走出传统作文教学的误区,构建写作教学的新理念-新策略
传统作文教学的困惑可以这样解开了
传统作文教学的困惑可以这样解开了传统作文教学在教育实践中一直以来都有一些困扰和瓶颈。
在传统的作文教学中，学生通常被要求按照固定的模板和格式填写作文，注重形式的准确与规范，而忽视了培养学生的写作思维和创造力。
这种教学方法往往使得学生们在写作过程中感到束缚，产生写作厌恶情绪，并且难以培养他们的创造性思维和表达能力。
为了解决这些困惑，可以尝试以下几种方法：可以改变传统作文教学的教学理念和目标。
传统作文教学注重的是规范和格式，而忽视了对学生写作思维和创造力的培养。
可以将作文教学的重点放在培养学生的写作思维和创造力上，鼓励学生发挥想象力，勇敢提出自己的观点和见解。
通过这种方式，可以激发学生的兴趣和写作潜力。
可以采用多元化的教学方法来丰富作文教学的内容和形式。
传统作文教学通常以课堂讲解和示范为主，缺乏与学生的互动和交流。
可以将作文教学与其他学科和活动相结合，如文学鉴赏、实地考察、社会调查等，通过实践和实践活动来激发学生的写作兴趣和创造力。
可以借鉴一些现代的教学技术和工具来改进作文教学。
传统作文教学缺乏个性化和差异化的教学方法，不能满足学生的个性和不同发展阶段的需要。
可以利用网络教育平台、智能手机和电子书等现代化的教学工具来提供个性化的教学资源和学习指导，帮助学生学会适应不同的写作要求和风格。
可以鼓励学生进行多样化的作文实践和创作。
传统作文教学往往只注重教师的评判和评价，学生们的作文往往只停留在教室里，缺乏实际应用和反馈。
可以引导学生进行实际的写作活动，如写信、写日记、写报告等，让他们在实践中感受到写作的乐趣和意义。
可以建立一个互动的写作平台，鼓励学生们相互交流和互相评价，从中学会倾听和改进。
通过以上的优化和改进，传统作文教学的困惑可以得以解决。
我们可以培养学生的写作思维和创造力，提高他们的写作兴趣和自信心。
我们也可以通过多元化的教学方法和现代的教学工具来满足学生的不同需求和发展阶段，让每个学生都能找到适合自己的写作方式。
如何走出作文教学的误区
打下 了作 文很难 的烙 印 ，兼 之于部分 教师一开 始就给学 生讲什 么材 料作文 、命题作 文 、记叙 文 、议 论文 、话 题作文等 这些华 而不 实 、有血无 肉的东西 。这样就致 使一些本 来能写好 一篇文 章 的学 生 ，一 遇到一个简单的作文题 目，便套文体 、凑结 构等 ，
老是不及格 ……作文 不也一样 吗？本来作 文难 ，初 次写作 ，只 门，然后 逐层引导入 迷 。这样 才能激发 学生作文 的积极性 和兴
要能少几个错 别字 ，少出现几个 病句 ，语 句通顺应 该表扬 、鼓 趣 ，打开学生紧闭的作 文之 门 ，走 向成功之路 。
６ ０
硅教育论蜢 ［ ２ ０ １ ５ 年第 ９期］
乎是 每位语 文教师 常犯 的错误 ，这大概 是应试 教 育的毒 瘤 吧？
然而 目前 中小学 生学习语 文的拦路 虎 ，首 当其 冲要算作 文 原 因是 听说训 练在试 题 中几乎 没有直接 呈现 ，即使出现 ，也 是 了。一提起作 文课 ，写作文 ，许 多学生 都疾首蹙额 ，这是 为什 星星点点 。为 了提 高考分 ，教 师往往 留给学生去 自学这部 分 内
次批作 文都换一个 人 ，批 的同学有新鲜 感 ，有 兴趣 。看 不同学
生对 自己 的批语 ，也有新鲜感 ，有 积极性 ，增 强了学生 发现错 误 的能力 ，还使 同学之 间研 究学 习的风气更 加浓 了。相 对于教
传统作文教学的误区与解决方案
传统作文教学的误区与解决方案传统作文教学的误区研究一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力和思维创新能力具有重要意义。
然而，在传统的作文教学中，存在着一些误区，这些误区不仅影响了学生的写作水平提高，还限制了学生的学习兴趣和全面发展。
本文将对传统作文教学中的误区进行深入研究，以期为改进作文教学提供参考。
二、传统作文教学的误区概述1.重视技巧而忽视思维传统作文教学往往过于强调写作技巧的传授，而忽视了对学生思维能力的培养。
学生在写作过程中，往往只是机械地套用模板或抄袭范文，缺乏独立思考和创新的能力。
2.强调模仿而忽视创造传统作文教学过于强调学生的模仿能力，而忽视了学生的创造潜力。
学生容易陷入模仿范文的惯性，而无法发挥自己的想象力，写出具有个性和创意的文章。
3.重视结果而忽视过程传统作文教学过于重视写作结果，而忽视了写作过程。
教师往往只关注学生的文章是否符合要求，而忽略了学生在写作过程中的思考、修改和探索的过程，这不利于学生写作能力的全面提高。
4.评价标准单一传统作文教学的评价标准过于单一，往往只注重文章的文字表达和思想深度，而忽视了学生的情感表达和个性特点。
这会导致学生只关注写作技巧和内容，而忽视文章的情感和人性。
三、传统作文教学误区的影响分析5.学习成果传统作文教学的误区会导致学生的学习成果受到影响。
学生缺乏独立思考和创新能力，写出的文章缺乏个性和创意，无法有效表达自己的思想和情感。
1.学生发展传统作文教学的误区也会对学生的发展产生影响。
学生缺乏对写作的全面认识和理解，容易对写作产生厌倦和抵触情绪，不利于其全面发展和个人成长。
1.教学质量传统作文教学的误区也会对教学质量产生影响。
教师过于强调写作技巧和范文的模仿，而忽视了学生的个性和创意，使得教学质量难以提高。
四、解决方案为了克服传统作文教学的误区，可以采取以下解决方案：1.加强理论教学加强理论教学，让学生了解写作的基本原理和规律，从而更好地掌握写作技巧和方法。
