后结构主义教学理论对我国基础教育教学改革的启示
建构主义教育理论及其对我国基础教育教学改革的启示
作 者 简介 ： 李延 明（９３ ， ， 南辉 县 人 ， 乡学 院副 教授 ， 究 方 向 ： 克 思主 义 中 国化 。 １６ 一） 男 河 新 研 马
・
ｌ ８ ５ ・
释， 这种 解 释带 有 强 烈 的个 性 色 彩 。知 识 既 不 是 客
观的， 也不 是 主观 的 ， 而是 学 生与周 围环 境 相互 作用
一
者 的认识活动 一般涉及 图式 、 同化 、 调节 和平衡 四个 环节 。儿童是通 过这 四个环节在 与周 围环境 的相互 作用 中逐步建构起 关 于外 部世 界 的知识 ， 而使 自 从 身 的认 知结构和认 识能力 得到发 展的 。在皮亚杰 看 来 ， 童与周 围环 境相 互 作用 的过程 主 要涉 及 同化 儿 和顺 应 两个 过 程 。儿 童在 遇 到新 的刺 激 或 新 事 物 时， 总是先试 图运用 个体 的原 有认知 图式去 同化它 ，
李延 明
（ 乡学 院 社 会 科 学部 ， 南 新 乡 ４３０ ） 新 河 ５０３
摘 要 ： 构主义教 育理论 关注 学习者 的原 有知识 经验 ， 建 注重 调动 学 习者 的学 习积极 性 ， 重视 教 师与 学 生、 学生与学生 、 学生与周 围环境 的互动 ， 导 学习者在教 师 的指导 下运 用原 有 的知识 经验 在 活动 与 交往 中 倡 探 究 学习、 合作 学 习， 重学 习者 实际 学习能力 的培养 ， 注 强调培 养 学 习者 终 身主动 求知 的技 能、 态度与 习惯 。
便立 刻做 出适 当的调 节 ， 过调 整 原有 图式 或创 建 通
新 的 图式去 同化新 的刺 激 或新 的 事物 ， 至 达 到新 直 的认 识上的平衡 。 因此 ， 皮亚 杰 强 调教 育 者不 能 把
试述 结构主义教育思想
①表象符号能力； ②语言符号能力； ③思维不可逆性
具体运算阶段 （7～11岁）
具有了明显的符号性和逻辑性，能进行 简单的逻辑推理，克服了思维的自我中 心性，但思维活动仍局限于具体的事物 及日常经验，缺乏抽象性。
①守恒能力的获得； ②可逆性； ③去自我中心化； ④分类和序列。
思维不再局限于真实的或可观察的事物， ①假设—演绎推理能力；②
首的一大批认知心理学家、科学家在美国推动的一场结
构主义课程改革运动。
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随着该运动的深入发展，结构主义教育思想很快就
波及到了包括中国在内的世界许多国家和地区。
一、结构主义教育思潮的产生与发展
（一）结构主义的概念
结构主义可被看作是一种具有许多不同变化的概括研 究方法。广泛来说，结构主义企图探索一个文化意义是透 过什么样的相互关系被表达出来。
三、结构主义教育思潮的影响与启示
（一）影响
结构主义教育思潮对美国及世界上许多国家的教育改 革产生了重要影响如他将认知心理学纳入教育问题的探索,为 教育理论科学化开拓了新路。他关于精选教材、发展智力、 发现法教学、螺旋式课程编排等研究,至今仍对西方课程理论 产生着影响。
1、20世纪50—60年代，结构主义教育思想引起了人们的极大兴趣。 它把认知发展与教育统一起来，为心理学研究和教育研究的互相协 作提供了一个范例，并提出了一些值得研究的问题，对现代西方课 程论影响很大。
后结构主义试图去了解这个无法挽回地被分割成 数个体系的世界。后结构主义者与它的结构主义前辈
最明显不同的地方在于，他们抛弃了结构主义的简 化主义方法论。
后结构主义的研究是带有政治性的，因为许多后 结构主义者相信，我们认为我们居住的这个世界事实 上只是一个社会建构，在当中有许多不同的意识形态 推动著想要成为霸权。
布鲁纳的结构主义
布鲁纳结构主义教学理论对我国基础教育课程改革的启示【摘要】布鲁纳是一位着名的教育改革家。
他的结构主义理论在世界教育领域有着相当大的影响,对我国改革具有重要的启发意义。
【关键词】布鲁纳;结构主义;课程改革结构主义教育思想是20世纪50年代—60年代形成的一种西方教育思潮,它是以瑞士心理学家皮亚杰的认知心理学为基础的,其主要代表人物是美国的心理学家和教育家布鲁纳。
布鲁纳强调对儿童认知结构的研究以及认知能力的发展,注重对知识结构的理解,提倡发现学习和早期教育。
他创立了结构主义教学论流派———当代世界上最有影响的三大教学论之一。
20世纪60年代初,美国在布鲁纳的教育思想指导下,掀起了一场声势浩大的、以中小学课程改革为中心的教育改革运动。
尽管这场教育改革运动由于教材难度太高,以及忽视了学生的个别差异而没有达到预期的效果,但是布鲁纳的理论对于我国当前基础教育课程改革具有启发意义,值得我们借鉴和探讨。
一、布鲁纳结构主义教学理论的基本观点(一)重视学生认知结构的发展和学科的知识结构。
布鲁纳把认知发展作为教学论问题讨论的基础。
他指出:“一个教学理论实际上就是关于怎样利用各种手段帮助人成长和发展的理论。
”布鲁纳将其称为“成长科学”,即认知科学或智力发展科学。
他认为教育“不仅要教育成绩优良的学生,而且要帮助每个学生获得最好的智力发展,教育的任务在于发展智力。
”“儿童的认知发展是由结构上迥异的三类表征系统(行为表征、图像表征、符号表征)及其相互作用构成的质的飞跃过程。
”[1]布鲁纳认为,学习的实质在于主动地形成认知结构。
认知结构是指由人过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构。
学习者不是被动地接收知识,而是主动地获取知识,并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来,积极地建构其知识体系。
