数学教学中应注重的几方面刘艳琴

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浅谈如何提高数学教学效果

浅谈如何提高数学教学效果
刘艳艳
【期刊名称】《现代农村科技》
【年(卷),期】2012(000)006
【摘要】数学教学必须面向全体学生.在数学教学中,教师要尊重学生的主体地位,充分发扬教学民主,激发学生的学习兴趣和学习潜能.根据学生的不同情况,鼓励学生提出问题,大胆实践,大胆创新,引导学生不断获取知识,发展能力,掌握科学的学习方法,争取最佳学习效果.
【总页数】1页(P70)
【作者】刘艳艳
【作者单位】063505 河北省滦南县第二中学
【正文语种】中文
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“如何提高学生的几何说理能力”教研记录第十八期正定镇中学数学刘敬坤

“如何提高学生的几何说理能力”教研记录冯翠珍：几何是整个中学数学教学内容的重要部分。

几何课在整个初中课程中是难点，是瓶颈。

几何说理题的教学是难中之难，学生对几何说理题也通常是束手无策，从而从开始学习几何后，数学成绩开始大幅度滑坡。

由此看出，几何说理题教学是值得每一位数学教师重视的话题。

下面请每位教师谈谈自己在几何说理部分教学的方法与技巧吧。

刘艳玲：1、做好说理铺垫，培养学生用恰当的数学符号语言进行几何说理的能力。

正确解答一道几何说理题，清晰的思路是很重要的，但不能把思路用恰当的数学符号语言表达出来，也达不到说理的目的。

因此，做好数学符号语言的教学就是很关键的了。

例如：已知点M是线段AB的中点，AB=10，求AM=?学生的回答：因为点M是线段AB的中点，AB=10，所以AM=5.学生的推理过程不恰当，应为：因为点M是线段AB的中点，AB=10，所以AM=BM=1/2AB=5.这样以后的多点说理才能步步正确，句句清楚。

我在开始本章教学时，定义教学、定理教学都辅以相应的数学符号语言的表达。

要求学生边写边读，记住图形、性质及相应的书写。

这样以后的多步说理才可能步步明确，句句清楚。

高芳：培养学生学习推理论证的兴趣和信心兴趣是最好的老师，而几何学习中的推理论证多为抽象、枯燥的数字符号，学生学起来感到枯燥无味，这会影响学生的学习兴趣。

因而在教学中，我尽量将书本上的知识变为生动有趣的问题，通过提问、讨论、归纳等多种方法，引导学生积极参与教学活动，把教学过程变成学生自己动手操作、发现规律的过程。

如：把三角形分成面积相等的两等份，利用小明分蛋糕（三角形）的问题，激发兴趣。

师：怎样把三角形蛋糕分成面积相等的两份呢？从而转化为几何问题：利用三角形的中线把面积分为两等份。

师：均分成三份、四份呢？同样，可以把一条边分为三等份，四等份，进而利用三角形等底同高来解决此类问题。

这样，既让学生可以感受到发现的快乐，又让学生品尝到学习的乐趣和获得成功的愉快，从而激发了他们的学习兴趣。

如何在小学数学教学中渗透数学文化刘国琴

如何在小学数学教学中渗透数学文化刘国琴发布时间：2021-03-29T11:17:59.280Z 来源：《中小学教育》2021年3月3期作者：刘国琴[导读]刘国琴贵州省遵义市汇川区第一小学 563000 中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）03-150-01数学文化从狭义上讲是指：数学的思想、精神、方法、观点、语言，以及它们的形成和发展。

广义上说指除上述内涵以外，还包含数学家、数学、，数学美，数学教育，数学发展中的人文成分、数学与社会的联系、数学与各种文化的关系。

那么为什么要在教学中渗透数学文化呢？首先，《数学课程标准（2011）年版）》指出：“数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养”，可见数学的发展史就是一部文化史，所以数学教学不能单单是教知识和技能。

其次，数学以一种文化的姿态在不断地改变着人类的思维品质，丰富着人类的精神世界。

精妙绝伦的数学思想方法、勇于探索的数学精神、求真务实的数学品格，对于全面和谐发展的一个人而言具有极为重要的意义再次，渗透数学文化，可以使数学习更有乐趣，学习的形式和内容更丰富，还可以了解知识的形成和发展渊源。

