第十章学习策略及其教学
10.学习的迁移和策略
（三）概括化理论（经验类化理论）
代表人物：贾德（C.H.Judd） 水中打靶实验 小学五、六年级的学生射击置于水中的靶子 A组：先教光在水中折射的原理而后进行练习 B组：不教原理，只进行练习、尝试。 两组达到相同的成绩后，增加水中目标的深 度，结果A组成绩明显优于B组。 这是因为，A组已把折射原理概括化，能很快 作出调整和适应，把原理运用到不同深度的 特殊情境中去。
一、学习策略的含义与分类
自我调节学习是学习者主动激励自己并且积 极使用适当的学习策略的学习。 这是一种主动的和建构性的学习过程。即首 先为自己确定学习目标，然后调控自己的认 知、动机和行为。
2.基本策略和辅助策略(Dansereau, 1985) 基本策略直接作用于学生的认知活动，是学 生学习过程中赖以应用的主导性策略。包括 理解-保持策略（理解、回忆、消化、扩展、 复习）和提取-应用策略（理解、回忆、详述、 扩展、检查）。 辅助策略帮助学生在学习过程中形成适宜的 认知气氛，促使学习活动顺利进行的支持性 策略。包括计划与时间安排策略、心绪管理 策略（心境设置和心境维持）和监控与诊断 策略。
3.顺迁移和逆迁移
根据迁移的方向 顺迁移指先前学习对后来学习的影响。 如，先学弹钢琴，后学谈手风琴。 逆迁移指后来学习对先前学习的影响。 如，教育心理学知识的学习对普通心理学知 识的改组、修正、补充，完善。
二、学习迁移的理论
第十章 教学设计和教学环节
(二)概念的教学策略设计 二 概念的教学策略设计
加涅根据概念关键特征习得的方式， 加涅根据概念关键特征习得的方式，将概念分 为具体概念和定义性概念 。具体概念的关键特征 通常都可以通过直接观察感知概念的正反例证而 获得， 获得，即概念的关键特征可以直接作用于我们的 感觉器官而让我们感觉到。 感觉器官而让我们感觉到。 定义性概念的关键特 征不能通过直接观察或感知获得， 征不能通过直接观察或感知获得，而必须通过言 语式的定义获得。 语式的定义获得。
△应着重考虑的教学事件 1.提示学生回忆原有知识 1.提示学生回忆原有知识 2.呈现并帮助学生理解新概念的定义 2.呈现并帮助学生理解新概念的定义 3.引导学生在新情境中应用习得的概念并为 3.引导学生在新情境中应用习得的概念并为 练习提供反馈
(三)命题的教学策略设计 三 命题的教学策略设计
命题是客观世界中事物与事物之间的关系在头 脑中的贮存形式，是意义的最小单位， 脑中的贮存形式，是意义的最小单位，一般能对其 作出“是”或“非”的判断。可以将命题分成两类， 作出“ 的判断。可以将命题分成两类， 一类是特殊性命题， 一类是特殊性命题，只表示两个以上特殊事物之间 的关系，代表一个具体事实，没有概括性。 的关系，代表一个具体事实，没有概括性。 另一 类是概括性命题，表示若干事物或性质之间的关系。 类是概括性命题，表示若干事物或性质之间的关系。 特殊性命题又叫非概括性命题， 特殊性命题又叫非概括性命题，在很多情况下又被 称之为事实。概括性命题有时又被称为原理和规则。 称之为事实。概括性命题有时又被称为原理和规则。
10第十章学习策略答案
第十章学习策略
一、单项选择题
1、学习策略一般包括认知策略、元认知策略和( B )。
A．记忆策略B．资源管理策略C．思维策略D．学习方法
2、工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法称为( B )。
A．组织策略B．复述策略C．计划策略D．调节策略
3、学习课文时分段、总结段意属于( D )。
A．复述策略B．理解一控制策略C．精加工策略D．组织策略
4、整合所学新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构学习策略称为( A) 。