他指出,“不论我们教什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构。
布鲁纳认为“基本概念和原理是学科结构最基本的要素”,“学习结构就是学习事物怎样相互联系的”因为这些基本结构反映了事物之间的联系,具有“普遍而有力的适用性”。
结构主义教育思想对现代教育的心得启示.doc
结构主义教育思想对现代教育的心得启示摘要：结构主义思想对于现在西方的教育观念以及实践都有着极为重要的影响。
本文主要通过对于结构主义教育思想的特点以及给我国的教育方式带来的启示做出了详细的分析，通过对于结构主义教育思想讨论为我国现在的教育改革起到一定的借鉴。
关键词：结构主义；教育思想；特点结构主义教育思想以学科知识作为课程结构，能够有效的促进学生智力的发展，结构主义思想中教师是指导者，倡导发现学习在今天的教育改革中对很多国家都有重大的影响。
目前我国正在进行教育改革，因此，对于以前的结构主义有着一个新的认识，而且深入的理解结构主义正真的内在，可以为我们国家能够顺利的展开教育改革打下了坚实的基础。
一、结构主义教育思想特点（一）结构主义课程观著名的结构主义教育学家的代表布鲁尔则认为，现在的每一门科学都是存在着最基本的知识结构，并且以此来呼吁用结构作为学科的基础来存储很多的知识信息，对于人们来说知识就是对于一个人对于知识的认知深浅，从而有一个总体的知识结构，这些知识结构能够有效的解释并且符合一些客观事物的发展规律。
我们这里所说的学科的最基础的知识结构其主要是指不仅仅是一些学科领域中的基础知识结构以及一些基本的原理，还有一些客观事物之间的外在联系，主要包含如何来掌握学科的学习方式以及在学习中的学习态度。
所以，我们在学习知识的时候，不仅仅需要掌握其主要的原理，最重要的是掌握学习知识的方式以及对于事物研究的办法。
只有通过对于学科知识的深入理解，并且通过自己所掌握的知识去研究新的知识，在这个过程中，学习者的自主学习的能力才能够得到不断的进步，学习能力的不断加强，对于这种学习能力的变化是不能只通过学习知识而获得的。
（二）结构主义教学观倡导发现学习的结构主义者则认为学习是一个过程，是学习一门学科的知识，不仅要掌握学科的一般原则，而且要掌握基本的学习主体的方法，在教师的指导下，通过自己的探索和研究因果关系发现事物的变化及其内在联系，形成一个概念。
后结构主义教育观的反思及其启示
后结构主义教育观的反思及其启示
后结构主义教育观是一种教育理论，它起源于20世纪后期的结构主义思潮，并在教育领域得到了广泛的关注和应用。
然而，随着时间的推移，一些人开始对后结构主义教育观进行反思，并提出了一些批评和质疑。
以下是一些常见的反思及其启示：
1. 强调过分的权力关系：后结构主义教育观强调教育中的权力关系，并强调社会结构和权力结构对教育的影响。
然而，一些人认为，这种强调可能导致过分关注权力关系，而忽视了其他教育要素的重要性，如知识的传授和学生的学习需求。
启示：在实践中，我们需要平衡权力关系和教育的其他方面。
教育应该关注学生的整体发展，包括知识、技能、情感和价值观的培养。
教育者应该意识到他们的权力责任，并努力创造一种平等和包容的学习环境。
2. 过度强调差异和多样性：后结构主义教育观认为，社会是由各种差异和多样性构成的，因此教育应该注重关注和尊重这些差异。
然而，有人担心这种观点可能导致过度强调个体差异，而忽视了共同的教育目标和核心知识。
启示：教育应该兼顾差异和共同性。
尊重学生的多样性是重要的，但同时也要确保他们都获得必要的核心知识和技能。
教育者应该在教学中灵活应对学生的差异，同时确保他们都能达到一定的共同标准。
3. 忽视个体责任和自主性：后结构主义教育观倾向于将个体的行为和经验归因于社会结构和权力关系，而忽视了个体的责任和自主性。
一些人认为，这种观点可能导致个体丧失对自己学习和成长的责任感。
启示：教育应该鼓励学生发展个人责任感和自主性。
虽然社会结构和权力关系对教育有一定的影响，但个体也应该对自己的学习和成长负责。
教育者应该激发学生的主动。
课程与教学论教学理论十大流派及启示
一、赫尔巴特赫尔巴特学派的教学理论之所以能够引进并在中国产生深刻的影响，既与这一理论学派的特征与价值倾向性有关，也与中国当时的现实需要密切相连。
这些原因的存在使我们在引进和借鉴世界一些先进的教学理论之时必须要注意到：1．现实需要是一种教学理论之所以得以引进并能够产生影响的根本原因2．文化取向是影响一种异域教学理论影响力发挥的重要因素3．教学理论的操作性关乎一种理论在实践中的生命力二、进步主义理论1、坚持以学生为中心。
进步主义教育运动在教学上，以克服传统教育所带来的缺陷为出发点，力图使课程与学生的可实现的需要和当前的兴趣结合起来。
把学生培养成为一个“完整的儿童”。
2、注重理论联系实际。
进步教育运动是一场自下而上的，自发的群众性教育运动。
这就决定了它与教育实践的密切结合，从实践中来，到实践中去。
3、强调最广泛的理解和支持。
任何形式的教育改革都必须最大限度地吸引教师和家长的支持、理解和参与。
否则，任何良好的改革愿望和策略都会在实践中遇到种种障碍。
三、要素主义理论要素主义者的观点是针对当时美国教育偏激、教育质量下降的讨论而发的，因此它的出现本身就是一种对立，是与杜威进步主义教育思潮相对立的，也正是如此它没有超出“二元对立”的怪圈，因而也免不了走向另一个极端：对儿童作为“人”的一面关注的太少，太注重知识的体系性而忽视了学习时情境的变异性等。
时至今日，世界范围内进行着新的教育改革，教育的思维模式已经走出了“单一对立”的局面，在“超越二元”的光环中，重新回味要素主义的教育观点，于今天的教育改革，尤其是我国教育如何在保留传统教育有价值内容的基础上稳步前进而有新发展，是不无意义的。