浅议小学语文作文教学新策略
浅议小学语文作文教学新策略随着时代的发展和教育理念的更新，小学语文作文教学也在不断探索新的策略和方法。
作为语文教学的重要组成部分，作文教学在培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力和综合运用能力方面起着重要的作用。
本文将从几个方面浅议小学语文作文教学的新策略，希望能够为广大教师和学生提供一些参考和借鉴。
一、注重写作能力的培养传统的作文教学更多的是注重学生对作文规范和格式的掌握，而忽视了学生的写作能力的培养。
而现在的作文教学应该更加注重学生的写作能力的培养，让学生能够自主思考、自主表达，并培养他们批判性思维和创造性思维。
老师在教学过程中可以引导学生积极参与讨论，激发他们对于写作的兴趣，让他们了解写作不仅仅是为了完成作业，更是一种思考和表达的方式。
老师也要在写作过程中多给予学生指导和帮助，引导他们提高自己的写作能力，培养他们的文学思维和表达能力。
二、注重生活情感的融入作文教学不能脱离生活，学生的作文应该融入自己的生活情感和体验，这样才能写得出真情实感的作文。
在教学中，老师可以通过生活情感的引导和激发，让学生在写作中表达自己的情感和体验，让他们体会到写作的魅力和乐趣。
而这也可以让学生在写作中更好地锻炼自己的情感表达能力和语言表达能力，使作文更富有生活气息，更接近学生的日常生活。
三、注重写作方法的引导在传统的作文教学中，老师更多的是传授给学生一些写作的技巧和方法，而现在的作文教学更应该引导学生发现适合自己的写作方法。
老师可以通过讲解一些基本的写作技巧和方法，引导学生根据自己的思维和情感特点，探索最适合自己的写作方法。
老师也可以通过一些范文和写作案例的分享，让学生了解到不同的写作方法和风格，让他们在实践中不断尝试和摸索，从而提高自己的写作水平。
四、注重评价和反馈的及时性作文教学的最终目的是让学生提高自己的写作能力，而作文的评价和反馈是作文教学中至关重要的一环。
在传统的作文教学中，学生的作文更多的是通过老师的打分来评价，但实际上，学生更需要的是老师的及时反馈和指导。
打破传统思想,探寻作文教学新路的思路
写出来 的文章却不生动 ， 很 困惑。这也是语文教 师的 困 惑。 福楼拜告诉 他 ， 是 他的功夫还不到家。 我终于找到 了
答案， 原来是学生 的功夫还 不到家 。阅读可 以提高写作 能力 ， 但 不是一朝 一夕 的事 ， 我们 都 陷进 了急功近 利 的 泥潭 。借助课外 阅读来提高 写作水平 ， 不是 立竿 见影 的 事。
字、 一句话都是痛苦 的。 管建刚老师说 ： 这样 的学生 的写 作是 一种精神 的、 心灵 的逃 离与背叛 ， 写一个小 时 ， 只会 增加 他对写作 的一小 时的厌 恶 。面对这样 的学生 ， 我们 该 怎么办？唯一 的办法就是 唤醒他们沉 睡的心灵 。管老 师对 学生的写作训练可 以说是无处 不在 ， 无 时不 有 。他 撰写的《 我的“ 敏感 力” 训练 》 一文 ， 给了我很大 的启示 。 管老师在写作训练 中 ， 不是让 学生捕捉 内在 混沌 的
义上 的发现。用管老师 的话说 ： “ 写 文章要 向内观察 ， 发 现 自己的心灵 。”
阅读是提 高学 生 的写 作水平 的重 要途径 ，但 事实 上， 我发 现学生在排斥 阅读 。 这是为什么呢？ 管建刚老师
告诉 我们 ： 在 阅读 的时候 ， 不 能让 学生带着任务去 读 ； 读 书任 务会扼杀学生读 书的兴 趣 ， 转移学生应该关 注 的内 容。 学生为 了完成任务读书 ， 读书就失去了意义。 我们层
习
作
打破传 统思想 ， 探寻作文教 学新路的思路
江苏阜宁师范附属 小学（ ２ ２ ４ ４ ０ ０ ）祁
［ 摘
静
要］ 写作教学难往往是 因为我们找不到作文教 学的症结 。因此 ， 我们要打破传统思想的束缚 ， 勇于探 索写作教 学的新 思
传统作文教学误区与改革策略
传统作文教学误区与改革策略在当前的教育背景下，传统作文教学面临着一系列的挑战和问题。
其中，教学误区是一个不容忽视的方面。
本文将就传统作文教学的误区进行深入分析，并提出相应的改革策略和建议。
一、传统作文教学的现状与问题传统作文教学在当前教育环境中，存在着一系列的问题。
首先，过度强调模板化写作，忽视学生个性化发展。
这主要是由于应试压力和教师素质等原因所导致的。
在这样的模式下，学生的写作往往缺乏创新和个性，无法真正发挥自己的潜力。
其次，轻视阅读与欣赏，导致学生缺乏良好语感和写作素材。
由于时间紧张和缺乏资源等因素，学生的阅读量往往不足，对文学作品的欣赏能力也相对较低。
这限制了学生语文素养和实际应用能力的培养。
再次，模板化批改与评价方式单一，无法有效激发师生互动与进步。
在传统模式下，教师的批改往往只是简单地将学生的错误标记出来，而缺乏具体的指导和建议。
这种模式限制了学生自主思考和创新能力的发挥，也不利于建立良好的师生关系。
最后，过度追求应试技巧而非真正意义上提高综合素质。
这主要是由于资源导向或认知偏差等原因所导致的。
在这种情况下，学生往往只能掌握一些表面的应试技巧，而缺乏实际的能力和素质。
二、改革策略和建议为了走出传统作文教学的误区，我们需要采取一系列的改革策略和建议。
首先，打破模板化传授与书写方法，努力兼容并蓄多样化思悟。
在此基础上，个性化教学正发挥其魅力。
我们应该鼓励学生自由发挥自己的想象力和创造力，让他们在写作中展现自己的个性和特点。
同时，我们也要注重培养学生的思维能力和表达能力，让他们能够清晰地表达自己的思想。
其次，革新评审核系统，采用更为人性化智能化手段让给予反馈丰富而直接有力引导行伍力量。
