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维果茨基的最近发展区理论PPT学习教案
2.通过改编教材向学生提供脚手架
第14页/共27页
支架式教学的具体步骤：
1．评估儿童发展的现状； 2．学习活动的选择：不过难或过易 3．提供教学支持以帮助学生成功地通过最近发展区。
①搭建脚手架，即围绕当前的学习主题，按照儿童“最近发展 区”要求，把复杂的学习任务加以分解，建立概念框架；
②引导儿童进入一定问题情境； ③让儿童独立探索，并进行协作学习； ④评价儿童学习的效果。
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（三）维果茨基理论对幼儿园教学的启示
1、合幼儿儿童园的教学的“大纲”应当符 “大纲”
教学类型分类：
不①受自教发育型者教学的：影儿响童----按0~自3岁己内部的大纲决定教学的内容， ②----反学应龄型阶教段学：完全受教师的教学大纲控制，无自主性-③自发-反应型教学：由①向②过渡。-------幼儿园阶段
第24页/共27页
（四）评价
从最近发展区理论对于教育实践的影响来看，我们认为，它对于 当代素质教育与教育改革具有深远的影响：
首先，它有助于我们树立新型的、符合现代教学要求的教学观。教学与发 展是一种社会和合作活动，它们是永远不能被“教”给某个人的。维果茨基 的理论直接影响到了当前相当热门的建构主义教学思想的发展。
教学的发展曲线和儿童发展的曲线永远不会重合, 它们之间是一个复杂的相互联系的过程。教学与儿童 的发展的速度也是不一致的,维果茨基认为教学“创 造着”儿童的发展。
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支架式教学的具体步骤：
1．评估儿童发展的现状； 2．学习活动的选择：不过难或过易 3．提供教学支持以帮助学生成功地通过最近发展区。
①搭建脚手架，即围绕当前的学习主题，按照儿童“最近发展 区”要求，把复杂的学习任务加以分解，建立概念框架；
②引导儿童进入一定问题情境； ③让儿童独立探索，并进行协作学习； ④评价儿童学习的效果。
第18页/共27页
（三）维果茨基理论对幼儿园教学的启示
1、合幼儿儿童园的教学的“大纲”应当符 “大纲”
教学类型分类：
不①受自教发育型者教学的：影儿响童----按0~自3岁己内部的大纲决定教学的内容， ②----反学应龄型阶教段学：完全受教师的教学大纲控制，无自主性-③自发-反应型教学：由①向②过渡。-------幼儿园阶段
第24页/共27页
（四）评价
从最近发展区理论对于教育实践的影响来看，我们认为，它对于 当代素质教育与教育改革具有深远的影响：
首先，它有助于我们树立新型的、符合现代教学要求的教学观。教学与发 展是一种社会和合作活动，它们是永远不能被“教”给某个人的。维果茨基 的理论直接影响到了当前相当热门的建构主义教学思想的发展。
教学的发展曲线和儿童发展的曲线永远不会重合, 它们之间是一个复杂的相互联系的过程。教学与儿童 的发展的速度也是不一致的,维果茨基认为教学“创 造着”儿童的发展。
《教育心理学》PPT教学课件-第二章 学生的心理发展
一、皮亚杰的认知发展观与教育
（三） 发展的因素 皮亚杰认为发展主要有四个因素：成熟、练习和经验、 社会性经验以及平衡化，这些因素在认知过程中产生交互影 响变化（Piaget，1970a）。 成熟（maturation）是指机体的成长，特是神经系统和内 分泌系统的成 熟，这为认知发展提供了生理基础。 练习和经验（practice and experience）指个体对物体 施加动作过程中的练习和习得的经验（不同于社会性经验） 。 社会性经验（social transmission）指社会环境中人与 人之间的相互作用和社会文化的传递。 平衡化（equilibration）皮亚杰认为，智力的本质是主 体改变客体的结构性动作，是介于同化和顺应之间的一种平 衡，是主体对环境的能动适应。实现平衡的内在机制和动力
一、皮亚杰的认知发展观与教育
