有意出“错” 误出精彩
“驳”中要害 ，“论”出精彩
“驳”中要害，“论”出精彩作者：吴中坚来源：《作文成功之路·中考冲刺》2023年第10期导语议论文是常用文体之一。
它有两种写作方式，一是立论，即先给出观点，然后论证；二是驳论，就是针对某个错误观点，有理有据地进行批驳，指出错误所在，最后再提出正确的观点。
比如有人认为“近朱者赤，近墨者黑”，就是说接近好人可以使人变好，接近坏人可以使人变坏。
这样的观点肯定不准确，因为“近朱者”不一定“赤”，“近墨者”不一定“黑”，这时，就可写一篇驳论文，论述这一观点的错误在哪里，让大家明白，一个人是否学好，与身边人的品质好坏没有绝对关联。
写作指导那么，怎样写驳论文呢？一般分五步进行：第一步：“摆”。
“摆”就是摆出错误的观点，树立批驳的靶子。
比如作文《“近朱者”未必“赤” “近墨者”未必“黑”》的开头是这样写的：“中国有句古语，叫做‘近朱者赤，近墨者黑’，原意指靠近朱砂的东西就变红了，靠近墨的东西就变黑了。
后来人们常用这句话来比喻接近好人可以使人变好，接近坏人可以使人变坏，以强调环境对人成长的绝对影响。
”寥寥数语，就将靶子立了起来，为下文的批驳奠定了基础。
注意，在选择批驳对象时，一定要慎之又慎，确保“摆”出的观点是错误的，或者是片面的，而所要立的观点是全面的，正确的。
否则，你批得再激烈，再有技巧，读者也不会相信你。
举个简单例子，比如在全民阅读率走低的情况下，不少人对电子阅读没有好感。
在这种情况下，有人竟然说“电子阅读好处多多”，这一观点看似不符合主流，让人忍不住想批驳，可再仔细想想，电子阅读方便快捷，几乎能满足各种阅读需要，确实好处多多。
很明显，这是一个中性的观点，就不宜把它列为批驳的靶子。
不过，如果有人说“应该让电子阅读取代书本阅读”，那这一观点就明显是有问题的，就可以驳斥。
因此，选择靶子，一定要避开有争议的观点，避开拿不定主意的观点，专门选那些明显出错，或明显有漏洞的观点。
第二步：“析”。
“析”就是分析对方论点的错误所在，揭示其本质。
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王 江 云
（ 东海县白塔初级 中学 ， 江苏 东海
２ ２ ２ ３ ０ ０ ）
教 师们为 了更好 的实施教 学 ． 通常都 会绞尽 脑汁 。 设计 教案 ， 力求尽善尽美。但是新课程理念下 的课 堂教学是一个 动态生成 的过程 。课堂上 总会 出现一些意料之外 的事情 ， 让 教师们措手不及 。当意外不期而至时 ， 我们该怎 么办？ 视 而不 见？ 抑或压制学生“ 脱轨 ” 言行 ？ 还是视 之为宝贵 的课程资源 ， 加 以有效利用？处理不 当不仅会影 响师生关 系、 损坏老师在 学 生心 目中的形 象 。而且会 导致学生 失去 学习 的兴趣 和热 情、 挫 伤学生 的积极性。那么 ， 作 为教师的我们应该 怎样去应
他们 的有 意注意． 把他们的从另一个兴趣 中心拉 回到课堂教 学的情境 中。另外教师还可 以在巡视 讲课 时 ． 轻轻点 一下那
位学 生的桌子 或抚摩一下那位学生 的头 ．以示警戒和暗示 ， 这样会 收到 “ 此时无声胜有声 ” 的教学 效果 。如在教授《 正确
地认识 和评价 自己》 一课时 ， 我发现一位 同学望着窗外发 呆 ，
王” 的林某 ． 上课 经常睡觉 ， 科任老 师为他头疼 ， 有个别 老师
中． 多设几 条质 疑发 展线 。以便在学生意外 问题 出现时能沉 着“ 接招” 并 瞬间决策 。
二、 巧妙结合 。 因 势 利 导
甚至把它完全放弃 。 但我觉得 ， 学 习越差 的同学 ， 思想 包袱就
越重 ． 作为教师应该更关心 ， 鼓励和指导它 。所 以， 课 堂 当 发现他 睡觉时 ． 我就走进它 ． 轻 轻拍着他 的肩膀并 对他 说林
妙语导读悟 错误放光彩
妙语导读悟“错误”放“光彩”——阅读教学中“读悟说”能力培养的片段研究【内容提要】：布鲁纳说‚学生的错误都是有价值的‛。
著名教育家卡尔〃威特的教育秘诀之一，就是宽容地、理性地看待孩子的一切，包括‚错误‛。
这一点，特级教师于永正给我们做出了榜样。
他经常外出上示范课，每每告诉那些陌生的学生：‚于老师上课最喜欢发言说错的学生，我要给他发特等奖……‛其实，这不仅仅是调动学生的发言积极性，还在于于老师一个清晰的教育理念：‚错误，也是一种宝贵的教学资源‛。
怎样对待学生或自己的错误，而这就需要我们老师智慧的引领，使师生激情燃烧，个性彰显，智慧喷薄：学生在动态生成中得到全面、健康发展，让课堂教学在动态生成中得到完善，走向大气，走向洒脱，走向睿智，使课堂真正成为师生心灵共舞的家园，教师才能在课堂这一充满灵性和生命活力的空间游刃有余，实现和孩子的共同发展。
因此，我们要宽容、理性地对待学生的错误。
不要轻易否定，要肯定学生的积极参与，用鼓励的语言去评判。
只有这样，学生才会毫无顾忌地发表自己的意见，实践自己的设想；师生间就会有认识上的沟通，心灵的对话，才会出现‚忽如一夜春风来，千树万树梨花开‛那样一幅生气勃勃、生动活泼的教育画卷。
【关键词】小学语文课堂精彩错误策略新的课程标准倡导新的课程资源观，它指出：教材是实现课程目标实施教学的重要资源，但不是唯一的资源，更多的教育教学资源是在课堂中生成的。
