阅读教学中创新思维能力的培养(何志强)

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浅谈初一语文阅读教学中创造性思维能力的培养

浅谈初一语文阅读教学中创造性思维能力的培养【摘要】初一语文阅读教学中创造性思维能力的培养具有重要意义。

通过提升学生的阅读能力，引导学生进行思维训练，激发学生的创造力，培养学生的批判性思维，以及促进学生综合素质的提高，能够全面提升学生的语文素养。

创造性思维能力的培养对于初一语文阅读教学至关重要，应该重视培养学生的创造性思维能力，从而促进他们在语文学习中的全面发展。

通过针对性的教学方法和策略，可以有效培养学生的创造性思维能力，培养他们独立思考、思维活跃和创新意识，使他们具备更好的语文素养和综合素质，为其未来的学习和生活奠定良好的基础。

【关键词】初一语文、阅读教学、创造性思维能力、培养、学生、提升、阅读能力、思维训练、创造力、批判性思维、综合素质、重要性、意义、全面发展1. 引言1.1 初一语文阅读教学的重要性初一语文阅读教学是初中语文教学中的重要环节，是学生学习语文、提高语文素养的重要途径之一。

语文阅读教学有助于学生提高语文文学素养，培养学生的语文阅读能力和语文思维能力，提高学生的语文综合能力和素质。

通过初一语文阅读教学，学生可以接触各种文学作品，了解书中的人物形象、情节发展、背景环境等内容，拓展学生的视野，丰富学生的思想世界。

语文阅读教学还可以帮助学生提高语言表达能力、文学鉴赏能力，提升学生的语文水平。

在流行文化影响下，学生们更注重视听感官刺激，对于阅读文学作品和深度阅读能力也明显下降。

对初一语文阅读教学的重视至关重要，只有通过系统的语文阅读教学，才能有效提高学生的语文素养和综合能力，为学生今后更深入的文化传承奠定基础。

1.2 创造性思维能力的培养意义创造性思维是人类独有的重要智力活动，是指在面对新问题、新情境时，能够快速、灵活地产生新观点和新想法，并能有效利用现有知识和经验进行创新组合的思维过程。

在初一语文阅读教学中，培养学生的创造性思维能力具有重要意义。

创造性思维能力的培养能够提升学生的阅读能力。

语文阅读教学中学生创造性思维能力的培养

语文阅读教学中学生创造性思维能力的培养【摘要】创新思维能力的培养是中学语文阅读教学的根本任务之一，也是学生形成良好的个性和健全人格的重要途径。

高中语文教学中如何培养学生的创新思维能力呢？本文从四个方面进行探讨。

【关键词】质疑探索逆向思维培养语文教学中教会学生固定的知识容易，教会学生学习语文的思维能力却很难，特别是教会学生创新思维的能力则更难。

创新能力的核心是创造性思维能力。

如何在高中语文教学中培养学生的创新思维能力呢？在多年的教学实践中，我以为应着重从以下几方面入手。

一、引导学生大胆质疑，深入剖析古人云：学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。

质疑，是深思的结果。

教师要善于激疑，鼓励学生大胆质疑、解疑，从而做到举一反三，触类旁通。

要对所读文章真正理解，必须要有质疑和探疑的精神。

读文章不应仅满足于一般的感受和现成的结论，还必须要有透视力，能深入地理解，提出独到的见解。

如《祝福》的教学中，祥林嫂的姓氏问题常常为人们所忽视，我们可引导学生就这一小问题展开讨论。

在讨论过程中学生的思维发散开了，这时学生的看法可能是多种多样的，我们可引导学生注意文中的两处描写：“大家都叫她祥林嫂”和“大家仍叫她祥林嫂”，将学生的思维逐渐聚敛起来，联系小说主题思考：这两处描写是否闲笔？学生经过反复思考，新的想法便产生了，原来这里所表现的是在封建社会中，妇女地位十分低下，她们连自己的姓氏也没有，这样对小说主题的理解就更深了。

二、激发学生大胆探索求新的积极性语文教学中，我们应注意引导学生大胆地谈他们对问题的看法，坦率地摆出他们的见解，让学生各抒己见。

在学生探疑的过程中，教师不要用已有的结论去束缚他们的思想，要鼓励他们敢于提出自己的观点，即使有的看法不够合理，教师也应充分肯定其合理的成分，以激发学生探索求新的动机。

如李白的《梦游天姥吟留别》的最后两句：“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜？”通常都认为这反映了诗人蔑视权贵的反抗精神。