A．组织策略B．复述策略C．计划策略D．调节策略
5、小学低年级识字教学中，有人按字音归类识字，有人按偏旁结构归类识字，这属于( D )。
A．复述策略B．理解一控制策略C．精加工策略D．组织策略
6、将新学材料与已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略称为( D ) 。
A．组织策略 B．复述策略C．计划策略D．精细加工策略
7、元认知的实质是人对认知活动的自我意识和( A )。
A．自我控制B．自我认知C．自我指导D．自我学习
8、对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识称之为( A )。
A．元认知知识B．元认知能力C．元认知控制D．元认知计划
9、不属于元认知策略的是( B )。
A．计划策略B．学习策略C．监控策略D．调节策略
10、对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，称为( C ) 。
A．智力技能B．学习自觉C．元认知策略D．自我意识
11、生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个( A )。
小学教育心理学《当代教育心理学》第十章 学习策略
第十章学习策略
第一节学习策略概述
随着学习理论的发展，人们越来越认识到：有效的学习者应当被看作是一个积极的信息加工者，解释者和综合者，他能使用各种不同的策略来存储和提取信息，努力使学习环境适应自己的需求和目标。学习策略是衡量学生学习能力的重要尺度，是会不会学习的重要标志，是制约学生学习效果的主要因素之一。教师需要有意识地培养和训练学生掌握和使用相应的学习策略，教会学生学习。
一、学习策略的界定
在相关研究中，学习策略（learning strategies）的界定始终是一个基本的问题。各种定义很多，大致可分为三种：①将学习策略视作学习过程中信息加工的程序、方法或规则。如（Duffy，1982）认为，“学习策略是内隐的学习规则系统。”平特里奇（P. Pintrich）认为是学生获得信息的技术或方法。如梅耶（Mayer，1988）认为，“学习策略是学习者有目的地影响自我信息加工的活动”，“是在学习活动中用以提高学习效率的任何活动。"
②视作对学习过程中的信息加工进行调节和控制的技能。如P200加涅（1985）。
③看作学习过程中信息加工的方法与调控技能的结合。如Dansereau(1985).如，尼斯比特（Nisbett，1986）认为，“学习策略是选择、整合、应用学习技巧的一套操作过程。”P200 (Sternberg, 1983) (Dansereau,1985)
以上不尽相同的定义，从不同侧面揭示了学习策略的特征。我国学者也是仁者见仁，智者见智。有的认为学习策略与认知策略等同。我们将从学习策略与相关概念的辨析中来把握学习策略的涵义。
第十章 学习策略之复述策略2
12. 心向、态度和兴趣的影响 心向、
7.自问自答 自问自答 或尝试背诵
心理态度、兴趣。也是影响记忆的一个这 8.过度学习 过度学习 样因素。感兴趣的事或持积极态度的事，我 们记得牢一些；不敢兴趣的事，或持消极态 9.自动化 度的事，我们记得就差一些。这个因素在政 10.实施 治的认识或信仰上所起的作用尤其明显。与 其信仰相同的观念或事实，则容易吸收，并 11.情境、情 有助于记忆；否则倾向于排斥于，容易遗忘。绪影响
7.自问自答 自问自答 或尝试背诵 8.过度学习 过度学习 9.自动化 10.实施 11.情境、情 绪影响 12.态度、兴 趣影响
8. 过度学习
