论_认知学徒制模式_在体育情境学习中的作用_王峰
浅析教练员和运动员间的训练效果受认知方式的影响
浅析教练员和运动员间的训练效果受认知方式的影响【摘要】在运动训练中，教练员和运动员之间的认知方式对训练效果有着重要影响。
本文通过分析认知方式对训练效果的影响，探讨了教练员和运动员在训练过程中的作用和影响。
教练员在引导运动员的认知方式时起着至关重要的作用，能够影响运动员的训练效果。
运动员的认知方式也会直接影响其在训练中的表现和学习效果。
通过实证研究，可以深入了解认知方式对训练效果的影响，为运动训练提供更科学有效的指导。
认知方式在训练效果中的重要性不可忽视，未来研究可以进一步探讨如何优化教练员引导运动员的方式，以提高训练效果和运动员的表现水平。
【关键词】认知方式、教练员、运动员、训练效果、影响、引导、实证研究、重要性、未来研究、认知方式对训练效果的影响、教练员和运动员间的关系1. 引言1.1 研究背景运动训练一直是体育运动中的重要环节，而教练员和运动员之间的互动和沟通对训练效果有着重要影响。
在训练过程中，运动员需要接受教练员的指导和指导，而教练员也需要了解运动员的认知方式，以便更好地提高训练效果。
认知方式是指个体获取、加工和理解信息的方式和方式，它会影响个体对训练过程的理解和应对方式。
研究教练员和运动员间的认知方式对训练效果的影响具有重要意义。
通过深入探讨教练员和运动员之间的认知方式对训练效果的影响，可以帮助提高运动训练的效益，实现训练目标的更好达成。
有必要对教练员和运动员间的认知方式进行研究，以进一步探索其在提高训练效果方面的作用。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨教练员和运动员间的认知方式对训练效果的影响机制，分析教练员在训练过程中的角色和影响，研究运动员的认知方式在训练中的表现及对结果的影响。
通过本研究，可以进一步了解教练员如何有效引导和培养运动员的认知方式，提高训练效果和运动员的竞技表现。
对训练效果受认知方式影响的实证研究结果进行分析，为科学训练提供理论基础和实践指导。
最终目的在于强调认知方式对训练效果的重要性，促进运动员的心理素质和技术水平的提升，在未来研究中可以进一步深入探讨这一领域，并为教练员和运动员的专业发展提供参考。
认知学徒制
• 认知学徒制从而将学徒制的优点和学校教 育结合起来,将学习者浸润在专家实践的真 实环境中，以培养学生的高级思维和问题 解决和处理复杂任务的能力。
特征
• 认知学徒制重视专家在获取知识或将知识 运用于解决复杂现实生活任务、问题时所 关涉的推理过程与认知策略。
• 将原本隐蔽的内在认知过程显性化——这 一过程是专家完成问题求解和现实任务的 关键。亦即表现思维过程，使之可视化 （包括教师和学生的思维过程）。
认知学徒制
• 认知学徒制是由美国认知心理学家柯林斯 和布朗等于1989年提出的一种教学模式或 学习环境，它是一种非常有效的教学模式 和学习环境，能促进学习者高级思维技能 的获得和知识的迁移。
含义
• 认知学徒制是指将传统学徒制方法中的核 心技术与学校教育相结合，以培养学生的 认知技能。在这种模式中，学习者通过实 践活动和社会交互，进行某一领域的学习。
认知学徒制教学环境设计模型
• 教师示范、指导 • 脚手架设计（即教师提供一定意 见和评价等帮助学生完成任务） • 清晰表达 • 反思 • 探究
Thank you！
特征
• 将学校课程中的抽象任务，内容置于对学生有 意义的情景之中。 • 在变化的、多样化的情景中，鼓励学生反思并 清晰表达不同任务之间的共同原理，从而使学 生能独立地将所学知识和技能，迁移应用到新 颖的问题情景中。 • 允许学习者在完成任务过程中，参与不同的认 知活动，通过讨论、角色扮演、 及小组问题 求解等方法将复杂的认知过程外显化，以促进 自我修正和自我监控等认知技能的发展。
基本构成
• 认知学徒制模式包括四个基本构成：内容、 方法、序列和社会性。
• 内容包括学科领域知识、启发式策略、控制策略、 学习策略； • 方法包括建模、指导、搭建脚手架、拆除脚手架、 清晰表达、反思、探究 • 序列包括知识技能的复杂性递增、多样性递增、 全局技能先于局部技能的策略； • 社会性包括情景学习、社会性交互、专家实践文 化、内部动机激发、合作和竞争。
认知学徒式教学省公共课一等奖全国赛课获奖课件
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认知学徒：指经过允许学生获取、开发和 利用真实领域中活开工具方法，来支持学 生在某一领域中学习。
强调经验活动在学习中主要性，突出学习内在固 有，依存于背景和文化适应本质，助长经过真正 现场活动把学习者和实践世界联络起来。
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教学案例
认知学徒制作文教学模式 1、确立目标 2、建立模型(简称“建模”)。 3、强化训练 4、搭建脚手架 5、反思修正 6、探究创新
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谢谢！
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依据认知学徒制基本思绪．学科教学法教 学要重视师范生教学实践，并经过观看优 异教师或优异学生教学实录、课堂评议、 微格教学等步骤．在教师帮助下．让知识 在丰富情境中经过利用而被学习．使理论 与实践结合更为合理、有效，有效地提升 师范生教学能力。
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教学步骤：
1、教授示范 2 、取得外部支持 3、 逐步撤除概念性支架 4 、学会表示 5、进度反思 6、应用扩展
认知学徒制
Ⅲ.理论引领（二）：认知学徒制上节课我们提到：认知学徒制是一种基于情境的、以学生为中心的有效教学模式。
认知学徒制注重构成学习环境的四个维度：内容、方法、顺序和社会性。
下面，我们将详细介绍这四个要素。
一、内容维度内容指从新手到专家必须要掌握的知识。