（三） 发展的因素 皮亚杰认为发展主要有四个因素：成熟、练习和经验、 社会性经验以及平衡化，这些因素在认知过程中产生交互影 响变化（Piaget，1970a）。 成熟（maturation）是指机体的成长，特是神经系统和内 分泌系统的成 熟，这为认知发展提供了生理基础。 练习和经验（practice and experience）指个体对物体 施加动作过程中的练习和习得的经验（不同于社会性经验） 。 社会性经验（social transmission）指社会环境中人与 人之间的相互作用和社会文化的传递。
维果斯基理论ppt课件
1.合作讨论，发挥学生参与的主体性
three
two
总
one
提
结
合
供
提
作
支
升
讨
架
论
2.合作练习，提高学生学习的主动性
❖例如：在教学小数加减法时，有这样一个 练习，“小明去书店买书，他给营业员了 5元钱，要买一本3.10元的书，可营业员 手头没有零钱找，那该怎么办？”学生通 过小组合作练习，想出了很多的办法，有 的连老师也没料到。比如，回家去拿；跟 别人借；先存着，明天再拿等。在练习的 过程中，学生始终积极投入，思维活跃， 达到了甚至超出了练习的要求。
教学应从儿童潜在的发展水平 开始，不断创造新的“最近发展 区”。支架教学中的“支架”应根 据学生的“最近发展区”来建立， 通过支架作用不停地将学生的智力 从一个水平引导到另一个更高的水 平。
1.搭建支架 2.进入情境 3.独立探索
4撤出支架
维果斯基心理发展理论对教育的启示
认知学徒
支架教学
应用
合作学习
主要著作
❖《意识是行为主义心理学的 问题》1925年
❖《儿童期高级形式注意机制 的发展》（1929）
❖《高级心理机能的发展》（ 1931）
❖《精神分裂症的概念障碍》 （1932）
❖《心理学讲义》（1932）
❖《思维和语言》（1934）
维果斯基的认知发展观点ppt
• ①心理活动的随意机能；即指主动性和有意性 • ②心理活动的抽象概括机能；即指概括性，间接性的高级意识系统。 • ③各种心理机能间不断变化、组合形成间接的、以符号或词为中介的
心理结构；儿童心里结构越复杂，越间接，越减缩，其心里发展水平 越高。 • ④心理活动的个性化。
发展的原因
• ①起源于社会文化-历史的发展，受社会规律制约。
维果斯基的认知发展观点
• （1）创立了“文化－历史发展理论”，用以解释人类心理本质上与动物 不同的哪些高级的心理机能。
•
维果斯基认为，由于工具的使用。引起人的新的适应方式，即物
质生产的间接的方式，而不象动物一样是以身体的直接方式来适应自
然。在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验
，这就使人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约、而受社会
思维等。是一种作为动物进化结果的低级心理机能，是个体早期以直
接的方式与外界相互作用表现出来的特征 ，受个体生物成熟所制约 。
•
高级心理机能：指观察、随意注意、抽象思维、高级情感等。是
人积极改造现实的心理形式.即以符号系统为中介的心理机能。人的高
级心理机能是社会历史的产物，受社会规律的制约。
发展的标志
动，心理活动的形Βιβλιοθήκη Baidu是“直接的和不随意的、低级的、自然的”。只有 掌握语言这个工具，也能转化为“间接的和随意的、高级的、社会历 史的”心理技能。新的高级的社会历史的心理活动形成，首先是作为 外部形式的活动而形成的，以后才“内化”，转化为内部活动才能“默默 地”“在头脑中进行”。
心理结构；儿童心里结构越复杂，越间接，越减缩，其心里发展水平 越高。 • ④心理活动的个性化。
发展的原因
• ①起源于社会文化-历史的发展，受社会规律制约。
维果斯基的认知发展观点
• （1）创立了“文化－历史发展理论”，用以解释人类心理本质上与动物 不同的哪些高级的心理机能。
•
维果斯基认为，由于工具的使用。引起人的新的适应方式，即物
质生产的间接的方式，而不象动物一样是以身体的直接方式来适应自
然。在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验
，这就使人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约、而受社会