1.正确处理传统文化和教育与现实社会的新思想新观念的矛盾关系。
2.要素主义教育观代表的是狂热的改革浪潮中的另一种声音。
3.在学生情感态度价值观的培养上，文明遗产和教师的影响作用不可低估。
4.学习方式（包括教学形式）的变革：综合化与走向另一“变异”的矛盾。
课程流派对我国的启示
专题1 课程流派对我国的启示一．永恒主义课程论对我国课程改革的要求：1.课程目标的设置要更合理，培养具有理性思维的人。
2.课程内容由永恒学科构成，培养具有知识构成稳定的人。
永恒课程观对我国教育改革的现实意义：1.教育目的在理性的基础上更加趋向人文的观念。
2.教育内容更加注重对传统和古典文明的掌握。
二．要素主义课程论对教育改革的启示：1.课程设置要有完善的课程体系2 做好“改革”与“继承”的关系3.正确处理指导与主体4要建立与提高学校的智力标准 5强调学习的刻苦与专注三．结构主义课程理论对新课程改革的启示1.明确学科基本结构2.正确对待继承和借鉴3.变革课程决策模式。
变革“自上而下”的课程决策模式，确立“自下而上”的模式，把决策权下放到基层，是促进新课改顺利进行的有力举措。
四．人本主义学习理论对新课程改革的启示1.重视学生情感和认知,以培养“完人”为教学目标。
2.以学生为中心,完善教学设计。
3.发掘知识价值,提高“有意义学习”效果。
4.师生互动,建立情感型师生关系。
5.教会学生自我评价,形成自我评价能力。
6.转变教师角色,提倡“教师即研究者“。
五．建构主义教学理论对我国基础教育教学改革的几点启示1．教师要转变教育观念，引导学生主动探究学习我国教育工作者要尽快转变教育教学观念，真正把教学活动看作教师指导下的学生的知识建构活动，真正把学生作为学习的主体，切实调动学生的学习积极性，改变传统的注入式、满堂灌的教学思想，为学生创设良好的教学环境，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，积极开展研究性学习，让他们积极参与知识的产生与发展的建构过程。
2．各级教育主管部门和学校领导要注意加强课程的研究，尽量体现课程内容的多样性、实用性、趣味性和探究性。
3.各级教育主管部门和学校领导要注意为学生创设良好的教育教学环境。
4．尽早建立科学的完善的教学评价体系。
六．后现代主义课程论的启示(一)设置灵活适切的课程目标(二)师生共同参与课程生成(三)师生关系走向平等对话(四)充分发展综合实践课程。
结构主义课程观及其对当代教育的启示
结构主义课程观及其对当代教育的启示摘要：本文通过对结构主义课程观的分析，从学科结构、学习方法、课程编制方式、教学方式四个方面对其进行了进一步解读。
在全球化背景下，结合当代中国教学的整体图景，结构主义课程思想从四个方面给当代中国教育以启示：调动学生主动性，发展其个性；注重直觉思维，激发其创造性；厚积薄发，提高其学习能力；成长留白，培植其探究能力。
关键词：结构主义；螺旋式课程；结构式教学从整个社会发展来看，21世纪是一个信息激增、知识更新速度越来越快，国际间的竞争愈演愈烈，面对社会提出的挑战，美国教育界出现了以布鲁纳、施瓦布为代表的学科结构；从教育自身发展来看，20世纪60年代以前的教育，特别是以儿童为中心的进步主义课程与结构在多方面表现出不合时宜。
在种种背景下，结构主义课程思想应运而生。
一、结构主义课程理论的主要思想（一）重视学科基本结构想要了解与研究结构主义的课程与教学思想，必然要研究布鲁纳“学科结构”课程与教学论思想。
不论选择何种学科，面临何种知识，只有真正掌握了该学科的基本结构才能联系各种相关现象，从而理解各种相关现象。
恰如布鲁纳在《教育过程》中所提到：任何学科都能够以用在智育上是正确的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。
[1]21世纪是信息爆炸的时代，这就使得时间和精力的分配变得尤为重要。
值得注意的是，学生需要掌握与自己身心发展水平相符合的学科基本结构。
首先，学生更易于理解知识内容，在已有经验的基础上不断的丰富自己的知识结构，从而激发学生的学习智慧和学习兴趣；其次，学生更易于掌握学科的基本逻辑，便于其更好地记忆学科知识。
最后，有助于学生从已知到未知，促进学生提高迁移能力，从而对有关的未知事物迅速地做出预判，提升学生的随机应变能力。
（二）重视发现学习法“发现学习”是布鲁纳教学理论的三个支柱之一。
学生成为知识储存器并不是他所希望的，参与获得知识的过程并从过程中有所感悟、收获才是更重要的方面。
布鲁纳学科结构理论对我国教学实践的启示意义-文档资料
布鲁纳学科结构理论对我国教学实践的启示意义布鲁纳以其心理学理论为基础，创立了结构主义教学理论。
其中，学科结构理论是其结构主义教学理论的严重内容。
它主张“不论我们教任何学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。
这一主张，对我们当前的教学实践具有严重意义，值得我们对其进行深入研究。
一借鉴布鲁纳学科结构理论，有利于教材的编写我国过去的教材编写者过分强调学科知识体系的严密性、系统性，使教材内容过于庞大、细节化。
因此教材的改革势在必行。
但在编写教材的过程中，人们又遭遇了知识的无限性和学生时间精力无限性之间的矛盾。
富兰克林曾说：“……知识是无穷的，而学生的时间却是无限的。
因此应该向他们建议，要学习那些多半是最有用的和最具装饰性的知识。
”教材的编写意味着编写者必须在纷纭庞大的知识中选择出有用的内容。
对此，布鲁纳的学科结构理论不失借鉴意义。