首先要掌握的是领域知识，就是某一特定领域的概念性知识、事实性知识和程序性知识，例如物理概念、公式、实验步骤等。
要成为专家，光有领域知识是不够的，还需要掌握利用领域知识解决问题和完成任务的能力，我们把这种能力成为策略性知识。
目前研究已经区分出三种策略性知识：1、启发式策略是指完成任务的有效技术和方法。
例如，探索数学中的一题多解，或者最优的解法。
2、控制策略是指控制执行任务的过程，包括监控、诊断和补救三个要素。
这一策略要求我们既要分析当前的困难，也要分析解决困难可以使用的领域知识和启发式策略。
例如，在语文阅读中要求学生陈述课文的中心思想就是一种监控策略，如果无法陈述，说明对课文内容掌握不足，需要重新阅读原文。
3、学习策略是指学习领域知识、启发式策略和控制策略的一种元策略。
例如，为了学会更好地解决物理问题，需要学习课本中的原理、公式和例题的每一步解题步骤，并通过实验运用相关原理和公式，在不断练习和反思中获得进步。
二、方法维度方法指认知学徒制中学生通过观察、模仿等方式获得专家领域知识和策略知识的途径。
广义上讲，使用不同方法来促进学习都可以称作教学支架的范畴。
在这里我们采用狭义概念，认为教学支架是使用具体的学习资源、工具和合作来支持学生完成真实情境中的学习目标和学习任务。
教学支架也是认知学徒制的设计原则之一。
例如，使用半开放填空题目帮助学生掌握课文内容，或者使用卡片帮助学生记忆单词等。
除了教学支架，认知学徒制还有其它5个设计原则：1、示范：教师演示专家完成任务的过程和方法，以便学生能进行观察并对需要完成的学习任务形成概念模型，例如教师在课堂上通过示范和讲解例题的解题过程，来说明如何运用加减消元法解二元一次方程组。
高职学前教育专业基础理论课程“认知学徒制”教学模式建构
79海外文摘OVERSEAS DIGEST 海外文摘2021年第2期总第835期No.2,2021Total of 835当前，我国不断开展学徒制试点，认知学徒制的应用范围日渐广泛，已经涵盖了职业教育、网络教学、师资培训等领域。
但在高职教育中，认知学徒制的应用面仍比较狭窄，例如高职学前教育专业基础理论课程中便很少应用认知学徒制[1]。
对于高职学前教育专业而言，传统的教育模式已然落后，对其进行改进创新已成必然趋势，认知学徒制教学模式具有自身的优势，值得在高职学前教育专业基础理论课程中应用，可起到良好效果。
1认知学徒制教学模式的基本内涵认知学徒制教学模式从改造学校教育的主要问题出发，将学校教育同传统学徒制方法中的核心技术进行有机整合，是一种新型情境学习模式[2]。
认知学徒制的关键内容在于创设学习环境，认为内容、方法、社会性与序列这四个维度可构成科学有效学习环境。
认知学徒制的目的在于创设相关情境以解决问题，向学生展示专家的隐性知识，学生也可表现自身解决问题时的思维过程，以便专家针对性帮助学生弥补不足[3]。
认知学徒制还可指导学生进行反思，培养学生的自主探索能力。
2认知学徒制教学模式应用于高职学前教育专业基础理论课程的作用２．１符合高职学前教育专业的实际教学需求国务院于2019年印发《国家职业教育改革实施方案》，明确提出职业教育应依据专业设置同产业需求对接、教学过程同生产过程对接、课程内容同职业标准对接，从而提高教学质量，实现产教融合，培养学生的职业能力与综合素质。
认知学徒制教学模式可学前教育专业教学同产业需求相结合，通过创设学习环境的方式让学生了解行业的最新领域，培养学生解决问题的能力[4]。
当前的高职学前教育专业仍然存在很多教学问题，传统的教学模式难以全面培养学生的专业能力与职业素养，可尝试借鉴认知学徒制教学模式指导学生锻炼思维能力，让培养出的人才更为符合市场需求，防止所学知识同工作场景脱节，同时有利于学生的未来发展。
认知学徒制教学模式
认知学徒制教学模式随着社会的发展和教育观念的转变，传统的教学模式逐渐受到质疑。
而认知学徒制教学模式作为一种新型的教学方法，逐渐受到人们的关注和认可。
本文将探讨认知学徒制教学模式的定义、特点以及其在教育中的应用和意义。
认知学徒制教学模式是一种基于学生认知发展的教学方法。
它强调学习者在参与实际问题解决过程中，通过模仿和合作的方式，逐渐掌握和提高自己的知识和技能。
该教学模式注重培养学生的自主学习能力、解决问题的能力以及合作与交流的能力。
认知学徒制教学模式的特点主要体现在以下几个方面：1. 学习者主导：认知学徒制教学模式强调学生的主动性和参与性，学生在学习过程中扮演着主导的角色。
教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生的指导者和引导者。
学生通过实践和合作来主动探索和学习知识。
2. 任务驱动：认知学徒制教学模式以任务为驱动，学生需要在实际问题解决中运用所学知识和技能。
通过解决问题的过程，学生能够更加深入地理解和掌握知识，同时提高解决问题的能力。
3. 合作学习：认知学徒制教学模式注重学生之间的合作学习。
学生通过相互交流和合作，共同解决问题，增强彼此之间的学习效果。
合作学习不仅能够促进知识的共享，还能够培养学生的团队合作和沟通能力。
4. 反思与指导：认知学徒制教学模式强调学生的反思和指导。
学生在解决问题的过程中需要反思自己的思维方式和解决方法，教师则通过指导和评估来帮助学生发现问题并加以改进。
认知学徒制教学模式的应用和意义不仅仅局限于课堂教学，还可以应用于各个领域的教育。
首先，它能够培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，使他们具备独立思考和自主学习的能力。
其次，它能够培养学生的合作与交流能力，使他们具备团队合作和沟通协作的能力。
此外，认知学徒制教学模式还能够激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
然而，认知学徒制教学模式也存在一些挑战和问题。
首先，该教学模式需要教师具备一定的指导和引导能力，而传统教师的角色转变可能需要一定的时间和培训。
一种新的学徒学习模式——对认知学徒学习的评介
作者： 李鹏
作者机构： 南京师范大学课程与教学研究所博士研究生,南京210097