由此可见，在数学教学中渗透数学文化是十分有必要的。

那么，怎么在数学教学中渗透数学文化呢？通过自己的实践，有一些粗浅的认识和做法，供大家一起探讨。

一、在课中渗透数学文化。

人教版数学每一册教科书都编排了“你知道吗”,“数学游戏”，“生活中的数学”等内容。

“你知道吗”往往呈现的是数学的一些数学史料。

比如一年级学完《认识钟表》一课后，就有一个“你知道吗？”的编排，呈现的是古代计时的方法。

古人是用日晷进行计时的。

在教学中，我们可以用动画演示，日晷的计时原理，原来是通过太阳的转动，使日晷上指针的影子转动进行计时的。

并且还可以展示古代其他的计时工具，让学生对古代文化有一些认识。

课后，可让家长和孩子一起查阅钟表的发展使，让学生对钟表的发展有一个大致的了解。

浅谈如何激发学生学习数学的兴趣-刘亚琴

浅谈如何激发学生学习数学的兴趣陇西县翠屏小学刘亚琴内容摘要：要让学生感受到学习数学的乐趣，主动投入到数学的学习中去，我认为应从以下几方面入手：一是从生活中寻找数学问题，吸引学生的目光；二是让学生自己去探索，自己品尝成功后的愉悦；三是创设愉悦和谐的学习环境，使学生乐于投入到数学的学习中去，激发学生的求知欲望。

关键词：求知欲主动性数学兴趣当今世界，科学技术迅猛发展，而数学作为一种普通使用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息、建立模型，从而解决问题，直接为社会创造价值。

然而，作为新世纪生力军的学生，却表现出对数学的极大厌恶。

他们把数学老师形容成一个“等腰三角形”。

因为，在他们眼里，数学老师讲课的姿势永远是两手叉在讲桌上，而且嘴里总是喋喋不休。

他们觉得数学学习只不过是永远背不完的公式，永远做不完的习题。

面对这种现象，我觉得当务之急，是着手激发学生的求知欲望，让学生感受到学习数学的乐趣，主动投入到数学的学习中去。

要激发学生学习数学的兴趣，我认为应从以下几个方面抓起。

一、从生活中寻找数学问题，吸引学生的目光。

传统的教材过份的注重数学知识的严密性、逻辑性。

因而，在内容的选择上，往往会忽视数学与学生生活的联系。

因此，显得比较枯燥、缺乏生动。

现在新的教材克服了传统教材的不足。

注意从学生的角度去选择内容、设计画面、编写例题、设置练习。

在内容的选择上，更多地安排了一些日常生活中经常遇到的问题。

这些问题对于学生来说，极具挑战性、富有吸引力。

教师除了充分运用新教材去吸引学生之外，还要善于抓住生活中的数学问题，引起学生学习数学的兴趣。

比如在求平均数这一节课中，我给学生出示了这样一则信息：小明的身高是135厘米，而在小河旁却竖立着这样一块牌子：“平均水深是110厘米”。

小朋友，请你想一想，小明在这条河玩耍，小明会遇到危险吗？学生一看到这则信息，学习情绪非常高涨。

他们有的认为小明会遇到危险，而有的认为小明不会遇到危险，面对这种情况，我并没有马上作出判断。

浅谈小学数学计算教学赵艳琴

浅谈小学数学计算教学赵艳琴计算教学在小学数学教学中占据着十分重要的地位,是小学数学内容的重要组成部分,是数学学习的基础,培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。

然而，小学生计算的正确率常受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响。

在做计算题时，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成的。

那么，如何提高学生的计算能力呢？我认为可从以下几方面入手。

一、激发学生计算的兴趣。

“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。

其次，讲究训练形式。

用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等。

多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。

二、强化学生的口算能力。

口算是计算的基础,是计算教学的开始阶段,口算能力是计算能力的重要组成部分。

口算能力的提高不是一蹴而就的,而是要通过每天的训练慢慢提高的,要提高学生的口算能力,形成一定的口算技能,关键是要持之以恒坚持训练,使学生形成熟练的口算技能技巧,达到正确、迅速、灵活的口算目的。

三、引导学生理解算理。

算理在计算教学中作用非常大。

如果不明白算理，即使学生会做计算，并能做正确的计算，但他也只是一个机械的规律的执行者。

在将来进一步的学习中，由于对计算基础不明白算理，在学习高一级计算时可能导致越学越不明白。

因此我们在教学的过程中就必须要让学生明白算理，理解概念，掌握法则，灵活运用．在教学法则的时候,为了使学生记忆深刻,还可以将某些法则编成顺口溜,儿歌,这样记忆就更深刻了,运用起来更方便。

