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新生儿期心理发展特点
无条件反射
新生儿具有一些与生俱来 的无条件反射，如吸吮反 射、抓握反射等。
感知觉发展
新生儿的感知觉进一步发 展，能够通过视觉、听觉、 触觉等感知外界事物。
情绪表达
新生儿能够通过面部表情、 声音等方式表达自己的情 绪状态。
影响因素及干预措施
• 遗传因素：遗传基因对胎儿和新生儿心理发展具有重要影响，父母的心理特质可能遗传给孩子。 • 环境因素：母体内的环境、家庭环境和社会环境等都会对胎儿和新生儿心理发展产生影响。 • 营养因素：母体在孕期的营养状况对胎儿心理发展具有重要影响，营养不良可能导致胎儿发育迟缓。 • 干预措施：提供适宜的环境刺激、保持良好的营养状况、进行科学的胎教和早教等，有助于促进胎儿和新生儿心理发展。
参考书目
《儿童发展心理学》、《青少年发展心理学》、《成年发展心理学》等。
02
胎儿期与新生儿期心理发展
胎儿期心理发展特点
01
02
03
感知觉发展
胎儿在母体内便开始发展 感知觉，如听觉、触觉等， 能够对外界刺激作出反应。
记忆能力
胎儿具有一定的记忆能力， 能够记住在母体内经历的 刺激和事件。
情感发展
胎儿能够感受到母体的情 绪变化，并对此作出相应 的反应。
情感复杂性的增加
随着生活经历和人生阅历的丰富，中年人的情感世界变得更加复杂 和深沉。
对自我和生活的重新审视
中年人开始对自我和生活进行重新审视，思考人生的意义和价值， 寻求更深层次的心理满足。
中年危机及其应对方法
寻求社会支持
自我反思与心理调适
通过自我反思和心理调适，重新 认识自我和生活，寻找新的生活 目标和意义。
认知变化
《发展心理学》完整课件
2
青少年期
个人认同的形成，如青春痘、性别、身体状况、人际关系、自尊、压力等方面。
3
成年期
情感、个性、智力、动机、感知和老年发展等问题的研究。
应用前景
教育
教孩子如何学习和成长，如何培 养社会技能和智力，如何创建有 利于婴儿和幼儿发展的环境。
咨询和治疗
人机交互设计
各种心理障碍治疗、个人发展和 成长金工、人际交往、应对压力、 家庭建设等方面。
根据人类对产品、系统、软件和 服务的心理特点，创造出适合人 类心理和行为模型的产品。
未来趋势
跨学科研究
网络、社交媒体和大数据分析等，将打破学科壁垒，为跨学科研究提供了前所未有的数据来 源。
国际化
随着文化和语言的融合，国际学术与学术会议越来越受关注。
实证研究
随着技术的进步和研究结构的更加系统化，越来越多国际学者将争取使用实证研究方法来测 试他们的假设。
情绪与社会化
研究儿童在不同年龄段的情绪、行为和社会关 系，了解人类社会化过程并推动社会革新。
智力与学习
研究儿童和成人的智力发展和学习过程，是优 化教育、咨询和行为治疗的重要基础。
性别、文化和跨文化差异
研究性别、文化和种族背景对心理发展的影响。
重要发现
1
童年
儿童的认知能力、语言、个人行为、人际交往、自尊和情绪等发育的基本特征。
弗洛伊德和等人的依恋理论
强调母爱对婴儿和儿童的发展的 重要性，解释了儿童心理发展和 成年期人际关系的基本模式。
艾里克森的心理社会发展 阶段理论
阐述了人类在终身的发展中面临 的主要发展任务，如个人认同、 愿望满足、人际关系等。
主要研究领域
人口学
研究社会群体中不同年龄和性别人口发展变化 的、心理协调的、相互依存的和统计分配规律。
《发展心理学》完整PPT课件
发展心理学
中华心理教育网 蒋艳芳
1
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第三章 发展心理学
教学目的： 1、识记发展心理学的定义、个体心理发展、儿童心
理发、系统的观点已经渗透于发展心理学的 研究中。
14
第二单元 发展心理学的研究方法
一、发展心理学研究的基本原则（识记） （一）客观原则。 （二）能动性原则。 （三）整体性和相互联系性原则。 （四）教育性原则。
15
二、发展心理学的研究方式（识记）
◆ 纵向研究（少用）
◆ 横断研究（常用）
◆ 纵向与横断相结合的研究（少用）
的观点。其代表人物是英国的 高尔登。
19
环境决定论，主张心理发展是由环境决 定的。其代表人物是美国的华生，
2、二因素论即遗传与环境，遗传因素和 环境因素在心理发展中的作用都不能否认。