当然，过度学习在教学实践中的 应用也不是无限的，。它对那些必须 能长期的准确回忆又没什么意义的操 练信息最为有用。最典型的例子就是 乘法口诀表。学生必须能够准确无误 不假思索的回忆。乘法表的过度学习 常常通过速算、心算和游戏来完成。 汉字书写和英语单词的拼写也同样需 要过度学习
7.自问自答 自问自答 或尝试背诵 8.过度学习 过度学习 9.自动化 10.实施 11.情境、情 绪影响 12.态度、兴 趣影响
小结：
以上所述都是一般的复述策略，在某些复杂 7.自问自答 自问自答 的任务中，如学习课文，我们也会用到复述 或尝试背诵 策略，如说出材料、作记录、在课文中划线 过度学习 等，这将在后面学习策略的应用一节中加以 8.过度学习 讨论。
第十章 统计与概率内容分析与教学研究----统计与概率教学策略
第十章 统计与概率内容分析与教学研究
• 5．能从报纸、杂志、电视等媒体中，有意识地获得一些数据信息， 并能读懂简单的统计图表。
• 6．能设计统计活动，检验某些预测。 • 7．能解释统计结果，根据结果做出简单的判断和预测，并能进行交
流。
• 8．初步体会数据可能产生误导。
（二）第二学段的总目标：
• 经历简单数据统计过程，进一步收 集、整理和描述数据的方法，并根 据数据分析的结果作出判断与预测； 在具体情境中体会事件发生可能性 的含义，并能计算一些简单事件发 生的可能性；较为清晰的表达自己 的看法。
2、注重在现实情境中进行教学，引导学生 关注社会中的统计问题，根据实际问题设计 简单的调查表。
调查是收集数据一种有效的方法。通过调查， 学生可以获得有价值的原始资料，它是整理分析 数据信息，得出结论的依据。调查表中的数据来 源可以是通过实际调查获得的，也可以是从图书 馆或百科全书上查到的。
调查或研究的问题大致可以分为三类： 1、关于个人喜好方面 如调查爱吃的水果、蔬菜 时可以通过实际问卷调查 2、关于大家关心的主题 如云南省2012年月平均 降水量变化调查 3、富有创意的研究问题 如研究黄豆发芽率时， 可以做实验获得数据
第十章 学习策略之精细加工策略1
例如，想象在校园里从宿舍到商店的路，路上有书店、邮局、招待所、水房和食堂。现在 所要记的项目为奶粉、黄油、面包、啤酒、香蕉，在所记项目和特定位置之间可以进行如 下的联想：在书店里到处都迷漫着奶粉、书本上都湛满了奶粉；在邮局里人们全用黄油贴 邮票；招待所里所有的沙发等家具全是面包制成的；水房里水龙头流出热气腾腾的啤酒； 食堂改成舞厅，香蕉式的人们正翩翩起舞。 这种联想越奇特越好。回忆时，只要按路线上的各特定位置提取所记项目就行了。位置记 忆法对于记忆有顺序的系列项目特别有用。古代罗马元老院的政治家们常常用此法记住自 己演说的要点。他们常常在自己的身体上、房间里确定出许多特定的点来加以利用。
《小学数学课程与教学》第十章综合与实践的教学
第 24 页
“综合与实践”的教学策略
5．数学小游戏
数学小游戏能极大地激发学生的学习兴趣，是提升 学生数学素质的平台。特别是对于小学生来说，数学小 游戏是非常适宜教学的方式，随时都可以进行，如拼图、 抢答、竞赛、猜数等。在开展数学小游戏的过程中，要 注意渗透数学思想和方法。
正文 . 第十章
“综合与实践”的地位和作用
“综合与实践”的内容分析和要求
第 14 页
“综合与实践”的教学策略
一、《标准（2011版）》中“综合与实践”的内容分析
（一）“综合与实践”的学习方式
“综合与实践”的学习方式多种多样，主要有数学小调查、小课题研究、数学小 制作、数学小实验和数学小游戏等。
正文 . 第十章
一是突出学生经历解决问题的实践和探索过程，获得解决问题的直接经验； 二是与其他学习内容相比，教师的指导和帮助应该有所减少。
正文 . 第十章
“综合与实践”的地位和作用
“综合与实践”的内容分析和要求
第9 页
“综合与实践”的教学策略
