大学化学双语教学模式初探

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大学化学双语课程建设初探

教改教法基金项目：江苏省教育厅“研究生双语授课教学试点项目”。

作者简介：史延慧（1970—），女，博士，江苏师范大学教授，毕业于吉林大学化学系，曾在美国和加拿大留学多年，主要在高校从事教学和科研工作，现主持江苏省教育厅“研究生双语授课教学试点项目”和江苏师范大学“本科生双语教学建设项目”，双语分别讲授本科生“有机合成与设计”和研究生的“现代有机合成”。

大学化学双语课程建设初探史延慧刘翠曹昌盛赵文峰（江苏师范大学化学化工学院江苏·徐州221116）中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672-7894（2014）04-0058-02摘要高校推行大学化学双语课程,顺应了高校教学改革的需求。

化学双语教师和学生、双语教材、教学模式、评价方法等因素直接影响着双语教学的效果,值得进一步探讨和关注。

关键词化学双语课程课程建设教学模式Toward an Expended Understanding of Bilingual Educa 原tion of College Chemistry //Shi Yanhui,Liu Cui,Cao Chang-sheng,Zhao WenfengAbstract To meet the needs of reform of college education,bilin-gual education of chemistiy has been widely developed in many colleges.The quality of lecturer,ability of students,text books,teaching models,and evaluation method etc.have big impact on the results of education,which are worthy of being further inves-tigated and studied.Key words bilingual education of chemistry;construction of course;teaching model随着我国对外交流的日益频繁，我国迫切需要既精通英语，又具有丰富专业知识的“复合型”人才。

化学双语教学探索与实践

化学双语教学探索与实践摘要:随着经济全球化和国际交流增多,对复合型人才的需求增加,越来越多的高校把在本科生中实施双语教学作为教改的一项重要内容。

本文对开展的双语教学实践进行了介绍,针对双语教学在当前发展的可行性、教学模式和教学方法等问题提出了几点思考。

关键词:双语教学;教学探索;教学实践近年来,国内高等院校先后开展了双语教学(BilingualTeaching&Learning)实践,把在本科生中实施双语教学作为教改的一项重要内容,积累了不少宝贵经验[1](P。

24-26)。

我校在升格为高等师范院校后,办学规模迅速扩大,在原有专业迅速发展的同时增设了许多新的专业,作为无机化学老师,我有幸赴香港参加了黑龙江省双语教学研讨班的学习,使我对双语教学,特别是双语教育的内涵、发展趋势和对教师、学科的要求有了全新的认识和理解。

我积极地加入双语教学的探索之中,在双语班实行化学双语教学研究,形成了一些初步的理解和认识。

一、开展化学双语教学的可行性进行化学双语教学具备一定的专业条件。

双语专业的英语课程设置与英语专业类似,学生的英语基础相对比较扎实,英语的听、说、读、写能力也比较强,并且他们已经掌握了一定数量的英文词汇和相应的语法知识,能熟练使用简单的英语进行交流,与此同时他们还在继续学习英语课程,这些都为双语教学的开展提供了保证[2](P。

19-21)。

另外,在新版化学教材里提供了大量的化学名词中英文也为化学双语教学的开展提供了条件。

二、开展化学双语教学的初步实践(一)选择适合的教学模式与教学内容由于我们在化学学科中进行双语教学还处在初步尝试的阶段,教学内容是由教师在注意学科内容的科学性和知识体系的完整性的基础上,参考外国原版教材和课程教学目标整合而成。