“他认为教材的作用不仅仅是罗列知识，更在于帮助学生形成认知结构，更好地掌握并灵活运用知识，使他们更好地发挥主体性”，“要求教材编写在内容上去粗取精，缩减描述性和经验性的知识，增强知识的理论性和抽象性，抓住基本原理和基本概念并突出其间的联系”。
二借鉴布鲁纳学科结构理论，有利于教学活动的改进1．布鲁纳学科结构理论使教学内容结构化当前，我国的教学活动存在的误区之一便是教学内容不当。
教师往往热衷于向学生讲解详尽的试题，学生则淹没在无边无际的题海里。
但其结果却是教师累得焦头烂额，教学效果却不明明；学生心力交瘁，学习效率却不见提高。
究其原因，在于教师在教之前，学生在学之前，没有对知识内容进行合理的分析，而盲目地迷信题海战术。
在这样的情境下培养出来的学生，“对未来大时空中信息的辐射，要敏锐地去感应、接受、发展，是十分困难的”。
对此，布鲁纳告诉我们：“不论我们教任何学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。
也就是教给学生知识中最基本、最普遍的部分，进而形成学习中的大量“迁移”，并且运用到实践中去。
后结构主义教学理论对我国基础教育教学改革的启示
与发展的建构过程 ， 他们 在研究性 学习 中不断 使
提 高认 知 能 力 ， 养 他 们 勤 ． 培 丁动于 、 于探 究 、 勇 善
于创造 、 善于合作 、 不断追求新知识的 良好习惯
２ ２ 加 强 课 程 研 究 ， 置 体 现 课 程 内容 的 多 样 ． 尽
２ 后结构主 义教 学理论 对 我 国基 础
教育教 学改革 的几 点启 示
２ １ 要转 变教 育观 念 ， ． 引导 学生 主动探 究 学 习 近年 ＿ ， 国中 小 学 的教 学 方 法 改 革 取 得 了 水 我 较大 的进 展 ， 罔外 一 新 的 教学 思 想 和教 学 方 法 些
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文章 编号 ：６ ３—１５ （ ０ ６ ０ ０ ９ ０ １７ ７ １ ２ ０ ） ４— ０ ３— ２
后 结构 主 义 教 学 理 论 对 我 国基 础 教 育教 学 改 革 的启 示
续润华 王宏涛 ，
（， １河南师范大学 教育科研所， 河南 新 乡４ ３０ ；． ５０７ ２ 河南农业大学 体育学院， 河南 郑州 ４０ ０ ） ５０ ３ 摘要： 国基础教育课程与教学改革中应注意借鉴后结构＆ｙ ￣ｇｇｃ Ｎ注重发挥 学习者主 我 ， ． ｅ
维普资讯
第 ２卷 第 ４期 ２０ ０ ６年 Ｉ ２月
河南工业大学学报 （ 社会科学版）
Ｊｕｎｌ ｆ ｅ ａ ｎｖｒ ｔ ｏ ｅｈ ｏ ｇ （ ｏ ｉ ｃ ｎ ｅ ｏ ｒａ ｏ Ｈ ｎ ｎＵ ｉ ｓｙ ｆ ｃｎ ｌ ｙ Ｓ ｃ ｌ ｉ ｃ ） ｅ ｉ Ｔ ｏ ａＳｅ
导帅 ， 授 ， 要 从 事外 …教 学 心 崽 千ｌ 教 肯 的研 究 教 主 １岛 ・
后结构主义教育观的反思及其启示
后结构主义教育观的反思及其启示结构主义教育观是20世纪50年代至60年代的一种教育理论，它强调社会结构和文化对个体的影响，认为教育应该从整体上考虑社会和文化的因素。
然而，随着时间的推移和教育实践的发展，结构主义教育观也面临着一些反思和挑战。
本文将从几个方面对结构主义教育观进行反思，并提出一些启示。
结构主义教育观的一个主要问题是过分强调了社会结构和文化对个体的限制作用，忽视了个体的主体性和自主性。
结构主义教育观认为个体的行为和意识是由社会和文化所决定的，忽视了个体的自主选择和创造能力。
然而，事实上，个体在教育过程中具有一定的自主性和创造性，他们可以通过自己的努力和选择来改变自己的命运。
因此，教育应该注重培养个体的主体性和自主性，激发他们的创造潜能。
结构主义教育观过于强调了社会结构和文化的固化和稳定性，忽视了社会和文化的变迁和变化。
结构主义教育观认为社会结构和文化是相对稳定和不可改变的，因此教育应该适应和服从社会结构和文化的要求。
然而，随着社会的发展和变化，社会结构和文化也在不断变革，教育应该积极适应社会的变化，培养学生适应社会变化的能力。
因此，教育应该注重培养学生的创新能力和适应能力，使他们能够适应社会的变化。
结构主义教育观过于强调了知识的传授和灌输，忽视了学生的实践和实践能力的培养。
结构主义教育观认为知识是通过教师的传授和灌输来实现的，学生只是被动地接受知识。
然而，事实上，知识的掌握和应用需要学生的实践和实践能力。
因此，教育应该注重培养学生的实践能力，通过实践活动来促进学生的知识掌握和应用能力的发展。
结构主义教育观过于强调了标准化和量化评价，忽视了学生个体差异的存在。
结构主义教育观认为教育的目标是培养符合社会结构和文化要求的标准化的人才，因此对学生的评价也是标准化和量化的。
然而，学生的个体差异是存在的，他们具有不同的兴趣、能力和特长。
因此，教育应该注重发掘和培养学生的个性和特长，为学生提供多样化的学习机会和评价方式。
布鲁纳结构主义对我国基础教育课程改革的启示
对我国基础教育课程改革的启示【摘要】布鲁纳是一位著名的教育改革家。
他的结构主义理论在世界教育领域有着相当大的影响,对我国改革具有重要的启发意义。
【关键词】布鲁纳;结构主义;课程改革结构主义教育思想是20世纪50年代—60年代形成的一种西方教育思潮,它是以瑞士心理学家皮亚杰(J.P.Piaget)的认知心理学为基础的,其主要代表人物是美国的心理学家和教育家布鲁纳(J.S.Bruner)。
布鲁纳强调对儿童认知结构的研究以及认知能力的发展,注重对知识结构的理解,提倡发现学习和早期教育。
他创立了结构主义教学论流派———当代世界上最有影响的三大教学论之一。
