高中数学课堂教学中学生主动参与能力的培养研究

“高中数学课堂教学中学生主动参与能力的培养研究”课题研究报告四川省双流县棠湖中学郑世雄摘要：在我校三届高中学生中进行“高中数学课堂教学中学生主动参与能力的培养研究”课题试验。

重视调查研究，以现代教学理论为指导，更新教学观念，大胆改革课堂教学，引导学生主动参与，积极解决参与性教学中师生面临的“十大转变”，取得显著成果。

三届高考均名列全县前茅；学生在全国数学竞赛中夺取了前所未有的优异成绩：荣获五个全国一等奖，九个全国二等奖，九十八个省市级一二等奖；课题组的四位教师都得到很大提高，课题组长，成都市学科带头人郑世雄被聘为中国管理科学研究院学术委员会特约研究员，组员、教研组长夏杰文由一级教师被评为高级教师、县学科带头人，组员、高级教师易俊被评为县名师，组员周荣由一级教师被评为高级教师，并担任了高中数学教研组长；我们还根据课题实践的经验体会，认真撰写出了有一定质量的课题报告和科研论文，分获省、市的一、二、三等奖；课题组还积极指导我校年轻数学教师，帮助他们学习运用参与性教学法，在全县研究课中，受到全县与会教师的一致赞扬；课题组的教师还先后为全县高三数学教师、全县中小学骨干教师培训班、四川省教育学院数学系师生、四川中江县、广西北海市等省内外来访教师们上了示范课、观摩课，和他们进行了广泛深入的交流，省内外同行对我们卓有成效的教改科研给与很高评价，扩大了很好的社会影响。

关键词：更新教学观念改革课堂教学学生主动参与（一）课题背景和课题的提出随着时代的进步和科技的高速发展，与之相应的对教育，特别是对基础教育的要求，对人才素质的要求也迅速提高，国内外的有识之士都认识到改革旧的教学方法，势在必行。

美、英、日等国都大力加强了课堂教学的改革，在我国近年更形成了教改热潮，特别是以现代教育教学理论作指导的课堂教学改革和主体性教育的研究和实验已迅速成为我国教育界教改科研的主题和热点。

但在实验过程中，在我们已进行的课题研究中，在日常教学中，仍还存在不少问题。

如课堂上还基本是教师作主宰，学生被动跟着走，教师讲得多学生动得少，学生对教师依赖性强，自主学习空间萎缩，总习惯被动听讲，依葫芦画瓢，缺乏主动精神，，缺少独立见解和创新能力，课堂气氛沉闷等。

原因当然是多方面的，如教育制度改革、高考制度改革及课程改革等都还有待配套和完善。

而我们教师自身陈旧的教学观念和方法及传统习惯是根本原因。

另一方面，由于学生长期以来习惯于规规矩矩听老师讲，习惯于充当接受知识的“容器”，因而缺乏主体意识，特别是缺乏主动参与教学各环节的意识，缺乏主动自学、提问、解题、质疑、思维、总结等意识，学生主动参与教学活动的能力就很差，这也是影响课堂教学质量提高和教改科研落实的至关重要的原因。

但归根到底，这在很大程度上还是我们教师的责任，因为教师是课堂教学的组织者和指导者，在课堂教学中的实际主动权比学生大得多。

这就给我们提出一个重要课题，如何在课堂教学中培养学生的主动参与意识和能力，让他们从接受性教学的束缚中解放出来，充分调动他们学习的主动性和积极性，使他们自觉踊跃参与到教学各环节的活动中去，并从中提高自己的自主学习能力。

这个问题解决了，会让我们的课堂教学充满活力，切实提高教学质量和效益。

我们的主体性教育的各项实验也才能顺利进行，我们的现代课堂教学改革也才能落到实处，学生的自主学习能力和全面素质的综合提高才能健康发展。

为此，2001年我们设计进行课题研究“高中数学课堂教学中学生主动参与能力的培养研究”，并且于2002年成都市教育局34号文件，作为成都市首批名师科研课题正式立项，进行研究。