3、相互作用论，遗传与环境相互作用， 相互依存，相互渗透的，
20
（二）遗传因素作用的可控性与可变性 由于整个生活环境的改变和提高，身高 和体重之类的体征一般会高于亲代。 1、遗传因素不良倾向通过环境防止和 纠正。 2、利用环境促进良好遗传的发展方向。
儿童心理学作为一门独立的有系统的科学， 一般是从1882年儿童心理学创始人德国普莱尔 老祖宗《儿童心理》一书的出版算起，这是第 一本较系统的儿童心理学著作，被公认为是一 部科学的儿童心理学著作。
8
（二）个体毕生心理发展的研究
1、“发展心理学”研究个体一生全程 的心理发展规律。
2、从儿童心理学向毕生发展心理学的 演变。
12
中华心理教育网 蒋艳芳
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第三章 发展心理学
教学目的： 1、识记发展心理学的定义、个体心理发展、儿童心
理发、系统的观点已经渗透于发展心理学的 研究中。
14
第二单元 发展心理学的研究方法
一、发展心理学研究的基本原则（识记） （一）客观原则。 （二）能动性原则。 （三）整体性和相互联系性原则。 （四）教育性原则。
15
二、发展心理学的研究方式（识记）
◆ 纵向研究（少用）
◆ 横断研究（常用）
◆ 纵向与横断相结合的研究（少用）
的观点。其代表人物是英国的 高尔登。
19
环境决定论，主张心理发展是由环境决 定的。其代表人物是美国的华生，
2、二因素论即遗传与环境，遗传因素和 环境因素在心理发展中的作用都不能否认。
3、相互作用论，遗传与环境相互作用， 相互依存，相互渗透的，
20
（二）遗传因素作用的可控性与可变性 由于整个生活环境的改变和提高，身高 和体重之类的体征一般会高于亲代。 1、遗传因素不良倾向通过环境防止和 纠正。 2、利用环境促进良好遗传的发展方向。
儿童心理学作为一门独立的有系统的科学， 一般是从1882年儿童心理学创始人德国普莱尔 老祖宗《儿童心理》一书的出版算起，这是第 一本较系统的儿童心理学著作，被公认为是一 部科学的儿童心理学著作。
8
（二）个体毕生心理发展的研究
1、“发展心理学”研究个体一生全程 的心理发展规律。
2、从儿童心理学向毕生发展心理学的 演变。
12
发展心理学讲义(PPT 101页)
发展心理学讲义(PPT 101页)
第一节 发展心理学的一般概述
2020/7/11
一、发展心理学的学科界定
▪ 发展心理学： 一门研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生
命全程中心理发生发展的特点和规律的学科，是心理学的一门 分支。
2020/7/11
二、发展心理学研究的基本问题
▪两大方面问题
2020/7/11
基本问题一：遗传和环境的作用（先天后天）
（一）二分法的观点（20世纪初）
研究：双生子的探索（遗传）
被研究者 血缘关系水平
同卵双生子
1.00
异卵双生子
0.50
非孪生兄弟姐妹
0.50
无血缘的兄弟姐妹
0.00
人格的相关
0.52 0.25 0.20 0.07
2020/7/11
基本问题一：遗传和环境的作用
2020/7/11
（二）生命全程发展的年龄特征
4.关键年龄
奥地利动物习性学家Lorenz发现 ，小鸭和小鹅通常将出生后第一 眼看到的对象当作自己的母亲， 并对其产生偏好和追随反应，这 叫“印刻（imprinting）”
心理学家将“印刻”发生的时期 称动物认母的关键期 （ critical period）
2020/7/11
发展是有阶段的，是跳跃式 地以产生新的行为模式的形 式展开的。
基本问题三：发展的连续性和阶段性
目前较为综合的看法是，心理发展既体现出 2020/量7/11的积累，又表现出质的飞跃。
发展的性质
▪ １.发展是终生性的； ▪ ２.发展同时具有得与失（多维性） ▪ ３.生物学因素与文化因素的作用是相对变化的 ▪ ４.资源（时间、精力、才能、金钱、社会支持等）的分配不
第一节 发展心理学的一般概述
2020/7/11
一、发展心理学的学科界定
▪ 发展心理学： 一门研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生