我们应该建立多元化的评价体系，综合考虑学生的写作能力、思维能力、表达能力等多个方面。
同时，我们还要注重评价的及时性和有效性，及时给予学生反馈和指导，帮助他们更好地改进自己的写作。
最后，深化发掘课程资源, 注重启迪内心深处沈淀以至广大世界无奇不有。
走出作文教学误区 开创新的天地
走出作文教学误区开创新的天地单位：宝丰县杨庄镇第二初级中学姓名：李俊霞走出作文教学误区开创新的天地语文教学的一个最重要的环节就是作文教学，因为作文教学是培养学生写作能力的一个重要渠道，然而，让许多语文教师感到头痛，让学生感到厌烦的就是作文。
学生之所以厌烦，是因为作文教学中，不外乎写人，叙事，游览等篇目，什么时间、地点、人物，什么起因、经过、结果，六大要素，八大要点的，没有一点新意，写起来没有一点兴趣；老师之所以头痛，是因为近年来受不少“优秀作文”、“作文指导大全”等的影响，学生把写作文变成了抄作文，再加上“六大要素”格式化的影响，学生作文中人物脸谱化，内容格式化，没有新意，寻章摘句，缺乏真情实感，缺乏个性色彩。
针对这些误区，我结合多年作文教学经验，提出以下教学建议。
一、为作文课引进新内容作文教学中常常会遇到这样的情况：题目一定下来，学生就先是没甚可写，仰脸发呆，继而开始翻看“优秀例文”，最后模仿例文，东拼西凑，乱七八糟地造出一篇“机器作文”。
为什么会出现这些情况呢？原因是学生觉得没内容可写。
作为教师，不应当给学生严格规定必须写什么样、什么样的作文，要改变这样的现象，首先要具有“发现新内容”的意识，尔后再为学生引进一些新内容，使学生感到发生在他们身边的人和事都可以作为作文材料，而且有许多新的内容。
切记“到处留心皆学问，落花流水皆文章“之古训，就能使学生觉得有什么可写了。
一次作文课，课前我发现一个学生拿了一朵菊花走进了教师，室外正好是秋风飒飒，黄叶飘飘。
我在讲台上随口吟了黄巢的一首诗-——《咏菊》，“飒飒西风满院开，蕊寒香冷蝶难来，他日我若为青帝，报与桃花一处开。
”让学生猜是一首写什么的诗，体会诗人的思想感情。
我再简单介绍一下黄巢其人情况，让学生深入去想当时的社会状况。
学生的兴致很高，都踊跃发言，课堂气氛十分活跃，连后进生的注意力都非常集中，作文取得了惊人的效果。
二、通过口语交际，走进生活大课堂作文是以语言为基础的，是语言的书面形式，如果学生连一句话都说不好，能写好作文吗？而语言交流丰富之处莫过于生活之中，所以，学写作文也离不开生活，离不开对生活、对社会、对大自然的观察，离不开口语交际。
摆脱小学语文课作文教学的“传统教法”
摆脱小学语文课作文教学的“传统教法”随着社会的不断发展，小学语文课作文教学也逐渐迈入了新的阶段。
传统的教学方法已经不能满足当今社会对于语文教育的需求，改革作文教学的方法成为摆脱传统教法的必然选择。
本文将探讨摆脱小学语文课作文教学的“传统教法”，并提出一些新的教学方法。
一、传统教法的缺陷传统的小学语文课作文教学过于注重死记硬背和模板化，缺乏启发学生思维和创造力的引导。
学生对于作文缺乏兴趣，作文内容大同小异，缺乏个性化。
传统教法注重评分，给学生造成压力，导致他们对作文缺乏热情。
摆脱传统教法已经成为不可避免的选择。
二、改革传统教法的方法1. 引导学生自主思考传统作文教学过于灌输和引导，缺乏对学生自主思考的引导。
新的教学方法应该注重学生的自主思考能力，鼓励他们发表独立的见解和观点。
教师可以通过启发性的问题，引导学生思考作文内容，并给予适当的指导和鼓励。
2. 培养学生的创造力作文教学应该注重培养学生的创造力和想象力，鼓励他们敢于表达自己的独特观点和情感。
可以通过种种方式，如音乐、绘画等，激发学生的创造力，让他们用新的方式表达自己的思想和情感。
3. 提倡个性化作文作文教学应该注重个性化，鼓励学生用自己的方式表达自己的观点和情感。
不拘泥于传统的题目和内容，而是鼓励学生根据自己的生活和经历，选取符合自己特点的作文题目，展现自己的个性和创造力。
4. 鼓励多元化的表现形式传统的作文教学往往注重文字表达，忽略了其他形式的表达方式。
新的教学方法应该注重多元化的表现形式，鼓励学生用图片、视频、声音等形式表达自己的想法和情感，使作文教学更丰富多彩。
三、实施新的教学方法的意义新的教学方法可以激发学生对语文的兴趣，提高他们的学习积极性。
通过培养学生的创造力和想象力，让他们有更多的表达渠道，从而更加热爱语文课程。
新的教学方法可以提高学生的写作水平。
通过引导学生自主思考和培养他们的创造力，可以更好地拓展学生的思维和写作能力，提高他们的作文水平。
传统作文教学的困惑可以这样解开了
传统作文教学的困惑可以这样解开了在传统的作文教学中，常常会面临一些困惑和挑战，比如学生的写作兴趣不高、写作基础薄弱、创作思维受限等问题。
为了解开这些困惑，可以采取以下方法和策略。
培养学生的写作兴趣。
传统的作文教学大多以“临摹”为主，学生们往往感到乏味和枯燥。
为了激发学生的写作兴趣，可以采用启发式教学方法，鼓励学生主动发现和体验写作的乐趣。
引导学生选择自己感兴趣的话题或切入点，让他们自由发挥想象力和创造力，在自己喜欢的领域里进行写作实践。
注重写作基础的培养。
写作是一个技能，需要通过大量的实践和积累来提高。
传统的作文教学过于注重模板和规范化的写作格式，导致学生缺乏表达个性和独特性的能力。
可以通过多样化的写作训练，包括写作练习、作文竞赛、写作交流等方式来帮助学生提升写作基础。
教师可以多提供一些写作素材和范文，让学生进行模仿和借鉴，逐渐形成自己的文字风格和表达能力。
开展创意思维训练。
传统作文教学注重学生对文本的理解和分析，忽视了学生的创造力和思维能力的培养。