教学模式的选择则是视具体情况而定。

对于比较抽象的化学内容采用简单渗透模式,仍然使用汉语进行教学,只在简单的化学用语和学生熟悉的情景对话时使用英语,同时注重对专业词汇的渗透。

如何适应有机化学双语教学浅析

如何适应有机化学双语教学浅析有机化学双语教学是指在教学过程中同时使用中文和英文进行教学。

对于学生来说，适应这种教学模式对于提高学习效果和英文能力有很大的帮助。

下面将从学生角度出发，分析适应有机化学双语教学的方法和技巧。

首先，学生应该具备一定的英文基础。

有机化学双语教学中，一部分知识点和教学材料是以英文呈现的，因此学生需要具备一定的英文理解和阅读能力。

可以通过提前预习英文教材和课程内容，扩充词汇量，增强阅读能力，从而更好地适应双语教学。

其次，学生需要积极主动地参与课堂活动。

在双语教学过程中，老师会用英文进行解释、提问和互动，学生需要积极参与并回答问题。

可以通过多与同学和老师交流，积极参加课堂讨论和小组活动，提高口语表达能力和听力理解能力。

同时，还可以利用课后时间复习和整理课堂笔记，加深对知识点的理解和记忆。

另外，学生可以利用网络资源进行辅助学习。

在双语教学中，有可能会遇到一些英文表达较难理解的概念和知识点。

此时，可以通过相关的英文资料、查阅英文教材或者观看英文教学视频等来加深理解。

同时，还可以参加英语角、参与英语论坛等提高英文交流和表达能力。

最后，学生可以寻求老师和同学的帮助。

如果在双语教学过程中遇到了难题或者理解困难，可以及时向老师请教或者找同学讨论。

与老师和同学的互动交流，不仅可以解决自己的问题，还可以扩展自己的视野，获得更多不同的观点和思路。

总之，适应有机化学双语教学需要学生具备良好的英文基础，并且积极主动地参与课堂活动，充分利用网络资源进行辅助学习，并及时请教和交流。

通过这些方法和技巧，学生可以更好地适应双语教学，提高学习效果和英文能力。

以学生为主体的化学双语教学初探

以学生为主体的化学双语教学初探在实施双语教学的过程中，采用英语作为教学语言，目的是提高学生的英语水平，掌握汉语和英语两门语言，成为汉、英双语人才，而不是为了替代学生的母语或第一语言。

因此，在化学教学中，我们不但允许学生使用汉语，而且要继续加强汉语的学习，并且反对把英语作为化学学科的教学语言。

也就是说，我们的教学目的是让学生在掌握自己母语的基础上，熟悉掌握英语。

针对这种比较特殊的情况，我们要正视它的复杂性、现实性，从中找出难点、焦点，有针对性地创建适合中国学生的双语教学方法。

以学生为主体的双语教学，这是笔者在教学实践中不断探索、实践的一种行之有效的方法。

一、加强学生对双语教学的认识，提高学生对双语教学的兴趣孔子把“乐学”作为治学的最高境界。

调查表明，中学英语教材很少涉及化学专业词汇。

如何使双语教学“乐”到实处，从根本上激发起学生的学习兴趣和学习积极性，真正激起学生求知的欲望，是化学教师必须思考的一个问题。

中国学生对英语普遍存在着一种排斥、害怕的心理。

所以我们必须在实施双语教学前做大量的准备工作，尽可能地使用简单的词汇进行讲述，以免学生产生惧怕和逆反心理。

教师如让学生对双语教学有进一步的认识，那么学生的潜在兴趣能进一步地被激发出来，被动性学习将转化为主动性寻求。

那么，如何激发学生学习双语的兴趣呢？每个人都有被肯定的渴望，都希望得到别人的认同。

笔者在实施双语教学过程中，经常会使用以下语言加以赞扬和鼓励：“That’s great!”(太好了！“) You have done a good job!”（你做得很棒！）“Your answer is perfect!”（你的回答太完美了！）“That’s amazing!”（你太令人吃惊了！）“I’m proud of you!”(我为你感到骄傲！）这些鼓励和赞扬，使学生的自尊心得到了很大的满足，自信心也倍增。

因此，从事双语教学的教师，在活动实施过程中要重视和学生的情感交流，与学生建立互相尊重、互相信赖的师生关系，通过自己的言传身教，把亲切、信任、尊重的情感信息传递给学生，从而使学生乐于开口讲英语，使他们乐于接受双语教学。

简谈大学有机化学实验双语教学的探索与实践

简谈大学有机化学实验双语教学的探索与实践化学是一门实验科学，有机化学实验是有机化学教学一个重要组成部分。

从发展的角度看，开展有机化学实验双语教学是很有必要的：双语教学可以培养并激发学生对英语的学习兴趣和应用能力，改变学生学习外语而不用外语的弊病，从而提高学生的英语水平，也为他们今后的专业学习及与国际交流奠定了坚实的专业英语基础。

