《第一朵杏花》教案
《第一朵杏花》教学设计（通用12篇）
《第一朵杏花》教学设计（通用12篇）《第一朵杏花》篇1第一课时一、谈话引入春天来了，我们班的同学是勤奋好学的，我们学过哪些写春天的诗呢？(引导学生背诵高鼎《村居》、孟浩然《春晓》、白居易《赋得古原草送别》、贺知章《咏柳》)同学们背得抑扬顿挫，悦耳动听。
春天来了，柳树伸展开嫩绿的枝条，草儿也伸个懒腰从地底下钻出来，燕子在天空中跳着欢快的舞蹈，桃树、梨树、杏树你不让我，我不让你，也都开满了花。
你知道第一朵杏花是什么时候开的吗？今天我们学习(板书：第一朵杏花)请同学们打开书自由读课文，读准字音，读通句子，找出第一朵杏花开的时间，想想课文主要写的是谁？二、初读感知1、先检查同学们生字词都认识了没有。
(指名认读生字词，相机正音。
)2、同学们读了课文，能不能回答老师刚才的问题：第一朵杏花是什么时候开的？课文主要写谁？3、我们来看看竺可桢爷爷是个什么样的人？(课件出示竺可桢介绍)4、竺可桢先生胸襟豁达开阔、治学严谨勤奋、待人宽厚至诚，堪称品格和学问的伟人。
课文写了他几次看花呢？请同学们再读课文，看看课文可以分几个段落，每段都讲了些什么？5、“书读百遍，其义自见”，同学们理清了文章的脉络再读课文，一定有更多收获。
请同学捧起书来用心地再把课文读一遍，想想什么地方最让你感动？6、请大家谈谈文章中最让你感动的地方，说说你的理由。
7、学习生字：师范写“仰”、“皱”，生描红仿写，师巡视辅导。
三、作业1、完成本课《习字册》。
2、正确、流利、有感情朗读课文。
第二课时一、交代任务二、精读感悟1、学习第一段(1)指名读第一自然段，找找时间、地点、人物。
(2)竺可桢爷爷从外面回来，课文用了哪些词语写他的动作？找出来。
从这些词语中你体会到了什么？(3)四人小组分角色读第二至五自然段，三人一人一个角色，一人作评论员。
评议后再读。
在小组里说说最让你感动的部分。
(4)请读得好的小组在全班读。
(5)读读最让你感动的部分，并说说理由。
(6)“是啊，杏花开了。
《第一朵杏花》优质课教学设计
《第一朵杏花》优质课教学设计《第一朵杏花》优质课教学设计1一、教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文中含义深刻的句子。
3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能把握事物变化的规律。
4、给课文分段，并说说段落大意。
能理解含义深刻的句子。
二、教学重点：引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
三、教学难点学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能把握事物变化的规律。
第一课时一、教学目标：1、学会生字，理解词语。
2、读课文，理解课文内容，分析课文内容。
3、有感情朗读课文。
二、教学过程：（一）出示挂图，揭示课题1、出示教学挂图图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？画上的三个人分别是谁？他们在讨论什么问题？简介竺可桢：（中国近代气象学、地理学的奠基人。
对台风等的物候的关系有深刻的研究。
）2、读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。
3、讨论第二题，相机板书课题：第一朵杏花（二）初读课文1、自由读课文出示投影片上自读要求：（1）轻声自读课文两遍（2）画出生字词，结合生字表读准字音（3）标出自然段序号，难读的句子多读几遍。
2、检查自学情况（1）出示生字卡片，抽读字音。
（2）指导读长句子。
指名读句子，相机指导停顿断句。
（3）指名朗读课文师生共同纠正读错的地方。
（三）范读课文1、范读课文出示分段提示：（1）按时间先后挨次，本文应当如何分成两段？（2）文章最终一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？2、范读后依据提示讨论分段。
说说段意。
第一段（1—5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么缘由。
第二段（6—15）：第二年在孩子的帮忙下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。
第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察，把握了气候变化规律。
（四）指导书写生字（1）讨论书写要点：（2）学生描红、临写。
第一朵杏花教学设计(精选5篇)