可以在作文教学中引入一些创意思维训练的活动，比如写作启发题、情景创设、角色扮演等，来激发学生的创造力和想象力。
可以提供一些具有挑战性的写作任务，引导学生超越传统的写作模式，尝试新的写作形式和表现手法。
充分利用科技手段。
传统的作文教学方式只局限于纸笔书写，这种方式对于学生的动手能力和创新能力的培养有一定的限制。
可以借助科技手段，比如电子阅读器、电子白板等，来进行作文教学。
利用科技手段可以为学生提供更多的写作资源和工具，激发学生的写作兴趣，同时提高学习的效率和质量。
解开传统作文教学的困惑，需要从多个角度出发，培养学生的写作兴趣、提高写作基础、开展创意思维训练，并充分利用科技手段来辅助教学。
通过这些方法和策略的综合运用，相信能够激发学生的写作潜力，提高他们的写作水平和创作能力。
如何走出作文教学误区
浅谈如何走出作文教学的误区摘要：要走出作文教学的误区，必须转变观念，把学生从种种束缚中解放出来，让学生观察生活，感悟生活，走出作文教学的误区，使作文与生活密切联系，让作文因生活而精彩关键词：作文教学误区引导作文是表情达意的工具,具有多种交际功能.作文教学是语文教学的半壁江山,占着极其重要的地位。
但许多学生谈文色变,怕写作文,提笔就抓耳挠腮,无话可写.为什么会出现这种现象？观察我们近几年来的作文教学,不难发现,作文教学工夫没少下,可收效甚微,原因何在?原来我们的老师早已进入作文教学的误区。
误区之一:应付考试受应试教育影响,许多教师的作文指导仍然坚定不移地冲着考试而来。
脱离学生生活实际,久而久之,不少学生写作文成了为老师而写,为应试而作.,对写作毫无兴趣。
误区之二:要求过高教师对学生写作要求过高,硬要加进”题材新颖,描写生动,结构巧妙”等过高要求,不注重联系生活,结果是欲速则不达,严重挫伤了学生写作的积极性。
误区之三:限制过多作文教学中,用固定模式去束缚学生的思维,扼杀学生的创造力和想象力,让他们戴着镣铐跳舞.这样看来,学生说假话套话,写出无病呻吟的文章来,就不足为奇了。
纵观这几种现象,都犯了同一个错误,就是舍本求末。
俗话说”巧妇难为无米之炊”学生心里没有生活素材的积累,即使掌握再好的方法也写不出优秀的作文。
朱熹诗云”问渠哪得清如许,为有源头活水来”你若切断了生活之源,学生的笔端怎会流淌出作文的清泉？要想使学生摆脱这种山重水复疑无路的写作困境,而步入柳暗花明又一村的佳境,我们语文教师就要把生活的”活水”引进来,浇灌即将枯竭的作文之花。
仔细想想其实写作文并不难,就是学生把自己看到的,听到的,想到的内容或亲身经历的事用自己熟悉的语言文字表达出来。
生活是丰富多彩的,它为作文提供了取之不竭的材料,那多彩如画的校园生活,幸福欢乐的家庭生活，和广阔丰富的社会生活中,有多少闪光的内容值得我们去描绘,去歌颂.然而由于学生缺乏体验,对生活中的一些事往往习以为常,熟视无睹.，这就需要教师做一些正确的指导。
走出作文教学的误区
走出作文教学的误区随着新课程理念的不断深入，作文教学面临着新的机遇和挑战。
新时期的开放式作文教学，是在新课标实施过程中进行的作文教学的改革和创新，对优化教学过程，全面提高学生的作文素养，培养学生的创造力有较好的成效。
但令人遗憾的是，不少教师对它的认识和操作还存在着一定的误区。
反思这些问题，有利于我们走出作文教学的误区，更好地实施新课程背景下的作文教学。
误区一：淡化审题与立意意识我们都知道，开放式作文遵循着让考生自主立意、自选文体、自拟题目的“三自”原则，其初衷是淡化审题意识，减少对学生的限制，给考生提供最大限度的写作空间，让考生最大限度地发挥写作才能。
最近几年高考作文的命题许多都采用了开放作文的形式。
不少人认为，开放式作文没有审题障碍，几乎无需审题，认为所写只要在一定的话题之内就算切题，其实不然。
虽然，开放式作文的审题难度较小，学生作文偏题的情况是减少了许多。
但是，难度较小，不等于不需要用心审题了。
其实，审题解决的不仅仅是切题的问题，它是把文章写好的前提。
文要载道，须先考虑立意，清人王夫之认为意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合。
①没有统帅的军队是乌合之众，没有主题的文章就没有灵魂、没有生命。
正因为意为笔帅，立意是文章“道”的依托，是文章的灵魂、核心，所以，立意是否正确直接关系到作文的成败，立意是否新颖、高远、深刻，立意的情感价值的取向如何，常常决定着一篇文章的品质，是拉开作文档次的一个关键。
我们应该让学生在读懂材料之后，对自己日常学习中掌握的材料进行选择，然后再去立意，再去谋篇布局，这样写出来的作文才能符合命题的要求。
而要避免作文出现立意失误，就应该引导学生努力克服自己写作上的思维惰性，善于从不同的角度思考问题；要有意识地强化自己关注社会、关注人生的意识，以积极的心态拥抱生活、感悟生活、思考生活，不断超越、提升自己的思想境界与人格修养。
如此，才能以一种发展的眼光和全新的思维方式去分析问题，从而获得新颖独到的思想见解，实现文章立意的真正创新。
打破传统思想,探寻作文教学新路的思路
打破传统思想，探寻作文教学新路的思路传统的作文教学往往注重形式和规范，忽视了培养学生的思维能力和创造力，因此难以激发学生的兴趣和热情。
随着教育理念的不断更新和时代的发展，作文教学也需要打破传统思想，向新路探索。
一、培养学生的思维能力作文教学不应该只关注表面现象，而应该注重学生的思维能力的培养。
比如引导学生思考一个问题的多个角度和解决问题的多种方法，培养学生的逻辑思维能力。
此外，教师也应该鼓励学生有自己独特的想法和观点，不应该给学生灌输固定的思想和看法，这样可以激发学生的创造力。