对此有学生提出疑问：诗人把梦境写得非常美，正是为了反衬出对梦醒后的现实的极度失望，再联系“世间行乐亦如此，古来万事东流水”，这两句其实包含了诗人因怀才不遇而对人生沉浮的无限感慨，希望能及时行乐。

浅谈小学语文阅读教学中学生创新思维能力的培养

浅谈小学语文阅读教学中学生创新思维能力的培养
小学语文阅读教学是培养学生创新思维能力的重要环节之一。

在阅读教学中，要注重
培养学生的创新意识、创新思维和创新能力，激发学生的学习激情和创造力。

要注重培养学生的创新意识。

创新意识是创新思维的基础，也是培养学生创新能力的
前提。

在语文阅读教学中，教师可以通过讲解优秀课文、开展创新思维活动等方式，引导
学生正确认识创新的重要性，激发他们对创新的兴趣和热情。

在阅读一篇关于科技发展的
文章时，教师可以引导学生思考如何运用科技改变生活，鼓励他们提出自己的观点和想法。

通过这样的引导，可以激发学生的创新意识，让他们认识到创新是推动社会进步和个人成
长的重要动力。

要注重培养学生的创新思维。

创新思维是指学生具备富有创造力、独立思考和解决问
题的能力。

针对小学生的阅读教学特点和需求，可以采用一些培养创新思维的方法和策略。

在阅读课堂上，引导学生运用观察、分类、比较等思维工具分析问题，培养他们的分析和
综合能力；鼓励学生提出自己的问题，并引导他们用不同的思维方式解决问题。

通过这样
的思维训练，可以培养学生的创新思维，提高他们的问题解决能力和创造力。

浅谈小学语文阅读教学中学生创新思维能力的培养

浅谈小学语文阅读教学中学生创新思维能力的培养小学语文阅读教学是培养学生语文能力的重要环节，其中学生创新思维能力的培养更是重要的课程目标之一。

本文将从以下几个方面探讨小学语文阅读教学中学生创新思维能力的培养。

一、培养学生的阅读兴趣学生对于阅读的兴趣是学习创新思维的基础。

教师可以通过引导学生阅读各类文学作品，如诗歌、散文、小说等，调动学生的阅读兴趣，激发他们的创新思维。

教师还可以与学生分享自己的阅读经验，让学生了解到阅读的乐趣和价值。

二、创设良好的阅读环境学生需要一个良好的阅读环境，才能更好地进行创新思维的培养。

教师可以为学生提供宽敞明亮的阅读角落，摆放丰富多样的图书，给学生创造一个安静舒适的阅读环境。

教师还可以多组织学生参加书展、阅读活动，增加学生的阅读机会。

三、引导学生多角度思考学生在阅读中应当具备多角度思考的能力。

教师可以通过提问的方式，引导学生在阅读中发现问题，启发学生用不同的视角思考问题。

在讲解课文时，可以提问学生：“你认为主人公的行为正确吗？为什么？”或者“你认为这个问题还有其他解决方案吗？”通过这种引导，培养学生的思辨能力和创新思维。

四、激发学生的想象力学生的想象力是创新思维的源泉。

教师可以通过讲解绘画、音乐等艺术作品，为学生创造一个丰富的想象空间。

教师还应该引导学生在阅读过程中尽情地想象、描绘故事情节和人物形象。

可以让学生用五个细节描述自己心目中的主人公形象，或者设想自己是故事中的角色，写一篇故事的续篇。

五、培养学生的批判精神学生在阅读中应当具备批判精神，能够理性地思考问题，判断事物的真伪。

教师可以通过引导学生进行辩析文章中的观点，对比不同作者、不同文体的看法，培养学生的批判思维能力。

教师可以鼓励学生对自己的作文进行批判性反思，提高学生的创新能力。

小学语文阅读教学中学生创新思维能力的培养需要教师与学生共同努力，创造良好的阅读环境，激发学生的创新思维潜力。

只有在这样的学习氛围中，学生的创新能力才能得到有效的培养，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。

浅谈初一语文阅读教学中创造性思维能力的培养

浅谈初一语文阅读教学中创造性思维能力的培养1. 引言1.1 初一语文阅读教学的重要性初一语文阅读教学的重要性在于，语文是学生学习的基础学科之一，而阅读是语文学习的基础。