第一朵杏花教学设计（精选5篇）《第一朵杏花》第二课时教学设计篇一《第一朵杏花》片断赏析品读第二段（第六至第十五自然段）1、教学第六自然段师导：转眼间一年又过去了，一年后，孩子有了答案，在揭晓答案前，文章第六自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。
我用手势指名一生读，她读后，我又指名后面的同学再读，接着让全班同学读。
（“时间像飞箭，转眼又是一年。
春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。
”这一自然段文笔优美，向读者展现清新充满生机的春景图，因此我让学生充分地读，在读中自然领略了景美，文美。
）师：你喜欢这一自然段吗？生1：我喜欢，因为它描绘了春天来了，带来了绿意，使一切都充满了生机。
生2：它写的很美。
师：美在哪里？生2：它说“春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。
”这里的词语写得很美，“吹绿”、“吹青”、“吹皱”、“吹鼓”写出了春天来了万物都苏醒了。
生3：（学生站起绘声绘色地朗读了该句后），这里还用了排比的手法。
师：你不仅读得美，而且还知道这里用了排比，真了不起。
师：还有哪些地方写得优美？生4：“时间像飞箭，转眼又是一年”，这里用了比喻，把时间比作飞箭，写出了时间过得飞快。
（该生朗读得很有味道）师：说得好，读得更好，一起来（全班投入地读这一自然段）。
（我想正是有了我的抒情导入，并有了讲读前学生的充分投入地读，这里才有了学生的自主理解。
但遗憾的是“吹绿”、“吹青”、“吹皱”、“吹鼓”这几个词未能让学生揣摩体会，一次很好的语言文字训练机会丢失了）2、分角色品读第7-14自然段，感受人物的激动欣喜我相机动情地接着学生的朗读往下引读：“这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音：学生读：“竺爷爷！竺爷爷！”师：（引述）“是谁喊得这么急？他赶忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。
”学生读：“什么事情啊？”师：此刻竺爷爷问话时的语气、神态怎样？生1：亲切。
公开课《第一朵杏花》教学设计一等奖3篇
1、公开课《第一朵杏花》教学设计一等奖一、教学内容：苏教版小学语文四年级下册《第一朵杏花》。
二、设计思路：1、把握教材特点。
竺可桢是中国近代气象学、地理学的奠基人。
他在科学研究中特别重视调查研究，足迹遍布祖国各地，每到一处都不耻下问。
他几十年如一日，坚持写日记、观测物候，在气象、物候、地理等方面给后人留下了丰富的科学遗产。
这篇课文讲了竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢严谨治学、一丝不苟的科学研究态度，也说明了只有通过长期、精确的观察，才能掌握事物变化的规律。
教学中必须让学生在对语言文字的品味中，把握人物特点，感受深刻道理，增长阅读兴趣。
题为第一朵杏花，实际上是以第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。
虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想内容。
课文内容分为三大板块，分别是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺可桢意味深长的话，条理清楚，中心明确。
课文语言清新流畅，生动鲜明。
2、灵活处理教材。
文中人物对话虽然比较多，但浅显、简洁，所以并不想按照课后练习中安排的，重点进行分角色朗读训练，而是重点用来指导写作中如何引用人物的语言，因为四年级的学生经常写一些记叙文，又不太会引用人物语言。
而培养学生自觉积累语言的习惯是我们每一个语文教师永恒的追求。
课文最后一节引用竺可桢的一段话总结全文，升华中心，无论是从语言工具的价值，还是从思想教育的价值，都有其记忆的必要，所以我决定让学生背诵这一节。
3、凸显设计理念。
①把教材当作例子，根据课文的特点，以及四年级下学期学生语文学习的特点，挖掘出提高学生语文素养的生长点。
②以人为本，遵循常态下学生的一般阅读规律。
③充分发挥教师的主导作用，遵循语文教学的一般规律，引领学生在对一篇课文的学习中，主动获得知识的积累，能力的提高，认识的深化，兴趣的'拓展。
④回归朴实的语文课堂，让学生行进在语言的基石上。
三、教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵课文的最后一节。
《第一朵杏花》教案
《第一朵杏花》教案《第一朵杏花》教案《第一朵杏花》教案1教学目标：知识目标：1、复习生字词语；2、学习课文，理解含义深刻的句子；能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文；情感目标：学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