出版物刊名： 外国中小学教育
页码： 17-20页
主题词： 学徒学习模式 认知学徒学习 发展
摘要：学徒学习模式在人类历史发展的大多数时期都发挥着重要作用，随着教育普及程度的提高，传统的学徒学习模式（traditional apprenticeship）逐渐显露出不足。
认知学徒学习（CA，cognitive apprenticeship）作为TA的新发展应运而生，它主要对内容、方法、序列化因素和社会学影响四个方面进行研究，这四个方面可以构成任一完整的学习环境。
CA主要有以下几个优势：情境化学习是实现良好学习效果的有效方式；基于计算机技术的脚手架可以支持更为深入的学习：反思的重要作甩是总结和改进已有的学习表现。
认知学徒制研究
参考内容
认知学徒制是一种备受的教育教学模式，它强调在真实情境中通过师傅带徒 弟的方式，促进学习者认知技能和情感技能的提升。本次演示旨在回顾过去二十 年来认知学徒制的研究成果和进展，以期为未来研究提供参考和启示。关键词： 认知学徒制、教育、教学模式、师傅、徒弟
认知学徒制作为一种教育教学模式，最早可追溯到古代师傅带徒弟的传统作 坊式学习。然而，直到20世纪80年代，随着认知心理学和教育学的发展，认知学 徒制才逐渐受到广泛。进入21世纪，随着技术的迅速发展和教育需求的多样化， 认知学徒制的研究和应用也越来越多。
2、结合具体学科内容，选择合 适的认知学徒制策略
认知学徒制注重认知能力和学科知识的结合，因此在教学设计过程中，教师 应根据具体学科内容选择合适的教学策略。在英语阅读教学中，教师可以采用图 式理论、阅读理解教学等多种策略，帮助学生提高阅读能力和语言运用能力。
3、制定可操作性的任务，鼓励 学生积极参与
以高中英语阅读教学为例，以下是认知学徒制阅读教学设计的具体案例分析：
1、采用图式理论进行教学
图式理论是一种关于阅读理解的教学策略，认为阅读理解是读者根据已有知 识对文本信息进行加工的过程。在教学设计中，教师可以根据图式理论组织教学 活动，引导学生构建文本信息的框架，提高学生的阅读理解能力。例如，在阅读 一篇关于“环保”
随着技术的不断发展和教育需求的变化，认知学徒制的未来发展也将面临新 的挑战和机遇。首先，随着数字化时代的发展，认知学徒制将更多地与在线学习、 虚拟现实等技术相结合，为学习者提供更加丰富多元的学习资源和实践机会。其 次，随着技能需求的日益多样化，认知学徒制将更加注重跨学科、跨领域的合作 与融合，以培养更具综合素质的人才。
三、认知学徒制教学模式的实施 方式
认知学徒制
认知学徒制——一种基于情境的有效学习模式对传统学校教学与学习的反思使我们发现，知识的学习与运用之间，即通常所说的“知什么”（"know what"）和“知怎样”（"know how"）之间是割裂的。
这似乎是目前仍很流行的说教式教育的产物。
这种教育假设知与行之间是分离的，视知识为自给自足的、整体的存在物，并认为知识在理论上可独立于其学习和运用的情境。
根据这种假设，学校主要关心的似乎只是抽象的、脱离背景的、正式概念的迁移。
活动和背景只是附属于这种学习。
显然，传统教育是建立在有关学习的错误假设之上的。
在对传统教育进行认真反思时，首先有必要揭示有关学习的错误假设。
一、有关学习的错误假设研究表明学校中的许多学习情境是无效的，这是因为有关学习的假设是错误的。
这些错误的假设是（Berryman）：1、人可以预定方式将学习从一种情境迁移至另一种情境学校教育的最终目的是帮助学生作好在非学校场合工作的准备。
然而，数十年的研究表明，个人无法按预定的方式将知识迁移至应当发生迁移的新情境中，比如：从学校的知识到日常实践，从校内的一门学科到另一门学科等。
2、学习者是智慧的被动接受者，即是灌输知识的容器这一假设的产生是将教育的目的视作一代代地传递社会的知识与文化，这样的教育通常鼓励教学的讲座模式并视教师为学习过程的控制者。
学习的控制权掌握在教师的手中，这削弱了学生认知管理技能的形成，该技能包括确立目标、策略的制定、评价以及修正——这些能力对于有效学习都是十分关键的。
长此以往，学生对自己的学习能力或感觉发展能力缺乏信心，他们从经验中学习的可能性也遭到抑制。
这种被动、消极学习的的另一后果是：由于学生采取的是置身于学习过程之外等待的态度，所以，他们只是最低限度地注意和参与学习过程。
这种态度通常会转变为一大堆的纪律或其它问题。
进而，被动学习鼓励学生在教师提问或测验时仅仅再现“正确”答案，而不进行真正的学习。
论认知学徒制教学模式
４．社会性
在认知学徒制中，学生学习的场所不是孤立的、隔离的课堂，而是实际的工作场所。学生作为认知学徒，通过观察、练习、实践、交流、反思等学习方式，在真实情景的技能运用过程中，得到了快速的和真正意义上的提升。随着技能的进步，学生作为新手逐渐从专家实践共同体的边缘向中心行进，在对共同体实践与文化的不断参与之中，专家的“身份”逐渐形成。认知学徒制的社会性问题包括情景学习、社会性交互、内部动机激发、专家实践文化、合作和竞争等方面。
６．拆除支架。当学生能独立解决问题时，教师逐渐拆除支架，以促进学生的发展。
在上述基本步骤中，教师和学生要积极扮演相应的角色，实现和谐互动。对教师来说，要精心设计教学以表现专家实践的思维过程，并引导学生积极参与、体验，在这个过程中，教师先示范必要的策略，再放手让学生尝试，并在学生需要时予以指导。对学生来说，通过对特定领域专家实践能力的模仿、参与、讨论、交流和阐释，获得基本的问题求解方法、策略和能力，并随着支架的拆除，逐渐独立探究、定义、分析和解决问题。
３．提供支架。教师对学生的问题解决过程进行指导，提供必要的“支架”，如概念支持、元认知支持、过程支持、策略方法支持等。
４．清晰表达。要求学生清晰地表达推理过程或解决问题的过程，以使学生真正了解自己的学习过程，不仅“知其然”，而且“知其所以然”。
５．反思。鼓励学生积极反思、评价或修正自己及他人的问题解决过程。
（１）情景学习。让学生在一个能反映他们知识的多样性运用的环境中执行任务和解决问题。
（２）社会性交互。学习不仅是一个认知的过程，更是一个社会性的过程。教学和学习应当发生在专家与新手的交互之中。