思维等。是一种作为动物进化结果的低级心理机能，是个体早期以直
接的方式与外界相互作用表现出来的特征 ，受个体生物成熟所制约 。
•
高级心理机能：指观察、随意注意、抽象思维、高级情感等。是
人积极改造现实的心理形式.即以符号系统为中介的心理机能。人的高
级心理机能是社会历史的产物，受社会规律的制约。
发展的标志
动，心理活动的形Βιβλιοθήκη Baidu是“直接的和不随意的、低级的、自然的”。只有 掌握语言这个工具，也能转化为“间接的和随意的、高级的、社会历 史的”心理技能。新的高级的社会历史的心理活动形成，首先是作为 外部形式的活动而形成的，以后才“内化”，转化为内部活动才能“默默 地”“在头脑中进行”。
发展与教育心理学第二章第二节儿童认知发展理论维果斯基的认知发展理论 PPT
three two one
总结提升 提供支架 合作讨论
2、合作练习,提高学生学习得主动性
例如:在教学小数加减法时,有这样一个练习,“小明 去书店买书,她给营业员了5元钱,要买一本3、10元 得书,可营业员手头没有零钱找,那该怎么办？”学 生通过小组合作练习,想出了很多得办法,有得连老 师也没料到。比如,回家去拿;跟别人借;先存着,明 天再拿等。在练习得过程中,学生始终积极投入,思 维活跃,达到了甚至超出了练习得要求。
人类得知识与才能不就是天赋得,直立行走与言语也并非天 生得本能。所有这些都就是后天社会实践与劳动得产物。
人脑得发育有不同得年龄特点。 言语得发展有一个关键期,错过这个关键期,会给人得心理
发展带来无法挽回得损失。 因此长期脱离人类社会环境得幼童,就不会产生人所具有得
脑得功能,也不可能产生与语言相联系得抽象思维与人得意 识。成人如果由于某种原因长期离开人类社会后又重新返 回时,则不会出现上述情况。这就从正反两个方面证明了人 类社会环境对婴幼儿身心发展所起得决定性作用。
2、及时撤去实物支架,实现从具体到抽象得转变,反映数 学学科得特点
原因:数学就是高度抽象化、形式化得科学,不仅数学得概念 、原理、法则已远远脱离了客观得具体事物,而且大量采用 了形式化得语言符号,数学得这种高度得抽象性向学生提出 了严峻得挑战,教师通过提供两组反应上述具体实物性质得 函数图像,让学生了解从具体到抽象得转变过程。
第8章 认知发展与个体差异PPT课件
感知动作阶段是智慧的萌芽前运算阶段出现表象和直觉思维具体运算阶段出现初步的逻辑思维形式运算阶段出现抽象的逻辑思维四对皮亚杰认知发展理论的评价1对儿童认知发展过程的整体描述证实了儿童心智发展的主动性和内发性肯定了包括教育在内的社会环境因素对个体心智发展的作用2皮亚杰关于认知发展阶段的划分不是按照个体的实际年龄而是按照其认知发展的差异因此在实际教学应用中具有了一般性
发展阶段观点总结
❖感知动作阶段是智慧的萌芽 ❖前运算阶段出现表象和直觉思维 ❖具体运算阶段出现初步的逻辑思维 ❖形式运算阶段出现抽象的逻辑思维
❖(四)对皮亚杰认知发展理论的评价
❖1．皮亚杰认知发展理论对教育心理学 的贡献
❖（1）对儿童认知发展过程的整体描述， 证实了儿童心智发展的主动性和内发 性，肯定了包括教育在内的社会环境 因素对个体心智发展的作用
学习目标
➢阐述皮亚杰认知发展理论的基本观点。 ➢解释儿童在皮亚杰四个发展阶段上的思
维差异。
➢总结皮亚杰理论对不同年龄学生的教学 启发。
➢阐述维果斯基认知发展理论的基本观点。 ➢比较皮亚杰和维果茨基的认知发展理论。 ➢总结维果斯基的理论对各年龄阶段学生
学习的教学启发。
第一节 皮亚杰的认知发展理论
•一、皮亚杰理论的基本观点 •1、发生认识论 •2、知识的主动建构 •3、基本概念 •4、影响认知发展的因素 •二、皮亚杰的认知发展阶段理论 •1、感知运动阶段 •2、前运算阶段 •3、具体运算阶段 •4、形式运算阶段
发展阶段观点总结
❖感知动作阶段是智慧的萌芽 ❖前运算阶段出现表象和直觉思维 ❖具体运算阶段出现初步的逻辑思维 ❖形式运算阶段出现抽象的逻辑思维
❖(四)对皮亚杰认知发展理论的评价
❖1．皮亚杰认知发展理论对教育心理学 的贡献
❖（1）对儿童认知发展过程的整体描述， 证实了儿童心智发展的主动性和内发 性，肯定了包括教育在内的社会环境 因素对个体心智发展的作用
学习目标