教学过程中的很多变化情况和因素是无法事先“约定”的，每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程，“错误”是每位教师必然遇到且须直面的学情信息。
心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最有成效的学习时刻。
”可以说我们的语文教育教学中，错误无处不在，善于发现、挖掘并运用这些形形色色的“错误”，将会给我们的教学带来勃勃的生机和活力，将会更好地促进学生的发展。
课堂是容易出错的地方，课堂是学生出错的地方，出错是学生的权利。
善用学习错误,实施有效教学
的 讲解 或 者 同 学 的 解 题 过 程 依 葫 芦 画 瓢 ． 个 写 思 路 的过 程 这 我 认 为 很 重 要 ． 是 对 错 题 真 正 认 识 的 一 个 过 程 ． 时 ， 生 它 同 学
在 有 意 无 意 中 还 会 将 自 己的 错 误 与 正 确 结 果 进 行 对 比 ， 能 这 够 让 学 生 产 生 疑 惑 ，进 而 主 动 地 去 发 现 其 中隐 含 的 问 题 ． 这
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教 学 方 法
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参剧学 嚼 安缝 熬
◎殷 文娟 （ 苏 省 常 州 市新 北 区孟 河 中心 小 学 江 ２３３ ） １ １９
【 要 】 习错 误 是 教 学过 程 中再 正 常 不 过 的 现 象 ． 学 摘 学 教 中 宁要 真 实 的错 误 ， 要 虚 假 的 成功 ． 用 错 误 资 源 ， 们 的 不 善 我 课 堂 会 因差 错 而 变得 有 意义 ， 生 命 力． 有
这 些 “ 饱 ” 学 生 不会 在 错 题 讲 评 课 上 感 到 无 所 事 事 ， 们 吃 的 他 的分 析 能 力 、数学 的 表 达 能 力 也 得 到 了 一 定 的 发 展 ． 错 的 做
学 生 听 了 同伴 的 分 析 、 解 ． 们 也 就 知 道 了错 误 的 原 因和 讲 他 解 决 的办 法 ． 有 所 长 、 有 所 获 ． 也 是 我 们 的 课 堂 教 学 孜 各 各 这
一
事 实 证 明 ， 小 小 错 题 集 的 价 值 不 可 小 看 ， 生 基 本 不 此 学
会 在 “ 一 个 地 方 摔 了 两 次 跤 ” 开 始 用 的 时 候 也 许 有 点 麻 同 ． 烦 ， 应 以后 学 生 都 能 自主 整 理 ， 个 人 认 为 ， 适 我 操作 性 比较 强 ．
捕捉错误 亮出精彩
产 生 的错 误 ，善 于 发现 错 误 背 后 隐 含 的 教 育 价 值 ， 引领 学 生 从 错 中 间沿 顶 点 横 一 把 直 尺 ，让 两 端 竖 着 的 尺 的 刻 度 相 等 ，这 就 是 圆 误 中 求知 ，从 错误 中 探 究 ，让 学 生 有 一 种 “ 暗 花 明 又 一村 ” 的 锥 的 高 。 ‘ ， 尺 上 ０刻 度 前 还 有 一 段 距 离 ， 须 扣 除 ！” … … 柳 … 不 直 必
们 充 分发 挥 学生 之 间 的 互 补 功 能 ，在 合 作 交 流 中主 动 寻 求解 题 的
策略。
教 学 圆锥 的 认 识 时 ，让 学 生 观 察 圆 锥 ， 交 流 中 有 学 生 提 到 ： 圆锥 有 无 数 条 的 高 ，而 且 都 相 等 。 。 锥 的 侧 面 展 开 是 “ … 圆
圆锥 ，说 “ 要 在 上 面 蒙 一 张 纸 ，找 到底 面 圆 心 ，用 一 根 铁 丝 穿 也 适 用 ？ 得 出 （ ＋ ） ÷ｃ ｌ ｃ ｂＸ１ ｃ 只 ａｂ ：ａ ／ ＋ ／ ，同 样 可 以 简 算 。但 Ｘ 进 去 直 到 顶 点 ，再 测 量 这 段 铁 丝 就 可 以量 出 圆 锥 的 高 。 ‘ 这 个 本 题 是 ａ … 那 ÷ （ ＋ ｃ 只 能 等 于 ａｘ［／ （ ＋ Ｃ ，而 １ （ ＋ ｂ ） １ ｂ ）］ ／ ｂ 实 心 的 圆锥 ， 道 要 在 它 的 底 面 钻 个 眼 去 测 量 ？ … 把 它靠 在 墙 边 ， Ｃ 难 ）根 本 不 等于 １ ｂ ＋１ ｃ ／ ／ ，所 以 不 能 用 “ 便 方 法 ”去 做 。 简
惊喜 。
学 生 相 互 补 充 着 。教 若 利 用 好 课 堂 上 的 突 发 性 错 误 ，让 学 生 之 币
好好说话精辟句子
好好说话精辟句子1.沉默可以回答无数个蠢问题。
2.善意的批评，远胜过恶意的夸奖。
3.用心倾听，比用嘴巴说话更重要。
4.理解别人并不难，难的是不去评判。
5.别和傻子争辩，会把你拉到他的水平。
6.别对陌生人太实诚，他们可能会误解。
7.笑对人生，让人生对你笑。
8.每天都有无数个机会，选择善良。
9.内心温暖，才能影响他人的世界。
10.小小的鼓励，能够创造奇迹。
11.有时候，不说话比多说更明智。
12.没有人是完美的，包括我自己。
13.善待别人，是对自己最大的善意。
14.不要用眼睛看，用心去感受。
15.真心付出，才能收获真诚的回报。
16.人的价值不是由话语决定的。
17.求真宁静，不求舆论的关注。
18.退让不代表软弱，而是懂得尊重。