教学重点、难点：1、过对课文的研读，知道课文为什么以“第一朵杏花”为题；2、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
教学过程：一、复习检查1、听写词语2、说说课文讲了什么事？分几部分？第一段讲什么？3、齐读第一段二、学习第二段1、过渡：时间像飞箭，转眼又是一年。
一天，小孩匆匆跑来，边跑边喊，这到底发生了什么事呢？2、指名读3、说说到底发生了什么事？（孩子发现了第一朵杏花开放的时间是清明节）4、出示重点句：竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快部走到前院。
（1）指名读（2）讨论：这句话你读懂了什么？引导：“顷刻间”是什么意思？“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁”说明了什么？还有哪些词语也说明他很高兴？（兴冲冲快步）你能读好这句话吗？（3）再读第二段，找出你喜欢的句子。
春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。
（用了排比、拟人手法，形象生动）阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。
（拟人，形象生动，同时也衬托出竺可桢爷爷发现第一朵杏花开放时间的喜悦心情）1、分角色朗读第二段一、学习第三段1、指名读2、“大概”“也许”是什么意思？从这句话中你知道了什么？你认为竺可桢爷爷是个怎样的人？我们应该像他学习什么？3、齐读这一段四|、说说课文为什么以“第一朵杏花”为题？（1、课文都是围绕“第一朵杏花”来写；2、课文通过观察发现第一朵杏花开放的时间这件事告诉人们只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
）五、总结课文：1、齐读全文2、引导：是呀，只要我们仔细观察，就能有所发现。
《第一朵杏花》教学设计【优秀6篇】
作为一位兢兢业业的人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。
那么应当如何写教学设计呢？这次帅气的小编为您整理了《第一朵杏花》教学设计【优秀6篇】，在大家参照的同时，也可以分享一下白话文给您最好的朋友。
朵杏花教学设计篇一学习目标知识与能力：1、学会8个字，认识9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
理解含义深刻的句子。
过程与方法：凭借对语言文字感悟，体会竺可桢一些不苟的科学态度和治学精神。
情感、态度、价值观：读懂课文内容，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
教学重点：抓住关键词句，边读边想，体会人物的思想感情。
教学难点：学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
教学准备：1、学生：预习课文(读、画、标、问、查)。
注意查找竺可桢的相关资料，为体会课文中人物的思想感情奠定基础。
2、教师：资料，课件。
课时安排：两课时。
教学过程：(第一课时：学习并书写本课生字词；学习1—5自然段，学习竺可桢爷爷和孩子的第一次对话，为学习第二次对话、体会情感做好铺垫。
)第二课时一、创设情境，复习导入1、一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。
竺爷爷来到杏树下，只见四朵不同程度的杏花都绽开了花瓣。
可惜的是小男孩没看到第一朵杏花，竺爷爷也很遗憾呀！上节课，我们认识了科学家竺可桢爷爷，并和他一起去看过一次杏花。
这节课，我们还将再次和竺爷爷一起去观察杏花！今天这节课继续学习第16课，板书——不过，在赏花之前，咱们得先回顾一下昨天学过的词语。
课件出示词语。
2、谁能用上几句话简单说说第一次看杏花的情景，尽量用上这些词语？阳光明媚一株杏花淡淡、竺可桢走进绽开习惯错过遗憾(脑海里的春天、与文本有关的内容。
师：你不仅能准确地读出这些词语，还能看着这些词语回忆起我们前面学过的内容表达也很清晰，非常了不起。
第一朵杏花教案（精选10篇）
•••••••••••••••••第一朵杏花教案（精选10篇）第一朵杏花教案（精选10篇）作为一名教职工，总不可避免地需要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编精心整理的第一朵杏花教案（精选10篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
第一朵杏花教案篇1一、教学内容：苏教版小学语文四年级下册《第一朵杏花》。
