得的，学生们在这个过程中能够体会到数学与生活的联系，感悟到生活中的数学味。

让数学味回归数学课堂

让数学味回归数学课堂所谓“数学味”，应该是指在数学课堂教学中，促使学生真正理解掌握的基本数学知识、技能与方法，注重从数学的角度去观察问题、思考并解决问题。

当下，我们应该让数学课堂透出浓浓的“数学味”。

《数学课程标准（实验稿）》在论述小学生的数学学习时，强调“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，即被概括为“数学生活化”。

为了符合这一流行理念，我们的数学课堂便纷纷趋向“生活化”：“超市购物”把教室装扮成一个超市；“计算旅游费用”搞得像真的旅游一样……情境创设得生活味十足，形式夺人眼球，活动丰富多彩，确实让学生感受到亲切，课堂教学热热闹闹。

然而静下心来仔细想想，总感觉这样的数学课堂缺了些“数学味”。

怎样使我们的数学课堂回到本真，让“数学味”重新回归到数学课堂中来呢？我认为应该从以下三方面入手。

一、合理创设情境，让学生体验情境中的数学味建构主义学习理论认为，学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。

然而在强调情境创设以激发学生学习兴趣，从而引入数学知识的同时，我们也应该注意防止另一种倾向，即教师对数学本质的关注正在逐渐减少，数学课的“数学味”正变得越来越淡。

我们教师应当更多地思考：到底该用怎样的方式去唤起学生对数学的学习兴趣，去帮助学生真正地理解数学。

是生动活泼的童话故事？是我们身边的数学现象？还是数学自身的内在魅力？笔者认为，在选择是否创设情境，创设什么样的情境时，应以该情境能否很好地承载数学知识作为标准，否则将是舍本求末。

比如，在教学《图形与位置》时，涉及到了“上下、前后、左右”“座位排列”、“根据方向和距离确定位置”等内容。

由于教学对象是低年级学生，我们需要创设现实的情境，利用学生已有的生活经验学习数学知识。

然而作为数学教师，我们对这些内容的理解不应该仅仅停留在“生活数学”的范畴，而应站在更高的角度，用数学的眼光来看待这些现实情境，让学生体验到情境中的数学味。

＂五味＂数学成就魅力课堂用爱点亮希望

学课堂。
一
著名数学家华罗庚早就说过： “ 宇宙之大、子之微、粒火箭之速、化
同学们继续看屏幕，如果两只
工之巧、地球之变、日用之繁，无处不
、
彰显魅力的数学味
小蚂蚁这样行走，它们还会相遇吗？用数学。” 此乃对数学与生活之间关
２２ｊ０（３１￣９
数学，教海撷英
园……这些都是贴近学生生活实际料，充分调动起学生学习数学的兴
发展历史中的作用和价值有所体哥拉斯学派从数和数的比例中为了的教学素材。通过这些现实的生活材会。数学是人类的一种文化，的内求得美与美的和谐， ” 它从五角星中发现
行解释与应用的过程，而使学生在进
获得对数学的理解，在思维能力、情
感态度与价值观等多方面得到进步充分挖掘教趣。
（因此这材资源，有效整合，努力构建 “ 五味” 们会相遇，线继续往前相交）合一、多滋多味” “ 而又充满魅力的数两条线会相交。（板书：相交）
（件显示两只小蚂蚁走的路线互系的最精彩的描述。数学来源于生课
舞蹈注重 “ ” ，韵味语文注重 “ 品”
“ 学味” 有“ 学味” 数。数的课堂是指课
味，数学课要体现学科价值——要有相平行）
堂结构的设计有条理、有实效，数学问题的提出严谨、乎逻辑、有思合带考性。数学味 ” 有“ 的课堂在形式上表体现为丰富、深刻，数学思维方法的训练深入浅出、通俗易懂、简练深刻，充满智慧和活力。教学时，教师应充分挖掘资源，

为学生泡一杯“香咖啡”——浅谈数学教学中的“数学味”与“生活味”