命全程中心理发生发展的特点和规律的学科，是心理学的一门 分支。
2020/7/11
二、发展心理学研究的基本问题
▪两大方面问题
2020/7/11
基本问题一：遗传和环境的作用（先天后天）
（一）二分法的观点（20世纪初）
研究：双生子的探索（遗传）
被研究者 血缘关系水平
同卵双生子
1.00
异卵双生子
0.50
非孪生兄弟姐妹
0.50
无血缘的兄弟姐妹
0.00
人格的相关
0.52 0.25 0.20 0.07
2020/7/11
基本问题一：遗传和环境的作用
2020/7/11
（二）生命全程发展的年龄特征
4.关键年龄
奥地利动物习性学家Lorenz发现 ，小鸭和小鹅通常将出生后第一 眼看到的对象当作自己的母亲， 并对其产生偏好和追随反应，这 叫“印刻（imprinting）”
心理学家将“印刻”发生的时期 称动物认母的关键期 （ critical period）
2020/7/11
发展是有阶段的，是跳跃式 地以产生新的行为模式的形 式展开的。
基本问题三：发展的连续性和阶段性
目前较为综合的看法是，心理发展既体现出 2020/量7/11的积累，又表现出质的飞跃。
发展的性质
▪ １.发展是终生性的； ▪ ２.发展同时具有得与失（多维性） ▪ ３.生物学因素与文化因素的作用是相对变化的 ▪ ４.资源（时间、精力、才能、金钱、社会支持等）的分配不
心理咨询师考试《发展心理学》课件
获得信任感，克服怀疑感
希望品质
获得自主感，克服羞耻感
意志品质
获得主动感，克服内疚感
目标品质
获得勤奋感，克服自卑感
形成角色同一性，防止角色 混乱
获得亲密感，避免孤独感
能力品质 诚实品质 爱的品质
获得繁衍感，避免停滞感
获得完善感，避免失望或厌 恶感
关心品质
智慧、贤明品质
20
第五单元 心理发展的内动力与外动 力的关系
7
第一单元 发展心理学的研究对象
三、发展心理学的研究内容
心理发展的基本理论 遗传和环境：遗传决定论（高尔顿）、环境决定论（华 生）、共同作用论、交互作用论。心理发展的动因，本 质问题 连续性和阶段性：心理发展过程 内动力和外动力：内动力：新需要和现水平的矛盾；外 动力：环境与教育。 “关键期”问题： 印刻（劳伦兹）→关键期（错过这一时期，不可弥补） →敏感期（错过这一时期，也可弥补，但比较困难）→ 最佳学习期限（维果斯基）
16
第三单元 心理发展的动因
六、心理发展是主体和客体相互作用的结果
心理起源于动作，动作是心理发展的源泉 影响心理发展的因素
成熟 经验：物理经验、数理逻辑经验（10个石子） 社会环境 平衡化
17
第四单元 心理发展过程
一、心理发展的连续论 二、心理发展的阶段论 三、心理发展的连续性和阶段性的统一
具体运算阶段（6、7岁～11、12岁）：需要具 体内容支持的运算图式
形式运算阶段（11、12岁及以后）
思维形式摆脱思维内容：关注假言命题 进行假设——演绎推理
19
艾里克森的心理社会发展阶段
年龄阶段
婴儿前期 婴儿后期
幼儿期 童年期 青少年期 成年早期 成年中期 成年后期
发展心理学全套课件
发展心理学全套课件
本课程涵盖了发展心理学的各个方面，从受精卵到老年人的身心发展，通过 丰富的图片和演示，轻松了解人类成长的各个阶段。
什么是发展心理学
发展心理学研究人类所有年龄段的生理、认知、情感、社会、文化等各个方 面的变化，帮助解释为什么人们在成长过程中表现出不同的行为和思维模式。
婴幼儿认知和语言发展
成年人逐渐开始对自己的生命赋 予更多意义和价值，并思考生活 和自我发展的方向和目标。
婚姻和家庭
成年人开始成家立业，建立起属 于自己的家庭，也需要面对家庭 和亲密关系中的各种挑战和问题。
老年人身心健康与发展
随着年龄的增长，老年人需要面对身体机能、社交关系和心理健康等多方面 的挑战和问题。
发展心理学的应用及未来研究方向
全方位理解和解释人类发展的复杂性，协同多学 科开展研究探索
青少年学会在社交场合中自我表达和建立人际关系，并逐渐形成独立的身份认同 和价值观。
3
心理问题和性认知
青少年时期也是出现各种心理问题、情绪波动和对性的好奇探索的阶段。
成年人生涯和心理发展
事业与职业发展
工作和事业成为成年人重要的生 活内容之一，不同的经历和选择 也会影响个人的成长和自我价值 感。
自我探索和认知
感知和认知
婴儿在成长过程中逐渐学会辨认 声音、颜色和形状，并理解简单 的语言和下意识的行为。