19.珍惜每次相遇，因为它们都是奇迹。
20.面对坏事，可以选择笑而不语。
21.善意的陈述才会赢得更多共鸣。
22.对人好是一种习惯，但你要学会区分对待不同的人。
23.言辞之间，藏有无尽的力量。
24.多问一些贴心的问题，你会发现更多的身边之美。
25.微笑是最好的社交礼仪。
26.字字珠玑，句句入心。
27.用温柔对待每一个人，因为他们都经历着不同的困苦。
28.一个真诚的赞美，能点燃他人一整天的斗志。
29.细心倾听，展现你对他人的尊重和关心。
30.沉默胜过千言万语。
31.谢谢，是最简单也是最真诚的感激表达。
32.善意的提醒，不仅仅是为别人好，也是为自己好。
33.抱怨不能解决问题，积极行动才能改变现状。
34.你对别人的言语敏感，往往代表了你自己的内心世界。
35.善始善终，态度决定结果。
36.把关心化成微笑，让他人感受到你的温暖。
37.不要在言语间浪费时间，用行动说话。
38.宏大的目标是通过渺小的对话实现的。
39.真诚是沟通的桥梁，平等是交流的前提。
40.有些话，即使不说出口，心里明白就好。
41.好听的话是好听的，好听到真的能好一点。
42.真正的朋友离别时并不会难过，因为他们知道离别只是为了更好的相聚。
错出一片精彩
错出一片精彩摘要《数学课程标准》明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”学生在小组内合作探究而生成的认识有粗浅的、正确的、创意的，但也有错误的。
学生在学习的过程中出现错误是必然现象，失败乃成功之母，如果不允许学生犯错误，只会使学生怕字当头，逃避现实，不敢去思考和发问，进而扼杀他们的探究、创新精神。
同时，错误也是通向正确的重要的途径，因此，学生的错误也是教学中一种重要的课程资源。
教师应当学会正确对待学生在学习中产生的错误，有效利用学生学习中的错误，更充分地营造数学课堂的生机与活力。
关键词错误资源；暴露问题；辨难释疑；创设情境一、暴露问题，使错误资源成为教学的着眼点小学生在理解概念、进行计算时产生的错误常常是有规律的。
教学活动前教师应有充分认识，并在教学过程中使其暴露出来。
只有这样，才能有效激发学生内心的认知冲突，提高其思维积极性，有效突破教学难点。
作为教师，必须从学生错误的暴露和呈现开始，把它作为教学的真正起点，不要急于用自己的思想去“同化”学生的错误观点、错误认识，而应该站在学生的立场去“顺应”他们的认识，掌握其错误思想的运行轨迹，摸清其错误源头，对“症”下药，找到解决问题的好办法。
如在教学《倍数关系三类应用题》时，学生时常把求倍数与求几倍数相混淆。
如例题“学校有篮球48个，是足球的2倍，足球有多少个？”这是一个求倍数的一步计算应用题，有学生列48×2=96（个），也有学生列成48÷2=24（个），出现了两个不同的算式，我并没有及时肯定哪个对，哪个错，而是让学生自己再去读一读题，想想篮球、足球到底是谁多？再画画图，通过画图，学生一看就明白篮球的个数多，那为什么还有学生会错呢？原因出在哪儿呢？带着这个问题，我很快找到了答案，关键是学生还没有真正理解谁是倍数，也就是我们常说的标准量，问题找到了，错误率自然就降低了。
从这个教学例子中，我们不难发现，挖掘学生的错误资源，是调整教学起点的前提。
出“丑”的强过歇手的
出“丑”的强过歇手的在小学语文教学中，我们不怕学生不会，就怕学生不动，动起来，对了当然可喜，错了也是一个资源停——善待出错，错出精彩。
这就是本文所说的“出‘丑’的强过歇手的”。
出“丑”的资源是一把双刃剑，机智地捕捉和运用，错误将成为课堂教学中的生发点；处理失当，错误将会造成动态生成最佳教育时机的失误和教育契机的流失。
如何巧用小学语文错误资源呢？一、辨证思考，“错误”资源化叶澜教授说：“学生提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。
”每一个“错误”的演变过程，都是学生积极思维的结果，它体现了学生的思维轨迹。
我们的语文教学不是仅仅教知识，更要探索思维的过程，教育者要学会分析孩子的心理，站到孩子的立场去思考问题。
心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。
”学生犯“错误”是好事，“错误”的过程往往是一种尝试和创新的过程。
为什么真正的高手去上公开课常常是不打招呼进课堂，这些高手就是要发现真实的课堂生成，包括错误的生成，因为他们知道，过度地防错、避错，缺乏对错误的欣赏与容纳，会大大减少学生扩展认知范围、接触新发现的机会，使他们天然的好奇心、求知欲以及大胆尝试的探索意识被压抑乃至被扼杀，创造力遭到毁灭。
认为“不错”便是成功，有些时候就是教育的敌人。
作秀课的失落的根源恐怕就在这里吧！二、顺水推舟，辨析中发现规律“大智若愚”的教师对于学生的出错，常常不急着去解释、下定论，而是像二传手一样回转给学生，让学生暴露知识掌握的真实水平，思维的真实状况，让他们在辨析中掌握规律，在辨析中内化知识，让学生在“错误”中学会叩问深究，养成推敲琢磨的好习惯，做到力求准确，然后在师生思错、辩错活动中撞击思维火花，从而获得许多新的启迪。
教师的主要任务就是敏锐捕捉错误中的价值因子，采用恰当的方法和策略加以引导。