鉴于此，我校于06年始在有机化学实验课程中对双语教学这一新的教学形式进行了初步的探索与实践，并取得了一定的成绩。

1有机化学实验双语教学的优势1.1学生有一定的理论基础在有机化学实验的教学中，一般情况下理论课和实验课是同步走，或者理论课教学进度稍快于实验课。

只有这样，通过整个有机化学实验课程的学习，才能让学生系统地学习、牢固掌握有机化学实验方法、技术和技能，将课堂上学习到的理论知识应用于实验之中，使学生既巩固了所学的基本理论，又能使他们在实验中有的放矢、加深对整个实验过程的理解、避免盲目性。

因此，学生在进行有机实验时应该已具备一定的有机实验理论基础，在实验过程中只需对于操作技能及操作过程重点学习，从而降低了双语教学的难度，同时对于提高学生的基本理论、基本实验技能及专业英语水平有很大的帮助。

1.2教师在实验指导过程中有利于进行一对一的教学作为实验指导教师，在学生实验过程中应加强对学生的巡视工作。

一方面保证了实验开设过程中的安全性，另一方面可以及时纠正学生操作中发生的错误。

在双语实验教学中，教师更应该利用巡视过程对部分基础较差，英语水平较低的学生进行一对一的帮助辅导，保证教学效果，确保双语实验课的顺利进行。

2有机化学实验双语教学中存在的问题及解决办法2.1克服学生的畏难情绪进行双语学习的主要障碍是相当一部分同学对专业词汇较为陌生。

进行双语教学之初，曾有部分学生明确反对，理由是外语水平太差，教材内容看不懂，课堂根本听不懂。

面对这样的局面，作为教师我们一方面从思想上对学生进行教育开导，帮助学生从根本上认识到双语学习对于今后自身的发展大有益处;另一方面从自身做起，课前做好备课工作改进教学方法。

化学综合设计实验双语教学初探

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关于新升本科院校开设双语有机化学教学的思考word精品文档5页

关于新升本科院校开设双语有机化学教学的思考科学技术高度发展决定了知识的创新已成为人类最重要的活动，高等教育要紧跟时代步伐。

鉴于此，双语有机化学教学正是新升本科院校适应时代发展的必开之课程，它重在学生专业知识和英语应用能力的双重提高，并在大学生综合能力的培养上具有举足轻重的作用。

双浯有机化学教学与普通教学很大的区别在于：对教师和学生的英语水平都有较高的要求，尤其是由于本科生的英语水平参差不齐，且以前没有接触过双语有机化学，因此在教学准备中要力求以易懂为主，也可为学生准备一些国外教材的资源，熟悉一些专业词汇，等等。

衢州学院原为专科学校，对学生的培养目标是以工科为主的生产一线人才，强调实际操作能力。

随着2010年升本，2011年已开设化工和高分子材料两个本科专业。

其中化工专业已有两届学生，很快进入大三。

由于本科院校已普遍开设双语课程，其中有机化学因其逻辑性、重要性强，成为化学化工类首选的双语课程之一。

我院拟在大三开设双语有机化学，以下是笔者对开设此课程的一些初步思考。

一、开设双语有机化学的必要性首先，新升本科院校开设双语有机化学顺应了中国高等教育发展的趋势。

经济的全球化推动了教育的全球化，[1]新升本科院校双语有机化学教学也可以视为顺应时代的需要，适应我国高等教育适应国际化发展的需要。

其次，对于化学专业研究人员来说，用于国际交流的绝大部分科研论文、著作、学术会议都使用英语。

而双语有机化学教学则有利于学生在掌握专业知识的同时学习英语，可以为学生获取更多本学科领域最前沿的知识，为从事科学研究与国际交流奠定良好的基础。

当前，国际间的交流、合作，以英文写作科学内容日益普遍。

按照课程的目标，开展锻炼，可以大大提高学生的实际语言和专业能力。

[2]同时让学生检索国外专利中的目标产物合成路线和目标反应，锻炼实际的双语有机化学能力。

再则，新升本科院校采用双语有机化学教学是有机化学学科发展的需要。

化学学科的发展日新月异，国际交流日益频繁。

部分高校化学课程双语教学情况调查分析与思考

第21卷　第2期大学化学2006年4月部分高校化学课程双语教学情况调查分析与思考李艳梅　许丽(清华大学化学系　北京100084) 摘要　采用调查问卷的方式对22所已开展化学类课程双语教学高校的教师进行了调查。