二、多样化的作文形式传统的作文教学往往只注重课文讲解和模板写作，忽视了作文阅读和鉴赏。
教师应该引导学生阅读各种各样的文章，包括新闻报道，科学论文，文学作品等等，让学生了解多样的作文形式，拓宽学生的视野和思维。
同时，也可以让学生在写作中尝试不同的形式，比如信件、日记、诗歌等，这样可以使学生的写作更为多样化和自由化。
三、授权式的作文教学传统的作文教学往往是教师传道受业，学生听从教师的指导，自己的想法与观点不被重视。
而授权式的作文教学则完全不同，它强调学生的自主性和独立性，让学生有完全自由的空间和时间去思考自己喜欢的话题，并创作出属于自己的作品。
通过这种方式，学生可以自由发挥自己的创造力，激发学生对写作的热情和兴趣。
四、网络化的作文教学随着互联网的发展，网络化的作文教学也开始成为一种新的方式。
通过网络化的作文教学，学生可以分享自己的作品，交流不同的观点和意见。
同时，教师也可以通过网络化的教学手段，就学生的作品给予反馈和指导，增强作文教学的实效性和互动性。
总之，打破传统思想，探寻作文教学新路，是教育改革中一个重要的方向。
有创造性的作文教学模式，将激发学生更多的想象力和创造力，培养学生的思维能力和表达能力。
打破传统,走出作文教学新路子-教育文档资料
打破传统，走出作文教学新路子写作是语文教学的一个重要组成部分，是学生必备的基本素质。
写作能力对于一个人来说至关重要。
马正平教授谈到作文能力的消解与重构，说，作文能力本身是个虚无，必须依附在某些因素上，才成其为能力。
主要依附在哪些因素上呢？他指出，第一是“写作兴趣”，第二是“写作意志”，第三是“写作人格”，第四才是“写作技能”。
也就是说，“作文兴趣”本身就是作文能力，并且是第一重要的能力。
我觉得想要提高学生写作兴趣，首先要给学生一颗无畏的心，让他们改变心态，树立信心，不再害怕写作，可以从以下几个方面入手。
一、打破固有的写作模式――提笔作文就得六百字1.围绕课文，谈感受。
鲁教版六年级下册第二单元的写作题目是“成长的烦恼”。
而《胆小鬼》一文就描写了成长中做的一件错事，并且对于自己偷钱后的害怕心理描绘得惟妙惟肖，我引导学生细读相关句子，然后让学生写写你做了错事之后，怕家长或班主任知道的心理。
“糟了糟了！老师为什么一直盯着我这个方向？难道她发现我这次的作业是抄的吗？我的呼吸不由得急促起来，感觉手心湿湿的，全是一层汗。
”仅仅只是围绕文中的一个片段，让学生练写，却发现了学生的感受是那样真切。
我想比整节课就让学生凭感觉来写，效果要好得多。
2.优美词句，巧改换。
杜甫曾说“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”，可见遣词用句在文章中的重要作用。
其实在初中语文课本所选的文章中，学生做的课外语段中，有很多遣词用字的经典，如“红杏枝头春意闹”、“春风又绿江南岸”、“小草也青得逼你的眼”……在教学中我们抓住了这些，也就抓住了训练学生语言的好机会。
3.精彩片段，练仿写。
在教学冰心的《观舞记》一课时，我把教学重点设置成两方面：一是精读16、17段，体会语言文字的魅力；二是观看杨丽萍的《雀之灵》，模仿本文，写一段文字。
如此一来读写同提高，写又更胜一筹。
学生的佳作片段层出不穷。
4.经典诗词，妙扩展。
如将《武陵春》中“风住尘香花已尽”扩写，学生充分调动各感官，用多种修辞方法去“丰润”一段话。
写作教学新理念与写作教学新策略.
要让学生写作持久感兴趣，教师要努力让学 生获得成功 教师要学会体谅、宽容和欣赏
多层次弹性训练，创造学生成功的机会
“为学生自主写作提供有利条件和 广阔空间，减少对写作的束缚，鼓励自 由表达和有创意的表达，提倡学生自主 拟题，少写命题作文。”
（二）拓展生活层面，丰富作文素材
丰富校园生活
丰富家庭生活
《语文课程标准》指出：“写作是运用语 言文字进行表达和交流的重要方式，是认识 世界，认识自我、进行创造性表述的过程。 写作能力是语文素养的综合体现。写作教学 应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表 达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达 真情实感。”学生的写话与习作应当“内容 具体，感情真实”，“说真话、实话、心里 话，不说假话、空话、套话”，要做到“语 句通顺”，能“用常用的标点符号”“书写 规范、整洁”逐步养成“留心观察周围的事 物”，“修改自己的习作，并主动与他人交 换修改”的好习惯。
丰富社会生活
（三）实施自主、合作、探究的写作教学方式
写作的准备过程要让学生自主、合作和探究去完成
写作的实施阶段要让学生独立表达
努力开拓学生自主、合作和探究Fra bibliotek新活动（四）改变习作的评价方式
《语文课程标准》指出：“重视引导学生
在自我修改和相互修改的过程中提高写作 能力。”
学生批改作文，能提高阅读兴趣 学生批改作文，能提高写作水平
学生批改作文，能形成良好的学习品质
教学目标的创新
教学内容的创新 教学方式的创新 教学评价的创新
三、传统写作教学弊端的剖析
（一）对写作的厌恶和恐惧——学生没有兴趣 （二）教师写作教学指导不当——学生写作无味
教学方法传统 命题作文脱离现实 材料选择走极端化 构思、立意牵强附会
传统作文教学的误区与改进策略
传统作文教学的误区与改进策略传统作文教学作为语文教学的重要组成部分，对于培养学生的文字表达能力、思维逻辑能力和情感表达能力具有不可替代的作用。