初一阶段是学生接触语文阅读的关键时期，通过阅读，学生不仅可以提高语文素养，还可以拓展知识面，培养语感和审美情趣。

初一语文阅读教学还能帮助学生拓展思维领域，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。

通过阅读，学生可以接触到各种文学作品，拓展视野，培养想象力，激发学生的思维活力。

初一语文阅读教学的重要性不言而喻，它不仅可以促进学生语文素养的提高，还可以在学生的成长过程中起到重要的引导作用。

通过精心设计的阅读教学，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力，为学生的未来学习和生活奠定坚实的基础。

1.2 创造性思维能力的定义创造性思维能力是指个体在面对问题或挑战时，能够主动提出新颖、独特、富有创意的解决方案的能力。

具体来说，创造性思维能力包括了对问题的新颖性和独创性的思考能力，以及将这些思考转化为实际行动的能力。

在语文阅读教学中，培养学生的创造性思维能力意味着引导他们从不同的角度去理解文本、思考问题，并提出自己独特的见解和解决方案。

创造性思维能力不仅仅是对已有知识和观点的重复，更重要的是在已有基础上进行跳跃性的思考和创新性的结合。

通过培养学生的创造性思维能力，可以激发他们的思维活跃度，提升解决问题的能力，培养创新意识和创新能力，为他们未来的学习和生活打下坚实基础。

在初一语文阅读教学中，培养学生的创造性思维能力是非常重要的一环。

2. 正文2.1 提高学生阅读能力的重要性学生阅读能力是语文教学中非常重要的一环。

通过阅读，学生可以接触到各种各样的知识和信息，拓展自己的视野，增长见识。

阅读也是提高学生语文水平的有效方法之一。

只有通过不断阅读，学生才能积累丰富的词汇量，提高语言表达能力。

提高学生阅读能力还可以激发他们的兴趣和好奇心。

在阅读的过程中，学生会接触到各种各样的故事和情节，从中获得乐趣和启发。

阅读教学中创新思维能力的培养

阅读教学中创新思维能力的培养发表时间：2011-03-29T11:34:42.840Z 来源：《现代教育教学导刊》2011年第2期供稿作者：阿里米热[导读] “多一把尺子就多一批好学生”，每一个学生都是天底下独特的唯一的一个，对学生的评价要体现三维目标。

新疆人民武装学校阿里米热【摘要】阅读教学要在继承传统的基础上进行教学创新，主要通过改变课堂结构、落实教学艺术、分时段互动等几个方面的师生互动实践达到目的，尤其是分时段互动中的课前决策互动、课堂角色互动和课外探究互动具有可操作性和实用性，是阅读教学课堂改革的一种新方式。

【关键词】创新阅读教学课堂创新1 创新的背景如何在阅读教学中创新，这个问题困扰教育界许多年了。

我们作为教育工作者对前人的宝贵经验当然要继承和批判吸收。

师生互动教学是在继承传统阅读教学经验的基础上，融合了新的课程理论、吸取了时代新的教育教学理念而提出来的一种课堂教学方式，对于改变学生的接受式思维与教师教学的疲劳战现状具有积极的意义。

师生互动教学的核心是在教师的有效指导下学生与学生之间，特别是学生与教师之间进行的对师生共同关注的问题（某一语言现象，或某一文学形式，或教师教学，或学生学习中的困惑等）进行互动式的质疑、辩论、探究，最终寻求问题解决的一个动态的互助的教学过程。

阅读教学中，师生互动的学习是与学生被动学习、灌输式的接受学习相对的概念。

在传统的课堂里，也会有互动，只是太过于局限在课堂、书本，学生自己自由学习的空间被严重压缩。

因此，开展互动教学并不是要排斥传统教学，而是让传统教学的经验为它所用，为它服务，并让其促使新课程改革被更多的教师接受、为更多的学生受益。

如今，社会分工的精细，学科渗透的多元，仅受文学知识灌输的人才已不能满足社会的需要。

因此，通过师生互动的方式，可以加强学科知识的整合，加强各学科知识的渗透，有利于课堂学习过程中师生信息的反馈和交流，有助于课堂教学创新。

阅读教学要符合新课程教育理念，落实新课程教学改革的要求，真正走入新课程，实施师生互动的课堂教学是很值得尝试的一种新做法。

浅谈小学语文阅读教学中学生创新思维能力的培养

浅谈小学语文阅读教学中学生创新思维能力的培养小学语文阅读教学是培养学生创新思维能力的重要途径之一。

创新思维能力是指学生通过自主思考、问题解决和创造性思维等方式，对所学知识进行深刻理解和灵活运用的能力。

下面，本文将从创设情境、引发思考、设计任务和评价反思等方面探讨小学语文阅读教学中如何培养学生的创新思维能力。

创设情境是培养学生创新思维能力的重要环节。

教师可以通过选取具有情境性的课文，搭建一个能够引发学生思考和创造性表达的场景，让学生在情境中产生共鸣和思考，并激发他们的创新思维。

在教学《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，可以引导学生想象自己变成小蝌蚪，没有妈妈在身边，如何找到妈妈的过程，让学生通过情境的设定，展开想象和思考，培养他们的创新思维。