二、设计思路：1、把握教材特点。
竺可桢是中国近代气象学、地理学的奠基人。
他在科学研究中特别重视调查研究，足迹遍布祖国各地，每到一处都不耻下问。
他几十年如一日，坚持写日记、观测物候，在气象、物候、地理等方面给后人留下了丰富的科学遗产。
这篇课文讲了竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢严谨治学、一丝不苟的科学研究态度，也说明了只有通过长期、精确的观察，才能掌握事物变化的规律。
教学中必须让学生在对语言文字的品味中，把握人物特点，感受深刻道理，增长阅读兴趣。
题为第一朵杏花，实际上是以第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。
虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想内容。
课文内容分为三大板块，分别是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺可桢意味深长的话，条理清楚，中心明确。
课文语言清新流畅，生动鲜明。
2、灵活处理教材。
文中人物对话虽然比较多，但浅显、简洁，所以并不想按照课后练习中安排的，重点进行分角色朗读训练，而是重点用来指导写作中如何引用人物的语言，因为四年级的学生经常写一些记叙文，又不太会引用人物语言。
而培养学生自觉积累语言的习惯是我们每一个语文教师永恒的追求。
课文最后一节引用竺可桢的一段话总结全文，升华中心，无论是从语言工具的价值，还是从思想教育的价值，都有其记忆的必要，所以我决定让学生背诵这一节。
3、凸显设计理念。
①把教材当作例子，根据课文的特点，以及四年级下学期学生语文学习的特点，挖掘出提高学生语文素养的生长点。
②以人为本，遵循常态下学生的一般阅读规律。
小学语文优秀教案第一朵杏花
小学语文优秀教案第一朵杏花小学语文优秀教案第一朵杏花小学语文优秀教案第一朵杏花【1】《第一朵杏花》主要是以诗歌体裁为主。
文章脉络清晰，主要讲了我过著名的科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
“语言简炼、层次清晰;描写生动、细致充满诗情”是本文最大的写作特色说教学目标;结合单元教学目标和本课的特点，依据新课标中“知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观”三个维度，我将本课时的教学目标分为三个子目标;1、能够正确、流利、有感情的朗读课文，并且分角色的朗读课文。
2、理解由生字组成的词语，理解课文中含义深刻的句子。
3、从竺可桢掌握气候变化规律的过程中，学习他对待科学一丝不苟的态度。
说教学重难点：本着以学生为本的原则，依据教学目标的任务和小学4年纪学生的特点，我将教学重点难点确定为：紧扣课文语言文字，抓住关键句子，着重体会人物的思想感情。
说教法和学法：教法上：学生是学习和发展的主体，为了让学生充分理解本课的教学内容，结合4年级学生阅读的实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取(朗读法、讨论法、情境教学法、探究法、引导法··)等教学方法，重点突出朗读教学，配合现代教学手段，通过以读代讲、以读促学使学生在读中思考、在读中感悟、在读中想象，在学法上，新课程标准提倡：“自主、合作、探究”的学习方式，于是我将“学习的主动权还给学生”，通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开，真正让语文教学的课堂变为学生的课堂。
说教学过程：围绕以上教学目标、教学重点和难点，根据“教师指导-学生主体-训练主线”的原则，课堂教学我准备按以下五大板块进行;一、初闻杏花，感受情趣美。
着名教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。
”的确，好的开始是成功的一半。
1、基于这点，开课之初，我首先通过多媒体出示娇艳的玫瑰，富贵的牡丹等图片，营造气氛，将学生带入情境。
《第一朵杏花》教学设计
《第一朵杏花》教学设计《第一朵杏花》教学设计篇一教材分析：《第一朵杏花》讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
学习目标：1、通过抓竺可桢两次看杏花的段落，指导学生感情朗读。
2、通过加提示语体会人物情感，通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学态度的严谨、认真、负责的态度。
懂得只有通过精确、细致的观察，才能准确地掌握事物变化的规律。
教学过程：一、重点段落，感悟启示。
1、默读课文：思考课文写了竺可桢几次看杏花的情景？分别是什么时间？2、指名学生回答，理清文章的脉络。