➢阐述皮亚杰认知发展理论的基本观点。 ➢解释儿童在皮亚杰四个发展阶段上的思
维差异。
➢总结皮亚杰理论对不同年龄学生的教学 启发。
➢阐述维果斯基认知发展理论的基本观点。 ➢比较皮亚杰和维果茨基的认知发展理论。 ➢总结维果斯基的理论对各年龄阶段学生
学习的教学启发。
第一节 皮亚杰的认知发展理论
•一、皮亚杰理论的基本观点 •1、发生认识论 •2、知识的主动建构 •3、基本概念 •4、影响认知发展的因素 •二、皮亚杰的认知发展阶段理论 •1、感知运动阶段 •2、前运算阶段 •3、具体运算阶段 •4、形式运算阶段
维果茨基发展观PPT课件
中介的心理结构 心理活动的个性化
14
四、教学与发展的关系
“发展”是文化与儿童的基本生物能力和成熟时间表之 间的相互作用。但维果斯基坚持认为环境（文化）而不 是生物学意义上的成熟才是最重要的影响力量。当环境 的时机与要求对儿童比较合适的时候，发展才能发生。
在维果茨基看来，社会文化历史对儿童心理发展的影响， 集中体现在学校教学上。儿童的教学可以定义为人为的 发展，学校教学是发展的源泉。这个观点是维果茨基理 论对教学的最大贡献
文化通过发展方式造就儿童，但仅仅在儿童的生物成熟 和当前的发展水平足够高级时，文化对儿童的塑造才是 有效的。因此提出“最近发展区”概念
15
四、教学与发展的关系
最近发展区：又称可能发展区（ zone of proximal development ）介于儿童自己实 力所达到的水平，和经过别人给予帮助之 后可能达到的解决问题水平水平是发展的 两种水平，这两种水平之间存在一段差距， 就是最近发展区。这段差距靠儿童自己是 无法完成的
3岁）
要牛奶）表达简单的思想与
感情
以 自 我 为 中 心 的 言 语 用来控制自己的行为，但是
（3到7岁）
大声说出。在努力试图做某
事时对自己说话来控制行为
内部言语（7岁以上）
自我谈话；使我们的思想与
行为具有方向；意识的基础；
涉及所有“高级心理机能”
14
四、教学与发展的关系
“发展”是文化与儿童的基本生物能力和成熟时间表之 间的相互作用。但维果斯基坚持认为环境（文化）而不 是生物学意义上的成熟才是最重要的影响力量。当环境 的时机与要求对儿童比较合适的时候，发展才能发生。
在维果茨基看来，社会文化历史对儿童心理发展的影响， 集中体现在学校教学上。儿童的教学可以定义为人为的 发展，学校教学是发展的源泉。这个观点是维果茨基理 论对教学的最大贡献
文化通过发展方式造就儿童，但仅仅在儿童的生物成熟 和当前的发展水平足够高级时，文化对儿童的塑造才是 有效的。因此提出“最近发展区”概念
15
四、教学与发展的关系
最近发展区：又称可能发展区（ zone of proximal development ）介于儿童自己实 力所达到的水平，和经过别人给予帮助之 后可能达到的解决问题水平水平是发展的 两种水平，这两种水平之间存在一段差距， 就是最近发展区。这段差距靠儿童自己是 无法完成的
3岁）
要牛奶）表达简单的思想与
感情
以 自 我 为 中 心 的 言 语 用来控制自己的行为，但是
（3到7岁）
大声说出。在努力试图做某
事时对自己说话来控制行为
内部言语（7岁以上）
自我谈话；使我们的思想与
行为具有方向；意识的基础；
涉及所有“高级心理机能”
【课件】维果茨基的儿童认知发展理论
高级心理机能是人类所特有的
低级心理机能
依靠生物进化而获得的心理机能，是个体早 期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特 征。如感觉、知觉、机械记忆、形象性思维、情 绪等。
高级心理机能
是社会历史发展的结果，以人类社会特有的 语言和符号为中介，受社会历史发展规律的制约。 思维、有意注意、逻辑记忆、高级情感
（结合教材P62第1段）
再来欣赏一幅脚掌画
▲ 三、维果斯基对教学与发展关系的 论述
与皮亚杰一样，维果斯基认为，儿童是在 积极探索环境的过程中不断获得新信息和新规 则的。
但是，维果茨基 并不像皮亚杰那么重视 儿童自发的探索和发现，而是更强调社会因素 特别是教育对于儿童认知发展的作用。
❖ 维果茨基认为，儿童真正有机制的重要 发现是在与教师或指导者的交流合作中完成 的。
布布：嗯，还有......