引发思考是培养学生创新思维能力的重要手段。

在阅读教学中，教师可以通过提问、讨论和分享等方式，引导学生主动思考，激发他们的思维活动。

在阅读《白鹅》这篇课文时，教师可以问学生：“为什么小鹅和白鹅会有不同的身体颜色？” “你有没有其他关于鸟类的知识？”通过这样的提问，可以引导学生思考鸟类的颜色和身体特征的原因，激发他们的创新思维。

设计任务是培养学生创新思维能力的有效手段。

在语文阅读教学中，教师可以设计一些开放性的任务，让学生在课文中进行灵活运用，培养他们的创新思维。

在阅读《梁山伯与祝英台》这篇课文时，教师可以要求学生重新编写结局，让他们发挥想象力，创造一个与原文不同的故事情节。

通过这样的任务设计，可以锻炼学生的创新思维和创造性表达能力。

评价反思是培养学生创新思维能力的必要环节。

在语文阅读教学中，教师可以通过评价学生的创新作品、听取他们的意见和建议等方式，帮助学生认识到自己的创新思维能力，并不断改进和提升。

教师也应该反思自己的教学方法和手段，不断创新教学方式，为学生提供更多发展创新思维的机会。

阅读教学中创新思维能力的培养

阅读教学中创新思维能力的培养阅读教学中创新思维能力的培养海口龙峰实验小学;;李才杏发挥语文学科的思维功能，培养学生的创新思维能力，是语文教学体现素质教育的一项重要内容，也凸现了新的课改精神。

这就要求教师优化课堂教学，创造机会挖掘学生的创新能力，鼓励学生不囿于教师的思想，学习中大胆奇思妙想，逐步形成创造性思维，使创新成为一种自觉行为。

下面谈谈教学中的粗浅体会。

一、创设课文情境，激发创造性思维在阅读教学中，教师的主导作用是激发学生求知欲，揭示教材中重点及疑难问题，引导学生去想象教材所描写的情境是激发学生积极的创造性思维的有效手段。

例如《西门豹》这一课，西门豹是怎样破除迷信的，办法妙在哪里？教学时首先运用投影展现西门豹惩治巫婆、官绅的场面，从巫婆、官绅惊慌失措的狼狈相，让学生感受到西门豹破除迷信，为民除害，实属大快人心之事。

接着启发学生思考：西门豹在惩治巫婆和官绅头子时，他是怎样说和怎样做的？让学生以课文为依据，设身处地想象表演。

通过创设情境激发了学习兴趣，加深了学生对课文内容的理解。

如教《惊弓之鸟》一文时，我利用投影及讲故事方式创设情境：“古时候，魏国有个射箭能手叫更赢，有一天，更赢跟魏王到郊外去打猎，看见一只大雁慢慢地从远处飞来，边飞边叫，就对魏王说：‘大王，我不用箭，只要一拉弓就能把它射下来。