认知学习理论对大学生体育运动技术课堂教学的启示
93351学科教育论文认知学习理论对大学生体育运动技术课堂教学的启示大学是传播知识，培养综合性人才的最高学府，大学教育质量的好坏与学校向社会输送人才的好坏密切相关。
大学体育教育的质量在很大程度上都是由大学体育运动技术课堂教学的质量来决定的。
认知学习理论对提高大学体育运动技术课堂教学水平有着重要的指导意义。
研究认知学习理论，并将它运用到体育运动技术课堂教学中，对促进教学工作的完善，提高学生的学习能力不无裨益。
一、认知学习理论上个世纪50年代后期，认知学习理论的发展一日千里，并逐渐成为一种新思潮。
到了70年代，认知学习理论体系日益完善，内容也更加丰富，在西方心理学中已经有了不可替代的位置。
现代认知学习理论主要是由布鲁纳的“认知结构学习论”，奥苏伯尔的“有意义接受学习论” 以及20世纪80年代后期迅速发展起来的构建主义学习理论组成的。
1 .认知结构学习论布鲁纳提倡发现学习，他认为学习过程是一种积极的认知过程，不论学习什么知识，都离不开获得、转化和评价这三个认知学习过程。
认知结构学习论的实质是主动的形成认知结构，强调的是学习的主动性和学习者独立思考的能力，是学习者如何运用自己的头脑将没有学过的知识转化成自己的东西。
2. 有意义接受学习论奥苏伯尔提出“有意义学习”理论，他认为教学过程中应该注重学生有意义地接受学习，教师辅助学生将新学的知识与原有知识发生联系，进而使得学习者获得新知识。
有意义接受学习论的实质是新旧知识相互作用的过程。
奥苏伯尔提倡逐步分化的演绎教学，提出先行组织者的教学策略。
3. 构建注意学习理论建构主义学习理论认为知识只是一种假设，随着社会的发展，我们现在信奉的真理很可能会被推翻。
建构主义理论强调以学生为中心，学生是意义的主动构建者，把教师的角色定位为学生的合作者，学生意义构建的帮助者。
二、大学体育运动技术的特点体育课是大学里的一项必修课，和其他课程不同的是体育运动技术学习的环境比较复杂，人和外界发生的相互影响比较多。
认知学徒制
2020/5/1
认知学徒制模式的基本构件 （三续）
（1）复杂性的递增（任务越来越复杂，复杂的任 务越来越多） 复杂性的递增涉及到任务序列和任务环境 或微环境序列的建构，在这样一个序列中需要 越来越多的为专家作业所必需的技能与概念。 但这并不意味根据复杂性的简单递增，来对技 能和任务进行排序。事实上，如果学习者所需 要的不仅是对内在相关的一整套技能或活动的 学习与整合，而且还有对这些活动的管理与指 导，那么所谓复杂性的递增也许可能是跳跃性 的。
2020/5/1
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认知学徒制模式的基本构件
（一）内 容
学科领域知识 启发式策略 控制策略 学习策略
2020/5/1
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认知学徒制模式的基本构件 （一续）
1.领域知识 被某一学科领域清晰识别的概
念知识、事实知识及程序知识。 这些知识通常是通过教科书、
课堂讲解和演示的形式加以说明的。 只有当学生在真实的问题解决
学校教育
当学习与教学成为学 校的专利时，作为教 与学的对象的知识与 技能被人为地从它们 实际运用地情境中抽 象出来，造成理论与 实践的严重脱节。
2020/5/1
20世纪80年代，西方一些学者认为，如 果使学徒制的方法适应学习者的思考和问题 解决技能等认知技能的培养，如果将学徒制 方法中的核心技术（建模、训练、搭建脚手 架等）置于功能强大的计算机之中，那么这 种新的认知学徒制将在实现理论与实践的结 合，在改造传统学校的物质设施、组织形式、 教学方法、评价标准等方面，尤其是在消融 传统学校与社会各行各业的界限方面掀起一 场真正意义上的学习革命与教育革命。
2020/5/1
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认知学徒制模式的基本构件 （四续）
总之，学生作为认知学徒是在 解决真实问题的情境中，在由专家 关注和确定的文化中，通过持续地 观察、练习、尝试、交流、反思、 概括、实际应用等方式进行学习的。 因此，随着技能的进步，认知学徒 对于共同体的参与性增强并最终成 为真正意义上的专家从业者。
认知学徒制：一种基于情境的有效学习模式
认知学徒制：一种基于情境的有效学习模式高文对传统学校教学的反思使我们发现，知识的学习与运用之间，即通常所说的“知什么”(“know what”)和“知怎样”(know how)之间是割裂的。
这似乎是目前仍很浒的说教式教育的产物。
这种教育假设知与行之间是分离的，视知识为自给自足的、整体的存在物，并认为知识在理论上可独立于其学习和运用的情境。
根据这种假设，学校主要关心的似乎只是抽象的、脱离背景的、正式概念的迁移。
活动和背景只是附属于这种学习。
显然，传统教育是建立在有关学习的错误假设之上之上的。
在对传统教育进行认真反思时，首先有必要揭示有关学习的错误假设。
一、有关学习的错误假设研究表明学校中的许多学习情境是无效的，这是因为有关学习的假设是错误的。
这些错误的假设是(Berryman):1、人可以预定方式将学习从一种情境迁移至另一种情境学校教育的最终目的是帮助学生作好在非学校场合工作的准备。
然而，数十年的研究表明，个人无法按预定的方式将知识迁移至应当发生迁移的新情境中，比如：学校的知识日常实践，从校内的一门学科另一门学科等。
2、学习者是智慧的被动接受者，即是灌输知识的容器这一假设的产生是将教育的目的视作一代代地传递社会的知识与文化，这样的教育通常鼓励教学的讲座模式并视教师为学习过程的控制者。
学习的控制权掌握在教师的手中，这削弱了学生认知管理技能的形成，该技能包括确立目标、策略的制定、评价以及修正—这些能力对于有效学习者是十分关键的。
长此以往，学生对自已的学习能力或感觉发展能力缺乏信心，他们从经验中学习的可能性也遭到抑制。
这种被动、消极学习的另一后果是：由于学生采取的是置身于学习过程之外等待的态度，所以，他们只是最低限度地注意和参与学习过程。
这种态度通常会转变为一大堆的纪律或其它问题。