实际上，学生很难仅靠模仿、记忆等方式来 解决具有一定挑战性和综合性的问题，必须要进 行自主探索和合作交流，根据具体情况分析问题， 确定解题思路。在通过自主探索与合作交流顺利 解决问题的过程中，学生积累数学活动经验，从 中获得愉悦的、成功的体验，这种体验又必然强 化他们对这些学习方式的认同。
(完整版)第十章学习策略及其教学
教案设计（10）
教学单元第十章学习策略及其教学
教学章节第一节学习策略的性质与类型第二节认知策略及其教学
第三节元认知策略及其教学第四节资源管理策略及其教学
教学要求1、了解学习策略的性质与类型；
2、了解认知策略及其教学；
3、了解元认知策略及其教学；
4、了解资源管理策略及其教学。
重点、难点1、教学重点：认知策略及其教学心智技能的形成和培养。通过大量的例子进行教学，不但结合小学课堂教学中的实例及课堂内的讨论，
而且对相关的策略进行现场训练。让学生了解相关认知策略，掌握认
知策略的培养要点。
2、教学难点：元认知策略及其教学。这个概念较难理解，教学中，
要大量举例子、深入浅出地讲解，让学生了解元认知的概念及其意义，
在了解概念的基础上进行教学方法的讲解。
教学方法讲授法、讨论法、案例法
教学内容
第一节学习策略的性质与类型
一、学习策略的概念
学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，在学习活动中有目的有意识地使用的有关学习的方式方法，包括学习者在学习过程中有效地学习的规则、方法、技巧以及调节监控的方式等等。
二、学习策略的结构
丹瑟洛：根据学习策略所起的作用不同，把学习策略分为两种成分：基础策略与辅助策略。前者是用来直接操作材料的各种学习策略，后者是帮助学习者维持适当的认知氛围，以保证基础策略能有效地操作的策略。后来，又把学习策略进一步细化：基础策略包括领会与保持的策略和提取与应用的策略两部分；辅助策略包括计划与时间安排、专心管理、监控诊断三部分。基础策略与辅助策略是相辅相承，共同作用的。
比格斯：按学习策略的迁移与可教性，把学习策略划分为大策略、中
第十章学习策略
二、元认知策略
（一）计划策略 根据认知活动的特定目标，在一项认知 活动之前计划各种活动，预计结果、选 择策略，想出各种解决问题的方法，并 预估其有效性。
制订计划的过程包括设置学习目标、浏 览学习材料、产生待回答的问题以及分 析如何完成学习任务等。
学习计划 1.每天早上6：20起床，用10分钟将头天要背 的课文温习1—2遍，6：40从家出发。 2.上课认真听讲，积极发言，做好笔记。 3.认真仔细写作业，不对答案，认真对待每 一门课。 4.写完作业后，复习当天的内容并预习第二 天上课的内容。
（一）特定性 （二）生成性 （三）有效的监控 （四）个人效能感 （主体性、内化性）
弗拉维尔认为，当个体不能使用某种策 略时，往往有两种情况： （一）可用性缺陷 可用性缺陷是指个体不知道某一策略因 而不会使用该策略。 （二）产生性缺陷 产生性缺陷是指个体不知道在何种条件 下使用某一策略。
5.对于副课及历史、地理、生物每学完一 课后，要用心去作自己买的课外习题书， 作的时候要做到不抄答案，不看书，凭借 自己所学的去做。如果遇到不会的题，也 不能马上看答案或看书，要等到全部做完 后Biblioteka Baidu再去找答案，并及时背过。
6.对于主课及数学（代数、几何）、语文、 英语、物理和政治，每学完一单元或一课时， 要对比《优化设计》的讲解部分进行进一步 的加深理解和巩固，并要做练习题，写时仍 不能抄答案，写完后可交老师批改或对照答 案，找出错误及时纠正。 7.遇到不懂得要及时问老师或问同学，弄明 白。 8.每天晚上听30分钟英语，训练自己的听力。
学习策略
认知策略
元认知策略与资源管理策略
学习策略的促进
学习策略的界定