3、找出文中划分这两次看杏花的段落，分析指导学生朗读。
4、默读课文后三个自然段，理解兴冲冲、郑重、大概、也许的意思，体会竺可桢的一丝不苟。
二、加提示语，体会情感。
例1：这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子（急切）地叫道：“竺爷爷，竺爷爷！”竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷（）地问：“什么时候？”小孩子（）地说：“刚才。
”竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”小孩子（）地说：“是。
”例2：孩子边跑边叫喊，急切的语气中掩饰不住内心的兴奋：“竺爷爷，竺爷爷！”竺爷爷（亲切地抚摸着孩子的头）问：“什么事情呀？小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷（）地问：“什么时候？”小孩子（）地说：“刚才。
”竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”小孩子（）地说：“是。
”三、联系搜索，总结收获。
通过本节课所学和课下你所搜集的有关竺可桢的资料，你从竺爷爷身上受到了哪些启发。
苏教四语下：《第一朵杏花》教学设计篇二一、目标点击1、能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文，背诵课文最后一小节2、学会课文8个生字，理解由生字组成的词语。
3、继续练习抓住关键词句，把握人物的特点；体会文章思想感情，提高阅读能力，从竺可桢爷爷掌握气候变化规律的过程中，学习他对待科学研究一丝不苟的的态度。
小学三年级语文《第一朵杏花》原文、教案及教学反思
【导语】《第⼀朵杏花》课⽂讲述了我国科学家竺可桢研究物候学的⼀个⼩故事，赞扬了竺可桢⼀丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
以下是⽆忧考整理的⼩学三年级语⽂《第⼀朵杏花》原⽂、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。
【篇⼀】⼩学三年级语⽂《第⼀朵杏花》原⽂ 这是⼀个阳光明媚的中午。
院墙旁的⼀株杏树泛出⼀⽚淡淡的粉红。
竺可桢爷爷从外⾯回来，看到杏花开了，便⾛近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣⼉。
这时，杏树的主⼈正领着她的孩⼦⾛过来。
“爷爷，您⼜看花啦？”那孩⼦仰起脸来天真地问。
“是啊，杏花开了。
”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？” “哪天？今天开的。
”孩⼦觉得有些奇怪。
“我是问第⼀朵是哪天开的。
”竺爷爷补充了⼀句。
孩⼦回答不上来了。
“可惜你错过了看第⼀朵杏花开放的时间。
”竺爷爷遗憾地说。
“为什么要知道第⼀朵杏花开放的时间？”孩⼦疑惑地问。
竺爷爷说：“⽤处⼤着呢！”“那我明年⼀定要看到第⼀朵杏花。
”孩⼦说。
竺爷爷微笑着点了点头。
光阴似箭，转眼⼜是⼀年。
春风吹皱了河⽔，吹醒了⼩草，吹绿了柳梢，吹⿎了杏树的花苞。
这⼀天，竺爷爷正在书房⾥看书，忽然听见窗外⼀个⼩孩⼦的声⾳：“竺爷爷！竺爷爷！” 是谁喊得这么急？他赶忙⾛出书房⼀看，原来是前院的那个孩⼦。
“什么事情啊？” “竺爷爷，杏花开啦！” “什么时候？” “刚才。
” “是第⼀朵吗？” “是。
” 阳光下的杏树，捧出了第⼀朵盛开的杏花。
多么美丽的杏花呀！竺爷爷⾛回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个⽇⼦。
竺可桢爷爷曾不⽌⼀次地说过：“我需要的是精确的时间。
搞科学研究，不能使⽤‘⼤概’‘也许’这些字眼，也不能⽤估计和推断代替观察。
”竺爷爷正是通过长年累⽉的精确观察，才掌握了⽓候变化的规律。
【篇⼆】⼩学三年级语⽂《第⼀朵杏花》教案 第⼀课时 教学⽬的要求： 1、学会本课8个⽣字，能正确、流利地朗读课⽂。
《2、第一朵杏花》教学设计(优秀4篇)
《2、第一朵杏花》教学设计（优秀4篇）《第一朵杏花》教学设计篇一一、目标导引1.学习9个生字，其中1个会读，8个会写。
正确读写并积累一株，泛出，仰起，吹皱，曾经，精确，估计，掌握，明媚，程度，郑重，绽开，大概，规律，兴冲冲，顷刻间16个词语。
理解重点词语的意思。
2.品读词句。
抓住关键词，联系上下文体会句子含义，感悟人物的品质。
如：竺可桢弯下腰来，习惯地问顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。
体会作者要表达的思想感情。
3.有感情地朗读课文。
想一想课文为什么以第一朵杏花为题？理清课文结构，理解课文的主要内容。