进而，被动学习鼓励学生在教师提问或测验时仅仅再现“正确”答案，而不进行真正的学习。
由此，被动学习实际上在纵恿以虚假方式完成学习，也就是学习的结果仅仅停留在口头，而不是行为的改变。
认知学习理论对大学生体育运动技术课堂教学的启示
认知学习理论对大学生体育运动技术课堂教学的启示【摘要】本文通过对认知学习理论在大学生体育运动技术课堂教学中的应用进行探讨，分析了现有教学现状，并从重视学生个体差异和激发学习兴趣两方面提出了启示。
认为在教学过程中应该注重个体差异，针对不同学生采取不同的教学方法和策略；同时也要激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
通过认知学习理论对体育运动技术课堂教学的启示总结，可以更好地指导教师在实践中的教学方法和策略。
建议未来可以进一步深入研究如何将认知学习理论更好地融入到大学生体育运动技术课堂教学中，提高教学效果，培养学生的体育运动技能和认知能力。
【关键词】体育运动技术课堂教学、认知学习理论、大学生、个体差异、学习兴趣、启示、研究建议1. 引言1.1 研究背景体育运动技术课堂教学是大学体育课程中的重要组成部分，对于培养学生的运动技能、身体素质和团队精神起着至关重要的作用。
当前在大学生体育课堂中存在着一些问题和挑战，如学生学习兴趣不高、技术学习效果不佳、学生个体差异较大等。
为了解决这些问题，需要借鉴认知学习理论的相关理念和方法，在体育运动技术课堂教学中更加有效地指导学生的学习过程。
认知学习理论是20世纪60年代由美国心理学家杰罗姆·布鲁纳等人提出的，其核心概念是认知结构和学习是相互关联的。
通过认知学习理论的视角，可以深入理解学生的学习过程，分析学生的思维方式和学习策略，为教学实践提供科学依据。
在大学生体育运动技术课堂教学中，运用认知学习理论的理念进行指导和实践，将有助于提升教学效果，更好地满足学生的学习需求。
1.2 研究目的研究目的是深入探讨认知学习理论在大学生体育运动技术课堂教学中的应用，从而为提高教学质量和学生学习效果提供理论依据和实践指导。
具体目的包括：1. 分析大学生体育运动技术课堂教学的现状，了解存在的问题和不足之处；2. 探讨认知学习理论的核心概念和原理，阐述其在教学实践中的意义和应用方法；3. 总结认知学习理论对大学生体育运动技术课堂教学的启示，包括重视学生的个体差异和注重激发学生的学习兴趣；4. 提出进一步研究的建议，为推动体育教育改革和教学效果提升提供参考。
认知学习理论对大学生体育运动技术课堂教学的启示
认知学习理论对大学生体育运动技术课堂教学的启示【摘要】认知学习理论在大学生体育运动技术课堂教学中具有重要的启示作用。
通过激发学生学习兴趣和积极性，促进学生技能和能力的提升，引导学生自主学习和反思，以及提高教学效果和学生学习成绩等方面的应用，认知学习理论为教学提供了有效的指导。
未来的教学应更加注重学生的认知过程，促进他们的自主学习和技能提升。
教师在教学中应结合认知学习理论，注重引导学生建立正确的认知结构，激励学生参与学习，提高他们的学习动机和效果。
这样才能更好地帮助学生提高体育运动技术水平，达到教学目标，让学生在学习过程中获得更多的成长和收获。
【关键词】认知学习理论、大学生、体育运动技术、课堂教学、启示、学习兴趣、积极性、技能提升、自主学习、反思、教学效果、学习成绩、认知过程、未来教学1. 引言1.1 认知学习理论介绍认知学习理论是指根据认知心理学和教育学原理，通过理解学习者的认知过程和心理活动来指导教学实践的一种学习理论。
认知学习理论强调学习者在接收、处理、组织和使用信息时所发生的认知过程，认为学习是一种积极主动的心理活动，学习者通过主动思考和实践来建构知识和技能。
认知学习理论认为，学习者通过观察、思考、模仿和实践来获取知识和技能，并将其整合到自己的认知结构中。
认知学习理论强调学习者是学习的中心，教师应该从学习者的角度出发，通过激发学生的兴趣和动机，引导他们积极参与学习活动，促进他们的认知发展和能力提升。
在大学生体育运动技术课堂教学中，认知学习理论可以帮助教师更好地理解学生的认知特点和学习需求，从而有针对性地设计教学活动，激发学生的学习兴趣和动机，促进他们的自主学习和技能提升。
认知学习理论为教师提供了一种全新的教学思路和方法，有助于提高教学效果和学生学习成绩。
1.2 大学生体育运动技术课堂教学概况大学生体育运动技术课堂教学是大学体育教育中非常重要的一环。
在这门课程中，学生不仅可以学习各种体育运动技术，提升自己的运动能力和技能，还可以培养团队合作精神、领导力和坚韧不拔的毅力。
浙大远程教育教育心理学答案_离线作业
浙江大学远程教育学院《教育心理学》课程作业一、名词解释1、实证研究：采用观察或实验在实际资料中求取结果，以验证假设并建立理论体系的研究。
2. 桑代克《教育心理学》：特指桑代克于1903年写成的《教育心理学》一书。
一般认为，该书是教育心理学这门学科形成的标志。
中译本由陆志韦译，商务印书馆1926年出版，书名改为《教育心理学概论》。
3、教学设计研究：针对教学中的问题，通过教学设计和形成性评价，获得教学新产品以满足教学需要的研究。
4、教育心理学：研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
5、学习：由经验引起的能力或倾向的相对持久的变化。
6、加涅的学习结果分类：加涅将人类学习的结果分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度五种类型。
7、奥苏伯尔的两维学习分类：奥苏伯尔根据机械与有意维度和接受与发现维度将学习分为：（1）机械的接受学习，（2）机械的发现学习，（3）有意义的接受学习和（4）有意义的发现学习四种典型的类型。
在有意义的与机械的和发现与接受之间还有许多中间类型。
如有指的发现学习。
8、学习理论：研究学习结果的性质，学习的分类、学习过程和有效学习的条件的各种学说。
9、经验主义：哲学认识论之一学派，主张一切知识来源于感觉经验；心理学的一种观点：主张心理学理论只能借由观察和实验的方法才能获得。