把学习策略视作学习活动或步骤，它不是简单的事件， 而是用于提高学习效率，对信息进行编码、分析和提 取的智力活动，是选择、整合应用学习技巧的一套操 作过程（Mayer等人）。 把学习策略视作学习的规则（Duffy）、能力或技能 （Weinstein；）。 把学习策略视作学习计划，是学习者“为了完成学习 目标而制定的复杂的计划” （Derry, S.J., 1986）。
评价（判断）
辨别 推断
背诵
复习
最后一步积极地复习材料，主要是问你自己问题，只有当你肯定 答不出来时，才重新阅读材料。
提问类型
提问类型 识记 学生行为预期 能够回忆信息，识别事 实、定义和规则 能够改变交流的形式， 转述或重新组织学 过的知识 教学过程 重复 记忆 解释 说明 关键词 定义 描述 识别 归纳 转述 重新组织 举例 资本主义的定义？
学习策略（learning strategies），就是学习者 为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地 制定的有关学习过程的复杂的方案。
学习策略的特征
主动性 有效性 过程性 程序性
学习策略的分类Ⅰ
温斯坦（Weinstein，1985）认为学习策略包 括：①认知信息加工策略，如精细加工策略； ②积极学习策略，如应试策略；③辅助性策略， 如处理焦虑；和④元认知策略，如监控新信息 的获得。她与同事们所编制的学习策略量表包 括十个分量表：信息加工、选择要点、应试策 略、态度、动机、时间管理、专心、焦虑、学 习辅助手段和自我测查。
课程大纲—小学生发展与教育心理学
《小学生发展与教育心理学》课程教学大纲
一、课程基本信息
课程名称：小学生发展与教育心理学
英文名称：S tudents’Developmental and Educational Psychology
课程代码：322058X
学时与学分：54学时，3学分
课程性质：专业基础课
开课单位：教育学院
适用专业：小学教师教育专业
后续课程：教育学、小学生心理健康指导，课程与教学法等
二、课程教学目标
根据张家口学院师范类学生的人才培养目标和规格的需要，以及教育教学的实践需要，本课程的目标是：构建传授教育心理学和发展心理学基本理论知识、培养学生解决问题能力和提高学生心理素质三位一体的人才培养模式，实现培养职前教师的心理学素养和教师职业能力的人才培养目标。具体目标如下：
（一）知识目标：
结合课堂教师的讲授与学生自学，了解教育心理学和发展心理学的内涵，学习心理和教学心理中的基本概念、基本理论，以及教学过程中教师和学生心理活动的规律，为从事小学教育打下理论基础。
通过学生自学阅读相关学习材料，使学生能用自己的话表达有关的教育观念与理念，表达自己的学习的体会、看法，并能够与别人交流，完善问题。
（二）能力目标：
能够运用学习心理和教学心理的基本理论和规律来解释小学教育实践中的教育现象和问题，掌握促进教育教学活动开展的科学方法，提高对小学小学生心理世界把握的能力并具备教育反思的基本能力。
（三）素质目标：
养成教师职业的自豪感和使命感，形成现代教育心理观念，提高小学教师的心理素质。使学生具有积极关注和参与各种社会机构组织的心理健康教育活动的热情，在学习的过程中形成尊重他人、善于合作、不断进取的态度。
10第十章 教育设计与评价
案例
萨利文先生正在给十一年级的学生上美国历史课，他 津津乐道地讲着南北战争，学生们也听得很开心。莎利文 先生讲了与这场战争有关的各种轶闻趣事，比如一场裸体 战（一群南方同盟军在渡河时被抓获）；斯通沃尔•杰克 逊因作战期间打了个盹而战败；一些妇女女扮男装参加战 斗等。他还讲述了南方同盟军（从加拿大）对弗蒙特海岸 的进攻。他还分发一些真的实心弹和葡萄弹让学生传看。 实际上，莎利文先生一连几周都在讲述战役、歌曲以及将 军们个性特点及其缺陷。他还让学生计算当时要花多少钱 才能买一块面包。在做完这项有趣的数学活动之后，他让 学生把所有的材料都收起来，进行一个测验。测验只有一 个问题：南北战争爆发的主要原因、其间发生的主要事件 及其结果是什么？对这道题学生们感到愕然。