如，苏教版四年级语文《燕子》教学片断：生1：“几痕细线”是不是“量词”用错了？生2：是啊，细线的量词应该是条或根啊！生3：我从来没有听说过细线是几痕的。
错误前概念——“误解”出的精彩
牺 牲 整 节 课 ， 为这 节 课 的 错 误 可 能 会 孕 育 着 下 节 课 更 因 大的成功。 例如 ， 学《 体在水 中是沉还是浮》 ， 刚开始 ， 教 物 时 课 学 生 对 物 体 的 沉 浮 大 多认 为 “ 的 沉 ， 的 浮 ” 真 的 是 这 重 轻 ， 样 吗 ？ 我便 拿 来 较 重 的 木 块 ， 分 量 很 轻 的 回 形 针 分 别 和 轻 轻 放 入 水 中 ， 生 所 看 到 的恰 恰 是 重 的 浮 ， 的 沉 ， 学 轻 事 实 与学 生 的 前 概 念 发 生 了 冲 突 ， 而 有 效 激 起 了学 生 的 从 探究欲望 ， 引起 了学 生更 深 的思 考 ： 原 先 的 认 识 是 错 误 我
的 “ 解 ” 错误 理 解 ）循 着 学 生 的 思维 开展 探 究 ， 为 构 误 （ ， 可
建 科 学 概 念 寻 找 到 一 条 捷 径 ， 会 使 我 们 的 科 学 课 呈 现 也
更 多 的精 彩 。
一
、
错 误 前 概 念 的 特 点 剖 析
１ 自发 性 ．
此 他 们 很 难 认 为 鸡 、 也 是 鸟 ， 对 水 鸭 和 家 鸭 时 就 更 加 鸭 面
的 ， 物 体 在 水 中 的沉 浮 究 竟 与 什 么 有 关 呢 ？ 难 道 和 重 那
有 人认为 ， 误前 概念不过是 孩子们一 些不成熟 的 错
幼 稚 的想 法 ， 只要 我 们 在 课 堂 上 给 他 们 讲 清 楚 ， 些 “ 这 误
解 ” 会 自动 消 失 ， 实 际 上 是 教 师 对错 误 前 概念 的一 种 就 这
错 误 前 概 念 是 学 生 自 己在 生 活 中无 意 间 形 成 的 ， 此 它 因
有关辩论技巧的防守技巧
有关辩论技巧的防守技巧辩论，它指彼此用一定的理由来说明自己对事物或问题的见解，揭露对方的矛盾，以便在最后得到共同的认识和意见，下面我给大家分享有关辩论技巧的防守技巧内容，希望能够帮助大家!有关辩论技巧的防守技巧辩论中的自由辩论阶段，就是由进攻和防守两个方面组成的，因此，不仅要有进攻的准备，还要有防守的准备。
只会进攻不一定能够取胜，只会防守当然有就更容易陷入被动了。
该防守就防守，该进攻就进攻，能攻能守的队伍才能游刃有余。
防守中，应该注意的技巧有以下几个方面：1、盯人技巧。
即各人盯住各人的对象防守。
一般就是一辩盯一辩，二辩盯二辩，……。
即一辩回答一辩的问题，二辩回答二辩的问题，……。
这样各人就会有关注是具体目标，就不会出现好回答的问题就抢着回答，难回答的问题就你推我让的。
当然，在分工之后又讲合作，最难回答的问题，就由“灵魂队员”补救了。
2、长项技巧。
即根据各人的长项来分工，首先确认辩手各人的长项，如长于说理，长于说史，长于记忆，长于辨析，等等，则承担相应的问题来防守，这也不至于出现混乱局面或冷场。
3、合围技巧。
假如对方有一位非常突出的辩手，不仅对方整个局面靠其支撑，且对本方威胁很大甚至本方队员对其有畏惧感，一对一的战术是不太可能奏效的。
那就采取合围技巧，即以全对的四个人的力量来围击、合击，从四个人不同的侧面对准他的问题，以守为攻，一般都会有效。
只要他顶不住了，那对方的阵脚就会乱了，自然就会垮了。
但是要注意的是，有实力甚至实力更强大的队员靠一两个回合是难以制伏的，因此要有韧劲，不可太急切，争取5、6个回合使其难于招架，提不出更尖锐的问题，内在的进攻力度大大减弱，才能有取胜的基础。
4、夹击技巧。
就是对有的问题，有的队员采用二人夹击的方式来对待。
5、高压技巧。
一般在辩论赛中，由于参赛队的实力比较接近，所以在自由辩论中容易出现同位推顶的情况，这一方面容易浪费时间，另一方面不容易取胜。
__的办法是采用高位迫压防守。
三十六计精彩片段摘抄
三十六计精彩片段摘抄以下是三十六计中的一些精彩片段摘抄：1.瞒天过海：欺敌以虚，出其不意。
示弱而实强，以迷惑敌人的判断，达到蒙混过关的目的。
2.围魏救赵：利用敌人的分心，攻击他们的后方或弱点，以转移敌人的注意力，为自己争取时间和空间。
3.借刀杀人：通过利用第三方势力的力量来打击敌人，让敌人自相残杀，从而达到自己的目的。
4.暗渡陈仓：假装撤退或放弃，引诱敌人进入埋伏圈套，然后突然反击，使敌人陷入被动局面。
5.美人计：利用美色来勾引敌人或使其分心，从而获取情报或控制敌人的思想。
6.连环计：采取多种手段和策略，形成错综复杂的局面，使敌人无法辨别真相，从而导致敌人的混乱和错误判断。
7.声东击西：制造噪音、声音或假象，使敌人产生错觉，以分散其注意力，为自己的行动提供机会。
8.走为上：在敌强我弱的情况下，避免与敌人正面交锋，而选择退却或回避，以保存实力并等待时机。
继续为您介绍一些三十六计的精彩片段摘抄：9.釜底抽薪：摧毁敌人的基本支撑或关键资源，以削弱其实力和影响力。
10.借尸还魂：利用已经失去利用价值的势力或组织来对抗敌人，使其复活或重建，以达到自己的目的。
11.欲擒故纵：故意示弱或放松警惕，引诱敌人进攻，然后在敌人不备时进行反击，将其困住。
12.笑里藏刀：表面上与敌人保持友好和谐的态度，但暗中准备对其进行突然袭击，以取得胜利。