10、系列学习：人类联想学习的一种范型，指呈现的刺激材料的顺序不变，要求被试将学习材料原封不动依次回忆出来。
11、强化：任何有助于机体反应概率增加的事件。
凡施加某种影响并有助于反应概率增加的事件叫正强化；凡移去某种不利的影响并有助于反应概率增加的事件叫负强化。
12、桑代克三大学习定律：指桑代克在实验基础上提出的准备律、练习律和效果律。
准备律指学习者在学习开始时的预备定势；练习律指联结的应用会增强这个联结的力量，联结的失用（不练习）会导致联结的减弱或遗忘；效果律指导致满意后果的行为被加强，带来烦恼的行为则被削弱或淘汰。
体育心理学概论参考答案123123
第一章体育心理学概论参考答案第三章运动兴趣参考答案六、简答题1、何谓运动兴趣，运动兴趣与运动需要之间有什么关系？答：运动兴趣是人们积极地认识、探究或参与体育运动的一种心理倾向，是获得体育与健康知识和技能，促进身心健康的重要动力。
人们一旦对体育运动有了兴趣，就会主动对与体育运动有关的事情和信息表现出特别的关注，并积极主动地参与到体育运动中来。
运动兴趣和人的运动需要有着密切的联系，其发生以一定的运动需要为基础。
这就是说，只有当一个人对所要参与的体育运动或所学的运动知识与技能产生强烈的欲望，感到这些运动知识和技能需要了解，需要掌握，他才会兴趣盎然地进行该项体育运动或体育学习。
4、简述培养学生的运动兴趣对于促进学生的健康发展具有哪些重要作用？答：（1）强大的动力作用。
兴趣是学习的原动力，是一种积极的心理倾向并带有强烈的感情色彩，有助于人创造性地完成当前的活动。
在体育学习中，这些积极的情感体验可以激励其行为，使之成为体育学习的动力，加快运动知识和技能的掌握。
学生如果对体育运动感兴趣，就会主动地参与到运动之中，体育学习的效果自然会好。
（2）培养学生的探究学习和创新能力。
运动兴趣可以使人在不断进行体育锻炼和接受体育教育的过程中开阔眼界，丰富自我，培养全面细致的观察力，发展丰富的想象力，提高创造性运动的能力。
运动兴趣一旦得到激发，学生会不断建构新的知识和技能，培养创新能力，从而进一步在体育锻炼中获得更大、更快、更好的益处。
（3）最终实现终身体育。
运动兴趣的形成可以对其今后终身从事体育专业或主动参与体育运动起到准备作用。
运动兴趣对终身体育的实现也具有促进作用。
学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提，只有激发了学生的运动兴趣，才能让学生爱上体育课，并积极主动地参加到体育学习中去，从而进一步将体育运动和自己的生活、学习以及将来的工作联系起来，最终实现终身体育。
5、影响运动兴趣水平的主要因素有哪些?答：（1）运动需要的满足。
体育心理学试题与参考答案
体育心理学试题与参考答案上篇试题第一章体育心理学概论第二章体育学习的心理基础第三章运动兴趣第四章运动动机的理论与应用第五章运动中的目标设置与目标定向第六章运动归因第七章体育锻炼与心理健康第八章运动损伤的心理成因与康复第九章注意与运动表现第十章心境状态与运动表现第十一章应激、唤醒、焦虑与运动表现第十二章心理技能训练概述第十三章运动中的行为干预方法第十四章运动中的认知干预方法第十五章体育运动中的凝聚力第十六章体育运动中的领导心理问题第十七章运动中的攻击性行为第十八章运动技能的学习第十九章提高体育教学效果的心理学方法第二十章体育教学中的个别差异下篇参考答案第一章体育心理学概论第二章体育学习的心理基础第三章运动兴趣第四章运动动机的理论与应用第五章运动中的目标设置与目标定向第六章运动归因第七章体育锻炼与心理健康第八章运动损伤的心理成因与康复第九章注意与运动表现第十章心境状态与运动表现第十一章应激、唤醒、焦虑与运动表现第十二章心理技能训练概述第十三章运动中的行为干预方法第十四章运动中的认知干预方法第十五章体育运动中的凝聚力第十六章体育运动中的领导心理问题第十七章运动中的攻击性行为第十八章运动技能的学习第十九章提高体育教学效果的心理学方法第二十章体育教学中的个别差异第一章体育心理学概论一、填空题（将正确的答案填入空格）1．体育心理学侧重研究过程中的心理现象。
2．运动心理学侧重研究过程中的心理现象。
3．锻炼心理学侧重研究过程中的心理现象。
4．与广义体育这一概念相对应，体育心理学所研究的问题就涵盖了、、领域中的心理学问题。
5．体育学习活动既是一种活动，也是一种活动。
6．体育心理学的历史大体可分为两个阶段：、。
7．Triplett于1898年调查了一个今天我们称作现象。
8．Griffith于1925年创建了世界上第一个。
9．运动心理学家三种类型包括、和。
10．年国际运动心理学联合会成立。
11．1942年，吴文忠和肖忠国编译出版了我国第一部。
体育心理学题库(与课本配套复习资料)第二章
第二章体育学习的心理基础一、填空题（将正确的答案填入空格）1．行为主义心理学的产生与发展分为三个阶段：旧行为主义、新行为主义、新的新行为主义。
2．根据认知心理学理论的观点，运动技能的学习主要分为运动技能的认知阶段、运动技能的联结阶段、运动技能的自动化阶段三个阶段。
3．罗杰斯将学习分为机械学习、意义学习，前者主要死记硬背那些没有生气、枯燥乏味、无关紧要、对学生的个人发展无实际意义的知识；后者则主要指那些能影响学生的行为、态度、个性以及选择未来行动方针的学习。
4．建构主义心理学是认知心理学心理学的一个重要分支，于20世纪90年代在西方逐渐流行。
5．认知心理学理论主张学习就是将外在事物的关系内化为学习者自己的心理结构的过程，即S－O－R。
6．认知心理学强调学习内容的基础性和呈现方式的多样性。
7．建构主义心理学理论更强调真理的相对性，重视认识中的主观能动性。
8．人本主义认为学习的本质是促进学生成为全面发展的人。
二、单项选择题（将备选答案中正确的一个代码写在题后括号内）1．如下图所示的运动技能学习过程是基于心理学派的学习理论基础之上的。
（ A ）A. 行为主义B. 认知心理学C. 人本主义D. 建构主义2．如下图所示的学习内容的层次结构是 心理学派的理论观点。
（ C ）A.行为主义B.建构主义C. 认知心理学D. 人本主义3．以下哪个心理学家是建构主义心理学派的代表人物 。