第二，测验结果的不当使用，我们通常利用标准化成 就和能力测验对学生分类和贴标签，对个体造成了不良影 响。它们的使用对得低分的学生伤害尤大。
第四节
教学评价的方法与技术
1二 教师自编测验
(一)教师自编测验的含义与特点
教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内 容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。 教师自编测验是在学校教学评价中应用最多，也是教师最 愿意用的测验。这是因为，教师自编测验操作过程容易， 教师可根据学科特点和教学检查的需要随时编制，并在本 年级或本班的小范围内施测，颇为灵活方便。和标准化成 就测验相比较，教师自编测验通常用于测量学生的学习状 况，而标准化成就测验则用来判断学生与常模相比时所处 的水平。
心理发展与教育教学大纲
好风光好风光恢复供货才
《心理发展与教育》教学大纲
一、课程基本信息
二、课程性质、地位和任务
《心理发展与教育》是师范专业教师教育课程的重要组成部分，是师范专业大学生学习其他教师教育课程的基础，是其从事教师职业和专业发展的必修课程之一；同时本课程的学习，能为教师的教育教学活动的科学性和实效性奠定心理学基础。本课程在阐述学生的心理发展水平、速度、特点和规律的基础上，分析了如何采取有效的教育措施和方法对儿童实施系统的教育影响，从而促进学生的身心健康发展问题。具体来说，本课程分析了心理与教育的基本关系，涉及知识学习、问题解决策略、创造性教育、元认知发展与培养、学习动机培养、品德发展与培养、社会性发展与培养、心理健康教育、教学策略、个体差异教学以及教师心理等方面的内容。
三、课程基本要求
作为教师教育的专业必修课，《心理发展与教育》的教学对象是师范专业的低年级本科生。尽管他们对心理学抱有较为浓厚的学习兴趣，但由于没有相应的心理学课程的系统学习，因此教学过程、方式方法以及教学要求等均不同于教育学与心理学专业的本科生。具体来说，心理发展与教育的教学，在理论和知识方面，主要是对心理学的基本概念、研究对象和内容的理解，包括心理发展与教育课程内容体系的建构，掌握心理发展的基本规律和特点、实施教育影响的基本途径和方法等。在能力和运用方面，能够联系个体心理发展的特点和规律，设计各类知识的教学方案，能将心理学知识运用于课堂教学之中，并具备一定的综合运用心理学知识分析、解释和解决课堂教学中实际问题的能力。
本课程的学习需要学生具备一定的联系教育教学实际的能力，要求学生充分利用教育见习、实习的机会，具体分析心理学理论知识在教育教学实践中的运用。
第十章语文学习方式
二、有效合作学习的教学策略 合作学习中合作小组的形成 合作学习中教学内容的设计 合作学习中现代信息技术的运用
三、有效探究学习的教学策略 创设问题，激发探究 创设情境，引发探究 预设时间与空间，激励自主探究 展开想象的羽翅，引发探究 纵横结合，深入探究
四、实施语文新学习方式的教学策略应注 意的几个问题 正确处理知识讲解和自主探究的关系 正确处理独立学习与合作学习的关系 正确处理语文活动和探究学习的关系
第二节 语文新学习方式
一、转变学习方式的意义 转变学习方式具有以下意义： 转变学习方式是对传统学习观的根本变革 转变学习方式可以改变学生思维状态和心理 机制 转变学习方式是实现培养学生创新精神和实 践能力的有效手段 转变学习方式不单是学习问题，它关系到学 生的生存和发展
二、语文新学习方式的构成
第三节 实施语文新学习方式的途径