妈妈：跷 -----
布布：哦，我想起来了，跷跷板！
妈妈：真棒，还有跷跷板！宝贝，你观察得真仔细，记性越来 越好啦！
最近发展区理论对小学教育的启示
教材P64 ❖ 维果茨基所提出的“最近发展区”，对
于小学儿童教育工作具有重要的指导作用。
❖ 教师应该注意教学内容的选择，既不要 超越了学生的最近发展区，把太深太难的内 容强加在学生身上，又要注意提供略高于学 生发展水平的内容，给予学生一些挑战。
这样教学才能促进发展。
维果茨基理论ppt课件
2、因果分析法和单元分析法
19
3、发生学分析方法
种族发生分析：区分人与动物，其标志是工具的使用， 尤其是符号形式的心理工具；
文化历史分析：关注特定文化和同一文化群体的实践 在发展中所起的重要作用；
个体发生分析：主要关注个体特征，如个体的生理或 心理需求、年龄、气质等；
微观发生学分析：关注个体与其所处环境之间真实的 互动过程，同时考虑到个体、人际之间与社会文化因 素的相互作用。
6
1925年，维果茨基针对行为主义与唯心主 义心理学导致心理学在方法论上的危机， 发表了《意识是行为心理学的问题》一文， 明确提出"忽视意识问题就给自己堵塞了研 究人的行为这一相当复杂问题的途径"。如 果"把意识从科学心理学中排除出去，就会 在很大程度上维护旧的主观心理学中的二 元论与唯灵论"。这是他后来之所以从事高 级心理机能研究的中心思想。
维果茨基明确指出了教学与发展之间的关系，即教学可 促进个体发展。 ——“良好的教学应走在发展前面并引导之。” (Vygotsky,1978)
最近发展区是社会文化理论的核心概念之一： ——阐明了个体心理发展的社会起源 ——指出教学对个体发展的促进作用 ——同伴影响与合作学习对个体心理发展具有重要意义 ——评价儿童的学习潜能应采用动态评估的方法
维果茨基学派
维果茨基的心理学思想
1
维果茨基的心理学思想
19
3、发生学分析方法
种族发生分析：区分人与动物，其标志是工具的使用， 尤其是符号形式的心理工具；
文化历史分析：关注特定文化和同一文化群体的实践 在发展中所起的重要作用；
个体发生分析：主要关注个体特征，如个体的生理或 心理需求、年龄、气质等；
微观发生学分析：关注个体与其所处环境之间真实的 互动过程，同时考虑到个体、人际之间与社会文化因 素的相互作用。
6
1925年，维果茨基针对行为主义与唯心主 义心理学导致心理学在方法论上的危机， 发表了《意识是行为心理学的问题》一文， 明确提出"忽视意识问题就给自己堵塞了研 究人的行为这一相当复杂问题的途径"。如 果"把意识从科学心理学中排除出去，就会 在很大程度上维护旧的主观心理学中的二 元论与唯灵论"。这是他后来之所以从事高 级心理机能研究的中心思想。
维果茨基明确指出了教学与发展之间的关系，即教学可 促进个体发展。 ——“良好的教学应走在发展前面并引导之。” (Vygotsky,1978)
最近发展区是社会文化理论的核心概念之一： ——阐明了个体心理发展的社会起源 ——指出教学对个体发展的促进作用 ——同伴影响与合作学习对个体心理发展具有重要意义 ——评价儿童的学习潜能应采用动态评估的方法
维果茨基学派
维果茨基的心理学思想
1
维果茨基的心理学思想
第二组维果斯基的认知发展理论
? 认知学徒的特征：
? 学生观察专家榜样（通常是教师）的行为 ? 学生通过外部指导，获得外部支持 ? 学生得到概念支架，随着学生能力的增强，
支架逐渐消退 ? 学生表达自己学习过程中的认识 ? 学生反思自己的进步，并将自己解决问题的
方法和专家的方法比较
教育应走在发展前面还是发展后面？
● 幼儿脸上经常有脏东西，你想让其改掉这个毛 病。可是，你想过没有？有几个幼儿会在意脸 上的脏东西？而进入少年后，有几个孩子会不 在意脸上的脏东西？所以，大家说应该什么时 候教孩子注意自己的卫生习惯？