（二）课题研究的主要内容我们首先组织课题组成员学习现代教育思想理论，调查研究了直接影响学生在课堂教学中主动参与意识和能力发展的消极因素、积极因素，阻力和动力，并积极采取相应的措施和方案，改变教师讲，学生听的局面和习惯，培养和提高学生在高中数学课堂教学中的主动参与意识、兴趣，引导他们积极主动参与教学的全过程，并从中得到很好的锻炼的发展。

并在此实验过程中，从思想理念上、教法学法上、师生心理情感上积极进行科学研究，提高参研人员的理论水平和教学水平，提高学生的参与能力和自主学习能力，使高中数学课堂教学生动活泼、和谐向上，充分体现以学生为主体，教师为主导，训练为主线，学生积极主动参与教学各环节，教学双方互动互促的课堂教学的新模式。

（三）课题研究的对象和范围棠湖中学高2001级、2002级、2004级部分班级；高中数学课堂教学。

（四）课题研究的主要实施情况第一阶段（2001.12—2002.3）调查研究通过召开学生座谈会、问卷调查、个别访谈、观察分析等方式，深入了解在高中数学课堂教学中，直接影响学生主动参与的意识与行动的积极因素、消极因素、动力和阻力，并将调查研究的结果整理归类，联系现代教育思想研讨分析，也据此进一步修改和完善我们的课题方案。

第二阶段（200.4—2003.7）实施参与性教学改革1、参研教师以现代教育教学理论作指导，树立起尊重学生，以人为本的学生观，双主体的教学观，一切为学生服务的服务观。

2、激发学生的内在学习动力，使他们明确自己是课堂教学的主人，是发展的主体，自觉丢掉只当装知识的“容器”的旧习惯，以主动参与的姿态投入学习。

3、运用心理学原理促进学生的主动参与。

课堂教学过程是建立在学生全部心理活动的基础之上的，只有当学生的非智力和智力因素都调动参与到教学活动中，才能取得良好的教学效果。

因此我们教师用自己的积极情感和教学激情影响学生，唤起学生的的“有意注意”和主动参与，对基础差的学生给予真诚的关心和热爱，肯定他们的点滴进步，使他们丢掉自卑感；对胆小、怕羞的学生多给提问和回答的机会，多给鼓励性评价；特别对有创新性思维的学生，更要及时表扬，使他们体验成功的喜悦，再接再厉。

4、对高中数学各种课型进行精心设计。

概念课：注意生动、新颖的引入，激发学生旺盛的求知欲和主动参与的愿望；性质课：尽可能与数形结合或联系生活实际，让学生产生强烈的好奇心，自己去观察、分析、概括；习题课：以问题激发学生的发散思维和创新开拓精神，动脑动手一题多解，从中体验参与和成功的乐趣；复习课：让学生自己学会分类、归纳、总结规律、小结收获，品评思考。

教师引导，画龙点睛；讲评课：改学生听教师裁判为个体、小组、全班相互评判，互学互助、互动互促；研究课：指导学生自主选题，自主研究，培养他们的主动性、探索性、敏锐性、开放性、批判性、创新性，使他们在一定的自为性活动中得到主体性的和谐发展。

5、建立民主平等的师生关系，创建和谐向上的课堂氛围。

旧教育的“师道尊严”，使学生在对老师的敬畏之下，掩盖着一条不可逾越的鸿沟。

教师权威高于一切，居高临下，对学生要求太死，严重阻碍着师生间的平等交流，严重影响学生对教学的主动参与。

另外，由于年龄、阅历、认知、情感上的差距，以及学生单纯、情感易波动，教师相对成熟，稳重等差别，也易造成师生心理隔阂。

因此，我们努力缩小心理距离，让师生双方宽容、理解，更从多方关爱学生，用平等的态度对待学生，尊重学生，使学生有亲近感。

师生间情感沟通好，学生就易于接受教师教育，易与教师合作，主动参与教学活动。

而良好的课堂氛围可以有效地激发学生的内在情感和动机，协调师生间、学生间的关系，形成强大的合力，对学生的学习，特别是参与性学习起着潜移默化的导向和促进作用，我们努力创设良好的课堂氛围，它是主动参与学习的保障。