（ C ）A. 斯金纳B. 罗杰斯C.皮亚杰D. 赫尔4．建构主义心理学理论强调 的学习策略。
（ B ）A. 自下而上B. 自上而下C. 由简单到复杂D. 由复杂到简单5． 在1913年发表了《行为主义者眼中的心理学》，标志着行为主义的诞生。
（ A ）A.华生B.斯金纳C.弗洛伊德D. 班杜拉6．行为主义对体育学习影响较大的学习理论首推美国心理学家斯金纳的 。
（ B ）A.反馈学说B.强化学说C.联结理论D.奖励学说7．强调多角度、多层次地进行体育学习是 学派的理论。
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第16卷第2期2016年4月泰州职业技术学院学报Journal of Taizhou Polytechnic College V ol.16No.2 Feb.2016论“认知学徒制模式”在体育情境学习中的作用王峰（泰州职业技术学院基础科学部，江苏泰州225300）摘要：文章运用认知学徒制的理念对在体育中存在的情境学习现象进行分析，意在对体育情境学习进行深层次的探索，找到对体育学习有实际操作意义的方式方法。
通过学校体育俱乐部成员“认知学徒制模式”在体育活动中的运作，阐述了由技术技能活动所产生的学徒制中常见的、容易确认的特征，从而将这一理念推进到常识边缘。
关键词：认知学徒制；合法的边缘性；情境学习中图分类号：G642.0文献标志码：B文章编号：1671-0142（2016）02-0032-03体育学习的理论是体育课程、体育教学等理论和实践的前提。
有什么样的体育学习理论，便会在实践中呈现什么样的体育教学实施方式。
传统的体育教学理论和实践，是基于对体育学习的生理学和心理学视角的阐释，如条件反射理论、操作学习理论、认知学习理论、信息加工学习理论、人本主义学习理论等。
而从社会学、人类学视角，用认知学徒制的理论来解读，将会给当前的体育学习注入新的活力，更会给许多传统的体育理论很难解释的体育实践现象提供有力的理论支撑。
1认知学徒制模式的理论概述认知学徒制模式是一种情境学习（Situated learning），是由美国加利福尼亚大学伯克利分校的教育学教授J·莱夫（Jean Lave）和学习研究的科学研究者爱丁纳·温格（Etienne Wenger）于20世纪80年代提出的一种学习方式。
简单说来，情境学习是指在要学习的知识、技能的应用情境中进行学习的方式。
也就是说，学习者要学习的东西将实际应用在特定的情境中，那么学习者就应该在什么样的情境中学习这些东西。
“你想在哪里用，那就在哪里学”，在实践中，在情境学习合法的边缘性参与中去获得动作技能。
莱夫和温格是通过研究学徒制的学习提出情境学习的，例如，尤卡坦助产士的学徒制、两地裁缝的学徒制、海军舵手的学徒制等等[1]。
2“认知学徒制模式”在体育情境学习中的主要作用莱夫和温格等人研究的认知学徒制中的真实案例是从历史和文化的角度来提供的，这些例子对于探索合法的边缘性参与和这一概念的意义颇有裨益。
合法的边缘性参与是一种理念，不是学徒制的精华。
学徒制研究者强调的是学习和实践不可分割，并有着相辅相成的特定关系。
笔者从不同的文化和历史传统中收集到了体育中的学徒制现象的案例，这一过程清楚地看到研究存在技术技能的活动中产生的学徒制是常见的、容易确认的特征，并且通过对案例的选择将这一概念推进到常识边缘。
譬如，学习者要学习篮球、羽毛球运动技能，就应该在篮球场、羽毛球场学习，就应该在打篮球和羽毛球的实际过程中学习，因为学习者习得该运动技能后就是在这些场所里、这些实际活动中重复使用这些技能。
同样，学习者要学习游泳的技巧，就应该在实际的游泳场所或者水中学习，因为这一技巧最终是用在相应的环境中的。
这样的例子还包括：在学校里或者社区设置模拟场合，比如拓展训练、定向越野、校园三对三篮球赛等等，让学生在真实世界中进行角色扮演，如进行军事训练；通过师傅带徒弟的作者简介：王峰（1983-），男，江苏泰兴人，讲师.第2期王峰：论“认知学徒制模式”在体育情境学习中的作用方式让学生接受工作培训，在体育、音乐、艺术表演的实际情境中学习这些方面的知识和技能。
3认知学徒制——体育俱乐部模式从宫廷式的教育到现代的学校教学模式，都离不开校园体育娱乐。
随着时间的推移，学校中的体育文化也得到了很大的改变，可以说课余体育活动一直处于上升发展的阶段。
以高校课余体育文化为例，学校都有许多体育俱乐部（协会），比如篮球、羽毛球、跆拳道等等。
这些俱乐部的发展都描述了学校体育中的课余体育的创建、发展、管理、建构等一系列的运作动态。
从一个单一的俱乐部的创办，到一整个团队的合作，这些都存在着新手成员从参与边缘性工作到担任重要角色的过程变化。
以羽毛球俱乐部为例，他们强调如下的学习意义，即这种学习能合法地、有效地仿取到将要被学的东西。
从学校俱乐部招新工作的开始，新的成员进来后需要得到提高，就必须从简单的工作做起，随着所获得技能的增多，逐渐从事复杂的动作技能。
每一个新来的成员需要花很长时间学习羽毛球的基本动作、基本步法、基本配合等技能。
对于一个刚加入的新成员来说，要从事的这项技能学习，可以有很多的途径。
有的在成为正式的羽毛球运动员之前去专门的少体校学习，在那里学员们面对的是大量的专业术语及模仿练习，但是，从某种意义上讲，他们受过的“训练”并不是每个人都会得到体验的（实际上，根据工作经验来看，到高校以后，直接选择一些身体素质好的，有一定体育认知的羽毛球爱好者为俱乐部的核心人员。
这样的学生会在一定程度上得到全面的发展，减少了在少体校的一些问题，而且学习成绩也不会很吃力）。
大多数俱乐部的成员主要是在实际的练习中学到所需要的技能，虽然一些在学校里面的经历有时会在电视上或者观察朋友练习室所遇见的，但是自己若身临其境，会得到很大的体会和深刻的印象。
为了在俱乐部中能晋升为更高一级的优秀队员，新来的队员会在两种情境中参与。
第一种情境是，新来的队员在有经验的老手严密指导下参加体育俱乐部训练任务，根据一些特定的情况制定强有力的基础训练和战术素养的练，帮助他克服困难；第二种情境是，根据新手的实际能力设置出适合他的比赛规则，让整个比赛富有很大的趣味性和娱乐性。