也是一个过程。
认知活动的完成都是为下一认知活动开始所作的铺垫。基于学习系统的铺垫，实际上是
已学过知识联系的情境，站在新知识
的高度，断扩大、实原有的知识不充结构，在新的层面上，组认知结构。重
把铺垫放到更广更高的视野来认识。
课堂新探
像 “７＋９１６９ ” １８９、５ — ９这样的简便计算
生活经验和知识基础，意味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点，在学生原有的认知水平上组织及展开学习活动。例如在教学 “ 识人民认
究学生的实际生活，一节课从头到尾都是解决生活中的问题，过分淡化了对数学知识本质的研究，学生对事物之间的关系和规律理解不深、把握不
这是中国传统文化中极朴素的辩证思想。同样，们数学教学实践中也我应该防止走向 “ 个极端 ” 一种极两。端是课堂教学单纯地研究数学，学生学习数学的目的不是运用，而是掌握数学知识，数学教学严重脱离学生的生活实际，学生学得艰难而枯燥
准，能把生活现象上升到数学理论不的高度，重影响了对数学知识的理严
币” 一课中，由于考虑到大多数学生对
人民币并不陌生，教师在导入时可以直截了当地让学生说说对人民币已
数学来源于生活。小学阶段学生所学的数学知识很大一部分能在生

让数学课具有浓浓的数学味

数学中是比较枯燥无味的，在这个问题
的教学上，我引导学生把方程和天平联
领略到数学的魅力。数学教学，就应该
一
改以往的填鸭式与灌输式的教学模
系起来。通过实物教学，利用天平保持平衡的原理得到了等式的性质，并合理
地运用到解方程的问题当中。这样，学
Ｇ
数学昧
杨丛悦
（内蒙古自治区乌兰浩特市合展小学，内蒙古乌兰浩特１３７４００）
摘
要：上数学课，就应该将数学中无限的 “ 美” 和特有的 “ 数学味 ” 呈现给学生。这就需要我们数学教师对待每一个问
快速准确地得到结果；有的学生计算的
的知识和方法进行解答．提高解决实际
问题的能力。最后，提高学生面对新知识时。能主动地寻找实际背景，并探索
结果与实际情况差距很大，却未能发现答案是错误的。究其原因，我发现这种
现象的产生与平时教学中只注重结果而
其应用价值的能力。例如，在进行 “ 可
人的一种基本的数学素养。数感好的学
生。看到一群人能大概知道有多少人，看到一个剧场能大概知道有多少个座
位．他会主动去推算一座楼，一个小区
里大概有多少房子、有多少人，等等。数感好的学生知道实际情境下数是多少．并且具有敏锐的捕捉数和用数去刻画世界或事件的能力。然而，在学生平
中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实
生活中被广泛地应用着。解方程问题在

数学课堂呼唤“数学味”回归

数学课堂呼唤“数学味”的回归数学发展史表明，数学起源于现实，为“解决问题”而形成理论，形成的理论又指导人们去解决更多的问题，在“问题—理论—问题”这一过程的反复中，数学得以发展壮大成为一门科学，但其核心始终是为了“解决问题”。

所谓“数学味”，就是指在数学课堂教学中，促使学生真正理解和掌握“解决问题”的基本数学知识、技能与方法，注重从数学的角度去观察数学、思考问题，培养学生的数学意识。

因此，但凡不能促使学生用数学的眼光去观察生活的、不能引导学生进行数学思考的、不利于学生数学发展的，都是非数学的，是不具有数学味的。

如何把握数学课堂的“主航道”，把数学课上出数学味来，笔者认为可以从以下几方面着手。

一、不与生活化结太深的缘曾经的数学课，总是一成不变的模式，复习→示例→模仿→训练，面对纸上谈兵的应用题，天文数字般的计算题，动口不动手的几何题，大家都心知肚明学习这些知识的目的只是为了应付考试，而在生活中几乎是毫无用处的。