四、培养良好的计算习惯良好的计算习惯是学生计算正确无误的可靠保证。

在教学中，我们常常可以发现许多学生在计算时出现错误，并不是因为没有正确理解算理，也不是没有掌握计算方法，而是没有一个良好的计算习惯，因此培养学生养成良好的计算习惯尤其重要。

小学数学教学中有效问题情境的创设_5

小学数学教学中有效问题情境的创设发布时间：2021-09-02T01:42:01.413Z 来源：《中国教师》2021年15期作者：刘艳琼[导读] 随着我国教育政策的改革，教育方向从因素教育转移到素质教育，素质教育越来越重要，在素质教育的过程中，教师应该做到将教学内容与生活实际密切联系，培养有学科素养，有实践能力的优秀学生。

刘艳琼大同市平盛第二小学校山西大同 037051摘要：随着我国教育政策的改革，教育方向从因素教育转移到素质教育，素质教育越来越重要，在素质教育的过程中，教师应该做到将教学内容与生活实际密切联系，培养有学科素养，有实践能力的优秀学生。

传统的学习是基于单纯的学科概念，通过有效问题情境的创设的学习应该联系到生活中的有趣话题，这是有效问题情境的创设的学习与传统学习的区别。

学科概念是书本上的客观的固定的，经过高度提炼的知识属于理解范畴，而有效问题情境的创设的学习方式应该是主观的，生动的，可以激发学生探索欲望的。

关键词：小学数学；有效问题情境的创设；教学引言：大多数的传统教学方法相对来说比较落后，不符合以开拓学生思维为主的新教学方法。

教学应当以学生为主导，充分关注学生的思维发展能力与实践运用能力，提高学生的学科素养。

本文将就小学数学教学中存在的问题以及有效问题情境的创设对于小学数学教学的意义和运用策略进行展开。

一、当今小学数学教学现状如今的小学数学教学不能很好的跟上时代的发展，停留在传统的教学层次。

学生无法在学习中充分发挥主观能动性，而更多地采取从老师那里接受知识进行练习题练习，最后再接受考试考核的传统方式。

在教学、练习、考试的过程中，学生都未占到主体地位。

有效的学习过程应该是老师站在学生的角度去思考。

小学的教学不同于中学阶段、大学阶段的教学，由于小学生身心未发展成熟，对于事物更追求有趣性，而非其有效性。

在小学的数学教学中，教师要从学生感兴趣的点入手，以生动有趣的例子引入，以图像化或简单的思维导图的方式向学生展现课程内容。

浅析高中数学教学中对学生数学思维能力的培养

少的。
正是数学思维能力形成的最佳途径。实际上学生解题时常常会出现一种
２．概括思维能力。复杂、多样的事物关系反映到数学中是庞杂的，需直觉思维，这是学生在平时思考如何解题的过程中逐渐积累下来的．看到要用到概括思维能力将它们整理成数学模型，所以培养学生这种能力，对题目，脑海中直接反映出可能解题的方法，而这～种数学的直觉思维是学提高他们数学素养和解决数学问题的能力是十分重要的。点连贯起来，对数学知识体系形成一定认知能力。４．逆向思维能力。通过对数学判定的反转思考，找到解决数学问题的新途径。能有效提高学生应用数学的能力。能力，便能更快捷、更形象的解决数学问题，而且对学生其它能力的发展也
解决问题的能力。
【关键词ｌ数学思维能力高中数学策略
高中数学教学向来强调对学生数学思维能力的培养．注重引导学生利学生思维认识。发现学生思维上的不足，并鼓励学生发现问题，在教学中渗用数学思维来思考和解决各类数学问题。在应试教育影响下，长期以来高透求同存异思想，帮助学生打破自身固有的思维定式，明白何为数学思维。中数学教学一味强调知识的传授，片面认为数学思维能力等同于解题能第二，结合现实生活例子讲解知识点，使数学问题生活化。数学是应力，导致绝大多数学生数学思维能力不足。听得懂课上讲授的知识点，却难用领域最广泛的科学，源于生活，这是数学问题生活化的基础。将数学知
◆ ◆ ◆ ◆