通过多次的比赛，不断的去培养新手的兴趣和能力，从而达到能手。
以上两种情境训练，新来的队员都会结合队员之间的比赛和与外界的交流，对自己的错误动作起到更正和促进的作用。
随着专业技术水平的不断提高，在系统中的技术动作会呈现出专家的技术模式，伴随着时间的积累和大量知识的入门，最终会成为俱乐部中核心人员。
4体育实践共同体中合法的边缘性参与莱夫和温格提出的“合法的边缘性参与”向我们展示了人类学视野中情境学习的本质[2]。
笔者结合理论阐述选取了比较经典的案例对体育中的“情境学习”进行了个案研究和分析。
首先，体育本身就是在一定的社会世界中存在的方式，而无需去认识它。
作为技能学习的初学者从一个个体到社会的参与者，这一个过程是由概念的接受慢慢转移到有关社会实践中来的，个体之间的这种从“边缘性”慢慢地过度到“中心点”的方式，是非常积极、肯定的，学生是在带有浓厚的兴趣爱好中获得知识的实践。
通过这些案例来理解莱夫的“合法的边缘性参与”，即它本身不是一种教育形式，更不是一种教学策略和技术手段，它是一种分析学习的观点，是一种理解学习的方式。
不管何种教育形式在这种学习环境中，或者是否存在何种特定的教育意图，通过合法的边缘性参与进行的学习都会发生。
实践的个体到共同体中，学习者的身份是不断再生产的，新来的人员从旁观者、参与者到成熟的示范者的轨迹前进——从新手到专家。
我们认为，合法的边缘性参与指出，在实践共同体中需以学习的态度参与其中，在既定的交流中去获取技术技能，这其中包含以下几点：第一，以参与为前提。
首先，这里的参与包含着新成员的学习、模仿和练习，参与者就是作为学习者。
其次，作为被学习的对象，也就是长期参与的正式成员，他们起到了专家的角色。
这两者并不矛盾，只是阶段性的渐进关系。
第二，以实践为基础。
体育的实践学习就是一个比较复杂的、变化的过程，从实践中来到实践中去是我们一直倡导的学习和教学方式。
合法的边缘性参与就是主张在实践中学习既定的知识，这种知识不是以客观的文本形式呈现，而是以教师的学习技能、风格、教育机智等形式展33泰州职业技术学院学报第2期开，学生在教学实践中去感受与体验这样的运动技能。
第三，以情境为条件。
体育的相关运动技能都具有一定的情境特征，教师在建构这样的情境时是根据教师丰富的授课经验来定的，刚进校的老师就需要向有经验的教师学习，在建构课堂的情境模式、处理事件的情感、人与情境的互动发挥中都需要随着实践者经验的日益丰厚而增加。
第四，以学习为动机。
学习总是通过不同的方式获得新的知识，学习不是复制品，是通过获得教学中所传递的知识而进行的，是学生通过课程的学习向中心点靠拢的过程。
第五，以共享为目的。
理论的知识可以通过书本的学习来实现，但是在技术技能的学习中就必须通过实践共同体来实践技术技能的共享，每个人都是具有丰富的实践个体，多样化的知识体系可以使大家具有“老师”的地位，互补其短，互扬其长。
第六，以共同体为载体。
它主要是一个活动系统的参与，共享他们对活动系统的认识、理解，并且需要理解他们所进行的行动，以及此行动在他们生活中的意义。
通过共同体成员中具有的不同兴趣爱好和不同的观点，他们会对生活做出不同的贡献，最后用这些知识技能实现资源的共享。
学习者的身份从不固定的范畴、多样性的特征、多角色的转换，最终形成了动态的、社会的学习过程，是共同体成员之间的互动和紧密联结的完美结合。
5结语通过对以上学校体育俱乐部中的典型案例研究，“跳出学校教育”，从身边的日常活动中的学习入手，我们对学徒制进行了深入的理论和实践的研究，揭示体育情境学习的意义，强调体育学习和实践是不可分割的，凸显体育学习和知识的社会性本质[3]。
在这些新手学习的过程中，共同体的实践创造了潜在的“体育课程”，这些新手在通过合法边缘的参与的方式时实现共同体的过程中进行学习。
从体育案例的研究中也不难看出，在日常体育实践中，各种相关矛盾以不同的方式出现，合法的边缘性参与不仅仅是新手学习的一个过程，同时也是个体与实践之间的互交关系。
也就是说，新手向熟手之间的转变不会发生在一个静态的体育环境之中，体育实践本身就是在运动。
参考文献:[1]J·莱夫.情境学习：合法的边缘性参与[M].王文静，译.上海:华东师范大学出版社,2004.[2]高文.认识学徒制——一种基于情境的有效学习模式[J].外国教育资料,1998(5)：14-19，25. [3]高文,任友群.知识的生产与习得的社会学分析[J].华东师范大学学报(教育科学版),2004(2):7-13.（责任编辑刘红）Study on the Role of“Cognitive Apprenticeship Model”in PE Situational LearningWANG Feng(Taizhou Polytechnic College,Taizhou Jiangsu225300,China)Abstract:In this paper,the writer analyzes the situational learning phenomenon in PE with the concept of cognitive apprenticeship in order to place deep analysis on PE situational learning and get some enlightenment about it.Tak⁃ing school sports club members for example,the writer reveals the operation of"cognitive apprenticeship model" in sports activities,expounds the common and recognizable characteristics in apprenticeship brought about by technical skill activities and promotes the idea to common sense.Key words:apprenticeship;legal marginality;situational learning34。