语言和表达
随着成长，婴儿逐渐学会说话和 表达情感，建立起能够沟通交流 的基础。
好奇探索
对周围环境和新鲜事物的好奇心 驱使婴儿不断探索和发现自己的 身体和环境。
儿童社会性和身体发展
自我认识与同伴关系
儿童开始意识到自己与他人 的不同之处并学会与他人合 作玩耍，同时也学会认识自 己的情感和需求。
本课程涵盖了发展心理学的各个方面，从受精卵到老年人的身心发展，通过 丰富的图片和演示，轻松了解人类成长的各个阶段。
什么是发展心理学
发展心理学研究人类所有年龄段的生理、认知、情感、社会、文化等各个方 面的变化，帮助解释为什么人们在成长过程中表现出不同的行为和思维模式。
婴幼儿认知和语言发展
成年人逐渐开始对自己的生命赋 予更多意义和价值，并思考生活 和自我发展的方向和目标。
婚姻和家庭
成年人开始成家立业，建立起属 于自己的家庭，也需要面对家庭 和亲密关系中的各种挑战和问题。
老年人身心健康与发展
随着年龄的增长，老年人需要面对身体机能、社交关系和心理健康等多方面 的挑战和问题。
发展心理学的应用及未来研究方向
全方位理解和解释人类发展的复杂性，协同多学 科开展研究探索
青少年学会在社交场合中自我表达和建立人际关系，并逐渐形成独立的身份认同 和价值观。
3
心理问题和性认知
青少年时期也是出现各种心理问题、情绪波动和对性的好奇探索的阶段。
成年人生涯和心理发展
事业与职业发展
工作和事业成为成年人重要的生 活内容之一，不同的经历和选择 也会影响个人的成长和自我价值 感。
自我探索和认知
感知和认知
婴儿在成长过程中逐渐学会辨认 声音、颜色和形状，并理解简单 的语言和下意识的行为。
语言和表达
随着成长，婴儿逐渐学会说话和 表达情感，建立起能够沟通交流 的基础。
好奇探索
对周围环境和新鲜事物的好奇心 驱使婴儿不断探索和发现自己的 身体和环境。
儿童社会性和身体发展
自我认识与同伴关系
儿童开始意识到自己与他人 的不同之处并学会与他人合 作玩耍，同时也学会认识自 己的情感和需求。
发展心理学-精品课件
• 1 ．皮亚杰的心理发展观
• 心理发展实质上是主体对客体环境的适应；适 应的本质在于主体与环境的平衡；他认为心理 既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天 的经验，而是起源于动作，即动作是认识的源 泉，是主客体相互作用的中介；心理发展的过 程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。 从哲学的高度，皮亚杰认为他属于内因外因相 互作用的发展观。
1957年美国的《心理学年鉴》用《发展心理学》 取代《儿童心理学》作为章的名称，从此确立了发展 心理学在心理学中的地位。
第三节 发展心理学研究方式
• 一、横断研究
• 是在短的相同时间段内，同时考查不同年龄组 群被试者的心理发展特点和发展水平，并进行 横向比较，以了解随年龄增长被试组间的心理 变化。
在相当长的时期内，人们将心理发展的概念只局 限于从出生到青年期这一阶段的心理成长上。
20 世纪后半期，随着人们对心理发展内涵认识 的加深，毕生发展的观点逐渐为人们所接受，研究个 体毕生心理发展的发展心理学概念开始被确认，并取 代了儿童心理学在心理学中所处的地位，使儿童心理 学成为发展心理学的组成部分。
• 他还提出“让我们把能力倾向、心理特征、特殊能力 遗传的鬼魂永远赶走吧！
第四节 心理发展的理论问题
• 一、遗传与环境在心理发展中的作用 • （二）二因素论 • 主张遗传因素和环境因素共同决定心理的发
展；把两者视为相互孤立存在的因素；他们关 注各因素在心理发展中发挥作用的程度。德国 儿童心理学家施太伦说过：“心理的发展并非 单纯是天赋本能的渐次显现，也非单纯由于外 界影响，而是内在本性和外在条件复合的结 果。”
统一 • （五）心理发展进程中发展的连续性和阶
段性的统一
三、发展心理学的研究任务
• （一）揭示各年龄阶段心理发展的基本特 征
• 心理发展实质上是主体对客体环境的适应；适 应的本质在于主体与环境的平衡；他认为心理 既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天 的经验，而是起源于动作，即动作是认识的源 泉，是主客体相互作用的中介；心理发展的过 程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。 从哲学的高度，皮亚杰认为他属于内因外因相 互作用的发展观。