刘彩琴-府谷县第二小学

研
究
设
想
1、分析当前在小学数学课堂中展开的广泛的小组合作学习中存有的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。
2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。
榆林市教育教学微型课题申请·评审表
负责人
学历
工作单位
课题
名称
新课改下小学数学小组合作学习有效性的策略研究
选
题
缘
由
教师在面对新的教学内容和方法时难以有效吸收消化，在教学实践中出现了一些形式化、表面化和绝对化的现象，防碍了新课改的推动和深化发展。形式化和表面化，即形式主义，重形式不重实质，重现象不重本质，教学改革仅仅“形似”而不是“神似”。小组合作学习作为体现课改理念的一种教学组织形式和学习方式，虽给改革中的课堂学习带来了新活力，其中不乏有值得肯定和赞许的地方，但同时确实也出现了仅仅“形似”而不是“神似”的做法，值得我们去反思。
3、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的水平，为学生的可持续发展奠定基础。
单位
审查
意见
（单位盖章）
年月日
县（区）
意见
（单位盖章）
年月日
市级
审查
意见
（单位盖章）
年月日
注：1.课题组成员不得超过三人（含课题负责人），且当年只能承担参与一项课题研究；
2.正文宋体小4号，篇幅控制在A4纸2页的范围内。

在小学数学教学中渗透数学思想方法刘艳霞

在小学数学教学中渗透数学思想方法刘艳霞摘要：在小学数学教育中，教师不仅要传授学生必要的文化知识，还要致力于培养学生的数学综合思维，使其养成以数学眼光看问题的习惯，进而有效掌握不同知识的内涵，形成清晰的学习思路、把握明确的数学思想方法。

对此，本文重点探究了数学思想方法在小学数学教学中的渗透途径。

关键词：小学数学；教学；数学思想；渗透方法1 前言在对小学生进行数学教学的过程中，教师应当达到的目标不是“学会”，而是能够“会学”并且能够学以致用。

教师应当在授课过程中将具体的学习方法教授给学生，除了让学生掌握知识点的同时，能够明白自身所学知识的具体用途，这样可以促进学生思维发展，为日后长久的数学学习战线迈出坚实的第一步。

小学数学主要教学目的就是让学生掌握初级的数学思想，在教学过程中，教师应当将这些简单的数学思想潜移默化的融入课堂当中，提高学生的学习效率，这样学生在未来的数学学习过程中才能做到心中有数。

2 在小学数学教学中渗透数学思想方法的必要性所谓数学思想主要指的对于数学内容本质的认识，数学方法主要是指在数学活动中所采用的途径、方法、手段等。

数学思想和数学方法相当于数学的左膀右臂，数学思想是数学的灵魂，数学方法是数学的工具。

小学生在学习的过程中学习数学思想能够锻炼学生的思维，提高学生对于数学知识的理解。

数学方法是学生用来解决数学问题的工具，能够帮助学生提高解题的技巧和能力。

小学生阶段正是学习基础的阶段，学习数学思想和方法对于学生打好数学基础具有重要的作用。

在数学思想数学方法的指导之下，学生才能够学习好数学知识。

教师在教学的过程中要渗透数学思想和方法，让学生养成良好的数学思维。

因此，在小学数学教学中渗透数学思想和方法是非常有必要性的。

3 数学思想方法的主要内容3.1数形结合数形结合，可以分为以数解形、以形助数两种情况。

著名数学家华罗庚曾说，“数形结合百般好，隔裂分家万事休。

”那么，数形结合的数学思想方法主要就是借助图形解决数学问题。

【专题研讨】提高数学教学质量的措施与方法

教研组专题研讨：提高数学教学质量的措施与方法如何提高学生数学学习的质量已刻不容缓.今天我们研讨的主题是：如何提高数学教学质量的措施与方法。

大家有什么好的建议和措施各抒己见。

抓好教学常规,培养学生良好的学习习惯.抓好教学常规,使学生养成良好的学习习惯,是提高课堂教学质量的基础,我对学生的课堂学习有明确的规范要求,如课前准备好学习用品、作业本的使用、作业时间的安排等都有比较具体的指导, 刘清新：利用多媒体手段,激发学习兴趣.兴趣是知识的入门.瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣.”当一个人对某种事物发生兴趣时,他就会入迷地去追求,去探索.通过知识迁移,沟通新、旧知识间的联系,培养学生灵活解答数学问题的能力。

初中数学是一个多层次、多方面的知识体系.运用知识的迁移规律,有助于学生学习新知识、解决新问题.要做到这一点,加强学生动手操作能力：学生学习数学是与具体实践操作活动分不开的,重视学生的动手操作,是发展学生思维、培养学生数学能力最有效途径之一.概念形成让学生概括：数学概念是构成数学知识的基础，应让学生深刻理解，牢固掌握，灵活运用概念知识，学生只有去发现、概括，记忆才会深刻。