’大王不相信，这时更赢就左手拉弓，右手拉弦。

只听‘嘣’的一声，那只大雁就从半空中直掉下来。

同学们，你们知道这是为什么吗？答案就在课文中。

”……情境教学时充分利用形象，创设典型场景，把认知情感与思维活动结合起来，拓宽教育空间，促使学生产生渴望学习的内驱力，变被动学习为主动学习，激发学生创造性思维。

二、引导质疑问难，发展创造性思维古人云：“疑者，觉悟之机。

一番觉悟，一番长进。

”在阅读教学中发掘教材中的想象点、歧义点、疑难点，引导学生质疑问难，是发展创造性思维的重要手段。

如《捞铁牛》一文，怀丙指导捞铁牛的过程本身就体现了创造性。

语文阅读教学中学生创新思维能力的培养

语文阅读教学中学生创新思维能力的培养阅读是学生的个性化行为。

阅读教学是语文教学的重点，课程标准提出了具有挑战性的理念和要求，那就是如何通过各种途径，开启学生想象，培养学生创新思维的能力。

一、通过阅读开启学生的想象力想象力的发展是创新思维的基础，一切创造都伴随着想象力，丰富的想象是创造的翅膀。

爱因斯坦说“想象力比知识更重要，是因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”在阅读教学中，教师应充分发挥想象的功能，可以根据课文内容，创设情境，找准想象的切入点，激活学生的创新思维，例如《女娲造人》一文，关于人类的起源，既然可以用想象和幻想的形式创造神话，你能把女娲造人的动机和方法想象成另一种情况吗？让学生运用所学知识，分组讨论，然后推选代表到台前说出自己的设想。

有的说，女娲闲逛累了，下河洗澡，然后到岸上跳舞，溅落的水珠变成了人，直到今天，水还是组成人体最重要的元素；有的说，女娲边逛边哼着小曲，她的歌声悠扬动听，吸引了不明飞行物上的外星人，他们摘下小星星抛给女娲作为礼物，这些小星星落到地上就变成了一个个形似女娲的小人，和她一起唱歌，从此人间便充满了歌声：也有的说······等等，这样学生试着女娲造人的动机、方法做了种种推测和设想，这种大胆而又合理的想象，加深了学生对神话的理解和感受，思想得到了升华，学会自己去发现新问题，探求新知识，在获取知识的过程中学会创新思维，使课堂真正成为学生开启想象和自己活动的天地。

二、通过阅读激发和唤醒学生的主题意识严济慈说“读书完全靠自己。

”郭沫若之“用自己的头脑去想，用自己的眼睛去看，用自己的手去写。

”都是强调学生的主体意识。

新课程理念也科学的确立了学生在学习中的主体意识。

新课程理念也科学的确立了学生在学习中的主题地位，主张建立民主平等、自由开放的教学氛围，使教学真正成为教与学的交往互动，成为双方相互交流、相互沟通、相互启发和相互补充的过程。

小学语文阅读教学中应注重培养学生的创新思维能力

小学语文阅读教学中应注重培养学生的创新思维能力《小学语文新课程标准》明确指出,培养学生的创造性思维能力,应把教学目标定位在培养学生掌握知识和技能的基础上,注重教学的时效性和学生的创造力的培养,只有通过阅读教学的有效参与以及开放性的教学才能培养孩子的创新能力。

在语文阅读教学中,我们应注重培养学生良好的创新思维能力。

就此笔者谈谈自己的一孔之见。

一、激发欲望,培养学生的创新意识(一)激发好奇心、求知欲,培养学生的创造目的例如在《火烧云》一课教学中,针对文中火烧云动感性极强的特点,我设计了启发学生用动作表现火烧云升上天空的情景。

同学们十分活跃,积极开动脑筋,同桌之间互相演示,然后纷纷到前面表演。

最后大家一致赞扬一名同学用双手滚动的办法来演示火烧云升上天空最为贴切。

再有像学习苏轼的《题西林壁》这首诗。

针对宋诗说理性强的特点,我仍采用启发学生运用形体语言形象地表现古诗句。

学生分组展开讨论,有的学生运用五个手指表现“横看成岭侧成峰,远近高低各不一样”。

又将五指聚拢,掌心成窝状,形成山峰环绕,人处山中的感觉。

一看便马上联想到“不识庐山真面目,只缘身在此山中”的诗句。

这样一来,既理解了诗句又帮助了背诵。

还有的同学几个人排列一起,先横后竖,然后围成一圈,再让一名矮个儿同学站在中间,很形象地向全班同学表达了诗句的意思。

这种办法对于学生来讲就具有创造性。

它使学生的思维与想象紧密相联,为今后学习古诗,形象地理解文章、语言提供了办法。

(二)重视发散思维与集中思维全过程的培养发散思维与集中思维就是从多角度寻找答案、办法,又有集中,通过分析从中找出最佳答案。

在《赤壁之战》一课的教学中,我精心设计了“你认为东吴和曹操哪一方应该获得胜利?为什么?”的问题,而不是仅仅停留在让学生去佩服东吴地方的知己知彼、扬长避短。

这一问题引发了全班的争论,形成了三种意见:A认为东吴应获胜,这是历史事实;B认为曹操应获胜,中国就可以统一了;C认为谁胜了也不好,反正都是打仗,老百姓就遭殃。

初中语文阅读教学中学生创新思维能力的培养

初中语文阅读教学中学生创新思维能力的培养【摘要】培养学生的创新思维能力是培养学生创新能力的一条有效途径。

语文学科是最重要的基础学科，其本质便是语言和思维的统一，这非常有利于创新思维能力的培养。

本文立足于初中语文阅读教学，结合笔者教学实际探讨阅读教学中对学生创新思维能力的培养。

【关键词】初中语文；阅读教学；创新；思维能力我国《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称新课标）提出：“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