20世纪60年代初,美国在布鲁纳的教育思想指导下,掀起了一场声势浩大的、以中小学课程改革为中心的教育改革运动。
尽管这场教育改革运动由于教材难度太高,以及忽视了学生的个别差异而没有达到预期的效果,但是布鲁纳的理论对于我国当前基础教育课程改革具有启发意义,值得我们借鉴和探讨。
一、布鲁纳结构主义教学理论的基本观点(一)重视学生认知结构的发展和学科的知识结构。
布鲁纳把认知发展作为教学论问题讨论的基础。
他指出:“一个教学理论实际上就是关于怎样利用各种手段帮助人成长和发展的理论。
”布鲁纳将其称为“成长科学”,即认知科学或智力发展科学。
他认为教育“不仅要教育成绩优良的学生,而且要帮助每个学生获得最好的智力发展,教育的任务在于发展智力。
”“儿童的认知发展是由结构上迥异的三类表征系统(行为表征、图像表征、符号表征)及其相互作用构成的质的飞跃过程。
”[1]布鲁纳认为,学习的实质在于主动地形成认知结构。
认知结构是指由人过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构。
学习者不是被动地接收知识,而是主动地获取知识,并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来,积极地建构其知识体系。
他指出,“不论我们教什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构。
布鲁纳认为“基本概念和原理是学科结构最基本的要素”,“学习结构就是学习事物怎样相互联系的”因为这些基本结构反映了事物之间的联系,具有“普遍而有力的适用性”。
结构主义
教育 改革
对美国教 育反思后 的结果
1.苏联的冲击 二战以后,美苏进入“冷战”时期。1957 年苏联成功地发射了第一颗人造地球卫星, 美国深受震撼, 于1958年颁布《国防教育 法》,决定增加教育拨款,培养科技人才。 1959年又召开了伍兹霍尔会议,讨论中小学 课程改革问题。
2.美国教育质量的下降
主要著作：《教育过程》（1960） 《教学论探讨》（1966） 《教育的合适性》（1977） 《教育过程再探》《论教学的若干原则》等。
（二）主要教育观点
1 任何知识都可以用正确的方式教给任何儿童
2 以学科结构为课程中心 3 激发儿童学习的内在动机 4 重视培养儿童的直觉思维 5 提倡“发现学习法”
例一： 学生在学习代数时， 如果掌握了交换律、 分配律和结合律这三 个基本法则所体现的 思想，那么他就能认 识到，他以后所要解 的“新”方程并不是 什么“新”东西，其 实都是这三个基本法 则里学过的东西。
例二： 儿童在掌握了一句话 的微妙结构以后，他 就能很快地学会说出 许多其他同类型的语 句，虽然在内容上这 些语句与原来所学语 句不同。
6、1959年，参加伍兹霍尔会议，讨论中小学数理学科 教育改革问题。
7、他先后荣获西比大学、谢菲尔德大学、坦普尔大 学等九所大学的荣誉学位。从1962年起先后承担全美 心理学联合会主席、美国社会问题心理研究会主席、 美国科学促进会理事、美国教育研究院研究员， 1962—1964年任白宫教育委员会委员。1972年后任英 国牛津大学心理学教授。他还先后荣获美国优异科学 奖(1962年)，美国教育研究联合会和教育出版社机构 联合奖(1969年)，国际巴尔仁奖（1987年）等。
二、布鲁纳的结构主义教育思想
（一）生平及教育活动
浅析布鲁纳结构主义学习观对我国基础教育改革的意义
一、前言
结构主义最早来源于认知心理学的一个分支。美国心理学家、教育学家布鲁纳以心理学理论为基础，通过大量的实践研究和论证，创立了当代世界最有影响的结构主义教育学理论，从知识观、学习观、学生观、师生角色的定位及其作用、学习环境和教学原则等6个方面对教与学作了细致的阐述与归纳。这一理论主要包含以下观点：
1、学习不是教师简单地向学生传递知识信息、学习者被动地接受信息的过程，而是学习者自己主动地建构知识进行有意义的学习的过程。并且这一过程是无法由他人代替的。
2、对任何一门学科知识的学习都必须在学习者现有的知识经验的背景下，通过对外部信息进行积极主动地选择、加工和处理，从而构建起自己的意义，也就是对原有知识的重新建构，旧的知识经验因新知识的进入而发生调整和改变。
3、学习者的学习是通过“同化”和“顺应”的过程来与环境进行交互的。也就是说学习者不是简单的把外部知识搬到记忆中进行翻版，而是在原有经验的基础上通过与外部环境的交互，进行自我理解，建立内部心理表征。
布鲁纳提出的结构主义学习观对我国基础教育改革产生了深远的影响，对基础教育改革起来很大的推动作用。然而，在实际的教学过程中，由于它对教材的要求太高，对学科知识结构的组织也难以把握，因此在美国的课程改革中，改革的效果并没有预期的那么好。这就需要我们对结构主义学习观进行反思，以一种更合理更容易实施的并且符合我国基础教育现状的面貌呈现出来。
布鲁纳认为，学生的学习和科学家的发明的智力活动是一样的。因此，可以在教学活动中，“提出一个学科的基本结构时，保留一些令人兴奋地部分”，然后引导学生去探索，让学生在对知识结构的建构过程中去发现它。他认为，在教师的指导下，让学生独立思考、改组材料、自行发现知识、掌握原理原则的发现法是一种最佳的结构教学方法。
结构主义、后结构主义与教育研究_方法论的视角
结构主义、后结构主义与教育研究_方法论的视角结构主义、后结构主义与教育研究：方法论的视角引言教育研究是一门涉及到教育理论和实践的学科，对于教育改革和教学方法的发展起到了重要的作用。
在过去的几十年中，结构主义和后结构主义这两种主要的方法论在教育研究领域得到了广泛的运用和讨论。
本文将探讨结构主义和后结构主义对于教育研究的影响以及两者之间的联系，从方法论的角度来分析它们的异同。