1957年美国的《心理学年鉴》用《发展心理学》 取代《儿童心理学》作为章的名称，从此确立了发展 心理学在心理学中的地位。
第三节 发展心理学研究方式
• 一、横断研究
• 是在短的相同时间段内，同时考查不同年龄组 群被试者的心理发展特点和发展水平，并进行 横向比较，以了解随年龄增长被试组间的心理 变化。
在相当长的时期内，人们将心理发展的概念只局 限于从出生到青年期这一阶段的心理成长上。
20 世纪后半期，随着人们对心理发展内涵认识 的加深，毕生发展的观点逐渐为人们所接受，研究个 体毕生心理发展的发展心理学概念开始被确认，并取 代了儿童心理学在心理学中所处的地位，使儿童心理 学成为发展心理学的组成部分。
• 他还提出“让我们把能力倾向、心理特征、特殊能力 遗传的鬼魂永远赶走吧！
第四节 心理发展的理论问题
• 一、遗传与环境在心理发展中的作用 • （二）二因素论 • 主张遗传因素和环境因素共同决定心理的发
展；把两者视为相互孤立存在的因素；他们关 注各因素在心理发展中发挥作用的程度。德国 儿童心理学家施太伦说过：“心理的发展并非 单纯是天赋本能的渐次显现，也非单纯由于外 界影响，而是内在本性和外在条件复合的结 果。”
统一 • （五）心理发展进程中发展的连续性和阶
段性的统一
三、发展心理学的研究任务
• （一）揭示各年龄阶段心理发展的基本特 征
发展心理学(心理咨询师培训) PPT课件
• 走在发展前面的教学才是良好的教学，
• 但学习有最佳期限，过早教学不利，不能 拔苗助长。
双生子爬梯
• 美国心理学家格塞尔曾经做过一个著名的 实验:让一对同卵双胞胎练习爬楼梯。其中 一个为实验对象(代号为T)在他出生后的第 46周开始练习,每天练习10分钟。另外一个( 代号为C)在他出生后的第53周开始接受同 样的训练。两个孩子都练习到他们满54周 的时候,T练了8周,C只练了2周。
生人、难看的人等） • 顺应：陌生人不理我？ • 新平衡：见熟人笑，见陌生人不笑了
心理发展的本质和原因
• 智力的本质是适应，是主体对客体的适应 • 适应要通过动作完成，主体通过动作对客体的适
应（adaptation）是心理发展的真正原因。适应 本质在于取得主体与环境客体的平衡（ equilibaration） • （人通过动作行为，与环境的相互作用，使人适 应了环境，获得的智力或心理）
“发展等于遗传与环境之和”。
第三单元 心理发展的动因
四、通过社会学习获得行为发展
观察学习
替代性强化
代表人物：班杜 拉，新行为主义
社会学习转向社会认知，儿童的模仿是主动 的，有选择的，从而突出了儿童自身的主动 性和自我调节能力。 班杜拉实验
第三单元 心理发展的动因
五、社会文化因素决定心理发展
（一）高级心理机能的制约因素：文化
代表人物：华 生，行为主义
“给我一打健全的儿童，更给我一个特殊的环 境，我可以用特殊的方法，把他们加以任意改 变，或者时他们成为医生、律师、艺术家、大 商家，或者使他们成为乞丐和盗贼”。
第三单元 心理发展的动因
三、环境与环境共同决定心理发展
心理发展是由遗传和环境两个因素决定。 。 把遗传和环境视为影响儿童心理发展的同等成分；看作是两种各 自孤立存在的因素。 企图揭示各因素单独发挥作用的程度。
• 但学习有最佳期限，过早教学不利，不能 拔苗助长。
双生子爬梯
• 美国心理学家格塞尔曾经做过一个著名的 实验:让一对同卵双胞胎练习爬楼梯。其中 一个为实验对象(代号为T)在他出生后的第 46周开始练习,每天练习10分钟。另外一个( 代号为C)在他出生后的第53周开始接受同 样的训练。两个孩子都练习到他们满54周 的时候,T练了8周,C只练了2周。
生人、难看的人等） • 顺应：陌生人不理我？ • 新平衡：见熟人笑，见陌生人不笑了
心理发展的本质和原因
• 智力的本质是适应，是主体对客体的适应 • 适应要通过动作完成，主体通过动作对客体的适
应（adaptation）是心理发展的真正原因。适应 本质在于取得主体与环境客体的平衡（ equilibaration） • （人通过动作行为，与环境的相互作用，使人适 应了环境，获得的智力或心理）