然而，在长期的实践中，传统作文教学也暴露出了一些误区，这些误区不仅影响了学生的写作兴趣与能力的提升，还可能限制了其创新思维的发展。
以下是对传统作文教学中几个常见误区的分析：1.重形式轻内容：传统作文教学中，往往过分强调文章的结构、语言技巧、修辞手法等外在形式，而忽视了文章内容的丰富性、真实性和深度。
学生被要求按照固定的框架和模式进行写作，导致文章往往缺乏个性、情感和思考深度，难以打动人心。
2.模板化教学：为了追求考试成绩，一些教师会为学生提供大量的作文模板或范文，要求学生背诵并模仿。
这种做法虽然短期内可能有助于提升学生的作文分数，但长期而言会抑制学生的创新思维和个性化表达，使得学生的作文千篇一律，缺乏创新。
3.忽视阅读与积累：阅读与写作是相辅相成的，阅读是写作的基础和源泉。
然而，在传统作文教学中，往往忽视了对学生阅读兴趣和阅读能力的培养，导致学生缺乏足够的语言积累、知识储备和情感体验，从而难以写出有深度、有见解的文章。
4.评价标准单一：传统作文评价往往侧重于语法、词汇、结构等语言层面的错误，而忽视了对文章思想内容、创新性和情感表达的评价。
这种单一的评价标准容易导致学生只关注表面形式的完美，而忽视了文章的内在价值。
5.缺乏实践与反馈：作文是一个需要不断练习和反馈的过程。
然而，在传统作文教学中，学生往往得不到足够的写作机会和及时、有效的反馈。
教师往往只在课后批改作文，而很少在课堂上进行实时指导和互动，这使得学生难以及时了解自己的不足并作出改进。
针对以上误区，我们可以采取以下措施进行改进：●强调内容与形式的并重，鼓励学生表达真实情感和独特见解。
●减少模板化教学，鼓励学生自由创作和个性化表达。
●加强阅读教学，拓宽学生的视野和知识面，提高阅读能力和语言积累。
●建立多元化的评价标准，既关注语言层面的错误，也重视文章的思想内容、创新性和情感表达。
浅谈如何走出初中作文教学的误区
浅谈如何走出初中作文教学的误区作文教学，是中学语文教学的重要组成部分，《中学生语文教学大纲》规定中学生能写一般的记叙文、说明文、议论文等常用的应用文，做到思想感情健康、内容充实、中心突出、结构完整、语言通顺。
但是，现在作文教学情况令人担忧，学生一到上作文课，便显得无精打采、忧心忡忡、哀声叹气；我深深感到：我们的作文教学走入了误区，如何走出作文教学的误区，这是摆在我们语文教师面前的紧迫任务。
从教十几年来，我一直在思索着、探索着。
下面就谈谈我的一点肤浅的认识和简单做法。
一、激发兴趣，培养感情。
兴趣是人的意识对一定客体的趋向性和内在选择性，是一个人倾向于注意认识某种事物的一种心理活动。
“兴趣是最好的老师”学生满怀兴趣地学习，可以提高学习效率，弥补智能的不足。
处于青春期的中学生，心理可塑性很大，他们能够满腔热情地干某件事，也会对这件事置若罔闻，甚至深恶痛绝，写作也是如此。
我们语文教师，要准确把握学生多变的心理特征，通过各种途径，激发学生的写作兴趣，消除他们的恐惧心理，培养他们对写作的良好情感。
剖析典型事例，使学生认识写作的重要性，激发他们的写作兴趣，中学生朝气蓬勃，充满着无限生机和活力，他们对未来有着美好的向往和追求，在他们心目中，往往有许多崇拜的人物。
有的崇拜英雄，有的崇拜伟人，有的崇拜科学家，有的崇拜作家，有的崇拜明星、影星……他们对所崇拜的人物心驰神往，并自觉不自觉地把感情与兴趣注入到学习、生活之中，模仿他们的行为，寻找成功的轨迹，并希望自已有朝一日如所崇拜的人一样有成就。
根据这一心理特点，我在作文教学中，查找有关资料，为学生剖析了这些人物的成名成就的原因。
并着重讲了他们成才与作文的关系，如毛泽东，他的诗气势磅礴，雄浑壮丽，其文简洁明了、生动活泼，并以诗文为武器，鼓舞人民，痛斥敌人，创一世伟业，颂风流人物。
这样，就使学生在看到名人头上光环的同时，也看到了他們成功与作文的联系，让学生明白写作的重要性，从而，激发他们的写作欲望。
谈如何走出作文教学的误区
谈如何走出作文教学的误区谈如何走出作文教学的误区南海九江中学朱建雄作文教学是中学语文教学的一个重要教学环节。
虽然几十年来作文教学改革取得了不少成果，但作文教学效率还是不高，它将长期困扰着作文教学的改革。
如何提高作文教学效率？如何走出作文教学的误区？我进行了摸索和研究。
一、认识中学作文教学的错位。
随着当前高考、中考语文作文命题的改革，特别是贴近学生生活实际、扩大学生联想力与想象力的作文命题的涌现，无疑给已经濒临崩溃的作文教学增加了一帖兴奋剂，然而作文教学的根本问题并没有解决。
教学认识的模糊性导致作文教学长期处于一种本末倒置、随意性强的混乱状态中，而作文的无序又导致了教学的无所适从。
90年代虽曾有过大胆的作文教学改革试验，但并未形成一股推动作文教学改革的浪潮。
其中，不注重生活与积累，脱离学生生活实际的课堂作文训练，以传授作文技巧为主旨的.技巧作文训练，“考什么就练什么”的应试作文训练，这些做越来越阻碍了中学作文教学的正常化。
作文教学陷入了一场困境之中。
二、严格遵循教学大纲，按大纲要求进行作文教学。
现行中学语文新教材开辟了《阅读》和《写作，口语交际》两局部，其中把“写作”课提高了按严格的内容来操作。
第一册设置了无个写作单元，它们是：用心感受生活、深入思考生活、要善于想象和联想、再现客观事物。
第二册也设置了五个单元，它们是：写出人物的个性、写出事件的波澜、写出景物的特征、条理清楚地说明事物、生动形象地说明事物。
由此可见，新教材的编写，尤其是写作单元的内容编写，越来越重视培养学生的写作素质，这就要求语文教师在对学生进行作文教学时逐渐培养学生学会观察生活，学会认识生活，学会写生活里头的事情，逐步提高写作能力。