结构主义与教育研究结构主义作为一种重要的方法论，强调整体和局部之间的关系，关注社会、文化和心理等系统的结构和运作方式。
在教育研究中，结构主义通过分析教育制度、教育政策和课程设计等方面的结构关系，揭示了教育在社会中的作用和影响。
比如，结构主义者可以通过研究学校制度和社会结构之间的互动关系，探讨教育对于社会阶层的再生产作用，以及社会背景对学生学业成就的影响。
结构主义的另一个重要观点是符号系统的研究。
符号系统被视为社会和文化实践的核心，教育研究可以运用符号分析方法来解读教育实践中的符号系统，并揭示符号与权力、身份、意义等方面的关系。
例如，教育研究者可以分析教育语言和教材中的符号，了解它们如何塑造学生的认知和身份认同。
然而，结构主义在教育研究中也存在一些限制。
例如，结构主义者往往过于关注结构而忽视了个体的主动性和多样性。
在教育研究中，这意味着结构主义方法可能无法充分考虑到学生的个体差异和学习需求。
此外，结构主义方法也可能忽视了教育实践中的复杂性和不确定性。
后结构主义与教育研究后结构主义作为对结构主义的反思和超越，提出了一种关注话语和权力的分析框架。
它强调了文本和话语的多义性和多样性，并认为这些多义性和多样性都受到社会和权力的构造。
在教育研究领域，后结构主义方法被广泛运用于解读教育政策、课程设计和教学实践中的话语和权力关系。
通过分析教材、教师讲话和学生讨论等方面的话语，后结构主义者揭示了教育实践中的权力运作和身份建构过程。
与结构主义相比，后结构主义更关注个体差异和学生主体性的发挥。
结构主义教育思想对现代教育的心得体会
结构主义教育思想对现代教育的心得体会
结构主义教育思想对现代教育的心得体会是，结构主义注重整体性、系统性和互动性，将教育看作是一个相互联系的结构，其中包含着多个相互作用的元素。
从结构主义的
角度看，教育不仅仅是单向的知识传授，而是一个动态的过程，需要注重学生的参与
和互动。
在现代教育中，结构主义教育思想提醒我们要关注学生的整体发展，而不仅仅是关注
他们的知识和技能水平。
教育应该注重培养学生的综合能力和思维方式，使他们能够
适应不同的环境和情境。
此外，结构主义还强调教育的互动性，即学生与教师之间的
互动以及学生间的互动都是教育过程中不可或缺的一部分。
通过互动，学生能够更好
地理解和应用所学的知识，同时也能够培养合作、沟通和解决问题的能力。
结构主义教育思想还提醒我们要关注教育的社会和文化背景。
教育不是孤立存在的，
它与社会和文化紧密相连，并且受到社会和文化的影响。
因此，教育应该与社会和文
化相适应，使学生能够在不同的文化和社会环境中发展自己的个性和能力。
综上所述，结构主义教育思想对现代教育的心得体会是，教育应该注重学生整体发展，强调教学互动，关注教育的社会和文化背景。
这些思想可以帮助我们更好地理解和实
践教育，培养学生的综合能力和拓展他们的视野，使他们成为适应变化的社会和文化
的有才能的公民。
布鲁纳的结构主义教学理论
发现法的优点
（1）有利于掌握知识的体系和学习方法； （2）有利于启发学生的内在学习动机、提高 学生的自信心； （3）有利于培养学生的发现与创造的态度和 探究的思维定式； （4）有利于知识、技能的巩固和迁移。
（六）提出了螺旋型课程
以螺旋课程来组织和实施学科的基本结构。 要求：
霸世界的背景下产生的。它热衷于追求教育 的卓越性，追求教育培养大量社会精英，特 别是培养大批科技精英。
（二）任何知识都可以用正确的方式教给任何儿童 布鲁纳提出，任何学科都能够采用在智育上正
确的方式，有效的教给任何发展阶段的任何儿童。 这个大胆假设往往被人误解，然而它的实质是“使 问题配合学生的能力，或者找出该问题的某方面以 便作出这种配合。”他要求内容的选择和组织，与 课程事实方式相配合，形成“在智育上是正确的方 式”
（二）美国教育 质量的下降
20世纪以来以杜威“儿童中心主义”为指 导的美国教育,已积结了许多弊端,也导致了 教育质量的下降。因此,建立一种高质量的、 重智育的教育新体系,已成当时美国教育改革 的必然选择 。
对美国教育进行反思后的结果
1、教什么——结构课程：“教学不是教知 识，而是教知识的结构”。 2、怎么教——发现教学法：让学生自己去发 现、解决来激发学生的思维。 3、为什么要这样教——培养学会学习、善于 创新的创新人才
《教育过程》
该书系统阐述了他自己的结构主义教育 思想（核心为结构课程论）。 被翻译成20多种文字广为流传， 他则成为60年代风靡众多国家的结构主义教育运 动的先锋。
二、结构主义教学理论产生的背景
（一）苏联的冲击
二战以后,美苏进入“冷战”时期。1957年苏 联成功地发射了第一颗人造地球卫星,美国深受 震撼,并由此认为自己在科技竞争中已落后于苏 联。为此美国于1958年颁布《国防教育法》,决 定增加教育拨款,培养科技人才。1959年又召开 了伍兹霍尔会议,讨论中小学课程改革问题。
布鲁纳结构主义教学理论对我国基础教育课程改革的启示
布鲁纳结构主义教学理论对我国基础教育课程改革的启示作者：刘晓慧来源：《新教育时代·学生版》2016年第03期摘要：布鲁纳是一名远近闻名的教育改革家，在他的一生中，对于教育工作，他一直以专业的精神不断地探索。
目前，教育改革与发展已经成为我国势在必行的一项巨大工程了，在整个教育改革的过程中，我们必须吸取前人的经验教训，取其精华去其糟粕。
布鲁纳结构主义教学理论对我国的教育改革也有着很大的启示作用。
关键词：布鲁纳结构主义教育观课程改革发现学习一、结构主义教育理论的基本观点1.重视学生认知结构的发展布鲁纳结构主义教学理论中十分重视对认知能力的发展，布鲁纳认为教育是一个构建创造的过程，他将认知发展看做是在整个教学问题讨论过程中的一个基础。