”这就点明了阅读教学的本质—文本、教师、学生三者思维碰撞，交流的心理过程。

因此，阅读教学与思维有着密切的关系，特别是听、说、读、写能力的内在机制便是一种思维活动，而感悟、理解、评价等往往会涉及到直觉思维、逻辑思维、发散思维等，这些都是创新思维的基本思维方式。

因此阅读教学中富含着创新思维的因素。

一、初中语文阅读教学的现状目前，在我国中小学教育中，虽然素质教育的口号已经喊了很多年，培养学生的思维能力特别是创新思维能力也提倡了许久，但真正付诸实施的却很少，其原因如下：首先，考试的“指挥棒”窒息了师生的创新能力。

我国的考试制度仍以试卷和笔答形式为主，考试答案又唯一，一考定终身、分数制胜的评价方式仍然很盛行。

其次，片面理解语文课程的性质使初中语文阅读教学丧失了对学生创新思维能力的培养。

固有的思维定势，仍使很多老师只重视语文学科的“工具性”，在语文阅读教学中重知识的传授，重结果，轻过程。

最后，僵化的教学模式导致了初中语文阅读教学中思维培养的缺失。

初中语文阅读教学往往以教师、书本为中心，很少关注学生的个性体验。

为了考试，教师“满堂灌”，教学失去了应有的活力，学生的思维训练也被泯灭了，学生对学习失去了兴趣。

二、初中语文阅读教学中学生创新思维能力培养的教学模式本人多年来尝试将初中语文教学中的“三段式”阅读教学模式与创新思维能力的培养相结合，试图探求在这一教学模式中激发和培养初中生的创新思维能力。