“发展等于遗传与环境之和”。
第三单元 心理发展的动因
四、通过社会学习获得行为发展
观察学习
替代性强化
代表人物：班杜 拉，新行为主义
社会学习转向社会认知，儿童的模仿是主动 的，有选择的，从而突出了儿童自身的主动 性和自我调节能力。 班杜拉实验
第三单元 心理发展的动因
五、社会文化因素决定心理发展
（一）高级心理机能的制约因素：文化
代表人物：华 生，行为主义
“给我一打健全的儿童，更给我一个特殊的环 境，我可以用特殊的方法，把他们加以任意改 变，或者时他们成为医生、律师、艺术家、大 商家，或者使他们成为乞丐和盗贼”。
第三单元 心理发展的动因
三、环境与环境共同决定心理发展
心理发展是由遗传和环境两个因素决定。 。 把遗传和环境视为影响儿童心理发展的同等成分；看作是两种各 自孤立存在的因素。 企图揭示各因素单独发挥作用的程度。
《发展心理学》课件
心理咨询师职业资格认证培训
纽斯特心理
发展心理学
心理发展论 二因素论 社会学习论 社会文化历史理论 建构主义
过程
连续性 阶段性
动力
内动力 外动力
关键期
婴儿 幼儿
儿童 青春 青年 中年 老年
活动 动作
游戏
学习 学习 恋爱婚姻 家庭工作 适应
关键期 感知觉 母语语法 词汇发展 最快
思维质变
记忆高峰
思维高峰
更年期 退化
思维 感知运动阶段
尝试 前运算阶段 形象（自我中心） 逻辑思维萌芽
具体运算阶段 具体内容上的逻辑
形式运算阶段 去内容、假设演绎
形式、辩证 思维监控
智力
记忆衰退
自我 自我意识1
气质
重塑气质 逆反期1
自我控制
自我意识2 逆反期2
自我同一性
成熟、稳定 男女同化 人格变化
同伴 依恋
道德
游戏式伙伴
帮助性友谊 前习俗
共享持久友谊
功利/ 好孩子
爱人
好孩子/ 好公民
伴侣
丧失
纽斯特心理
发展心理学
心理发展论 二因素论 社会学习论 社会文化历史理论 建构主义
过程
连续性 阶段性
动力
内动力 外动力
关键期
婴儿 幼儿
儿童 青春 青年 中年 老年
活动 动作
游戏
学习 学习 恋爱婚姻 家庭工作 适应
关键期 感知觉 母语语法 词汇发展 最快
思维质变
记忆高峰
思维高峰
更年期 退化
思维 感知运动阶段
尝试 前运算阶段 形象（自我中心） 逻辑思维萌芽
具体运算阶段 具体内容上的逻辑
形式运算阶段 去内容、假设演绎
形式、辩证 思维监控
智力
记忆衰退
自我 自我意识1
气质
重塑气质 逆反期1
自我控制
自我意识2 逆反期2
自我同一性
成熟、稳定 男女同化 人格变化
同伴 依恋
道德
游戏式伙伴
帮助性友谊 前习俗
共享持久友谊
功利/ 好孩子
爱人
好孩子/ 好公民
伴侣
丧失
(培训课件)发展心理学PPT幻灯片
※“阴道分娩”是通常的分娩方法，正如上述关于分娩过程的描 述一样。
※ “剖腹产” 是一种手术分娩方法，医生切开孕妇的肚子从子 宫中取出婴儿。剖腹产的比例在国际上都一直在上升， 美国达 到29，而中国上海的比例更是高达46％（上海计生委，2007）。
剖腹产通常是在特殊情况下才使用的，正常情况下，专家仍 然推荐阴道分娩。
13
第三章 生命的开始
第一节 胎儿期 第二节 新生儿
14
第二节 新生儿
15
第二节 新生儿
一、分娩过程及分娩方法 分娩过程大体上可以分为三个阶段
※第一阶段：宫颈扩张期
子宫开始收缩时，直到子宫颈完全打开，最后扩展到足以让胎儿的 头部通过。
是最长的阶段，如果是生第一胎，通常会持续12-14小时
胎儿的REM睡眠期始于怀孕第7个月的结束，约在32周胎儿 花70％的时间处于这个状态。
到怀孕末期，REM睡眠期约占50％，其余则为无梦睡眠和清 醒状态。
REM睡眠期是已经完成的神经系统的内在刺激作用。在这种 状态下，眼部肌肉、心脏和其他器官刺激活动，血压也升高。 此外，呼吸作用和呼吸运动加速进行，这些都是在为出生后立 即需要的呼吸方式做准备。胎儿自己对未来新生活做准备，充 分利用怀孕期的宝贵时间。
酒精不仅抑制大脑，而且抑制大脑的生长。怀孕的最后三个 月影响最强。“酒精综合症”
吸烟———吸烟容易伤害胎儿，它的影响比酒精更普遍。吸烟的危 害主要由于尼古丁和一氧化碳，妨碍了给胎儿正常的供养。
有更多的机会患有某些生理缺陷，象裂唇，或有更多的机 会变得极度紧张不安和活动过度。