布鲁纳提出：“所谓的教学理论就是帮助人成长和发展的手段及方法”。
因此，可以看出，布鲁纳更加重视对学生认知结构的发展。
[1]2.提倡发现学习，注重直觉思维从教学方法的角度，布鲁纳提倡“发现法”，“发现法”就是指学生在学习过程中的一种方法，又名发现学习。
而从教师的角度看，“发现法”就是一种教学方法了，又名发现教学法。
布鲁纳的观点是“教师在教授一门学科的过程中，并不是希望对学生进行填鸭式的教学，而是希望学生可以在学习的过程中收获知识”。
换言之就是学习是一个过程而并非结果。
[2]3.注重学科的知识结构在布鲁纳的眼中知识是作为建构人们形成一定规律性知识结构的模型，他提出将知识整理为一个结构框架从而对大量信息进行解决和处理。
根据布鲁纳的结构主义理论，我们可以得出的结论就是任何学科都有其固定的知识结构框架。
布鲁纳提出，“知识就是我们建立起来的一种结构模型，它使得经验中的规律性更有意义和说服性”。
二、结构主义教育思想在教育上的意义现代信息社会的发展正需要像布鲁纳结构主义这种教育思想进行指导，原因是因为布鲁纳的理论具有时代性与创新的科学性。
布鲁纳是根据皮亚杰等许多心理学家的研究理论作为基础对教育教学进行改革的，这也为我们现代的教育改革提供了很大的借鉴意义。
布鲁纳结构主义教育思想对我国教学的启示
浅析布鲁纳结构主义教育思想对我国教学的启示【摘要】随着新一轮课程改革的进行，以追求学生的主体性发展的素质教育成为课程改革的重点。
布鲁纳作为美国课程改革之父，他的结构主义教育思想对我国的课程改革有着积极的启示作用，本文从结构主义教育产生的背景、主要观点以及对我国的启示等方面来阐述，试图从中有所吸收和借鉴。
【关键词】布鲁纳；结构主义；课程改革；教育思想一、结构主义教育思想产生的背景“结构主义”思想来源于心理学家皮亚杰的结构主义发生认识论。
皮亚杰通过研究儿童智力与思维的整体发展，提出儿童思维发展的结构学说。
他认为：智力是一种认知的机构，儿童的智力、思维的发展，是在外部条件的刺激下，认知结构的不断改组和变化的过程。
他强调教育要按照儿童的认知结构和他们的不同发展阶段来进行，新的材料要适应不同年龄阶段儿童的发展特点，同时要以合适的方式交给学生。
布鲁纳在皮亚杰“发生认识论”的影响和“认知结构”的启示下，提出了“学科结构”和“认知结构”的理论，从而形成了自己的结构主义教育思想。
二、结构主义的教育思想的主要观点1.掌握学科的基本结构布鲁纳认为，智力是一个连续不断的构造过程，知识的意义就在于一个人的认知结构能与客观事物相符，很好地说明事物。
他认为学科的基本结构就是某门学科的基本概念和原理。
学生掌握了学科的基本结构，就可以从整体上把握该学科的知识，促进能力的发展。
同时他还认为，掌握学科的基本结构不仅是指掌握一门学科中知识的基本概念、基本原理以及他们之间的相互关联性，而且要掌握该学科的态度和方法。
这些基本结构反映了事物之间的联系，有助于学生理解和1掌握基本概念、基本原则、有利于学生记忆、举一反三。
领会基本的概念和原理，有助于知识的迁移。
学生要积极的参与知识的建构，从整体上把握事物之间的联系，只有掌握基本概念和原理，知识才能更好地理解和接受。
22.提倡“发现学习”布鲁纳重视儿童在学习中的主观能动性的发挥，提倡发现学习。
发现学习是要求学生在教师的认真指导下，像科学家一样去发现真理，通过自己的探索和学习“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理。
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收稿日期:2006-09-23
作者简介:续润华(1964-),男,河南灵宝人,教育学博士,硕士生导师,教授,主要从事外国教学思想和高等教育史的研究。
文章编号:1673-1751(2006)04-0093-02
后结构主义教学理论
对我国基础教育教学改革的启示
续润华1
,王宏涛
2
(1.河南师范大学教育科研所,河南新乡453007;2.河南农业大学体育学院,河南郑州450003)
摘要:我国基础教育课程与教学改革中应注意借鉴后结构主义教育理论的注重发挥学习者主体作用,让学生在活动与交往中探究学习的观点努力培养学习者的求知技能、态度和习惯。
关键词:后结构主义;活动与交往;探究学习;教学改革中图分类号:G420 文献标识码:A
1 后结构主义教育理论
后结构主义认为个体的学习过程不是学生简单地把教师所传授的知识经验记住的过程,而是学习者在教师的指导下参与的知识建构活动。
强调教育者不能把儿童看作消极的知识接受者,要把儿童看作是具有独立性、自主性和创造性的个体,教育者要注意为儿童创设良好的教育教学环境,引导他们在活动与交往中探究学习,不断提高他们的认知能力,学会与成人、同伴之间的合作与交往。
这就是皮亚杰所谓认知结构形成和发展理论的基本观点,也是早期后结构主义教学理论的主要观点。
通过对后结构主义教学理论的系统考察,基本观点有以下几个方面:第一,教学是学生在教师指导下的在一定环境下进行的能动的知识建构活动;第二,课程是学习者原有经验的重组与改造的过程,学生的原有经验在自身的学习过程具有重要作用;第三,教师是学生学习的指导者、引导者和顾问;第四,学生是学校课程与教学的中心。
2 后结构主义教学理论对我国基础
教育教学改革的几点启示
2.1 要转变教育观念,引导学生主动探究学习
近年来,我国中小学的教学方法改革取得了较大的进展,国外一些新的教学思想和教学方法
(如发现法、暗示教学法、问题教学法等)被介绍
到国内,一些中小学教师尝试着用新的教学思想和教学方法(如目标教学法、学导式教学法等)进行教学,但注入式、满堂灌的传统教学思想和教学方法仍然继续存在于中小学的课堂教学中,它确实妨碍了学生学习主动性、积极性的发挥,也影响了学生探究能力和习惯的培养。
