让素质教育进入农村中学英语课堂

让素质教育进入农村中学英语课堂何为素质教育？众所周知，素质教育，是以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神，以人为的性格为基础，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。

近年来，素质教育的春风吹遍了神州大地，吹醒了诸多含辛茹苦的教育工作者。

全国上上下下都在努力贯彻素质教育进课堂的方针。

那么对于我们农村中学，尤其是农村中学的英语学科来说，该如何让素质教育进入英语课堂呢？这不禁引发了我的深思。

就英语教学而言，从两个《英语教学大纲》的修订到《英语课程标准》的制定与实施，给我国的英语教学注入了无限的活力和勃勃生机。

随着全球经济一体化与知识经济的到来，乘着我国加入WTO的东风，伴随着改革开发的深入发展，英语学科已与语文、数学一起成为基础教育的核心课，受到了历史上从未有过的高度重视。

但同时我们也必须看到，我国国土辽阔，幅原广大，各地发展水平不平衡，教学目标不一致，师资水平不一样，科学的教学评价手段不到位等因素给全面实施素质教育也带来了一些严峻的挑战，尤其在广大农村中学，素质教育在英语课堂的渗入还远远不尽如人意。

无论是办学条件，还是师资水平，无论是经济发展速度，还是区域位置优势，都无法与城市及发达地区相比。

新课程、新理念，对英语教学的新要求，使农村中学英语教学感到一种前所未有的压力与挑战。

从总体上，主要表现在以下几个方面：1、对素质教育理念的理解差异。

要实施素质教育，必须实现教师教学观念上的更新与教学理念上的创新。

所谓观念的更新就是要确立新的素质教育观，面向全体学生，注重素质教育，关注每个学生的情感，激发孩子们的学习兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神；所谓教学理念上的创新就是要解放思想，改进现有的教学模式，顺应时代发展的要求，抛开应试教育的压力，建立以学生为主体的课堂教学模式，培养创新型的人才。

然而，我们广大农村中学英语教师队伍存在着严重的数量不足、质量不高，队伍不稳定等现象，不光在专业知识方面功底稍显薄弱，亟待提高，更主要的问题是教学思想陈旧，教学理念滞后，教学方法原始，教学目标单一，与时代发展的要求不相适应。

如果我们不解放教育思想、更新教育观念，时间越长，农村与城市的中学学生的英语综合语言营运能力和水平差距就会越大。

2、教师队伍的专业素养差异。

目前我们农村中学英语师资队伍普遍存在着学率不达标，专业水准不高，改行兼教的等多种问题。

现有的英语教师中接受过正规师范院校外语专业教育的人越来越少。

专业英语的教师所占比例严重不足，专业素养相对低下。

同时受办学条件、信息传递渠道传递不畅等因素制约，有不少英语教师除语音、语调不准，口语表达能力差外，还存在着专业知识不系统、教法与教材不同步、工作量超负荷、负担过重等问题。

我们往往容易形成瞄准教材中的知识要点与考试要求，把教学的重点定位在课本知识的讲授上。

即使是交际性很强，情景丰富生动的语言材料在我们的教学中也往往变成了语音、词汇、句型、语法的拼盘。

至于如何以学生为主体，如何以操练为主线，以任务型、活动型教学方法为创新，对我们不少人来说显得好像是那么的陌生和遥远。

因此导致我们的英语课堂教学以语法知识为主，课堂操练以笔头为主，操练形式以机械性为主，操练方式以教师为主等陈旧教学方法占主体地位。

客观上既未能训练扎实的知识基础，同时在某种程度上还扼杀甚至埋没了学生的动手动口实践能力和创新精神，恰恰与素质教育的要求相悖而驰。

3、深受应试教育的禁锢。

由于目前英语学科的考试仍偏重笔试，在评比、升学等方面过分夸大考试的甄别功能，使得大部分学校和教师以应付考试为主要教学目标。

因此，难免使我们在教学中片面强调知识的灌输，忽视学生语言交际能力的培养与训练，导致我们农村中学毕业的学生外语听说能力底下、综合运用能力不高。

虽然我们一直在沐浴着素质教育的春风，却没能真正将素质教育带入英语课堂。

针对以上思考，我们英语教学中的素质教育究竟应该是怎样的呢？《英语教学大纲》中指出：“初级中学英语教学的目的是，通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础；使学生受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育；发展学生的思维能力和自学能力。

”新制定的《英语课程标准》把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯……”放在首位，再一次说明了：学习需要兴趣，学英语更需要兴趣，兴趣是最好的老师。

因此我们应该善于根据学生的生理和心理发展的特点认真研究教学方法，排除学生在学习上的心理障碍，以培养学生学习英语的兴趣。

中学生朝气蓬勃，爱说爱动，注意力容易分散，同时自我约束和自我控制能力不强。

就这一年龄特点我们的英语课堂迫切需要趣味教学。

“如何激发并保持学生的学习兴趣，使之成为学习的动力”是探讨英语趣味教学的出发点和归宿。

其核心问题就是：培养正确心态，树立学习信心；建立情感沟通的正常渠道，融洽师生关系；营造轻松愉悦的课堂学习气氛，满足学生的“成功欲”；采用灵活多变的教学方法，巧用CAI优化英语教学；课内外结合，让学生在玩中学，学中用，学用结合。