实现语文新学习方式的主要途径有：树立新 的学习观、培养学生的问题意识、构建新的教学模 式。 一、树立新的语文教学观 （一） 学习活动过程的运作从依赖孤立转变为自主 合作 （二）学习活动建构的模式从接受转变为探究 （三）学习活动的环境资源从封闭转变为开放
二、构建新的语文教学模式 • 联系生活，搜集信息 • 手段多样，调动感官 • 综合实践，习作表达 三、提高语文教师的综合素质 • 语文教师应该精通自己所教的学科，更需要 具有广博的知识 • 语文教师必须掌握教育科学理论 • 语文教师应具备一定的科研能力
第10章 小学生学习策略与学习习惯
1. 掌握认知策略、元认知策略和资源管理策略的概念和种类。 2.了解学习策略的原则，掌握学习策略训练的方法 3.了解学习习惯的概念、分类，理解影响学习习惯的因素。 4.了解小学生学ห้องสมุดไป่ตู้习惯养成的特点、阶段，理解学习习惯培养的原则， 掌握具体的学习习惯养成方法。
小学生学习策略与学习习惯
学习策略概述
（二）良好学习习惯和不良学习习惯
• 良好学习习惯对学习发挥促进的作用 • 而不良学习习惯则对学习发挥阻碍的作用。
三、 学习习惯的作用
（一） 良好学习习惯有利于学习策略的形成 （二）良好学习习惯是提高学习效益的重要条件 （三）良好学习习惯对学生的全面发展发生深刻的影响
四、 影响学习习惯形成的因素
（四） 程序性
学习策略是学习者制定的学习计划， 由规则和技能组成。
二、 通用的典型学习策略
（一） 认知策略
1. 复述策略
(1) 利用有意识记和无意识记 (2) 排除干扰 (3) 多种感官参与 (4) 合理复习
2. 精细加工策略
3. 组织策略
(1) 记忆术
(1) 列提纲
(2) 做笔记
(2) 利用图形
一般的学习策略可以适应于大多数情境，在解决特定问题时往往还需要用 到具体的、特定的策略。
（四）生成性原则
学习策略是否有效，重要的原则之一就是学习者要利用学习策略对学习材 料进行重新加工，生成某种新的东西，而这需要高度的心理加工。
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第十章学习策略及其
教学
-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
教学单元第十章学习策略及其教学
教学章节第一节学习策略的性质与类型第二节认知策略及其教学
第三节元认知策略及其教学第四节资源管理策略及其教学
教学要求1、了解学习策略的性质与类型；
2、了解认知策略及其教学；
3、了解元认知策略及其教学；
4、了解资源管理策略及其教学。
重点、难点1、教学重点：认知策略及其教学心智技能的形成和培养。通过大量的例子进行教学，不但结合小学课堂教学中的实例及课堂内的讨
论，而且对相关的策略进行现场训练。让学生了解相关认知策略，
掌握认知策略的培养要点。
2、教学难点：元认知策略及其教学。这个概念较难理解，教学
中，要大量举例子、深入浅出地讲解，让学生了解元认知的概念及
其意义，在了解概念的基础上进行教学方法的讲解。
教学方法讲授法、讨论法、案例法
教学内容
第一节学习策略的性质与类型
一、学习策略的概念
学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，在学习活动中有目的有意识地使用的有关学习的方式方法，包括学习者在学习过程中有效地学习的规则、方法、技巧以及调节监控的方式等等。
二、学习策略的结构
丹瑟洛：根据学习策略所起的作用不同，把学习策略分为两种成分：基础策略与辅助策略。前者是用来直接操作材料的各种学习策略，后者是帮助学习者维持适当的认知氛围，以保证基础策略能有效地操作的策略。后来，又把学习策略进一步细化：基础策略包括领会与保持的策略和提取与应用的策略两部分；辅助策略包括计划与时间安排、专心管理、监控诊断三部分。基础策略与辅助策略是相辅相承，共同作用的。