计算公式让学生推导：新知识以旧知识为过渡，学生容易吸收、掌握，容易弄清新旧知识之间的联系，这样做让他们理解公式的来龙去脉，还能激发学生学习数学的兴趣，寻找出类似问题的规律。

疑难问题自由讨论：在初中数学学习中，学生遇到疑难问题是常事，首先应让学生反复思考，教师如果有应就答，学生就失去了思考的余地和解决问题的机会，长此下去，容易造成学生的“惰性”，激发不起学生的学习兴趣，当然更谈不上发挥学生的主体作用。

巧设提问，启迪思维：课堂是学生学习知识的主阵地，提问是组织课堂教学的必要手段，是实施启发式教学的一个重要环节。

教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。

课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。

浅谈提高小学数学课堂教学效率的策略刘静媚

浅谈提高小学数学课堂教学效率的策略刘静媚摘要：提高小学数学课堂教学有效性是数学课堂教学改革的重要目标之一，也是教师永恒的追求。

在小学数学课堂教学中教师要科学地把握新课标的基本理念，努力提高课堂教学的有效性。

关键词：师生互动、情境创设、设计练习、有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。

一堂课的效果如何，首先体现在教师的教学行为能否调动全体学生的学习积极性，引导学生积极地参与体验学习过程，促进学生对知识的主动建构。

一、建立师生互动关系提高课堂有效性和谐的气氛，是教育教学中学生生动活泼，积极主动发展的基础，也是学生愉快学习，提高课堂教学效率，实现知识创新的重要条件。

只有这样，才有可能真正发挥学生主体作用，使学生勇于探索的创新意识得到激活，从而把教和学紧密结合成一个整体。

而教学活动中的学习气氛是教师培养起来的，师生之间良好的情感关系，对于维持学生的兴趣和注意至关重要。

教师对每个学生的态度，双方情感的协调或建立愉快的信任和合作关系，需要以教师自身积极情感的建立为基础，以此来感染和唤起学生的学习情感。

因此在课堂教学中要建立良好的师生互动关系。

课堂上，教师对学生任何正确的反应给予积极的强化，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案，说一些肯定和鼓励的话。

教师不应该忽视或者嘲笑学生的错误反应，应该鼓励学生继续努力。

数学课堂上，应当恰如其分地使用表扬性、鼓励性、激励性和幽默风趣性的语言来鼓舞推动学生学习的积极性。

课堂上用美的语言对学生进行熏陶，是对学生的信任，对促进学生展示自已的能量有神厅的功能，更能有效促进课堂气氛围的融洽。

课后，教师应该与每一位学生进行个人的、积极的交流，针对他们的作业内容、完成方式等说一些支持的话，并认真倾听和接受学生对教学的正确想法，不要只注意个别的学生。

教学实践证明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。

教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。

对教学而言，师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。

多边形的内角和

• 过程与方法目标：求，我设立了如下的三维目标。 • 情感、态度与价值观目标：
培养学生的参与意识和集体主义观念。
经历直观感知、探索、归纳，应用创新的过程，培养学生的实践能力，协作能力及创新意识。
重点、难点的确定及确定依据
本节课的重点是多边形内角和的探索。学生由感性认识过渡到感性与理性相融，根据以往的教学经验，学生在几何的逻辑推理上感到有难度，所以我确定本节课的难点是探究多边形内角和公式推导的基本思想，即将多边形问题转化为三角形问题来解决的基本思想，而解决问题的关键是恰当的引导学生实施转化过程。
x°
数和每个内角的度数分别是多少？
条对角线。 2.已知两个多边形的内角和为1800°，且两个多边形的边数之比为2：5，求这两个多边形的边数。
7.3 多边形的内角和
多边形
分割成三角形
多边形的内角和 (n-2) ×180°
1．注重创设问题情境。 2.遵循学生的认知规律，由感性到理性，由简单到复杂，让学生通过交流、合作、讨论的方式积极探讨成为学习的主体。 3.注重教给学生解决问题的思想方法。 4．力求学生活动的实效性，营造宽松、和谐的氛围，让学生在我和同学的鼓励与欣赏中充满兴奋的学习，充分体验成功的喜悦。
D
G
遵循巩固与发展相结合的原则， C 4、考考你：有一张长方形的木板面，它的四个内角和为培养创新意识。既能锻炼能力强 360度，现在锯掉它的一个角，剩下残余木板面的学生，又能照顾能力弱的学生，所有的内角和是多少？可调动不同层次学生的积极性。
B
F
请你倾听我的收获…… 知识
1.怎样求多边形的内角和？启发学生回顾新知，激励 2.给出多边形的内角和，会判断它学生总结思想方法有几条边。