根据调查结果,从师资、课程、教学、教材和评估考核5个方面入手进行了分析,指出了目前双语教学中存在的一些问题。

双语教学是目前我国教育改革的一个重要举措,对于提高学生素质,探讨人才培养新模式,以及在更深层次向国际先进教育理念、教学方法学习等方面具有重要意义。

2004年8月8日至11日,在吉林大学召开了化学课程双语教学研讨会,会议由教育部化学与化工学科教学指导委员会非化学化工类专业化学基础课程教学指导分委员会主办,清华大学化学系和吉林大学化学学院共同承办。

来自全国22所高校的50余名已开展双语教学或拟开展双语教学的化学类课程的任课教师、相关教学管理人员以及国内外一些出版公司的代表参加了研讨会。

会议期间,非化学化工类专业化学基础课程教学指导分委员会化学类课程双语教学课题研究组采用问卷的方式对在双语教学第一线的教师进行了调查,现对调查结果进行总结分析,旨在明了高校化学双语教学现状,探询近几年来双语教学进步的轨迹,同时发现现阶段双语教学活动中存在的问题,为今后进一步提高双语教学效果提供参考。

1　师资现状1.1　双语教师教育情况师资力量是双语教学能否顺利开展的关键。

由于双语授课教师在备课、讲授、批改作业等环节的实际需要,通常学校会优先安排有海外留学经历的教师承担双语教学任务。

由于这些教师有在海外学习和研究的经历,比较适合双语教学工作。

但对大多数高校而言,这类教师的数量远不能满足需求。

针对这种现象,教育部实施了双语教学骨干教师派出计划,为培养和输送高水平双语教师开拓了新渠道。

调查显示,24%的教师具有一年以上海外留学经历,16%的教师参加了教育部双语教学骨干教师派出培训,6%的教师在国内接受过培训,而54%的教师无特殊培训经历。

有机化学实施双语教学的尝试

有机化学实施双语教学的尝试【摘要】双语教学能够培养符合国际化要求的优秀人才，也是高校教育改革的一项重要内容。

近年来，许多高校进行了有机化学双语教学的探索，邢台学院化学系在生物科学专业开设有机化学课程的双语教学进行了尝试，对开设双语教学的必要性，双语教学的实施存在的问题及其对策进行了探讨。

【关键词】有机化学双语教学尝试双语(Bilingual)的意思是两种语言，即一种是母语或本族语，另一种是后天学习掌握的第二种语言或外语。

双语教学(BilingualEducation)是使用第二种语言或外语进行的教学。

在我国第二种语言通常是指英语。

有机化学双语教学就是采用英语进行有机化学的教学。

一、有机化学实施双语教学的必要性早在2001年，教育部就明文指出，本科教育要创造条件使用英语进行公共课和专业课教学。

我国加入世界贸易组织后，经济与科技的全球化缩小了地域间与人际间的距离，英语是国际化交流的通用语言之一，因而社会对人才的英语水平有了更高的要求。

为顺应社会飞速发展的需要，高等学校应实行双语教学，培养出具有竞争力的优秀人才，以迎接离新技术发展带来的挑战。

近年来，生物领域的科学技术发展非常迅速，高新技术大多来自发达国家。

我们只有通过加强英语的学习，才能较快地了解专业领域的前沿动态，学习和掌握发达国家的先进科学知识。

有机化学是生物科学专业的一门基础课。

同时，有机化学具有系统性、规律性、逻辑性强的特点，适合开展双语教学。

有机化学双语教学，既能使学生的知识面得到拓宽，又能使学生掌握专业英语提高理解英文演示文献水平，对后续课程（生物化学，专业英语）的学习及以后的科研都有深远的意义。

二、有机化学双语教学的实施——以邢台学院为例（一）教学对象的分析邢台学院有机化学双语教学实施的对象是生物科学专业大一学生，学生大学英语还没有学完，英语基础较差，还没有接触过专业英语相关的教学，因此，有机双语教学的开展应以学生为本，制订适合现阶段生物科学专业学生的教学方案，不能一味追求双语而脱离教学对象。

分析化学实验课程双语教学实践与探析

摘要在分析化学实施双语教学的初期开展实验课双语教学的优势分析的基础上,结合分析化学实验双语教学的实践过程中所取得的经验,对英文实验讲义的编写、实验准备工作、实验预习、讲解、操作及实验报告等各个教学环节中的具体方法和体会,进行了深入细致的总结和探讨。