6、在课堂教学中保证学生参与教学活动的时间和空间，把握好学生的实际基础，学习潜能和最近发展区，把恰当的主动权交给学生，让他们有充分发挥的时间和空间，通过学生个体、小组、群体的主动参与和交流，碰撞出智慧的火花。

使学生通过参与—感知—模仿—内化—运用—创新，逐步提高自己的主动参与能力。

第三阶段（2003.8——2004.12）巩固提高对第二阶段教改措施的实践和体验进行对比研究，召开学生座谈会，广泛吸收学生对教学改革的意见和建议，认真听取各级领导和科研部门的指导，虚心学习兄弟学校和同行科研教改，特别是主动参与性学习的宝贵经验，进一步充实、修正和落实课题方案，巩固和提高课题实验的教学效益，除了在学生主动参与教学的操作层面上继续努力实践，我们取得了进行课题实验的高2001届、高2002届、高2004届高考大丰收。

课题组还认真指导年青教师，并在为校、县、以及省内外教师的公开课、示范课、观摩课中，获得了很好的评价和影响。

还将研究和实践的心得体会撰写出了有一定质量的课题报告和科研论文。

（五）课题研究的成果通过本课题的研究实践，使参研教师进一步学习和掌握现代教育教学理论，用理论指导实践，更新教育教学观念。

作为课堂教学的组织者和指导者，以积极的态度、饱满的热情，改革陈旧的教学方法，培养学生的主体意识和参与意识，引导学生主动参与高中数学课堂教学的全过程。

激活学生的参与欲望，教给学生的参与方法，灵活调动和控制学生参与状态，切实为各层次的学生提供合理的参与时间，精心设计符合学生实际和特点的参与形式，引导学生积极主动地学习，认真仔细地观察，独立思考，大胆质疑，踊跃讨论，勇于探索，从而主动获取知识技能，提高学习能力和综合素质，促进学生和谐发展，优化课堂教学，提高课堂效益，使参加实验的班级的学生参与教学活动的面积达到百分只之八十以上，学习能力和成绩显著提高，并在高考和数学竞赛中都取得了优异的成绩。

课题组还认真指导年青教师，并在为校、县、以及省内外教师的公开课、示范课、观摩课中，获得了很好的评价和影响。

还将研究和实践的心得体会撰写出了有一定质量的课题报告和科研论文并获省市一、二、三等奖。

特别是我们科研课题的认识性成果，将在今后教学工作中成为我们指导性理念，继续发挥更大的作用。

通过课题研究，我们真切地体会到：课堂教学活动过程应是教师和学生共同参与的过程。

学习的建构主义理论认为：学习者不是空着脑袋走进教室的，他们在以往的学习生活和交往活动中已经形成了自己对各种现象和已有知识的理解和看法，而且他们具有利用现有知识经验进行推论的潜能。

也就是说，学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应是学习者主动建构自己知识经验的过程，即通过新的经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。

那么如何引导学生主动参与教学活动呢？我们认为首先教师必须改变旧的教育观念，在教学过程中应摆正教为主导、学为主体的正确关系，树立“为素质而教”，“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。

在以学生发展为本的全新观念下，教师的职责不再是单一的、而应是综合的。

作为课堂学习的指导者、组织者以及学生在参与性教学活动上的合作者，教师应关注每一个学生的个性发展，在教学中应让学生明确参与教学活动的目标，引导学生积极参与教学过程，让其获得情感体验、知识积累以及自我探究的内在需求，得到创新精神与实践能力的培养。