自新课标“强调从学生已有生活经验出发”以来，数学课与“生活化”的缘分越来越深，导致我们的数学教学淡化了“数学味”。

笔者在教学“几何初步知识”（六年级总复习）时，出示了这样一道题：直线a表示一条公路，要为居民区b（直线外一点）的人在公路上设一个车站。

你认为车站最好设在哪里？为什么？按常规的思考，标准答案是：过点b向直线a作垂线，垂足c就是车站的位置，因为垂线段最短。

有一个学生提出了不同看法：“我认为车站应该设在小区往外大路与公路a的交叉点处，因为有现成的路，假如车站设在垂足处，还得修条路呢”。

停顿了一下，他又补充说：“我姑姑家小区的车站就是这样的”。

这个答案对不对？当时，笔者的直觉是《数学课程标准》强调：我们的教学要从学生已有的生活经验出发，这位学生以他独特的生活体验，给我们指出了一条解决问题的新途径。

于是笔者当场肯定了这位同学的看法。

一下子，大家的兴趣来了，有的说：“车站最好设在公路环境最好的地方”。

让“生活味”和“数学味”飘香小学数学课堂

飞
然后小明再给回爸爸１元，即再减１，那就很容易得出１２３＋９９＝１２３＋１００ — １；妈妈付钱可以给２００元（２４Ｏ一２００），由营业员找回１元，即再加１，妈妈现在还剩下的钱就可以用算式２４０ — １９９＝２４０ — ２００＋１来表示。这就由一个生活原型建构了
师：很好。你爸爸知道把一块生日蛋糕平均分成２份。
活动，加深对知识的理解。通过这样的活动，其意义是很明
显的，学生很乐意参与，学生在活动中体会到的也远远不止
于买东西要付钱了。在数学教学中，我们要让数学回归生活，在实际教学中挖掘 “ 数学味 ” ，注重对学生渗透数学思想
兴趣，让学生深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活
问题的钥匙，从而增强数学学习的趣味性。例如在教学《认识人民币》的时候，教师开门见山地问学生：大家了解我们生活中的钱吗？生活中的钱就是人民币，那大家对人民币知道哪些知识？教师就此展开了对不同面额人民币的认识，没
生活中到处充满了数学，但是学生所学的数学不等于生活中的数学。学生所学的数学知识是理性的，也是科学
味” 贯穿我们的小学数学课堂，成为解决这一教学现状的有

以趣激学上出数学课的数学味

分的认识》时，教师和学生一起模拟购物的场面，教师
当售货员，其中一名学生拿一张１元的人民币来买４角
成了学习任务。
教学中还可以创设形式活泼的开心词典，快乐大转
钱的橡皮，教师说没零钱找，要求全班一起想办法怎样将１元换成零钱，看谁的办法多。学生热烈讨论起来，课就这样开始了。教师巧妙的采用故事、设疑、启发式谈话等形式，
中图分类号：Ｇ６２３．５文献标识码：Ａ文章编号：１６７１－０５６８（２０１３）３０ —００６１－０２
一
、
创设情境。激发学生兴趣
烈的情感，对学生发言的评价也要注意措词和语气，给
中，从而达到教书育人的目的
例如，笔者在教学一年级下册《多一些、少一些、差不多》时，先从学生熟悉的电视节目《墙来了》引出 “ 考眼力” ，让同桌两人比一比身高，一石激起千层浪，
１．创设和谐、自南的课堂气氛。教育学家苏霍姆林
斯基指出： “ 如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂
予学生强化式的鼓励表扬，教学中努力做到活泼多样，动静结合，调动学生学习的积极性，使学生随时随地地

怎样让数学课上出“数学味”

怎样让数学课上出“数学味”数学是一门具有严密的逻辑性的自然学科，是人们生活和生产中必不可少的一门学科。

然而，数学对很多学生来说，是比较抽象、单调、枯燥无味的，它不像语文那样，每篇课文都是一个美丽而动人的故事或一首悦耳动听的诗歌，感人肺腑。

因此，为了适应课改的要求，作为教师，既要转变教育的思想观念，又要在教学手段、教学方法上有所创新和突破。

于是，小学数学课中怎样才能上出数学味成了一个值得教师们共同探讨的问题。

下面谈谈我的几点尝试。

一、消除学生学习障碍，调动积极因素由于数学抽象、单调、枯燥无味，学习起来没有多大的兴趣，加上不少学生中存在接受能力低、基础差，口诀、公式、法则、定律等不够熟练，严重影响了学生学习数学的积极性。

要排除学生学习数学的障碍，调动起他们的积极性，我们数学老师必须在自己的教育对象中树立威信，关心接近他们，成为他们的知心朋友，帮助他们充分认识到数学在人们的日常生活和生产中的重要性。