关键词分析化学实验双语教学实践A Theoretical and Practical Research on the Bilingual Teaching of Analytical Chemistry Experiment //Zhao Wenfeng *,Liu Cui,Shi Yanhui Abstract This paper analyzes the advantages of the initial ana-lytical chemistry experiment bilingual teaching and summarizes the practical experience extracted from our teaching process.De-tails will be discussed on the basis of a thorough research such as the design of the English experiment handout,preparation of the experiment,experiment preview,instruction,manipulation,report and so on.Key words analytical chemistry experiment;bilingual teaching;practice 1分析化学实验课开设双语教学的必要性分析化学实验是分析化学教学的重要组成部分。

在我校开设分析化学实验的目的是培养学生对分析化学原理的认识，学习分析化学实验技术，掌握分析化学各种实验仪器的操作方法和学会用分析的手段辅助化学研究。

高校应用化学专业课双语教学模式探讨

高校应用化学专业课双语教学模式探讨摘要应用化学专业课涵盖面广,学科交叉性强,给双语教学实施带来相当难度。

应根据专业特色自编教材,重视给出课外教材与参考文献,忌将中文教材硬译,忌将教材整理成会议论文集;尝试讨论式和互动式等教学方法及采用workshop、场景模拟和角色扮演等教学方式;选择不同的考核方式,增加平时考查环节,以推动双语教学有效发展。

关键词双语教学应用化学教学模式场景模拟互动教学教学方法随着国际合作交流的日益紧密,人才的流动不再局限于国内市场,作为高等人才的重要培育基地——高校的教育也面临国际化的考验[1]。

2001年教育部明确提出高校应开展双语教学,其初衷在于遵循“教育面向现代化,面向世界,面向未来”的要求,迎接经济全球化和科技革命的挑战。

双语教学的开展,不仅能结合专业提高学生的英语水平,还可借鉴国外的优秀资源和教学模式,是培养高素质国际型人才的有效途径[2,3]。

应用化学专业有一定的特殊性,是介于化学与化学工艺之间的应用理科专业[4],涵盖面广,学科交叉性强,加之与国外专业设置有所不同,因此很难找到外文原版教材。

此外,就现阶段而言,传统的以教师为主的教学模式凸显出由于语言的理解障碍而影响教学效果[5]。

因此高校应该根据本校设置应用化学专业课程的实际,从教学的各个环节,包括教材、教学方法及考核方式等进行配套改革,才能真正推动双语教学的有效开展。

1 自编外语教材应用化学研究范围涵盖了整个化学领域,并与多门学科相互渗透,包括精细化工、无机化学、药物化学、应用电化学、应用光化学、能源化学、工业分析化学等。

各高校往往是在充分利用地方资源及适应科技发展的基础上,设置学业发展方向,开设学科交叉课程。

加之国外教材五花八门,良莠不齐,从而加大了外文教材选择上的难度。

然而在另一方面,应用化学专业领域的相关著作及资料却层出不穷,时效性很强,又为教材的选择与编写提供了更多的参考。

因此任课教师可以根据课程要求和授课学生的情况来编写教材,除了注重教材的知识性、趣味性、语言规范性以及图文并茂等一些基本原则外[6],还须考虑以下几个方面。

如何适应有机化学双语教学浅析

如何适应有机化学双语教学浅析
今天，有机化学正成为高等学校课程的重要组成部分，而随着有机化学的发展，双语教学已成为教育界最新的热词，有机化学双语教学受到了广大学生和社会的欢迎。

本文旨在对如何适应有机化学双语教学有一个系统的认识。

首先，作为一名教师，为了使学生掌握有机化学双语教学，应该在教学方法上下功夫，以激发学生的学习兴趣，进而培养学生的认知能力。

其次，在介绍有机化学的基本概念时，应采用英汉双语教学，让学生更好地理解有机化学的基本原理。

其次，当实验操作或讨论有机化学问题时，应采用小组合作的双语教学模式，让学生学习共同进行实验，在实践中学习有机化学知识。

此外，还可以采取英语实验室或在线实验的方式，让学生了解和掌握实验操作及有机化学知识。

在教学上，教师应适时使用英汉双语教材，利用英汉双语教材辅助教学，在讲解有机化学实验原理时，可以使用多媒体和计算机辅助教学，让学生在实验过程中实现双语训练。

同时，教师还可以利用多种教学手段，比如案例分析、讨论、讲评等，让学生有机地掌握和操作有机化学知识。

此外，教师还应该注意营造一个有利的学习氛围，让学生学习受益。

在教室里，应该规定一定的规章制度，以便学生们学习得更加专心；在教室内，要保证良好的空气流通，并且尽可能使教室里有充沛的营养环境，让学生能够在轻松愉快的氛围中学习；同时，还可以开展一些实践活动，让学生对有机化学实验有更深入的了解。