13.反客为主：以退为进，让敌人认为自己处于有利地位，然后趁机出其不意地反击，扭转战局。
14.金蝉脱壳：在被敌人包围或困境中，通过巧妙的手段逃脱，并留下假象，迷惑敌人的追捕。
15.无中生有：制造虚假的情报或信息，误导敌人的判断和行动，使其陷入困境或错误的决策。
16.以逸待劳：利用敌人疲惫或精力不济的时机，采取主动行动，获得战略优势并取得胜利。
这些是三十六计中一些精彩的片段，每一计都有其独特的策略和战术思想，可以灵活运用于各种情境中。
“错误”演绎精彩——浅谈小学数学教学中错误资源的有效利用
源， 它能 为 学 生 提供 自 己发 现 错 误 、 剖 析 错 误 和 改 正
错 误 的机 会 ， 有 利 于 提 高 学 生 的 反 思 能 力 和 辨 别 能
力。
一
反馈 一 ： 填表 （ 略） 。
、
有 准备 ， 有 效 辨 错促 思考
用上 “ 得” ） … …
为 了追 求 教 学 流 程 的顺 畅 ， 在 教 学 时 教 师往 往 层 层铺垫 ， 处处设防 ， 努 力 避 免 或减 少 学 生 的错 误 。 但
示或 辅 助 提 问 中 发现 自己 的错 误 ， 在 经 历 中体 验 自 己
的错 误 并 主动 改正 ， 深 化 对 知识 的理 解 。
因 为错 误 来 自于 学 生 ， 学 生 的 学 习积 极 性 很 高 ， 找 到 并且 纠 正 了这 几 种 错 误 ： 错１ ： 六 七 四二 （ 四十 二 少 了十 ） ： 错２ ： 四七 ２十 八 （ 将 得 数 的数 字 或 部 分数 字
写成 阿 拉 伯 数 字 ， 语 文 字和 数 学 字 混 淆 ） ； 错 ３： 二 七 得十 四（ 受 ６以 内 的乘 法 口诀 影 响 ， 得 数 不 超 过 十 的
往 往事 与愿违 ， 学 生 还 是 会 出 现 这样 或 那 样 的错 误 ，
就 像 上 述 案例 中 的三 种 错 误 ， 就 是乘 法 口诀 学 习中 出 现 的典 型 性 错 误 。课 堂 教 学 中面 对 错 误 这 一 不 可 避
【 案例 】 乘 法估算 ： ４ ９ ８ ｘ ８
当学 生 回 答 ４ ９ ８ ｘ ８＝４ ０ ０时 没 有 直 接 否 定 ， 而 是 引导学生 ： “ 能 说 说 你 是 怎 么 估 的ｎ － ４ ， ７ ” 学生说 ： “ 我 把
珍惜“失误” “悟”出精彩
珍惜“失误”“悟”出精彩【摘要】珍惜教学实践中出现的失误，巧妙利用失误带来的生成性资源，做出相应的变动，让“失误”转化为成长的契机。
这是教师自我完善和自我提高教学成长道路上所要学习的教学技能。
【关键词】珍惜失误教学成长【中图分类号】g633.8 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）02-0176-01教育的技巧并不在于能预料到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地进行处理。
教学中因为对象、教学环境不断变化着，使得我们精心备好的课有时也会出现失误。
我在一堂实验探究课《测定1mol气体的体积》上出现的失误至今记忆犹新。
让我感受到“失误”也是一种教学资源，巧妙利用“失误”，引发“思维碰撞”，将给我们的教学带来很好的效果。
一、情景回放定量实验“测定1mol气体的体积”是学生学习的难点。
为了使学生掌握这个实验，在分析好原理后，我决定以学生为本采用边讲边做实验，通过在实践中不断地发现问题→提出问题→解决问题这种环环相扣、层层递进的教学策略去突破难点——准确测定气体的体积。
可当我们将原理付之于实践的第一步：检查装置的气密性时，有两组学生说他们的仪器未出现气密性好所出现的现象——储液瓶内导管中的液面上升，装置漏气了没法进行后续实验。
当时我本能的以为连接仪器的橡皮管出现裂痕导致漏气，于是换掉旧的替上了新的。
可奇怪的是还是没有出现气密性好的现象，哪里漏气了？橡皮管好的，橡皮塞塞紧的。
我边嘀咕边重新仔细地检查了仪器，恍然大悟，原来由于临时调课，时间紧，自己赶着装配实验仪器，匆忙中一个失误把储液瓶左右接口接反了。
我顿时感到尴尬、自责……，真想勇敢地说“老师接反了仪器”，可转眼一想若能把这纠错的机会给学生，让他们找出问题的所在，这样对装置的连接、气密性的检验原理能理解得更深透。
于是我对他们说“橡皮管好的，橡皮塞塞紧的，你们研究一下教材中仪器，帮老师找找问题出在哪儿了？”话音刚落，不仅这两组学生认真研究起来，连旁边的组员也自告奋勇的参与进来。
错误,错出一片精彩——谈科学教学中错误资源的利用策略
安慰别人心情的话
安慰别人心情的话1、花儿谢了，有再开的时候；鸟儿飞走了，有再归来的时候；机会错过了，还有更好的等着你。
开心起来吧，我的朋友，人生有难以预料的遗憾，更有意想不到的精彩！2、请记住，不是所有人都是真心，所以，不要那么轻易的就去相信；请记住，不是所有人值得你付出，所以，不要那么傻的就去给予；请记住，不是伤心就一定要哭泣，所以，不要那么吝啬你的微笑；请记住，不是只有你一个人在努力，所以，不要轻易的就放弃。
请记住，不管今天多痛苦，终究会过去。
3、忙碌的日子，会让我无心闲暇烦恼，总让我的心维系在忙碌的事物之中，让我全身心投入其中。
4、如果你是我的一滴泪。
我永远都不会哭泣，因为我好怕失去你。