如有一男生陈某，根本无心学数学，小小年纪竟产生准备休学去砖场做活的念头。

我得知后，在数学课上出了一道题让他演算：“小文到砖厂参加拉砖劳动，每天工作8小时，每小时拉砖2车，每车拉400块，每个月按30天计算，小文共拉砖多少块？”他算了又算，很久都没有算出来，于是我因势利导：实际生活中，处处离不开数学，不懂数学的人，只是一个糊涂人，更谈不上去搞科学研究和经济建设了。

一席话，让他改变了初衷，从此，学习数学的积极性也日益高涨。

二、注重学法指导，变“学会”为“会学”学生是学习的主体，是学习的主人。

叶圣陶先生提出了“教”是为了达到“不教”的名言。

那么，老师就更应加强教学研究，让学生从“学会”变为“会学”。

新课前，指导学生自学，引导学生研读课本，理解概念或出示与例题相仿的尝试题，寻求解法，培养学生发现新知识的习惯和自学能力。

教学过程中，根据学生的心理及思维的发展规律，设计富有思考性和趣味性的问题，引导学生积极思考、讨论，提高思维素质。

让“数学味”重返数学课堂

二、整学习方式，发数学昧调散
教学中，师必须尊重学生的选择，教允许学生根据自身的需要选择学习内容，学生创设自由、主的合作氛围，不同的为民让学生自己动手实践、自主探索、作交流。例如：教学“ 合在圆锥的体积 ” 时为学生提供几组不同的圆锥和圆柱的容器供学生做实验：．底不等高．．高不等底：．等高不等底；．高等底，ａ等ｂ等ｃ不ｄ等几个学具让学生自由选择，组实验，过动手实验，作交流，分通合观察比较，归纳总结出圆锥的体积等于同底等高圆柱体积的三
动手开始验证：画图的、折纸的 …… 课堂俨然是一个实验研有有
“ 圆 ”“ 大、中圆 ”“ 圆 ” 周长，学生用滚动的方法在直尺上滚、小的当动一周或用测绳绕圆一周，这种 “ 曲为直 ” 方法测量出圆的周变的长时，师肯定了这种测量方法，提出问题：如果要测量圆形教又 “
冲突，孩子推到了自主探究的前台，学生亲身经历“ 数学 ” 把使做
的过程，而激发学生思考，活数学思维。从激
径 × 周率 ” 一过程，学生变换角度思考问题，圆这让提炼数学思想，

小学数学课堂教学中的“数学味”

“ 生活味” “ 趣味性” ，而忽视了数学课堂的“ 数学味” 。忽视“ 数学味” 的主要表现有两种：
和优秀的成果。然而，在这个过程中，也存在着有些课堂只注重么大。
生２：数学课本和我的练习本差不多。
生３：数学课本有我的３个手掌差不多。生４：你手掌太大了，数学课本有我４个手掌大小。
（同时，教师左手竖立数学课本，右手手掌从课本封面自上到
生１：我的数学课本比我的文具盒大，大概有２个文具盒那
式教学方法。在这个过程中，我们身边的很多老师开始把各种各下滑过一遍）
样生动活泼的现实情境引入数学课堂中来，这其中不乏好的创意
板书：面积）由此可见， “ 数学味” 其本质是一种科学精神。不同于人文课（
程强调感性体验，科学课程强调理性推理，强调解决客观问题时
老师从情境人手引出面积概念。通过让学生观察、描述、想
让学生感知 “ 面积 ” 不同于长度，但它和之前学过的“ 图形” 和运用有逻辑的推理方式得出准确的结果。因此， “ 数学味” 便是要象，线段 ” 有着密切的关系等等，这样就有逻辑地解决了学生在学习在数学课堂上培养和引导学生以科学客观的精神去解决数理问 “ 这个知识是什么，为什么要学这个知识，题。在这个过程中教师可以根据本班学生的特点，借助“ 生活味” 过程中经常遇见的问题：最终在教学过程中自然的情境，吸引学生的注意力，引起学生学习的兴趣，进而顺利完成这个知识和以前学过的知识有什么联系，