不同之处： （1）关于学习与发展的关系。皮亚杰认为，儿童的图示发展到一定阶段后， 才为他的下一步学习提供了可能性，儿童不可能有超过发展水平的学习。例如， 处于思维的具体运算阶段的儿童是不可能学会抽象的逻辑概念的，因此，发展 是学习的必要条件。维果斯基的“最近发展区”理论则表明，学习应促进儿童 的发展。维果斯基断言“唯一好的学习是先于发展的学习”，因此，他的观点 是学习先于发展并促进发展。例如，应帮助处于具体形象思维阶段的儿童进行 概念系统化，促进其思维向抽象逻辑方向转化。 （2）关于发展的过程。皮亚杰认为，儿童的发展是以自己所现有的图式，对 外部环境客体进行主动地同化和顺应的由内而外的过程，而维果茨基认为儿童 的发展是由外部客体内化所带来的低级心理机能向高级心理机能转化的过程， 一种由外向内的过程。 （3）关于儿童的自我中心问题。皮亚杰从儿童自身发展阶段的角度出发，认 为儿童的言语和思维都具有自我中心的性质，儿童的心理与活动的一切特点都 是从这一基本特点中产生的。而维果斯基认为，言语的最初功能就是交往、沟 通、与他人进行联系并对他人施加影响，所以言语一经产生就是社会性的。并 且儿童的言语本来就是多功能性，随着儿童的成长，它的功能逐渐分化，到了 一定阶段便分为内部语言和交际语言。不管是“自我中心语言”还是“社会化 语言”（皮亚杰的概念），他们都是在社会的基础上产生的。
? 学生观察专家榜样（通常是教师）的行为 ? 学生通过外部指导，获得外部支持 ? 学生得到概念支架，随着学生能力的增强，
支架逐渐消退 ? 学生表达自己学习过程中的认识 ? 学生反思自己的进步，并将自己解决问题的
方法和专家的方法比较
教育应走在发展前面还是发展后面？
● 幼儿脸上经常有脏东西，你想让其改掉这个毛 病。可是，你想过没有？有几个幼儿会在意脸 上的脏东西？而进入少年后，有几个孩子会不 在意脸上的脏东西？所以，大家说应该什么时 候教孩子注意自己的卫生习惯？
不同之处： （1）关于学习与发展的关系。皮亚杰认为，儿童的图示发展到一定阶段后， 才为他的下一步学习提供了可能性，儿童不可能有超过发展水平的学习。例如， 处于思维的具体运算阶段的儿童是不可能学会抽象的逻辑概念的，因此，发展 是学习的必要条件。维果斯基的“最近发展区”理论则表明，学习应促进儿童 的发展。维果斯基断言“唯一好的学习是先于发展的学习”，因此，他的观点 是学习先于发展并促进发展。例如，应帮助处于具体形象思维阶段的儿童进行 概念系统化，促进其思维向抽象逻辑方向转化。 （2）关于发展的过程。皮亚杰认为，儿童的发展是以自己所现有的图式，对 外部环境客体进行主动地同化和顺应的由内而外的过程，而维果茨基认为儿童 的发展是由外部客体内化所带来的低级心理机能向高级心理机能转化的过程， 一种由外向内的过程。 （3）关于儿童的自我中心问题。皮亚杰从儿童自身发展阶段的角度出发，认 为儿童的言语和思维都具有自我中心的性质，儿童的心理与活动的一切特点都 是从这一基本特点中产生的。而维果斯基认为，言语的最初功能就是交往、沟 通、与他人进行联系并对他人施加影响，所以言语一经产生就是社会性的。并 且儿童的言语本来就是多功能性，随着儿童的成长，它的功能逐渐分化，到了 一定阶段便分为内部语言和交际语言。不管是“自我中心语言”还是“社会化 语言”（皮亚杰的概念），他们都是在社会的基础上产生的。
心理发展与教育 认知发展与教育维果斯基最近发展区(教育心理学课件)
试错误。) 父亲:好，哪一块看起来像这个形状?(再一次指向拼图。) 汤姆:棕色的那块。(试一下，正好，然后试另一块，并看
着他的父亲。) 父亲:试着稍稍转动一下。(给他做手势。) 汤姆:我知道了，在那儿。(放入更多块拼图，父亲看着。)
最近发展区
协助
实际发展水平
支持
最近发展区
引导
潜在发展水平
运用“最近发展区”理论进行的教学设计一《变色龙》
教师：奥楚蔑洛夫的基本性格是？ 学生——“善变”(较容易回答出来) 。 教师:他“善变”的特征有哪些? 学生热情高涨:“变得快”、“反复无常”“蠢”、
“好笑”等; 教师继续问:他虽变来变去，但有一点是没变的，
那是什么?