如果我是你的一滴泪，我会顺着你的脸颊流到你的嘴唇，因为我好想吻你。
5、工作不必太累，生活有滋有味；快乐总会加倍，烦恼终归会累；发条信息不算贵，朋友问候是安慰；愿你心情总最美，幸福总陶醉！6、想要成功，就一定要和成功的人在一起，不然反之。
7、快乐，不是永恒的；痛苦，也不是永恒的。
8、放弃你的怨恨和叹息，心情会灿烂无比；忘却众多的不如意，生活还是会青睐你；把恶劣的心情甩到九霄云外，未来的金钥匙掌握在你的手里，乐观向上才是最重要滴！9、结束以后别告诉他我恨你，因为，爱情是两个人的事，错过了大家都有责任。
10、放下过去的烦恼，不耽忧未来，不执着现在，内心就会平静。
11、那些以前说着永不分离的人，早已经散落在天涯了。
12、岁月的风霜或深或浅，人生，没有永远地伤痛，再深的痛，伤口也会痊愈。
人生，没有过不去的坎，你不可以坐在坎边等它消失，你只能想办法穿过它。
人生，没有永远的爱情，没有结局的感情，总要结束；不能拥有的人，总会忘记。
13、不要说累，累，是精神上的压力大；不要说累，累，是心理上的负担重。
要想不累，就要学会放松，生活贵在有张有驰。
心累，使人长期陷于亚健康状态；心累，会使自己精神不振。
愿你忘记一切不如意，快快乐乐不再累！14、太阳又不是你弄下山的，不必那样自我不忍。
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精彩造句子大全1、书中精彩的故事，有时让我捧腹大笑，有时让我号啕大哭，有时让我义愤填膺，有时让我拍手称快。
2、最好的朋友是你们静坐在游廊上，一句话也不说，当你们各自走开的时候，仍感到你们经历了一场十分精彩的对话。
3、一个女人可以长得不漂亮，但是一定要活得漂亮，活的精彩。
4、不过在我心灰意懒，怅然若失之际，我便轻轻打开衣橱的门，在那精彩纷呈的里面，就藏着米歇尔？德？蒙田的披风，还微微地散发出樟脑的气息呢。
5、大象为我们表演了精彩节目。
看，它吹口琴了！它用大鼻子把口琴卷住，通过鼻子呼气，口琴就响了。
啊！它吹的曲子还挺有节奏呢！6、生命像故事一样，正在被诉说着。
可令人揪心的，也是最有魅力的的情节，莫过于人生过半，却精彩的戛然而止。
7、几只红蜻蜓在那清澈见底的湖面上表演武侠里的‘轻功水上飘’它们在水面上飞旋，尾巴在水里上下移动这，好似在表演水上芭蕾，十分精彩，我想古代的蜻蜓点水就是这么来的吧！8、书是灯，读书照亮了前面的路；书是桥，读书接通了彼此的岸；书是帆，读书推动了人生的船。
读书是一门人生的艺术，因为读书，人生才更精彩！9、人生的关键在于：只要你尽力做了，输和赢都很精彩。
10、鸟儿坚持翱翔，可以飞临远方明亮的天空；鱼儿坚持游弋，可以抵达前方赤红的珊瑚；爱迪生坚持试验，才能够点燃黑暗中的一盏灯。
而我坚持向目标前进，是因为我坚信，它可以让生活更加精彩。
11、掌声使人勇往直前，使人奋发图强，使人战胜自己。
为让自己的生活更加殷实，给自己一份精彩的掌声。
12、炮竹声声爆响了马年的伊始，喜气洋洋唱响了精彩的生活，盛世处处莺歌燕舞人欢马叫，幸福年年美乐家园阳光灿烂。
马年祝朋友夫妇：青梅竹马甜蜜度，一马当先致富路！13、春乐奏响了大地，彩霞的来临，卷走了眼前的灿烂，但它仍会在漆黑的夜中，展现更精彩的一面。
我爱春的温暖，纯洁，亦眷恋春的璀璨，我牵着春的美而走了，心叹：美是短暂的，但只要曾经拥有，便再也没遗憾了。
14、外面的世界很精彩，孩子的世界更可爱，我愿沉浸在孩子的内心世界弹拨和谐动人的乐章。
对于春晚尼哥买提做魔术时的失误写一篇作文
对于春晚尼哥买提做魔术时的失误写一篇作文全文共8篇示例，供读者参考篇1今年的春节联欢晚会,我最期待的就是魔术环节了。
每年春晚都会请一些超级厉害的魔术师来表演魔术,总是让我看得眼花缭乱、啧啧称奇。
今年请来的是一位叫尼哥买提的哈萨克族魔术师。
他一走上舞台,现场就响起了热烈的掌声。
尼哥买提先生个子很高,身材魁梧,一头卷发很有型。
他穿着一身黑色的西装,看上去帅气极了。
尼哥买提先生先是从桌子上拿起一副扑克牌,手脚麻利地洗牌、切牌,一会儿工夫,整个桌子上就铺满了扑克牌。
接着他用双手在半空中一拍,扑克牌突然就从桌上全部消失了!我睁大了眼睛,心想这魔术太酷了吧!接下来尼哥买提先生从袖子里变出了一根魔术棒,然后在空中画了几个圆,居然把魔术棒也变没了。
我目不转睛地盯着他的一举一动,可就是看不出任何破绽。
尼哥买提先生接着从空无一物的双手里,一下子变出了一个大大的金鱼缸,里面还游曳着几条彩色的金鱼。
真是又惊又喜,我都快要喝彩了。
最后尼哥买提先生准备表演最精彩的魔术了。
他让一位工作人员拿上一个黑色的幕布,然后请了一位小朋友上台助阵。
尼哥买提先生先是把那个小朋友藏在幕布后面,还在幕布下面做了一些踢腿摇晃的动作。
接着他拿开幕布,天啊,小朋友居然消失了!台下一片骚动,大家都拍手叫好。
就在这时,意外竟然发生了!因为场地挺大,尼哥买提先生在舞台上走来走去寻找小朋友的时候,一不小心被自己的长袍绊了一跤,摔了个狗啃泥。
大家顿时哄堂大笑,也不知道是在笑尼哥买提这个大个子一下子跌跤的样子太可笑,还是笑他表演魔术时却发生了这样的意外。
尼哥买提先生有些狼狈地站起身来,连连向现场观众鞠躬道歉,却发现小朋友就在他的后面,早就从幕布后面走出来了!大家看到小朋友平安无事,也就放下心来。
不过这个插曲真是太逗乐了,把整场魔术表演渲染得更加有趣。