如何在高中数学教学中培养学生的数学思维能力刘艳娟

如何在高中数学教学中培养学生的数学思维能力刘艳娟发布时间：2021-04-20T10:22:02.850Z 来源：《中小学教育》2021年6月1期作者：刘艳娟[导读] 在全球化和信息化的时代中，教学方式也应该随着时代的发展进行变革，传统的数学教学模式对于培养学生的学习积极性缺少促进作用，也很难提升学生的数学思维能力。

本文就教学现状进行了总结，并且提出了相关的对策、建议。

刘艳娟广西钦州市第四中学 535000【摘要】在全球化和信息化的时代中，教学方式也应该随着时代的发展进行变革，传统的数学教学模式对于培养学生的学习积极性缺少促进作用，也很难提升学生的数学思维能力。

本文就教学现状进行了总结，并且提出了相关的对策、建议。

【关键词】高中数学；数学教学；数学思维能力中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-099-01引言思维，可以说是大脑的运动，数学就是运动的方式。

也就是说，数学能锻炼思维，学生成绩的好坏与学生们的数学思维能力密切相关。

而老师的教学思维对学生的数学思维能力培养有极大的影响，老师对学生的教育不仅仅是知识上的，要让学生培养良好的学习能力，要在学习的过程中，重点培养思维方面的能力，这在数学的思想教育中至关重要，要引起极度的重视。

在学习数学的众多技能的时候，数学的思维能力是重中之重。

所以，老师怎样在教学的过程中如何在兼顾知识教育的同时也要加强对学生思维能力的培养是一个很重要的要点。

1高中阶段培养学生思维能力的重要意义一方面，随着素质教育的提升，人们对于学生思维能力提升给予更多关注。

从新课改相关制度开始落实实施开始，素质教育已经获得当前社会的广泛认可，与传统的教育模式对比而言，新的教育模式更能获得大家的认可。

现今高中数学教育不仅需要培养学生对于数学理论知识的认知，还需要培养学生的思维能力，在提升综合能力的基础上保障学生全面发展[1]。

另一方面，当前社会也需要具备数学思维能力的人才，因此需要高中课堂加强对学生的培养工作。

如何在小学数学教学中有效培养学生数学思维刘海艳

如何在小学数学教学中有效培养学生数学思维刘海艳发布时间：2023-05-09T05:37:07.572Z 来源：《中国教工》2023年5期作者：刘海艳[导读] 摘要：在小学阶段，培养学生的数学思维能让学生在有限的课堂时间内消化丰富的数学知识，并积极主动地获取新知识，激发学生学习数学的积极性和主动性，让学生更好地解决在学习活动中遇到的问题，提升综合能力，为其长远发展奠定良好基础。

河北省保定市涿州市双语学校 072750摘要：在小学阶段，培养学生的数学思维能让学生在有限的课堂时间内消化丰富的数学知识，并积极主动地获取新知识，激发学生学习数学的积极性和主动性，让学生更好地解决在学习活动中遇到的问题，提升综合能力，为其长远发展奠定良好基础。

关键词：小学数学；数学思维；培养措施1小学数学教学中培养学生数学思维的重要性在小学数学教学中培养学生的数学思维，能够提高学生的学习质量，从而加快教学进度，提升教学效果。

第一，培养学生的数学思维能够提高学生对知识的理解能力和学习能力，使学生能够更快地掌握新知识，加深对理论知识的理解，从而能提出自己的见解，凭借自己的理解来完成学科知识体系的构建。

第二，培养学生的数学思维能够提高学生的知识应用能力，让学生学会从根本上探讨数学问题，更好地运用理论知识去解决实际问题。

第三，培养学生的数学思维能够提高学生的自主学习能力，充分调动学生参与学习活动的积极性和主动性，让学生学会自主归纳数学学习规律和技巧，根据自己的认知水平和接受能力完成学习计划的制订。

第四，学生具备良好的数学思维，就能更合理地把控课堂学习时间，投入更多的时间和精力探索更有难度的学习任务，在教师的指导下完成更深层次的自主探究学习，感受学习活动带来的成就感。