运用“最近发展区”理论进行的教学设计一《变色龙》
学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲 地回答:“看风使舵”
项目二 心理发展与教育
任务二 认知发展与教育
二 维果斯基的最近发展区
维果斯基最近发展区
维果茨基(1896- 1984) ，前苏联名 心理学家、社会文化历史学派的始 人。
被誉为“心理学中的莫扎特”
案例1：父子玩拼图
汤姆:这个我放不进去。(试着将一块拼图放在一个错误的 地方。)
父亲:哪一块可以放在这? (指着拼图。) 汤姆:他的鞋子。(寻找与小丑的鞋子相似的一块，但是尝
教学支架的类型与实例2
着他的父亲。) 父亲:试着稍稍转动一下。(给他做手势。) 汤姆:我知道了，在那儿。(放入更多块拼图，父亲看着。)
最近发展区
协助
实际发展水平
支持
最近发展区
引导
潜在发展水平
运用“最近发展区”理论进行的教学设计一《变色龙》
教师：奥楚蔑洛夫的基本性格是？ 学生——“善变”(较容易回答出来) 。 教师:他“善变”的特征有哪些? 学生热情高涨:“变得快”、“反复无常”“蠢”、
“好笑”等; 教师继续问:他虽变来变去，但有一点是没变的，
那是什么?
运用“最近发展区”理论进行的教学设计一《变色龙》
学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲 地回答:“看风使舵”
项目二 心理发展与教育
任务二 认知发展与教育
二 维果斯基的最近发展区
维果斯基最近发展区
维果茨基(1896- 1984) ，前苏联名 心理学家、社会文化历史学派的始 人。
被誉为“心理学中的莫扎特”
案例1：父子玩拼图
汤姆:这个我放不进去。(试着将一块拼图放在一个错误的 地方。)
父亲:哪一块可以放在这? (指着拼图。) 汤姆:他的鞋子。(寻找与小丑的鞋子相似的一块，但是尝
教学支架的类型与实例2
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维果斯基的发展观与皮亚杰的发展观的异同
—— 相同点 （1）都强调主体的活动在发展中的重要作用。 （2）都强调主体与环境的相互作用。
——不同点 （1）皮亚杰认为个体发展是生物适应的过程，强调人的自然属性；维果斯 基认为个体发展受社会文化历史因素的制约，强调人的社会属性。 （2）皮亚杰认为发展的关键在于儿童独立探索活动，维果斯基则强调教育 的重要性。 （3）皮亚杰认为儿童的发展存在阶段性；维果斯基认为发展是连续性的， 没有绝对的阶段。 （4）皮亚杰认为思维的发展决定语言的发展；维果斯基认为语言的发展决 定思维的发展。
凤就擒之所（被动句），而故老皆无在也，盖天下之平 久矣。
干戈：战争，战乱 昔：当年 以：率领
破：打败 遂：于是 考：考察
其：代当地的 按：查索 图记：地理图籍，
升：登上 高：高处 形作名 求：找到
就：受（被动） 而：但 故老：当年亲历战 事的人 盖：因为
④自唐失其政，海内分裂，豪杰并起而争，所在 为敌国者，何可胜数？及宋受天命，圣人出而四 海一。向之凭恃险阻，刬削消磨（被动句），百 年之间，漠然徒见山高而水清。欲问其事，而遗 老尽矣！
丰乐亭记
欧阳修
背景介绍
庆历五年(1045)春，执政大臣杜衍、范 仲淹、韩琦、富弼相继罢去，他们推行的 “新政”因侵害官僚利益，遭到守旧势力 阻挠破坏，一年多即告失败。欧阳修时任 河北都转运按察使，上《论杜衍范仲淹等 罢政事状》极力为四人辩诬，于是触怒了 新政的反对派，被贬知滁州。在当地作者 没有走向颓废，而是奋发有为，使当地的 生产得到了发展，老百姓安居乐业，受到 他们的爱戴。在那里，欧阳修又先后写下 了流芳千古的散文名篇《醉翁亭记》和 《丰乐亭记》，含蓄地抒发了作者心中的 愤郁和不平，间接地阐述了自己的见解。
接的方式与外界相互作用表现出来的特征 ，受个体生物成熟所制约 。
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高级心理机能：指观察、随意注意、抽象思维、高级情感等。是
人积极改造现实的心理形式.即以符号系统为中介的心理机能。人的高
级心理机能是社会历史的产物，受社会规律的制约。
发展的标志
• ①心理活动的随意机能；即指主动性和有意性 • ②心理活动的抽象概括机能；即指概括性，间接性的高级意识系统。 • ③各种心理机能间不断变化、组合形成间接的、以符号或词为中介的
•
维果斯基研究了教学与发展，特别是教学与儿童智力发展的关系 ，提出了以下三个重要思想。
最近发展区
• 儿童心理发展的两种水平 – 现有发展水平：儿童独立完成作用的心理水平。 – 儿童在有指导的情况下借成人帮助所达到的问题解决水平。