教师只要认真讲授这些内容，结合这些内容进行作文指导教学和指导学生写作，就一定能提高作文教学效率，提高学生写作素质。
三，扩大学生的课外阅读量，广泛地在阅读中积累素材。
由于课堂，教材的容量和时空限制，学生不可能从语文课堂和教材中获得大量的生活素材和语言素材，这样就决定了学生的语文能力（写作能力）的培养与提高受到一定程度色限制。
返璞归真,走出作文教学的误区
新 课程把教学 过程看成 是师 生交往 、 极互 动 、 同发展 的过 程 ， 积 共 作 文 教学也是如此。为更 好地 贯彻 新课程 理念 ， 让学生根据 自己的兴趣和爱
悟 中 提 高 。这 就 要 求 教 师 必 须 明 确 学 生 是 写 作 的 主 体 ， 学 生置 于主 动 者 把 的 位 置 ， 倡 学 生 写个 性 化 的 作 文 ， 作 文 回 归 生 活 ， 学 生 乐 于 作 文 ， 提 让 让 并
枋 得 《 章 轨 范 》 文 ）
误区二 作文 内容虚假化 “ 要求 学生说真话 、 实话 、 心里话 ”小学生作文必须实事求是， ， 做到一个 “ ” 即 以写我为主要题材 ， 真 字， 以写实为根本原则 。写“ ’ 是记 自己熟 我僦 悉的人 ， 自己经历过 的事 ， 自己眼前的景 ， 自己身边的物 我 ” 叙 写 描 写“ 就 是所记 叙的事物 要真 实， 所表达 的情感要真挚 。写一句话 、 一段话乃至一
话 ， 说假话、 不 空话 、 话 。 励 学 生 写 想 象 中 的 事 物 ， 发 他而言 ， 我是完全 了解的。 二是生搬硬套 。 全文除 了“ 山” 尖 两个
字之外 ， 全是 《 桂林 山ｚ》 一文的照搬照抄现成 的话 ， Ｋ 连标点也是完全 复制
好， 或杂 记评议 ， 或托物 言志， 或借景抒情 ， 然 为文 ， 自 在渗透 中感悟 ， 感 文教学 的根本 目的是为 了提高学生 的运用母语的能力 ， 在 社会生活 中有 多少
在 作文中绽放个性。 然而， 在现行 的语文教学 中， 分老 师对小学作文“ 部 启蒙 训练 ’ 求 认 要 识模糊 ， 常用 《 小学生优秀作文选 》 等的标准来衡量 要求小学生， 的用老 有 师 自己的书面表达水平要求小学生 。 如低年级把看 图说话知道成看图作文 等等 ， 提高要求揠 苗助长 ， 成了老师 怕教 ， 造 学生怕 学， 要求 过高， 评分 过 严。 达芬奇画蛋的故 事告诉我们 ， 小学生作文是从 ‘ ” 零 开始的 ， 小学阶段只
浅谈小学作文教学的创新策略
浅谈小学作文教学的创新策略作文教学作为语文教学中的重要环节，对学生的语言表达能力、思维能力和文字表达能力有着重要的影响。
然而传统的作文教学方式存在着一些问题，比如对学生的启发和引导不足、缺乏趣味性和创新性等。
我们需要在小学作文教学中进行创新，采取一些新的策略来提高学生的写作水平和兴趣。
一、注重情感体验，激发学生的创作热情小学生天生具有丰富的想象力和丰富的情感体验，因此在作文教学中应该注重激发学生的创作热情。
教师可以通过引导学生回忆自己的生活经历、情感体验，让学生将这些体验转化为文字表达，从而培养学生对写作的兴趣和热情。
在教学中可以给学生安排一些情感体验的任务，让学生通过亲身体验来感受生活的美好和情感的深刻，然后再通过写作来表达这些情感，从而提高学生对写作的热情和积极性。
二、多元化的写作主题，拓展学生的写作思路传统的作文教学中，写作主题比较单一，大多是一些生活中的常见事物或者记叙文。
而在小学作文教学中，我们可以尝试一些多元化的写作主题，比如科幻故事、想象类作文、探究类作文等，这样不仅可以拓展学生的写作思路，还可以激发学生的创造性思维。
多元化的写作主题也能够满足不同学生的写作需求，让每个学生都能找到适合自己的写作主题，从而提高学生的写作积极性和创造力。
三、注重写作技法培养，提高学生的写作水平在小学作文教学中，我们不能只注重学生的情感体验和创作热情，还需要注重对学生的写作技法培养。
教师可以通过示范写作、写作技巧讲解、作文指导等方式来帮助学生掌握一些基本的写作技法，比如经典的描写技巧、情感表达技巧、情节编排技巧等。
通过对写作技法的培养，可以提高学生的写作水平，让学生的作品更加生动和有吸引力，从而激发学生对写作的兴趣。
四、注重写作实践，激发学生的自主学习意识作文是一门需要不断练习和实践的学科，因此在小学作文教学中，我们需要注重学生的写作实践。
教师可以通过布置一些写作任务，鼓励学生勤加练习，让学生通过实践来发现自己在写作中存在的问题，并且通过不断的实践来提高自己的写作水平。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
走出传统作文教学的误区,构建写作教学的新理念\新策略摘要：本文明确了作文教学的目的，分析了传统作文教学的误区，介绍了写作教学的新理念、新策略：在阅读教学中让学生积累语言和情感；在写作活动中让学生感受快乐；在发散思维的训练中让学生感到有话可说；在习作修改中让学生感受成功的喜悦。
关键词：写作教学构建新理念新策略
随着新课改的不断深入和江苏新高考模式的不断推行，语文学科的重要性又被重新提起。
然而放眼如今学生写作的状况，确实令人担忧。
学生写作文感到头疼，无话可说，甚至到了对作文谈“虎”色变的地步；老师教作文无所适从，批作文感到疲倦，甚至到了束手无策的地步。
学生写作问题很多，老师也绞尽脑汁想了不少方法，然而往往收效甚微。
长此以往，造成一些学生抄范文、套作文甚至编造作文的现象，作文教学到了力不从心的尴尬境地。
一、在阅读教学中让学生积累语言和情感
阅读教学与写作教学共同构成中学语文教学的基本内容。