二、课前引导。
1.查找相关资料，帮助理解课文内容。
（1）查找竺可桢先生的有关资料。
（2）查找杏花的有关资料。
2.查工具书，扫除字词障碍。
（1）我能理解重点词语例：【绽开】读音：zhagrave;n解释：花朵）绽放；开放。
（2）我积累了课文中的表示时间短的词语例：顷刻间3.我的阅读感受例：我喜欢课文中描写的句子，如春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。
在这段话中，作者抓住了春天景物的特点，使用几个生动、形象的动词，把春天的景物写活了。
照样子大胆写出感受和见解：4.准备与老师同学交流的问题。
①②③三、课文导学。
1.默读课文，按时间的顺序给课文分为三段，并概括段意。
第一段（第1自然段第自然段），写了第二段（第自然段第自然段），写了第仨段（第自然段第自然段），写了2.朗读两次孩子与竺可桢爷爷的对话，想一想，再选择填空。
（1）第一次对话中的又说明竺可桢爷爷看花的次数___________（a.第一次b.第二次c.经常）；习惯地问说明竺可桢爷爷（a.随便地问b.问了很多次c.经常思考这个问题，脱口而出的问）；从中反映了竺可桢爷爷是一个的人。
（2）第二次对话中顷刻间像年轻了几十岁兴冲冲写出了__________，让我们感受到了。
3.读了这两段对话，我有很多感想：我明白了课文为什么以第一朵杏花为题，是因为。
《第一朵杏花》教案
《第一朵杏花》教案一、教学目标1.理解课文内容，感受大自然的美好和生命的力量。
2.学习课文中的生字词，提高学生的识字和阅读能力。
3.培养学生热爱生活、关爱大自然的情感。
二、教学重点1.课文内容的理解与分析。
2.生字词的学习与掌握。
3.培养学生的观察力和想象力。
三、教学难点1.课文中的比喻和拟人修辞手法的理解。
2.学生对大自然情感的体验和表达。
四、教学准备1.课文课件或黑板。
2.生字词卡片。
3.课外阅读材料。
五、教学过程第一课时（一）导入新课1.教师出示一朵盛开的杏花，引导学生观察，提问：你们知道这是什么花吗？它在什么季节开放？（二）自主学习1.学生自由阅读课文，注意理解课文内容。
2.学生边读边勾画出生字词，查字典或询问同学，理解字词的意思。
（三）课堂讲解1.教师带领学生一起学习课文，理解课文内容。
2.分析课文中的比喻和拟人修辞手法，让学生体会其表达效果。
（四）课堂练习1.学生用课文中的生字词造句。
2.学生用自己的话简要复述课文。
第二课时（一）复习导入1.教师提问：上一节课我们学习了《第一朵杏花》，谁能告诉我课文的主要内容？（二）课堂讲解1.教师引导学生分析课文中的情感，让学生体会作者对大自然的热爱。
（三）课堂活动1.学生分组讨论：课文中的哪些地方让你感受到了生命的力量？2.各组汇报讨论成果，教师点评。
（四）课外拓展1.教师出示课外阅读材料，让学生阅读关于大自然的文章。
2.布置作业：写一篇关于大自然的美文的读后感。
六、教学反思本节课通过学习《第一朵杏花》这篇课文，让学生感受到了大自然的美好和生命的力量。
在教学过程中，注意引导学生理解课文内容，学习生字词，培养学生的观察力和想象力。
同时，通过课堂活动和课外拓展，让学生更加深入地体会到大自然的魅力，激发他们对生活的热爱。
在今后的教学中，还需继续关注学生的学习需求，提高教学效果。
重难点补充：第二课时（一）复习导入1.教师提问：“同学们，上一节课我们学习了《第一朵杏花》，谁能用自己的话描述一下课文中的小主人公是如何发现第一朵杏花的吗？”2.学生回答：“小主人公在春天到来时，每天都去杏树旁观察，终于有一天他发现了第一朵含苞待放的杏花。
《第一朵杏花》教学设计(优秀8篇)
《第一朵杏花》教学设计（优秀8篇）学习目标：1、学会8个字，认识7个字，正确读写生字词，结合上下文体会用词的准确与传神。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子。
3、读懂课文内容，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
教学重点：有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子。
教学难点：引导学生学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
课时安排：2课时第一课时一、激趣导入：同学们，你们见过杏花开花吗？你知道每年第一朵杏花开花在什么时候吗？今天，我们一起来认识一位竺可桢爷爷，他为了了解第一朵杏花开放的时间，整整等了一年，这到底是怎么回事呢？（出示课题，齐读）二、初读课文，检查课前预习生字情况。
⒈自由朗读课文，把生字多读字音读准，难读的字多读几遍。
⒉同桌互查。
⒊指名分自然段读课文，学生评议。
⒋快速读全文，思考：这篇课文主要写了什么？用自己的话说一说。