虽然中途出了点小意外,但尼哥买提先生的魔术功底确实了得,每一个魔术都让我大开眼界。
现场的气氛一直很热烈,观众们看得都不亦乐乎。
将错就错,“错”出精彩语文
27B12/2016◆江苏省南通市经济技术开发区实验小学 许小娟将错就错，“错”出精彩语文在课堂学习的过程中，由于理解能力有限，学生难免会出现认识偏差甚至错误，在这样的情况下，我们应该意识到：课堂是允许出现错误的地方，面对课堂上出现的错误，教师没有必要大惊小怪，更不能断然否定，而是应该正确引导学生，激活学生的思维，让学生再次走近文本，深入思考，激撞智慧的火花，从而实现对文本的正确解读。
一、引导辩错，循循善诱在教学过程中，总是会出现一些动态生成，学生在学习过程中出现错误是正常的现象，作为语文教师要正确对待学生的错误，并且有意识地引导学生辨识自己的错误，将学生出现的错误作为宝贵的教学资源。
在教学《三打白骨精》这篇课文的时候，在文本解读的结束环节，教师引导学生畅所欲言：“今天我们学习了《三打白骨精》，大家的兴致都很高。
那么，现在我们就来谈一谈自己的看法和感受，在这篇文本中的人物你最喜欢的是谁？最讨厌的又是谁呢？”在教师的引导下，学生们纷纷展示自己的看法，有的说喜欢孙悟空，即便是总受委屈也不改变自己的志向，还有的说唐僧太让人生气了，总是不辨是非就怪罪孙悟空，正当大家激烈讨论的时候，有一个学生却说喜欢白骨精，理由是白骨精为了吃到唐僧肉，不管有多大的困难都坚持努力。
这样的认识显然是错误的，于是教师引导学生思考：“白骨精的形象真的能用坚持这样的词语来概括吗？一般我们说坚持不懈的时候都是形容什么样的形象？”在教师的引导下，学生们意识到“坚持不懈”形容正面人物比较合适，让我们敬佩，总做坏事的白骨精显然是不适合这样评判的。
二、依文悟错，拨乱反正在教学过程中，教师总是希望学生能够一下子就回答出正确答案，这样的想法显然是不切合实际的，实际上，在解读文本的过程中，学生们对文本的认识一般不会特别透彻，总会出现一些流于表面或者不够全面的情况，作为语文教师就要引导学生立足文本，让学生依文悟错，实现拨乱反正，提高学生的认识。
例如，在教学《船长》这篇课文的时候，在课堂活动结束之后，教师设计了关于情感升华的环节，让学生畅所欲言说一说自己怎样评价船长这个人。
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有意出“错”误出精彩
江苏省连云港市赣榆县实验小学刘敏
内容摘要：
新课程倡导探究式学习，而尝试、探究必然生成很多的差错。
教师应开掘并利用差错资源，变学习错误为培养学生创新思维的契机，才会看到错误背后的成功，让其发挥出应有的价值。
一、布“误”激“悟”，教师预设“关键问题”让学生出错，使资源有效生成；二、顺“误”诱“思”，以学生的真实错误为教学内容，让学生通过“尝试错误”的活动，引导他们比较、思辨；三、捕“误”启“智”，我们必须以十分敏锐的头脑去捕捉学生在错误中孕育着的发现和创造因素；四、析“误”导“究”，让学生的问题和思维障碍有机会暴露出来，经过学生个体的独立思考和群体之间的讨论及思维碰撞而形成对知识的理解。
关键词：数学激悟启智思辨
新课程倡导探究式学习，而尝试、探究必然生成很多的差错。
其实，差错是学生的准经验。
在数学教学中，学生是活动的主体，而学生犯错的过程就是一种尝试和创新的过程。
教师只有具备“主动应对”的新理念，开掘并利用差错资源，变学习错误为培养学生创新思维的契机，才会看到错误背后的成功，让其发挥出应有的价值，折射出灿烂的光芒。
一、布“误”激“悟”
在数学教学中，教师对学生讲授的知识和解题方法当然必须绝对可靠。
可是在教学过程中的某个环节，教师巧妙地设计一些“坎坷曲折”，都可以收到良好的教育效果。
这种现象十分类似于高速公路的修建，技术人员却总是要有意地设计几次弯道，使司机一直处于警醒戒备状态，以保证行车安全。
数学教学过程中的“弯道”表现于教师的故意出错，或设计陷井诱使学生失误出错，再利用这些契机实现多方面的教育目标。
例如教学三角形的分类，教师设计了一个活动的环节。
师：同学们，我们来做个“猜一猜”的游戏——猜这是什么三角形？教师在事先准备的“猜一猜”纸箱里伸出：（1）一个直角。
问：这是什么三角形？生：直角三角形。
（2）一个钝角。
问：这又是什么三角形？生：钝角三角形。
学生在获得一次再次成功后，情绪激昂。
教师故作惊讶与佩服，说：“再来一次。
”（3）一个锐角。
问：这是什么三角形？生：锐角三角形。
学生还沉浸在成功的喜悦中，可是教师抽出的却是直角三角形。
学生在“啊”一声中失败了，同时也受到了极大的触动。
教师设计陷井诱使学生失误出错，自然把学生引入了以“误”激“悟”的生机盎然的情境中去，使课堂变得更加精彩：
生1：还可能是钝角三角形。
生2：三种三角形都有可能。
生3：因为锐角三角形必须具备三个角都是锐角。
生4：因为每种三角形至少有两个锐角。
……
教师预设“关键问题”让学生出错，使资源有效生成。
“哪里出错，出什么错，怎么出错，错后怎么办？”是数学教师成熟的标志之一。
虽然知识从正面传授，充分提示知识的发生过程是极需要的，但仅此还不够。
学生在接受新知识时，受理解和认识能力的限制，是从片面到全面、从肤浅到深刻的过程，在掌握时总会
产生这样或那样的“盲点”。