小学语文阅读教学中创新思维能力的培养

小学语文阅读教学中创新思维能力的培养发表日期：2009年6月15日【编辑录入：图们市第一小学】随着时代的飞速发展,社会急需大量具有创造意识的人才.江泽民总书记曾说过：“创新是一个民族的灵魂”因此怎样培养具有创造意识的人才,已成为教育中的一个重要课题.小学语文是一门基础学科,它在培养学生创新思维能力方面具有独特的优势和明确的任务.因此,我们要突破狭隘的“课堂为中心,教师为中心,课本为中心”的论调,下决心用教学方式的转变,在培养学生创新思维能力上下功夫.下面,我结合自己的教学实践谈些粗浅的体会.一. 引奇激趣—迎接创新的使者孔子曾说“知之者,不如好之者；好之者,不如乐知者.”从中我们不难看培养学生的学习兴趣,激发学生良好的学习动机,对于充分调动学生学习积极性﹑培养学生的创造性思维是极为重要的.在教学中,兴趣往往表现为一种好奇心,有好奇心才会有深刻而独特的思维方式,才会有发明创造.好奇心还可以促进学生深入细致地观察与思考,尤其表现出对于好奇的疑难问题能够主动思考﹑大胆探索.这种可贵的进取精神正是培养学生创造性思维必须具备的品质.教师应倍加爱护学生的这种好奇心,迎接创新的使者,拉开求知的动人序曲.在教学实践中,我经常运用这些方法激发学生的创新兴趣.1. 创设情境.“作者胸有境,入境始与亲”（叶圣陶语）.小学语文教材大多文质兼美,有的文笔清晰；有的课文情深意长,富有感染力；有的课文富有幻想.在教学中,我经常运用音乐渲染﹑形象化的语言描述﹑朗读﹑录音﹑挂图﹑多媒体演示等手段来创设特定的情境感染学生,通过一定的情感调控,架起学生与作者之间的情感桥梁,引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中,让学生与作者产生情感共鸣,主动领会文章的思想内容.如《泉水》一课,在教学开始,我播放泉水流淌的声音,配以山涧鸟鸣﹑欢快的乐曲,学生喜悦,学文兴趣大增；再如教学《第一场雪》,我先给学生播放雪录像,把学生带入“雪中”感受雪后的美丽景色,使学生在欣赏美丽雪景的同时,激起求知的欲望.在实际的教学中,我还采用“四读四自”自主式课堂教学模式,收到较好的效果.这一模式强调空间上的灵活,材料上的丰富,内容上的综合,方法上的创新,学生通过读书﹑讨论﹑质疑﹑解难﹑交流等方式学习,变“一言堂”为“群议堂”,鼓励学生大胆求异,为学生的创新学习营造了良好的氛围,真正把课堂还给学生,这样,对学生创新思维和创新能力的培养自然就水到渠成.2.设置悬念.心理学原理表明：教师在教学过程中,能巧妙地给学生设置悬念,是激发学生学习兴趣的一种有效方法.在小学语文教学中,只有让学生以一个探索者﹑发现者的身份投入学习的思维活动中,才能使学生在课堂的有限时间内迸发创新因素,获得新的知识.为此,教师必须巧设疑问,以悬念来激起学生学习兴趣.如教学《高大的皂荚树》一课时,板书课题后,我在“高大”下点一加重号,问︰“高大指什么？”学生答指皂荚树又高又大,又问“难道高大仅指皂荚树的外形吗？”这一问,在学生原本平静的思想上,刹时激起层层波澜,促使学生沉思,诱发了学生急欲求知的心理动机；教学《赤壁之战》这篇文章,向学生提出︰曹操拥有八十万大军,而刘备和孙权才有三万联军,可是曹操的军队为什么会被打得落花流水呢？这一巧妙的提问会在学生头脑中形成了一个大大的悬念,唤起他们的好奇心,使学习的热情高站涨,兴趣油然而生.3.活动激趣.丰富多彩的活动能充分调动学生的各种感官,激发他们的学习兴趣.我在教学《西门豹》、《晏子使楚》等故事性较强的文章时,让学生根据教材中提供的故事情节进行再创造,把课文改编成课本剧,让学生自己动手写故事,再自愿组织小组在班级进行表演.这样,学生的创作欲望开始萌芽,表演兴趣被调动起来,每个学生都跃跃欲试,不再是消极的听众,而是主动的求索者,学生的创新能力也在这一活动过程中得到了培养.另外.也可开展“读书演讲会”﹑“朗读擂台”﹑“读书笔记展览会”﹑“手抄报评比”﹑“美文欣赏会”等活动去激发学生的学习兴趣,诱发学生的创新精神.4.俯身看生.“亲其师方可信其道”,教学中,教师要放下师道尊严的架子,学会俯下身子看学生.正所谓没有对话就无所谓交流,没有交流也就没有真正的教育.教学中我和学生们平等对话,把自己的角色由教学中的主角转向“平等中的首席”,让课堂成为师生互动的天地.比如在叫学生回答问题时用“请”,答毕说“请坐”,专注地倾听学生的回答,不随便否定学生的见解,多听取学生的意见,平时多和学生聊天,营造宽松的氛围.正是︰谁也不觉得你是先生,你变成了真正的先生.试想,在如此宽松的氛围里,学生的思维灵动,怎能不迸发出创新的火花？5.联系实际.在语文教学中,应把语文教学与现实实际相结合,引导学生进行创造性学习.如教学《卖火柴的小女孩》一文后,教师可以《我与小女孩比童年》为题,让学生联系自己的童年进行“说话”训练.