以上是有机化学双语教学的一些认知，有机化学双语教学的重要性不言而喻，希望以上措施能够更好地推进有机化学双语教学的发展。

大学有机化学实验双语教学的探索和实践

要：机化学实验是有机化学课程的重要组成部分，化学、物技术、药、药、料化学等各专业的有是生医农材
门极其重要的实验课程。在多年教学基础上，用双语教学设计了有机化学实验的教学过程，进行了实运并
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第２８卷
第６期
２１年６月０１
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收稿日期：０００ — ０修改日期：００１２２１— ８３２１— １２
课程。经过１的教学实践，生英语笔试和实践操年学作技能都取得了一定的成绩。

分析《化学反应工程》课程双语教学的实践与认识

分析《化学反应工程》课程双语教学的实践与认识社会与科学的进步促使国际间的交流与合作不断地扩展,对人才的要求也渐为提高,专业人才不仅要具有扎实的专业水平,还要具有较强的外语功底。

为了适应科学与社会发展对人才培养的需要,教育部在20XX年印发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》,提出“积极推动使用英语等外语进行教学”,“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”。

根据这一形式,我校在20XX年也对化工类主干课程《化学反应工程》课程教学进行了改革,采用了双语教学的模式。

历经几年的实践,我们对双语教学取得了一些认识。

1、双语教学的意义双语教学是在非语言类学科中以两种语言作为教学语言的教育,其中一种是学生的母语,使学生掌握非语言类学科知识。

研究者将双语教学模式分成三类,第一类,学校只使用一种非学生母语的语言进行教学,即浸入型双语教学;第二类,学生进入学校后部分或者全部使用母语,然后逐步转变成只使用第二种语言进行教学,这种模式称为过渡型双语教学;第三类,学生刚进入学校是使用母语,然后逐渐地使用第二种语言进行部分学科的教学,其他学科仍然使用母语教学,这种模式称为保留型双语教学。

采用双语教学具有多方面的意义。

首先,双语课程多采用国外原版教材,通过课程的学习,学生在掌握该课程内容的同时,可自然习得外语的运用,提高外语的应用能力。

其次,外语学习的目的在于应用,在高校中往往花费诸多的学时在外语课程上,而学生的外语运用能力往往不理想,在运用外语进行交流的场合,往往很难表述自己的想法,涉及到专业用语,更是不知如何表达,外语的学用脱节问题严重。

双语教学的开展无疑可以有效地解决这一问题。

双语教学把课程知识的学习和外语的学习有机结合在一起,使学生真正运用自己的外语技能实现课程知识的学习,切身感受到外语的重要性,实现学以致用。

并且,国外原版优秀教材的采用,使得课程教学体系与国外一致,从而可以吸纳国外同类课程的精华。

化学双语教学调查及对分析化学双语教学的思考察

化学双语教学调查及对分析化学双语教学的思考察作者：冬梅来源：《教育教学论坛》2014年第53期摘要：本文对目前化学双语教学的师资、教材、教学形式、教学效果及存在的问题进行了调查，并指出了开展分析化学双语教学应注意的问题和提高双语教学效果的几种途径。

关键词：双语教学；分析化学；化学中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）53-0206-02教育部于2001年和2004年分别颁布了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》、《关于本科教育进一步推进双语教学工作的若干意见》等文件，教育部高教司仅在2004年就主办了两次全国范围的双语教学研讨会[1，2]。

由此可见，双语教学符合国家的教育政策和发展趋势，其必要性早已得到认可。

化学类课程受意识形态与文化的冲击相对较小，双语教学在高校比较容易推广并已逐步展开，但目前包括本科教育和研究生教育在内的双语教学仍存在较多问题。

一、现状在我国，双语教学通常是指熟练运用汉语和英语这两种语言进行学科知识的教学与交流，最终达到师生都能运用这两种语言进行学科的学习、思考和研究，并能够根据交际对象和工作环境的需要在这两种语言之间进行自由切换。