这就需要从反面依靠“出错”来充分暴露，有些知识甚至于“非错而不能树正”，“非错而难以求真”。
学生的失误好像是坏事，但通过师生的努力可以将它变为好事，让学生尝到失误的“苦头”，使他们的思维逐步趋于完善，做数学学习的有心人。
二、顺“误”诱“思”
学生在学习中出现错误是不足为怪的，面对这些错误，如果采用避而弃之或反复强调的方法，都不能达到防止错误的目的。
新课标指出：数学课程的内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的。
以学生的真实错误为教学内容，让学生通过“尝试错误”的活动，引导他们比较、思辨。
这样，不仅能让学生明确错误产生的原因，知道改正的方法，体验知识的内在联系与区别，形成系统，也可以帮助学生从对错误的反思中，提高思维的批判性。
例如有这样一个口算教学片断，有一生算15×6=80，一般的教师采用“错了”二字直接指出或请另一生订正。
但“容错”有心的教师机智地“将错就错”引导：15×6=80，那么16×5=？生：16×5=80。
“15×6=16×5”自然把学生引入知识的冲突境地，引发了一场思维活动。
学业生在提高了“免疫力”的同时，还引出这类常错的题目：13×4，14×3；16×7，17×6；17×8，18×7……
出错是学生学习中的正常现象。
教师要有“容错”的气度，以宽容、理解的心态去面对学生的错误，才能善于捕捉错误中的价值因素，成为课堂教学有效的资源。
三、捕“误”启“智”
错误可以为人们提供宝贵的经验教训，有时“错”往往孕育着比“正确”更丰富的发现和创造因素。
在数学教学中，我们必须以十分敏锐的头脑去捕捉，去发现学生“错误”中的成功因素，以使学生既具孜孜不倦追求真理的意志，又有勇于尝试错误的开拓精神。
实践证明，在一般情况下，只要学生经过思考，其错误中总会包含某种合理的成份，有的甚至隐藏着一种超常，一种独特，一种智慧。
例如“平行四边形面积计算”这一课教学时，教师采用这样的方式导入新课：在多媒体上演示一个长方形，然后把长方形拉成一个平行四边形。
如：
这时教师不急不慢地说：“同学们，看到刚才的演示：（1）你发现了什么？（2）你想到了什么？怎么想就怎么说。
”富有弹性的发问，立即激起了不同层次学生的学习积极性。
“图形的形状变了。
”“周长不变”……学生情绪激昂，思维活跃。
教师洞察学生的心理，善于心理换位，让学生错在“点子”上。
“还有吗？”随着教师的追问，一生：“面积不变。
”一石激起千层浪，“错”、“对”……课堂像炸了锅似的。
“请这位同学说说是怎么想的。
”老师建议。
只见这位同学边被动地站起，边自言自语：“长方形可以变为周长不变而面积变化的平行四边形，能否变为面积不变而周长变化了的平行四边形呢？”说者无意，听者有心，只见一位锁眉思索的学生按捺不住了，如哥白尼发现新大陆似的
教师、同学感到意外和惊喜，奇迹出现了，他站起来边演示边兴奋地说：“把从正方形上剪下的这部分放到正方形的另一条边上，组成了平行四边形。
这样面积没有变，但是周长却增加了”。
教室里响起了长久而热烈的掌声，这是对他的智慧最好的奖赏。
如果教师简单地否定学生不完善的想法，那么一个机智的念头就被扼杀了。
学生对已有的问题总是通过求异思维，大胆猜测、想象，进行创造性学生。
这样不但为运用转化法推导平行四边形面积公式铺平了道路，而且使学生的思维始终呈现活化状态，点燃学生的智慧火花，培养了学生的创新意识和创造能力，使学生体验到教学的无穷魅力。
四、析“误”导“究”
学生在认识过程中，总会出现这样或那样的错误，这是学习过程中的正常现象。
教师要留心捕捉和筛选学生在学习活动中反馈出来的有利于促进学生进一步发展的错误资源，据此来调整教学行为。
针对学生的作业和练习中出现的易错易混淆的问题，教师要有意识地给学生去分析。
以错引正，正本清源。
例如“乘数是一位数的乘法”的教学，教师先出示题目“12×3=？”，请个别学生板演并说出计算过程。
在此基础上，教师继续引导：“现在老师把12改写成18，你会做吗？请你试着做在练习本上。
”（生动笔计算，教师来回巡视，并有选择地请三个学生把计算过程分别写在黑板上）
18×3=34 18×3=54 18×3=324
1 8 1 8 1 8
× 3 × 3 × 3
3 4 5 4 3 2 4
师：黑板上有几种不同的答案，下面就请同学们判断一下哪些是对的，哪些是错的，并说出原因。
（生独立思考后全班交流）
生1：18×3=34是错的，他忘记进位了。
生2：18×3=324也是错的，不可能是300多。
生3：我知道他是怎么错的，个位上3×8=24写下来，十位上1×3=3没地方写了就写到24的前面去了，所以错了。
生4：我再补充一下，十位上的1表示10，10×3=30，3应该在十位上，怎么能写到百位上去呢？
生5：我是用估算来判断的：18看作20，3个20是60，所以18×3的结果肯定比60小，比30大得多，所以18×3=54是对的。
……
这样利用学生出现的错误资源进行教学，使学生的问题和思维障碍有机会暴露出来。
经过学生个体的独立思考和群体之间的讨论及思维碰撞而形成对知识的理解，是一个真实的教学学习过程。
总之，差错是课堂教学的一种重要资源。
只要我们拥有善于发现和有效开发教育资源的眼睛，对于预设的、或课堂突然出现的“错误”，积极对待，细心呵护，用心挖掘，变差错为资源，就能促进课堂的有效生成。