– 最近发展区：这两者之间的差异就是“最近发展区”。儿童需要在别 人的帮助下消除这种差异。
心理结构；儿童心里结构越复杂，越间接，越减缩，其心里发展水平 越高。 • ④心理活动的个性化。
发展的原因
• ①起源于社会文化-历史的发展，受社会规律制约。
• ②儿童在与成人的交往中通过掌握语言、符号使其在低级的心理机能 基础上形成了各种新质的心理机能
• ③高级心理机能是不断内化的结果。
心里发展与教学
失其政，政治混乱 ；分裂，四分五裂 ； 所在，到处，处处；为，是；敌国者，敌对政权； 胜，尽； 一，数词作动词，统一；向，过去， 从前；凭恃，凭借依靠； 刬削，被铲平，消磨；消耗磨灭；漠然，冷清寂 静地 徒，只；遗老，经历事变的老人；尽，都 死去，形作动。
滁于五代干戈之 滁州在五代战乱的时候， 际，用武之地也。 是兵家用武的地方。当年， 昔太祖皇帝，尝以 太祖皇帝曾率领周朝的军队 周师破李景兵十五 在清流山下打败李璟的兵马 万于清流山下，生 十五万人，活捉南唐将领皇 擒其皇甫晖、姚凤 甫晖、姚凤于滁州东门之外， 于滁东门之外，遂 于是平定了滁州。我曾经考 以平滁。修尝考其 察过当地的山川形势，研究 山川，按其图记， 地方志，登上高处了望清流 升高以望清流之关， 关，希望能找到皇甫晖、姚 欲求晖、凤就擒之 凤被擒的地方。但当年亲历 所。而故老皆无在 战事的人都不在了，因为天 也，盖天下之平久 下平定已经很久了。 矣。
•
维果斯基的内化学说的基础是他的工具理论。他认为，人类的精
神生产工具或“心理工具”，就是各种符号。运用符号就能使心理活动
得到根本改造，这种改造转化不仅在人类发展中，而且也在个体的发
展中进行着。学生早年还不能使用语言这个工具来组织自己的心理活
动，心理活动的形式是“直接的和不随意的、低级的、自然的”。只有 掌握语言这个工具，也能转化为“间接的和随意的、高级的、社会历 史的”心理技能。新的高级的社会历史的心理活动形成，首先是作为 外部形式的活动而形成的，以后才“内化”，转化为内部活动才能“默默 地”“在头脑中进行”。
某些东西总有一个最佳年龄或称敏感年龄。
• 如果脱离了学习某一技能的最佳年龄，从发展的观点看来是不利 的，它会造成儿童智力发展的障碍。因此，开始某一种教学，必须以
成熟与发育为前提，但更重要的是教学必须首先建立在正在开始形成 的心理机能的基础上，走在心理机能形成的前面。
内化学说
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维果斯基分析了智力形成的过程，提出了“内化”学说。
俯仰左右，顾而乐 右观看，非常高兴。于是凿
之。于是疏泉凿石，开岩石，于是疏通泉流，开
辟地以为亭，而与 辟出一片地方建筑亭子，与
滁人往游其间。 滁州的人们前往游乐于其间。
第二段 ①滁于五代干戈之际，用武之地也。 ②昔太祖皇帝，尝以周师破李景兵十五万于清流山下，生
擒其将皇甫晖、姚凤于滁东门之外，遂以平滁。 ③修尝考其山川，按其图记，升高以望清流之关，欲求晖、
• 教学就是人为的发展，教学引导着发展，创造着最近发展区。
教学应当走在发展的前面
•
这是他对教学与发展关系问题的最主要的理论。教学“可以定义为人为的
发展”，教学决定着智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、
水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上。
学习的最佳期限
•
儿童发展的每一年龄段都具有各自特殊的、不同的可能性，学习
维果斯基的认知发展观点 ppt
发展的实质
低级心理机能 环境与教育
高级心理机能
两种心理机能
发展的实质
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一个人的心理，是在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基
础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。
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低级心理机能：指感觉、知觉、不随意注意、情绪、直观的动作
思维等。是一种作为动物进化结果的低级心理机能，是个体早期以直
修既治滁之明
我到滁州任知州的第二年
年夏，始饮滁水而 夏天，才饮到滁州一处甘甜
甘。问诸滁人，得 的泉水。向滁州人打听，在
于州南百步之远。 州城南百步远近的地方找到
其上则丰山，耸然 了泉源。上有丰山高耸而突
而特立；下则幽谷，兀，下有溪谷幽静而深藏，
窈然而深藏；中有 其中一道清冽的泉水，水势
清泉，滃然而仰出。盛大，向上喷涌。我上下左