1、培养学生积极向上的学习态度，树立学习信心。

从大的方面，我们可以从分析国际国内形式着手，也可以从个人前途切题，培养学生“首先为自己而学”的心态；回报父母和国家的心态；谦虚的心态；“先付出后收获”的心态；成功的心态；“每天进步百分之一”的积累的心态，激发学生“做学习的主人翁”意识，使学生树立起“我能学好英语”的信心，从而坚定他们学好英语的信念和克服困难的意志，使他们在学习过程中能够排除万难，奋勇拼搏。

2、建立融洽的师生关系是激发学生学习兴趣的前提。

所谓“亲其师才能信其道”，教师不仅要做学生可敬的师长，更要做他们可亲可近的朋友，建立良好的师生关系。

融洽的师生关系能促使学生对教师言行的认同，从而激发学生学习的热情，这是教育心理学的一条普遍规律。

英语教师尤其需要牢牢把握这一规律。

首先，教师的形象、气质是吸引学生注意力的永久魅力。

英语作为中学课程中的一门相对于学生较为陌生的“外语”，必然会在学生心理上产生神秘、向往、激动、无助、恐惧、自卑等心理压力，并强烈渴望从任课教师的形象和言行中寻找答案。

如果教师能以可敬可亲的形象和入情入理的诱导消除学生的恐惧、无助、自卑心理，就能激发起学生向往、自信的心理，赢得学生对新课程的兴趣和热爱。

其次，在教学活动中，教师对教学工作认真负责的态度、正直无私的品德也是赢得学生尊敬和信任的基础。

教师要深入到学生中去，了解他们的喜怒哀乐，为他们解答学习和生活中的一切难题，做他们的知心朋友，使学生认识到教师的一切努力都是为使他们更快更好地掌握英语这门不可缺少的语言。

思想上的共识，必然强化师生之间的相互信任，从而比较容易形成学生主动配合老师的教学活动和积极互动的双向配合的教学关系，这是中学英语教学乃至一切教学取得成功至关重要的前提。

3、满足学生的“成功欲”营造轻松愉悦的课堂气氛。

课前，教师可以根据需要教唱英文歌；用学生大致能够听懂的英语讲个幽默、笑话、小故事、谚语；或由学生进行三分钟英语会话练习，自由演讲，自由对话；集体做一个游戏或唱一首英语歌曲等。

从而凝聚学生的注意力，活跃气氛，激发兴趣，达到教学前的预热效果。

有则英语谚语说得好：“良好的开端，就是成功了一半(A good beginning is half done.)。

”教师可根据教学内容设置悬念，提出引人深思的问题，吸引学生的注意力；也可从直观教具和演示开始。

语言总是和情景联系在一起的，在教学过程中，教师应把握中学生生理、心理特点，善于运用教室的人、物、直观教具（如图片、挂图、简笔画和实物等）设置情景。

有了情景，学生印象才深刻，声、形、意才能有机结合，才能学得有趣，掌握得更深刻。

教师就像是导演。

要精讲巧问，善于设疑。

要想方设法实现师生互动，让学生有大量的时间参与。

这样学习才有乐趣，学生才会感兴趣。

一堂课就是一个完整的艺术品，不仅要有一个好的开始和发展，也要有一个好的结尾。

根据不同的情况，下课前可给学生设置一个新的“悬念”，留一个耐人寻味的问题，放一遍课文录音，让学生小结一下课堂主要内容，唱一首歌曲等。

总之，一堂课，始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然此外，注意在互动实践中满足学生的“成功欲”。

不同水平，不同层次的问题和语言材料，要由不同水平，不同层次的学生实践。

这样，每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感。

从而情趣大振，热情倍增。

一旦学生出了差错，不要埋怨、训斥和责怪，要坚持多表扬、多鼓励的做法，注意纠正错误的技巧，保护学生的积极性。

4、教学方法灵活多变，课内外结合，让学生学玩结合，学用结合。

英语趣味教学的重心应放在课内，向45分钟要质量。

很多优秀的英语教师之所以获得成功，他们有一个共同点，那就是他们了解自己的学生，注意发现和收集学生感兴趣的问题作为设计教学活动的素材。

实践证明：单一的教学方法往往是乏味的，既便是一个好的方法，经常用也会逐渐失去它的魅力。

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。

”这里的“好知”“乐知”就强调了兴趣在学习中的作用。

在英语教学中，我们应抓住学生这一心理特点，紧扣教学内容，精心设计教学软件，激发学生的学习兴趣。

使学生在浓厚的兴趣中开展思维，主动的学积极的学。

教单词的时候利用具体情景（生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等），不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。

比如教football，我们就可以使用直观教具，指着足球问：“What’s this？”然后用英语介绍：“It’s a football.”接着又football、football再重复一下，足球的音形意深深印在了学生脑子里，以后看到足球他们就会脱口而出football，football。

还可以用顺口溜的方式进行词汇归纳复习。

比如复习：以“f/-fe”结尾的名词单数变复数，常把“f/-fe”改为“v”然后再加“-es”。

我们先让学生尽可能说出所知道的单词，写在黑板上，然后把这些词的顺序稍作调整、补充，就变成了：thief, wife, self, leaf, knife, wolf, half, shelf, life 再让学生根据汉语意思把它们串成一句话：小偷（的）老婆自己（用）树叶（当）小刀，（把）狼（劈成了两）半，（挂在）架子（上），（结束了它的）生命。

这样把枯燥的词汇串连成一句有意义的话，既复习了单词，也尝试了归类学习的新方法，学生兴趣大增，一下子就记住了。

此外，教句子可进行听力比赛、单词造句比赛。