阅读教学与写作教学密不可分，任何把二者隔离开来的教学模式都对学生写作水平的提高是贻害无穷的。
因此，教师可以在阅读教材中找出与学生的生活实际、情感实际密切联系的结合点，给学生以生活启悟、情感触动与写作启发。
把练笔辐射到阅读课上，以学生的动情点、争议点为角度写写启示，做做仿写、续写、改写，学生有话可说，写作也就不是一件犯难的事了。
不少学生在作文课上经常会遇到这种情况：看似好写的一个题
目或话题，也感到无话可说，无从下笔，因而茫然若失。
造成这种情况的根本原因是：这些学生阅读量极少，头脑中缺少语言素材，缺乏情感。
而读书能从一个方面丰富人的生活和情感，它填补了因为时间、地域等限制给人造成的生活空白，勤于读书，大量阅读，必能积累丰富的语言素材，促进作文能力的提高。
语文教师应倡导学生做读书笔记或阅读摘抄。
摘抄，每周至少抽查一次以督促学生落实好这项工作。
二、在写作活动中让学生感受快乐
学生写作文往往受时间、字数、内容的限制。
一节课完不成不行，字数写不够不行，内容不符合要求更不行。
这样学生只能凑数字、编故事，甚至“偷梁换柱”搞抄袭。
这种课堂作文形式严重束缚了学生的写作自由。
我们不妨在时间、空间、内容和思维等方面开放学生写作的自由度，让学生在更广阔的范围里汲取生活的养料，表达自己的感受，畅想美好的未来，写出富有个性的文章。
首先，班内开辟一块写作园地，平时学生的精彩作文张贴园地内，让这些学生有一种成就感。
这样，既为其他学生的写作提供了借鉴机会，也激发了学生的写作欲望。
其次，教师在作文批改中认真做作业批改记录，记下学生的精彩语言，或一个词，或一句话，或几句话，或一段话，或几段话，在作文评讲课上公开表扬，鼓励并启发其他学生参与到写作活动中来。
最后，鼓励学生跟踪某些热点新闻，然后记录下自己的真实感
受。
也可以让学生找亲戚朋友聊聊，向他们询问一些自己感兴趣的问题。
这些活动都是学生乐于参与的，写起作文来当然也是有话可说的。
三、在发散思维的训练中让学生感到有话可说
思维的发散如同开门一样。
一些写作水平较差的学生，面对这扇门绞尽脑汁就是打不开，因此也就无法看到门外的风景，无话可说，无从下笔也就不足为怪了。
一些学生虽能打开这扇门，但只能打开一条缝隙，这部分学生于是顺着狭窄的思维写下去，等到江郎才尽时，也就无话可说了，那么剩下的内容怎么办呢？于是拼凑、套用甚至编造作文内容以完成规定的字数。
试想，这样的作文怎么能令人满意呢？而写作高手则能把这扇门完全打开，文思泉涌，涛涛不绝，大有说不尽、道不完之感，让人读来内容充实，句顺境美，材料丰富，构思新颖。
以2006年江苏高考作文试题为例。
面对“人与路”这个题目，首先想到自己是合理的，却不是最聪明的。
如果我们的人生之路都差不多，从小学到中学，乏善可陈，我们为什么不想想陶渊明、李白、苏轼、鲁迅、沈从文、汪曾祺、史铁生们的人生之路呢？再不然，毛泽东、周恩来、邓小平……也可以写。
我们除了想想、他们选择了怎样的的路，为什么不再想想他们为什么选择了那样的路？为什么不进而想想我们在人生的岔路口应如何索取与放弃呢。
为什么不再扩大一点儿想想除了个体的人，我们的国家甚至整个人类又应该选择怎样的路……“人与路”，多么宽阔的一个题目，而我们
的不少考生泛泛而谈，结果写得单调乏味。
空洞无物，甚至写进死胡同去了，就是因为思维没有发散开来。
因此，教师在写作教学中很有必要以最近几年全国各地的高考作文为例让学生构思文章，训练学生发散思维的能力。
只有思维发散开来，才能构思好文章，才能有话可说。
四、在习作修改中让学生感受成功的喜悦
发散思维的能力提高了，学生感到有话可说了，但这并不等于就能写出佳作来。
诗文不厌改，佳作出苦心。
如《澜沧江边的蝴蝶会》曾被选入中学语文教材，原文有3700字，写得虽然生动，但失之繁杂。
在选入教材时，吕叔湘先生给它作了精心的修改。
（原稿）“到处都是一片浓荫匝地，繁花似锦。
到处都是一片蓬勃的生气，鸟类在永不休止地啭鸣；在棕褐色的沃土上，各种植物好象是在拥挤着、争抢着向上生长。
行走在村寨之间的小径上，就好象是行走在精心培植起来的公园林荫路上一样，只有从浓密的叶隙中间，才能偶尔看到烈日的点点金光。
”
（修改稿）“到处是浓阴匝地，繁花似锦。
走在村寨之间的小径上，就好象是走在精心修建起来的林阴路上一样，只有从浓密的树叶的缝隙里洒下来烈日的点点金光。
”
就上述片断来说，作者路上所见并不是文章重点，所以应尽量将可有可无的字、句删去。
对照原文与修改后的课文不难发现，吕叔湘先生删去的正是这些。
许多枝蔓（几乎将近原作的一半）被删去后，蝴蝶盛会的情况更加突出，全文更见精致优美了。
无数有成
就的作家的创作实践都证明，好文章是改出来的。
在学生充分修改的基础上，比较初稿与修改稿。
看谁修改的最好，然后讨论修改的理由。
学生各抒已见，理解也参差不齐。
这样，从语言入手，修改了存在问题的词句或对语句加以润色，使之通畅优美；从意境入手，修改了不吻合意境的词句，达到情与景的和谐相融。
在习作的评改中，既训练了学生的语感，又培养了学生的审美能力；既引导学生养成修改的习惯，又提高了语言表达能力。
总之，上述写作教学的做法，既培养了学生的写作兴趣，又切实提高了学生的作文水平。
学生在阅读中活动，在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中实践，在阅读中拓宽了对生活的认识，在活动中享受了写作的乐趣，在体验中提高了写作能力，在感悟中提升了精神境界，在实践中收获了创造的成果。
参考文献：
[1]作文教学研究．江苏教育出版社，2002．
[2]中外名人名言大全．上海古籍出版社，2004．
[3]写作．江苏教育出版社，2005．。