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二、胎儿的发展————活动和能力的发展
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重点关注
产后抑郁症
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※ “剖腹产” 是一种手术分娩方法，医生切开孕妇的肚子从子 宫中取出婴儿。剖腹产的比例在国际上都一直在上升， 美国达 到29，而中国上海的比例更是高达46％（上海计生委，2007）。
剖腹产通常是在特殊情况下才使用的，正常情况下，专家仍 然推荐阴道分娩。
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第三章 生命的开始
第一节 胎儿期 第二节 新生儿
14
第二节 新生儿
15
第二节 新生儿
一、分娩过程及分娩方法 分娩过程大体上可以分为三个阶段
※第一阶段：宫颈扩张期
子宫开始收缩时，直到子宫颈完全打开，最后扩展到足以让胎儿的 头部通过。
是最长的阶段，如果是生第一胎，通常会持续12-14小时
胎儿的REM睡眠期始于怀孕第7个月的结束，约在32周胎儿 花70％的时间处于这个状态。
到怀孕末期，REM睡眠期约占50％，其余则为无梦睡眠和清 醒状态。
REM睡眠期是已经完成的神经系统的内在刺激作用。在这种 状态下，眼部肌肉、心脏和其他器官刺激活动，血压也升高。 此外，呼吸作用和呼吸运动加速进行，这些都是在为出生后立 即需要的呼吸方式做准备。胎儿自己对未来新生活做准备，充 分利用怀孕期的宝贵时间。
酒精不仅抑制大脑，而且抑制大脑的生长。怀孕的最后三个 月影响最强。“酒精综合症”
吸烟———吸烟容易伤害胎儿，它的影响比酒精更普遍。吸烟的危 害主要由于尼古丁和一氧化碳，妨碍了给胎儿正常的供养。
有更多的机会患有某些生理缺陷，象裂唇，或有更多的机 会变得极度紧张不安和活动过度。
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二、胎儿的发展————活动和能力的发展
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重点关注
产后抑郁症
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★ 前运算阶段（2-6、7岁）的认知特点
（1）泛灵论
泛化人的意识、情感，将无生命有生命化。
（2）自我中心性
缺乏观点采择能力
（3）难以把握整体和部分的关系体系
缺乏类包含关系认知 受知觉特征局限
（4）思维的不可逆性
（一）年龄阶段的特征
• 不同年龄阶段各有其典型特征。 • 年龄阶段的根源由心理过程或特征的变化规定。 • 不同的发展阶段，不同的认知过程起主导作用。 • 内在机制是——起主导作用的认知过程的更替
。
2.心理发展与年龄有密切关系
(1) 不是因果关系。 (2) 年龄（ 时间）是心理发展的一个维度。 (3) 心理发展与年龄大致对应。
★ 四种功能的关系
层层递进关系
有机联系
二、发展心理学研究的特殊性
1. 毕生发展研究 发展性（核心特点）=过程性+动态性
2. 研究对象的年龄跨度大——显著特征
三、研究心理发展的设计方式
（一）横向研究设计（横断比较研究）
1. 定义：在某一特定时间，同时对不同年龄组的被 试者进行研究和比较的设计方式，以揭示研究对 象的发展变化及其规律性。
遗传和 环境的关系
环境因素的作用只能促进或延缓遗传因素的显现速度
（二）环境决定论——代表人物：华生
1.环境因素决定论主要观点：
决定因素
心理发展是由环境因素决定的
片面强 调环境
片面强调环境因素的绝对性作用
否认遗传
否认遗传因素在心理发展的作用
（三）二因素论——未揭示遗传和环境之间的复杂本质关系
1.二因素论的主要观点： 共同决定 遗传和环境共同决定心理发展 各自独立 遗传与环境各自孤立存在各自起作用 影响程度 企图揭示各因素发挥作用的程度
发展心理学全套
第一节 概 述
第一单元：发展心理学的研究对象
★ 发展心理学是研究心理发展规律的科学 ★ 发展心理学的研究对象