三、学习课文第1-5自然段，了解第一次看杏花的过程。
⒈自由读第1-5自然段，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？⒉小组讨论（学生可互相解答，教师只作点拨）。
⒊引导学生体会：“弯下腰来”说明竺可桢爷爷平易近人。
“习惯地问”、“我是问第一朵花是那天开的”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。
⒋指导朗读。
四、作业：收集有关竺可桢爷爷的资料。
第二课时一、复习导入：上节课我们学习了课文前半部分，知道了竺可桢爷爷第一次看杏花时并没有看到第一朵杏花的开放，他说：“那我明年一定要看到第一朵杏花”。
那么，第二年他看到第一朵杏花开放了吗？今天，我们一起来学习后面的课文。
二、学习课文第6-15自然段。
⒈读第6-15自然段，想想你又从中了解到了什么？⒉学生交流。
（一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱咐，一年后孩子有答案了。
小学四年级语文《第一朵杏花》的教案
小学四年级语文《第一朵杏花》的教案一、教学目标1.了解《第一朵杏花》的情节。
2.探究初春的自然风景。
3.练习用“风景”、“神态”等词汇描写自然景色和人物心情。
二、教学重点1.理解《第一朵杏花》的主题和情感。
2.培养学生的自然观察和描绘能力。
三、教学难点1.学生需要掌握“清明前的春景，初次见到杏花的感觉”的表现技巧。
2.通过这篇文章，让学生理解感性思考的方法。
四、教学过程1. 情境引入（5分钟）教师教室里摆上几枝鲜花，让学生选择自己最喜欢的一朵。
告诉学生：“今天我们要学习的是《第一朵杏花》这篇课文。
”2. 阅读教材（20分钟）教师带领全班学生一起读这篇文章，可以在读到一些重要内容的时候停下来，让学生理解重难点。
读完后，可以请几位学生表演一下文章中的情节。
3. 意义解读（20分钟）教师可以提出几个问题：1.主角小峰的爷爷提醒他：“杏花会开在哪里呀？”这是为什么？2.小峰看到杏树开花的时候，是给自己讲了一桩怎样的故事？这个故事告诉我们什么？3.最后一段小峰“明白了”什么？这场景和小峰的行为有什么联系？4. 重点表达（15分钟）让学生模仿文章中的表达方式，以初春的自然景色为主题，尤其是杏花为主题，用“风景”、“神态”等词汇来描述。
比较好的作法是，让学生自行探究，并用口头分享和演示。
5. 小结（10分钟）教师可以请学生总结一下今天所学的知识和技能，并指导学生讨论怎样用“风景”和“心情”的因果关系帮助我们理解自然环境和人情世故。
五、教学反思我们可以从文本中看到，整篇文章主要是展现了小峰第一次看到杏花的情感波动。
小峰的乐观积极精神和爱好阅读的优秀品质值得我们借鉴和学习。
在课堂教学中，教师应该针对小峰的情感篇章，让学生发散出许多的观察和思考，不仅能加深学生对杏花及其意义的理解，而且还能提高学生的写作能力和阅读能力。
《第一朵杏花》教学设计
《第一朵杏花》教学设计朵杏花教学设计篇一(第一课时)教学目标：1.学会本课生字，理解有关词语。
2.能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。
3.品读第一次看花的情景，练习分角色朗读，感受竺可桢精确细致的观察、一丝不苟的科学态度。
教学重点：1.读通课文、理清脉络。
2.品读第一次看花的情景。
教学难点：感受竺可桢精确细致的观察、一丝不苟的科学态度。
教学准备：多媒体课件教学过程：一、赏花导入：1.出示杏花图：师：又是一年芳草绿，依然十里杏花红，瞧，多美的杏花呀。
你能用自己的话来描绘一下吗？（学生自由描述）2.出示句子：这是一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。
喜欢这句话吗？为什么？（相机学习生字：泛）3.引出竺可桢：美丽的杏花吸引了我们，也吸引了一位老爷爷，他就是著名的气象学家竺可桢。
（出示人物简介）4.今天我们就来学习关于他的一个小故事：（指课题）谁能来读一读。
【设计意图：在课堂开始，以随和的谈话营造一种宽松愉悦的教学氛围，充分利用学生已有的认知条件与课文相联系，运用媒体进行图片展示，引领学生感悟杏花之美，极大限度地调动学生表达欲望，让学生渐入学习佳境。
】二、感知课文：1.自由读课文，要求读准每一个字，读通每一句话。
2.检查自学情况：(1) 出示词语读一读：一株吹皱曾经精确仰起脸估计掌握绽开明媚兴冲冲大概规律郑重程度顷刻间（2）读好长句。
（课件出示）3.再读课文，理清脉络。
（1）默读课文，想一想：课文写了竺可桢爷爷几次看杏花？找一找，分别是那几个自然段写的？（2）交流。
小结：课文按时间顺序向我们介绍了竺可桢爷爷两次看杏花的故事。
【设计意图：以人为本，遵循常态下学生的一般阅读规律。
