任务驱动教学法在《计算机应用基础》课程中的应用

一
、
“ 任 务 驱动 ” 教 学 法是 以建构 主 义 学 习理 论 为理 调。 任务情境首先要挑选能够让学生感兴趣的内容 ， 论 指 导形 成 的一 种 探 究 式 教 学 的 教 学 方法 。建 构 主 其次还应该以学生已有的知识构架为出发点 ， 结合新 义 学 习理论认 为 ： 解 析 任务 和解 决 实 际 问题 的形式 能 知识 点设 置 情境 ， 以便 于 学 生对 已学 知识 进行 深 入挖
第 ３ ４ 卷 第 ７期
Ｖｏ １ ． ３ ４ Ｎｏ ． ７
开封 教 育 学 院 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｋａ ｉ ｆ ｅ ｎ ｇ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ｏ ｆ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
２ ０ １ ４年 ７月 ２ Ｏ日
表格和 Ｐ ｏ ｗ ｅ ｒ ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ 演 示 文稿 。在 授 课 时 ， 因为有 很 多 流协作 、 开 阔思维 、 探索创新 的新型学习模式。任务 专业 名词和属性 ， 讲 解 的都 是 属性 、 如何设置 、 有 什 驱 动教 学 法 可 以有 效 提 高学 生 自学 的能 力 和 与人 协
Ｊ ｕ ｌ － ２ ０ ２ ０ １ ４
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ８ — ９ ６ ４ ０ ． ２ ０ １ ４ ． ０ ７ ． ０ ４ ８
任务驱动教学法在 《 计算机应用基础 》课程中的应用
金 烨
０ ３ ０ ０ ０ ０） （ 太原 大学 教 育学 院 ， 山西 太 原
摘 要： 《 计算机应用基础 》 课程有很强的实践性， 更强调培养 学生的动手能力。采用任务驱动教学法进 行 这 门课 程 的教 学可 以显 著提 高教 学质 量 。笔 者 对任务 驱 动教 学法在 课 程 中的应 用进 行 了研 究和 分析 ， 并提
出应 用 中的 一 些 问题 ， 旨在促 进任 务 驱动教 学 法在 计 算机课 程 中的应 用 。 关键 字 ： 任 务驱 动 ； 计 算机 应 用基础 ； 兴趣
识、 能力 的 目的。 （ 二） 提 出总任 务和 逐 层 细化 的阶段 性任 务
在 学 生 的学 习 积极 性 被激 发 后 ， 就 需要 适 时 地提 任务驱 动教学法是在课 堂教学 中将解 决 问题作 为核 心 ， 使 学生 在 强 烈 的 问题 动 机 的驱动 下 ， 通过 自 出课 堂教 学 目标 ， 并 围绕 教 学 目标 ， 根据 所 含 知识 点 身 已有 的知 识 构架 和新 知 识 的联 系 ， 对新 知识 进 行积 的不 同和操作的难易程度 ， 将其拆解为多个小任务 ，
极主动地探知 ， 并在师生的交流互动合作下 ， 引导学 以便于学生在完成小任务的同时解决遇到 的学习难 生进行学习实践活动 ， 完成 既定教学任务 的一种教学 点 ， 层层 推进 ， 最终完成 总的教学 目标 ， 实现新 旧知 不能 方式 。任务驱动教学法与传统教学法最根本 的区别 识点的结合和不 同范围知识点间的融合 。同时 ，
么效果 ， 尤其是硬件知识部分 ， 学生们只能听教师讲 作 的能 力 ， 积 累解 决 问题 的 经验 ， 有效 解 决 学生 学 习 解 各 硬件 的性 能 指标 和 属性 等 ， 课程 内容较 为 枯燥 ， 积极性低下、 综 合 思维 能 力 不 高 、 理论 与 实 践不 能 紧
不容易理解 ， 学 生 很 容 易感 觉 厌 烦 、 走 神 或被 游 戏 吸 密结合等诸 多问题 。 引， 教 学 效果 低 下 。 ．．
中图分 类 号 ：Ｇ ４ ２ ６ 文献标 识 码 ：Ａ 文章编 号 ：１ ０ ０ ８ — ９ ６ ４ ０（ ２ ０ １ ４）０ ７ ． ０ １ ０ ３ ． ０ ２
《 计算机应用基础 》 是一门基础级的计算机公共 是 在教 学 过程 中的主 客位 置 的转 变 ， 就是 把学 生转 变 课程 ， 包括计算机软件 、 硬件 的基础知识 ， 网络基础 为 知识 学 习行 为 的主 体 ， 而教 师 只是起 引 导 和答 疑解 这 就 形 成 了学 生 主 动探 求 知 识 、 交 知识和 Ｅ ｔ 常 的 简单 应用 ，ｗ ｏ ｒ ｄ文 字处 理 ，Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 电子 惑 作 用 的辅 助 者 ，
最 大 限度 地 引导 和 维 持 学 生 的学 习 兴 趣 和积 极 性 ，
掘， 在 对 已有 知 识 深入 理 解 的 基础 上 ， 形 成 生 成性 问
让 学 生 变被 动灌 输 知识 为 主动 探求 未 知世 界 ， 通 过解 题 ， 并 利用 以往 的 经 验进 行 解 决 ； 从 已学 知 识 和创 设 达 到 旧知识 决 问题 完成 学 生知 识经 验 的建 构 ， 通 过新 旧知 识 的关 问题 中实现 旧知 识 与新 知识 的紧密 联 系 ， 联和思维经验 的相互作用达到获取和丰富 自身 的知 落 实与新 知识 学 习相 统一 的 目的。
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二、 如 何在 课程 中应 用
在教学活动 中， 通过不断地实践和探索 ， 大致概 和传统课程相 比， 计算机课程本就是为了教人如 何使用计算机而设立 的， 有很强 的 目的性 ， 更侧重于 括 总结 “ 任务驱动” 教学法为以下四个环节。 实 际应 用 ， 强 调 培 养 学生 的动 手 能力 ； 课程 中所 学 的 （ 一） 情境 的创 设 知识点在实践 活动中都有具体的应用 ， 有实际的学习 创设情境是 以计 算机的声音 、 颜色 、 影像等多媒 成 果 可 以体 现 。依据 这 门课 程 的特 点 ， 采用 什 么方 式 体 手 段 为载体 并 加 以趣 味性 的任 务设 计 ， 建 立一个 贴 才能在授课 中更好地调动学生的积极性 ， 让他们主动 近 于实 际 的学 习情境 ， 让 学 生 的学 习更有 目的性 和实 去 求索 而不 是在教 师 的灌 输下被 动学 习知识 呢 ？ 际 意义 ， 也 更 直 观 和形 象 化 ， 从 而 激 发学 生 的主 动探 知欲 。但任务情境不能随便建立 ， 需要多方考虑和协 什 么是 “ 任务 驱动 ”