这能促进学生学科综合能力的稳步发展，有利于推动学生成长为社会所需的复合型人才。

2小学数学教学中培养学生数学思维的思路2.1创设情境代入问题，提高思维引发思考虽然小学生正处于学习数学的初级阶段，但数学知识带有的抽象性特点阻碍学生学习进程。

浅谈高中数学教学方法刘燕娥

浅谈高中数学教学方法刘燕娥数学课程标准》为高中数学教学树立了新理念、提出了新要求。

高中数学教学正在发生巨大的变化，教师应深刻地反思教学历程，从中总结经验，发现不足，并在今后的教学实践中探索和理解新的数学课程理念，树立起新的高中数学教学观。

1转换角色，摆正师生关系传统的高中数学课堂教学以教师为单一主体，学生则成为被动接受知识的客体，二者之间形成“主体－客体”的模式。

数学的课堂教学改革首先要从该传统模式的二元对立结构着眼，力求把它改变成为“主体－主体”型的主体间性模式。

消除二元对立结构，建立一种多元对等的互动结构，这应该是新课改下数学课堂教学改革的根本转变。

数学学习应该是一种建立在已有知识基础之上的主动建构过程，而不是简单的机械模仿与接受过程。

当然，在这种建构过程中，学生需要教师的直接指导与帮助，但不再需要教师总是直接提供现成的答案。

2充分分析、研究新教材，“用活”新教材新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”，新教材注重“以学生为主体”，着意于数学思想的渗透和良好思维品质的养成，更加注重学生创新精神和实践能力的培养。

因此，教师要创造性地用教材，要在使用教材的过程中融入自己的智慧，对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工。

另外，教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习，教师可以把它们改成学生课外学习研究材料，让学生通过询问、调查、阅读有关书籍和上网查阅等多种渠道搜集，这样既锻炼了学生解决问题的能力，又极大地丰富了他们的课外知识。

3从容面对新课改在数学教学课堂中，教师与学生的地位，每一个教师都应该首先弄清楚教师是“主导”，学生是“主体”。

可是，今天的教学中，还是有为数不少的教师采取过去的传统的教学模式，一讲到底，满堂灌。

教师的“教”，只是为了学生能听得懂，而学生的“学”也好像是为了听懂教师的“教”。

这样的教学模式，很显然是把教师的主导地位与学生的主体地位颠倒了，老师成了教学的主体，而学生在机械地、被动地接受教师的灌输，课堂气氛死气沉沉，学生没有一点主动的余地。

高年级小学数学教学要做到“五个注重”-刘丽华

高年级小学数学教学要做到“五个注重”刘丽华【摘要】本文就高年级学生存在的一些问题提出几点见解,要努力培养学生的预习习惯、培养学生的学习兴趣、培养学生的应用意识、培养学生的自主学习意识、培养学生复习习惯。

【关键词】预习；兴趣；应用；自主；复习新课标指出：“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考”；“要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。

”在高年段教学中，我们常遇到学生不会预习，学习兴趣不高，学习习惯不好，应用题教学遇到困境，复习不得章法，缺乏教学的有效性等问题，导致出现高年级教学效率不高，学生成绩提高慢等现象，那么如何激发学生的学习兴趣，引导学生会学习、爱学习呢？我认为，高年级小学数学教学要做到“五个注重”，下面提几点粗浅的看法：一、注重培养学生的预习习惯“学生获得知识，必须建立在自己思考的基础上，可以通过接受学习的方式，也可以通过自主探索等方式；学生应用知识并逐步形成技能，离不开自己的实践。

”对于高年级学生来说，被动的接受新知识使他们感到枯燥、厌烦，针对这一现象，我就借鉴语文教学尝试着让学生先预习，把新课中自己能看懂的、能理解的知识多读多记几遍，把不能理解的知识，用记号标注，在合适的时间可以请教家长、同学或老师。

然后因为有了预习的过程，学生在讲授新课时，发言非常踊跃，听课也非常认真，而且使学生听课更有针对性，更集中注意力。

还有不少同学学会主动提出问题，大大提高了学习效率。

我相信这时的预习方式不再仅限于预习教材，他们还可以通过查阅相关课外书籍，上网搜索，与人沟通等多种途径来完成预习知识。

当然，这对学生的能力要求较高，如果真的做到了，不仅是学生的自学能力得到提高，他们的综合素质都将有较大幅度的提高。

二、注重培养学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师”，这是每个教师都知道的道理。

学生在刚入学时学习兴趣盎然，但如果培养不得法，就渐渐让学生厌倦学习。

如果能培养高年级学生的数学兴趣，学生就能不断自觉的学习数学,，从中获得学习的成功感，也就能更进一步爱好数学，形成一种良性循环。

探讨画图法在小学数学教学中引导学生深度学习的应用刘琴刘瑛

探讨画图法在小学数学教学中引导学生深度学习的应用刘琴刘瑛发布时间：2022-02-24T06:50:05.801Z 来源：《基础教育课程》2021年第12期作者：刘琴刘瑛[导读] 数学作为小学教学中最主要的基础学科之一。