比格斯：按学习策略的迁移与可教性，把学习策略划分为大策略、中策略与
小策略三部分，大策略可迁移性最大，和具体任务的距离最远，因而可教性最弱；中策略迁移性较大，同时也具有可教性，小策略针对具体的任务，有较强的可教性，但是相对而言，迁移性最小。从上看出，中策略是最理想的策略。
迈克卡等：按照学习策略所涵盖的成分，将学习策略分为认知策略、元认知策略与资源管理策略三部分。认知策略是用来加工信息的方法和技术。元认知策略是学习者对自己的认知过程进行认知的策略，资源管理策略是反映帮助学生管理可用的环境与资源，以提高学习效率的策略。
本节课，我们就按照迈克卡的划分，将学习策略分为认知策略、元认知策略与资源管理策略。
第二节认知策略及其教学
一、注意策略
案例引入：有一个记忆力超群的人，宣称能快速地进行心算，一位数学教师与之打赌，数学教师说：“一辆公交车，里面有12个人，路过一站，上来10个人，下去3个人。”记忆超群的人面含微笑，不语。数学教师再说“又路过一站，上来5个人，下去9个人。”记忆超群的人轻蔑地笑了笑，数学教师又说：“又路过一站，上来9个人，下去15个人。”……如此进行很久后，记忆超群的人始终不语，面含微笑，最后，数学教师问了一句话，把他的笑容一下子问走了，他回答不上来。数学教师问的是“请问这辆公交车一共经过了几站”
二、精加工策略
（一）简单知识的精加工策略：
记忆术：是对无意义的材料赋予某些人为的意义，以促进知识优质的记忆方法。常用的记忆术有：
1．位置记忆法
位置记忆法是指学习者在头脑中创建自己所熟悉的场景、景点、地点，把要记住的事物与此联系起来，回忆时可以以自己熟悉的场景和地点作为线索提取出所要记住的内容。通过位置记忆法的联想，信息在回忆时就变得生动，有利于记忆。
2．缩编和歌诀
缩编法：将所学的材料的每一条内容简化成一个关键字，然后变成自己熟悉的事物，从而将材料与过去的经验联系起来的记忆方法。
歌诀法：就是将缩写的材料融入韵律化的文字材料中。将学习材料编成歌谣口诀，与头脑中已有的诗歌、曲乐的格调相联系，易于背诵和记忆。
3．谐音联想法
谐音联想法是把一些枯燥的无意义材料用谐音的方法使之变得有意义以便于记忆。
4．关键词法
5．视觉想象
（二）复杂知识的精加工策略
1．做笔记
学生不但可以借助做笔记来控制自己的注意力和信息加工过程，而且有助于发现新知识的内在联系，帮助新旧知识建立联系。
1) 在笔记本的每页的右边（或左边）留出几厘米的空白；
2) 记下听课的内容，但保留所留的空白；
3) 整理笔记，在留出空白的部分写下批注、评语或简要的总结等。
2．联系生活实际
在教学过程中，我们不要让能联系生活实际的知识成为惰性知识，如，数学课学过的容积，不要学了容积学生也不知道如何用杯子量出一定的水来。生活中产生的许多问题，不是因为我们缺乏知识，而是因为我们不能使用这些知识。所以，教学过程中，教师应该使学生感到知识的价值，这比让学生理解知识的意义更重要。
3．利用背景知识
利用背景知识，实际上就是多构建与新知识相联系的知识点。精细加工策略强调的是建立新旧知识之间的联系，因此在对复杂信息进行精细加工时，背景知识起着重要的作用。心理学的研究也表明，关于某一事物的背景信息越多越丰富，越有利于学习者掌握，特别是在记忆历史事件等理解性的题目时，要善于联系背景知识记忆。
三、复述策略
复述指为了保持信息而对信息进行的多次重复的过程。
（一）识记阶段的复述策略
1．无意记忆和有意记忆
2．避免干扰
为了有效的促进记忆，就需要排除干扰，比如在学习时找一个相对安静的环境；刚学习完某种知识后休息一下让大脑有机会进行复述；或者是注意在学习新信息之前对旧信息进行巩固，避免干扰。
3．抑制：前摄抑制与倒摄抑制
抑制是前后所学的信息之间存在着的消极的相互作用和影响。如果先前所学