描述一生全过程的心理发展现象 揭示心理发展的规律 个体从出生到衰亡的整个过程中的心理发展
（二）心理发展的性质
1、心理发展的整体性
★ 心理活动是整体活动
★ 理解心理活动整体性把握的要点: (1)独特的质的规定性 (2)各种心理过程相互作用
（双生子爬楼梯实验）
（六）主体与环境相互作用论——代表人物：皮亚杰
1. 相互作用论的主要观点 遗传因素与环境因素动态相互作用
（1） 相互制约 遗传与环境相互依存 （2） 相互转化 遗传与环境的互动和转化 （3） 主体调节 受主体主观能动性调节
3.皮亚杰的认知发展理论
（1）心理发展的本质是适应。 “智慧就是适应” “是一种最高级形式的适应”
中介不断内化的结果
（2）心理发展与教育和教学关系的论述
其一，最近发展区 ★ 儿童发展的可能性 两种水平
独立解决问题的实际水平 成人指导下的发展水平 ★ 两者之间的差距 “最近发展区” 潜能开发 教育者的平台 教育和教学决定
其二，教学应走在发展的前面——略前性原则
其三，学习和指导的最佳期限
某种心理机能 开始出现 尚未形成
第二单元 发展心理学的研究方法
发展心理学研究的独特性问题
功能4
特殊性2
设计方式3
新趋势4
一、发展心理学研究的主要功能——描述、解释、预测、控制
（一）描述性研究
描述心理发展现象，是解释的基础
（二）解释性研究 解释现象，揭示规律和内在机制
（三）预测发展变化 依据规律性 预测发展 推断变化
（四）控制预期发展 创设环境 有效控制 预期发展 促进积极发展
共时性 横断性 规律性
2.横断研究设计的优缺点
优 点： 适用性——注意抽样 时效性——节省
缺 点： 人为联结 组群效应**
（二）纵向跟踪研究设计
1.定义：对相同研究对象在较长时间系列内进 行定期而系统的考察以把握其发展规律性。
连续性 系统性 规律性
2.纵向研究的优缺点
优点
缺点
系统了解连续过程 量变到质变规律
2、心理活动的社会性
★ 人的心理发展受社会生活环境制约
★ 高级心理机能的发展由社会文化因素决定 社会生活条件 人际交往
心理的实质是社会历史文化 通过语言符号的中介而不断 内化的结果。
3、心理发展的活动性
★ 个体心理发展 主客体相互作用的结果
★ 动作和活动是主客体相互作用的中介
★ 动作和活动:1.外部动作; 2.内化活动
数理逻辑经验： 多重抽象 间接经验
社会环境
社会互动 社会传递 主动获取经验
平衡化
最关键因素 协调功能 整合各影响因素
自我调节功能 认知发展过程
第四单元 心理发展的过程
二、心理发展的年龄阶段划分
（一）皮亚杰的心理发展阶段划分
依据认知结构划分四个阶段 1、感知运动阶段(0-2岁)
★ 典型特征: 感知 动作 协调 适应环境的主导方式
（2）认知发展建构说 四个概念及其定义
图式 同化 顺应 平衡
认知结构 心理组织 纳入、整合环境信息的功能 改变、创造新图式的功能 发展的心理动力 适应的本质
（3）心理起源于动作
★ 动作是认识的源泉 ★ 动作是主客体相互作用的中介
（4）影响儿童心理发展的因素
成熟
生物成熟
心理发展 必要条件
经验
物理经验 ： 简单抽象 直接经验
（四）社会学习理论——代表人物：班杜拉
1.社会学习理论的主要观点：
★ 儿童获得社会行为的主要方式： 第一、观察学习 观察榜样人物
学习社会行为 第二、替代性强化 他人行为及其后果
正强化，负强化 改变行为倾向 ★ 榜样的认同
（五）社会文化理论——代表人物：维果斯基
1.社会文化理论的主要观点 ★ 心理发展是由社会文化因素决定的 ★ 心理的实质：社会文化因素通过语言符号的
时效性较差 被试易流失 重复效应
（三）纵横交叉研究设计
1.横向比较研究与纵向跟踪研究结合的设计 先横向 后纵向
2.优势——纵横两种设计优缺点的取长补短
第三单元 心理发展的动因
（一）遗传决定论——代表人物：高尔顿
1.遗传决定论的主要观点：
决定因素 心理发展是由遗传因素决定的
发展过程 心理发展过程是遗传因素的自然显现过程
动作是认识的源泉——心理既 不是起源于先天的成熟，也不 是起源于后天的经验，而是起 源于动作。
4、心理发展的规律性
（1）普遍性与特殊性统一； （2）具有确定的方向性和顺序性；
（3）心理发展的不平衡性——各阶段速率快慢不均
★ 两个发展快速期 第一加速期——婴幼儿期；第二加速期——青春发育期
二、发展心理学研究的内容