四川省成都市龙泉驿区龙华小学校刘琴刘瑛摘要：数学作为小学教学中最主要的基础学科之一，该门学科重在培养学生的逻辑思维能力、以及基本的数学思想，故引导学生深度学习该学科尤为重要。

本文通过图形化教学，结合深度学习的四个维度（参与、理解、引领、拓展），探索相应的教学方法，帮助学生更好的学习数学、理解数学、爱上数学。

关键字：画图法；深度学习；小学数学；数学教学一、如何通过画图，提高学生的参与度1.通过参与图形道具的制作，提升学生深度参与度在数学教学的过程中，经常用到许多道具，对教学都起到了促进作用，所有数学教学道具制作就显得非常重要。

随着深度学习教学方式的提出，让学生深度参与整个教学过程，对学生能力培养效果是完全不一样的，学生在整个过程中，都会不断的思考、理解和领悟。

如教学中对长方体的认识，长方体有几个面，在以前的教学过程中，更多的让学生数到底有几个面；但如果让学生参与整个长方体的制作过程中，学生对长方体面的认识会更为深入，他们几乎不用特意去数或者记忆，都能很快的知道长方体有多少个面。

2.通过参与线段图的绘制，提升学生深度参与度通过线段图来解答小学应用题是最常见的一种方法，但在以前的教学过程中，老师经常是帮助学生完成相应的线段图，然后在让学生理解线段图的含义，然后完成整个应用题。

但是当学生独自做题的时候，就会遇到很多麻烦，让学生觉得看似简单的题目但是不知道如何下手。

基于深度学习，为了提高学生深度参与度，在整个图形的绘制阶段就应该锻炼学生的绘图能力，让学生深度参与其中，把画图灵活的掌握，同时也能提高学生对问题的理解。

综上所述，不管是解决什么问题，或者什么教学知识点，都应该让学生通过画图或者图形的制作深度参与其中。

把握运算教学的三个平衡点

把握运算教学的三个平衡点作者：刘锦凤来源：《广西教育·A版》2013年第09期【关键词】运算教学数学思考算理理解运算技能【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2013）09A-0084-02运算是学生必须掌握的一项数学基本能力。

新课程教学不再简单地为计算而计算，而是要求教师设计具体的问题情境，让学生在解决现实问题中实现运算能力的提升。

如何抓住课堂，切实提高运算教学的效率，以此来提高学生的运算能力，成为小学数学教师必须要思考的一个问题。

一、把握情境创设与数学思考的平衡点数学课程标准强调，理解数学、体验数学必须要让学生在现实情境中进行。

为此，很多教师认为没有创设情境的数学课是不完美的，于是在运算教学的课堂上盲目地创设情境，忽视了情境教学的有效性。

新课程实施以来，很多运算教学往往都是通过具体的情境引出问题。

但是有些教师对教材的编写意图不理解，一味地在情境上做文章，把处理情境与解决问题混淆。

在运算教学中，教师一定要处理好两者的关系，将抽象的数学问题以具体的现实情境展示给学生，使学生在运算能力不断得到提高的同时，发展数学思维能力。

例如，笔者在教学《两位数加两位数》一课时，设置了淘气、笑笑和亮亮三人进行套圈比赛的情景。

出示：首先请学生说一说这次比赛谁能赢，接着让学生估计每个人取得的分数。

然后让学生说说要知道谁会赢得比赛需要看什么，很自然地将问题引到加法计算。

学生用不同方法进行了估计，得到了不同的结果，再进行计算确定比赛结果。

学生分别列出三个算式，此时，引导学生说说三个算式表示什么意思，交流计算方法。

在这一课教学中，笔者没有被情境困扰，而是一开始就直接提出“谁会赢”的问题，引导学生思考：要知道谁会赢，必须要求出两次的总和。

接着再让学生“估一估”，有利于培养学生的估算意识，也给学生的思考留下了充分的空间，再引导学生通过计算来验证估算的结果是否正确，很自然地引出计算教学。

没有一味地纠缠情境带来的无关信息，而是让学生在情境中思考，为研究算理和算法留下了充足的时间，达到运算教学的目的。