因我国不是双语国家，英语的使用环境相对不足，导致在实际教学中出现一系列的困难和问题。

1.师资问题。

教师是能否顺利开展双语教学的关键。

双语教学在我国开展较晚，双语教师严重缺乏。

双语教师不仅要有过硬的专业知识，而且在英语听、说、读、写方面都应具有较强的能力。

虽然目前大多数高校教师具有较强的英语读写能力，但英语听说水平严重不足。

因此学校通常优先安排有一定国外留学经历的教师来承担双语教学任务，但对多数高校而言，这类教师的数量还远不能满足需求。

为此，教育部实施了双语教学骨干教师派出计划，以培养高水平双语教师。

目前在已开设双语课程的教师中，有54%无特殊培训经历，50%认为双语教学备课难度较大[3]。

在化学教学中开展双语教学的一些探索

业英语词汇特别是搜索查找新词、僻词的能力。生在双语教学的学科专业外语训练阅读或翻译训练中．初见生词时，根据它的构词形式，下文关系和情景关系对它可上
根据《曼应用语言学词典》双语教学分为ｉｍｒｉ、朗，ｍｅｓｎｏｍｉｔｎｎｅｔｎｉｏａ， “ 入型 ” “ 持型 ” “ 渡型 ” ａｎｅａｃ和ｒｓｉｎｌ即浸ａｔ、保、过３种类型．而我们通常进行的是保持型双语教学，即在稍高年级．般是二年级以后使用第二语言进行部分学科的教学。一高等学校双语教学冲破了原有的外语（般指英语１育模式和一教专业课教学模式。使学生能有效掌握学科专业术语和英语表达特点．养英语思维能力，读和翻译英文专业资料，在培阅并学科专业英语中运用自如ｌ。２０年以来，们结合学生学习１０４我情况．化学、用化学、学工程与工艺等专业开展双语教在应化学．程涉及分析化学、器分析、构化学、色化学、学课仪结绿化专业英语等。过加强双语教学环节管理，调教学环节中课通强前预习、堂练习、后作业中各步的训练，高学生的双语课课提自主学习能力和专业外语翻译能力，也提高了毕业论文实验创新、写作能力。选择合适课程开展双语教学双语教学对于新升本学校， “ 是阳春白雪 ” 曲高和寡。但，是为了发展，了适应人才国际化的要求，必要不断进行为有探索。首先可以选择较高年级的专业课进行双语教学。年级太低，方面，生英语基础较差，在学习公共英语，觉一学正会得基础英语还没学好就学专业英语，符合一般的逻辑。另不方面，多学生还在复习英语以迎接英语四、级考试，许六会认为自己的英语学习负担本身已经很重，再增加专业课双如语教学的英语学习，觉得负担过重。其次应该考虑到双语会教学的师资问题。新升本院校刚从专科层次升人本科，科本教育的基本教学体系尚未完全建立，共课、业课教学师公专资力量还相对不足，研水平高、学能力强、语基础好的科教外教师更少．所以应该选择师资力量强相对较强的课程进行试点。在实践中，们选择了二年级以后开设的课程，我如分析化学、构化学、色化学等课程首先进行双语教学改革，到结绿收了较好的效果。二、行课程内容和教学方式改革。化创新能力培养进强双语教学课程需要担负起学科专业英语的部分教学任务．了让学生的总体学习负担不增加太大，必要对原有的为有非双语教学内容进行调整，比如对相关学科的专业词汇进行学习。应用部分以毕业论文实践教学为导向，加相应的外在增文学术论文范例的讲解，对知识性的内容主要由学生进行自学，等，等以此优化课程结构。不少课程虽然专业师资力量得到加强，教师的学术水平也不断提高．甚至由外语基础较好的博士、硕士担任教学任务，是由于国内英语口语教学的不足，业课教师的英语口但专语大都不尽人意，利用多媒体教学可以展现需要教给学生的大量外语词汇乃至关键句子，可以避免单纯由教师宣读所引起的误解．高双语教学的准确度和教学效果。提双语教学需要掌握大量的专业英语词汇。而一般的化学化工辞典一些最新的专业词汇无法查到，且普遍没有发音。络词典恰恰克服而网了这些缺点，利用网络教学手段可以有效地培养学生查找专