充分发挥教师的主导作用，遵循语文教学的一般规律，引领学生在对一篇课文充分阅读的基础上，为进一步品读，打下坚实的基础。
】三、品读课文——第一次看花1.用自己喜欢的方式读一读课文1-5自然段。
思考：竺可桢爷爷看花有什么特别之处？圈一圈，说一说，竺爷爷给你留下了怎样的印象？2.交流：（相机出示句子）（1）竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。
《第一朵杏花》教案设计(通用12篇)
《第一朵杏花》教案设计（通用12篇）《第一朵杏花》教案设计（通用12篇）《第一朵杏花》教案设计篇1课前预习课文课时安排：2课时教学流程：第一课时本课时目标：初读课文，读准本课的生字新词，帮助学生理清本文的脉络，做到读准字音，读通句子。
教学过程：一、出示挂图，揭示课题1、出示教学挂图图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？画上的三个人分别是谁？他们在讨论什么问题？2、读竺、桢2个字，能读准字音即可。
3、讨论第二题，相机板书课题：第一朵杏花二、初读课文1、自由读课文出示投影片上自读要求：（1）轻声自读课文两遍。
（2）画出生字词，结合生字表读准字音。
（3）标出自然段序号，难读的句子多读几遍。
2、检查自学情况（1）出示生字卡片，抽读字音。
（2）指导读长句子。
出示投影片（第一自然段第二句、第五自然段第三句，第十六自然段第二句）指名读句子，相机指导停顿断句。
（3）指名朗读课文师生共同纠正读错的地方。
三、范读课文1、范读课文出示投影片上分段提示：（1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？（2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？2、范读后根据提示讨论分段。
说说段意。
第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。
第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。
四、指导书写生字1、注意点。
2、学生用钢笔描红。
五、布置作业1、我会写dagrave;n hoacute;ng xiacute; guagrave;n liǔ shāo zhegrave;ng zhograve;ng xū yagrave;o( ) ( ) ( ) ( ) ( )yaacute;n jiū gū jigrave; tuī duagrave;n guī lǜ zhuacute; kě zhēn( ) ( ) ( ) ( ) ( )2、把每个生字组两个不同的词3、朗读课文（设计意图：从基础知识入手扫除字、词、句的障碍，理清文章的脉络，为顺利而深入地体会竺可桢爷爷对科学研究的一丝不苟的态度和敬业的精神做好了铺垫。
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《第一朵杏花》教案
《第一朵杏花》教案1
教学目标：
知识目标：
1、复习生字词语；
2、学习课文，理解含义深刻的句子；
能力目标：
正确、流利、有感情地朗读课文；
情感目标：
学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
教学重点、难点：
1、过对课文的研读，知道课文为什么以“第一朵杏花”为题；
2、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
教学过程：
一、复习检查
1、听写词语
2、说说课文讲了什么事？分几部分？第一段讲什么？
3、齐读第一段
二、学习第二段
1、过渡：时间像飞箭，转眼又是一年。
一天，小孩匆匆跑来，边跑边喊，这到底发生了什么事呢？
2、指名读
3、说说到底发生了什么事？（孩子发现了第一朵杏花开放的时间是清明节）
4、出示重点句：
竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快部走到前院。
（1）指名读
（2）讨论：这句话你读懂了什么？
引导：“顷刻间”是什么意思？“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁”说明了什么？还有哪些词语也说明他很高兴？
（兴冲冲快步）
你能读好这句话吗？
（3）再读第二段，找出你喜欢的句子。
春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。
（用了排比、拟人手法，形象生动）
阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。
（拟人，形象生动，同时也衬托出竺可桢爷爷发现第一朵杏花开放时间的喜悦心情）
1、分角色朗读第二段。