因此,我国教育工作者要为我国社会主义现代化建设培养高素质的创造性人才,就要尽快转变教育教学观念,真正把教学活动看作教师指导下的学生的知识建构活动,真正把学生作为学习的主体,切实调动学生的学习积极性,改变传统的注入式、满堂灌的教学思想,为学生创设好的教学环境,引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,积极开展研究性学习,让他们积极参与知识的产生与发展的建构过程,使他们在研究性学习中不断提高认知能力,培养他们勤于动手、勇于探究、善于创造、善于合作、不断追求新知识的良好习惯。
2.2 加强课程研究,尽量体现课程内容的多样
性、实用性、趣味性和探究性
各国基础教育教学改革的实践充分说明,课程内容及其编排直接决定了教师教的方式和学生学的方式,是影响教学改革进程和效果的关键,仅仅改革传统的教学思想和教学方式而不改革课程设置与课程内容,在理论上是不科学的,在实践上也是根本行不通的。
因此,要加快我国基础教育教学改革的步伐,就要借鉴国外基础教育教学改革的成功经验,用现代的课程与教学研究的新成
第2卷第4期 河南工业大学学报(社会科学版) Vol .2,No .42006年12月 Journal of Henan University of Technol ogy (Social Science ) Dec .2006
果对我国基础教育课程内容进行全面系统地、稳妥地改造,要尽可能地加强课程内容与学生周围实际生活的有机联系,体现课程内容的实用性、多样性、趣味性和探究性,要有利于调动学生参与课程学习的积极性,引导他们运用原有知识经验在活动与交往中去探究新知识的产生与发展,不断提高自身的综合素养。
2.3 为学生创设良好的教育教学环境
从20世纪初我国教育学者就大力提倡实行启发式教学,但直至今日注入式教学方式在各级学校教学中依然盛行,启发式教学方式在各级学校的教学中则很难推广应用。
造成这种状况的原因固然很多,但我国各级学校缺乏实施启发式教学的教育环境则是不容忽视的。
我国各级人民政府常年对基础教育投入偏少,基础教育办学经费特别是教学经费极其缺乏,造成我国许多地方教学设施老化,难以满足基础教育教学的基本要求;我国各级各类学校的教材内容更多地适合教师的系统讲授,而不适合学生的探究学习;我国各级学校的教师特别是中小学教师科学研究素养偏低,难以在教学过程中对学生探究学习进行有计划的指导;我国各级学校的教学评价方式更加偏重结果,偏重学生记忆知识的数量与质量,偏重统一的标准答案,而忽视了学生掌握知识的过程,这一切都限制了启发式教学方式在各级学校教育教学中的推广应用,影响了培养人才的质量。
因此,要在我国基础教育教学改革中推广启发式教学思想,引导学生探究学习,就必须注意为我国基础教育教学创设良好的教育教学环境,要为学生编写适合他们探究学习的教材和教学参考资料,要注意提高各级学校教师的综合素质(特别是科学研究素养),改革传统的教育教学评价方式,确保启发式教学方式在我国各级各类学校的教育教学过程中的推广实施。
2.4 尽早建立科学的完善的教学评价体系
各国基础教育教学改革的实践充分什么说明,教学评价制度是影响教学改革进程和效果的重要因素,促使智力劳动积极化的一个重要条件,是正确评价学生的知识。
现行的知识评估体系有许多缺点。
比如,学生得到的评价仅仅表明工作结果(实际上是知识),而远非工作本身,即远非学生付出的努力。
这也确实值得我们反思。
近年来我国中小学教学改革虽然取得了一些进展,但总的来说效果不佳。
造成我国教学改革进展缓慢,效果不佳的原因很多,其中缺乏科学、完善的教学评价制度则是不容忽视的。
我国教育主管部门既要向中小学教师介绍新的教育理念(如学生是学习的主体,教学是教师指导下的学生的知识建构过程,课程是经验等)和新的教学方法(如研究性学习法、程序教学法、暗示教学法等),又要注意不断完善教学改革环境,尽快建立和完善科学的实用的教学评价制度,使教学评价的过程成为促进教师和学生共同探究学习,全面提高素质的过程。
参考文献:
[1] 瞿葆奎.教育学文集・教学(上)[M]1北
京:人民教育出版社,1988.
[2] 鲁忠义,白晋荣.学习心理与教学[M]1石
家庄:河北人民出版社,2004.
ENG L I GHTEN M ENT FR OM THE CONSTRUCTI VI S M
T O THE E LE M ENTAR Y E DUCATI ONAL REF OR M
XU Run2hua1,WANG Hong2tao2
(1.S chool of Educa tion&Science,Henan N or m al U niversity,X inxiang453007,Ch ina;
2.School of PE,Henan U niversity of A gricutural,Zhengzhou450002,Ch ina)
Abstract:I n the ele mentary educati onal ref or m of our country,we can use the theory of constructivis m for ref2 erence and give p lay t o the learners’functi on as the main part.
Key words:constructivis m;activities and interacti on;make a thor ough inquiry;teaching ref or m
49河南工业大学学报(社会科学版) 第2卷。