经过这样联系现实的训练,唤起了学生的浓厚兴趣,改善了学生的思维空间实现认识能力的飞跃和突破,使学生的创新思维更符合现实.二.引导质疑—催生创新的萌芽古人云：“学贵有疑”.质疑是人类思维的精华,拥有创新能力的人必须具备敢于质疑的思维品质.陶行知先生有这样的诗句“发明千千万,起点在一问,……人力胜天工,只在每事问”.有力的说明了“问”的重要性.在语文教学中,教师要善于激发学生质疑问难,激起探求新知的欲望,迸发出创造的思维火花.1.引导学生质疑,要循序渐进.学生的质疑能力,由“敢问”到“善问”,有一个培养和提高的过程,不能操之过急.一般来说,开始时每学一篇课文都要布置学生预习,并要求他们提出二三个问题,然后在课堂教学中安排一个环节,让学生提问.质疑环节安排在学习新课前还是学习新课后,这要视情况而定.随着年级的升高和学生质疑能力的提高,学生会逐步养成在课堂教学中随时提出问题的习惯.一旦学生能在课堂教学中随时提出问题,或提出“标新立异”的见解,那么学生的质疑能力也就大大提高了,培养学生创新精神﹑创新能力的目的也就达到了.举两个例子,在训练之初,我教学《绿色的办公室》时,学生只能根据课题提出︰绿色的办公室是什么样子的？题目为什么要加引号？等较为浅显的问题,此时教师万万不可操之过急,“拔苗助长”只要学生敢问,就是一个突破.在训练了一段时间后,学生就能结合课问内容提出一些比较有深度的问题了.如教学《新型玻璃》,学生就有如下质疑：什么叫新型玻璃？它与一般玻璃一样吗？课文介绍了哪些新型玻璃？它们有什么作用等.围绕这些问题,学生自读自悟,利用各种资料与手段自行解决疑难问题；再通过小组或全班不同形式的讨论﹑交流,展示学习思路,进行群体的判断和综合,找出解决问题的方法与途径,达到逐步理解的目的.2.引导学生质疑,要指点质疑途径﹑教给质疑方法.根据学习语文的特点,要引导学生从多方面去发现问题,提出问题.1.)在预习中质疑.在学习课文之前,布置学生预习,并要求学生边读边想课文中哪些地方不理解,并把简单的问题写到书边,由于学生基础不同,因而提出的问题也不尽相同.如教学《爬山虎的脚》,在预习中学生质疑“爬山虎的脚长哪﹑什么样？”“爬山虎的脚是什么颜色﹑有没有变化？”“爬山虎的脚是怎么爬的？”“爬山虎的脚如果没触到墙会怎样？触到墙呢？”这样学生对课文有了大致了解,激起了学生的求知欲,激发了学生探索的欲望.2.)从题目上质疑.直觉思维是培养学生创新意识的先导.教师让学生一看课题就提出问题,既有利于对文章内容的理解,又能培养学生的质疑能力.如教学《劳动最有滋味》一课时,学生看了课题马上质疑：为什么说劳动最有滋味？参加了哪些劳动？从中体会到了什么？这样在教学中鼓动学生大胆质疑,既为进一步学好课文做好铺垫,也训练了学生的直觉思维,进而培养了学生的创新意识.3.)从课文的语句﹑内容上质疑.有些文章中出现的语句,是贯穿全文的主线.抓住主线,才能更好的理解课文,理清文章脉络,起到提纲挈领的作用.如《难忘的一课》中“我是中国人,我爱中国！”在文中三次出现,作者每一次都产生了怎样的感受呢？学生研究这一主线,深入挖掘课文内涵,体会作者的爱国情怀.除上述这些外,教师还可引导学生在反复质疑；在标点符号的运用上质疑；在演示中质疑；在延伸中质疑；在悬念中质疑；在某些看来似乎是矛盾的地方,但却又是合情合理的地方质疑等等.总之,只有把握好质疑这一关,才能启动创新思维,捕捉创新灵感,并最终取得创新成果.三.驰骋想象—挥舞创新的翅膀爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉.”想象是智慧的花朵,是思维的前奏.无论是再造想象,还是创造想象,都是创新的翅膀,是学生进行创新学习﹑创新活动的基础和不可缺少的条件.想象的途径很多,教师可根据不同的文章采取灵活多样的方法,如《黄山奇石》一文,“天狗望月”﹑“狮子抢球”﹑“仙女弹琴”这几块岩石,文中未作详细描写,可让学生学习本课第三段并列式写法,选其中的一﹑两块岩石通过想象写具体;再如学习《21世纪社会集锦》后,教师可结合书中的内容和学生知道的事例,启发学生想象,未来社会生活会发生哪些变化？进行创造性的想象,再进行交流,借此培养学生创新思维﹑激发创新兴趣.对于留有想象空间的课文,可运用扩想﹑联想﹑续想﹑改想﹑反想等方式,如教学完《凡卡》一课时,我给学生加入了这样一个续想练习︰凡卡写完信,跑到街上,把那封宝贵的信塞进一个邮筒里.他的爷爷会受到这封信吗？以“过了几天……”为过度续想下文.再如学习《坐井观天》一文后,可设计拓展性题目,让学生想象青蛙跳出井口后看到的景象,启发学生编童话故事；把常识性课文《新型玻璃》改写成童话《玻璃的自白》.另外,教师也可自行设计练习,随时随地让学生发挥自己的想象力,如安排这样的练习:1）古时候,人们想飞到月亮上去,现在……2）古时候,人们想听到远方亲人的消息,现在……3）古时候,人们想到海里采宝, 现在……4）古时候,人们想……现在……将来……这是一道也做不完的练习,学生依据前三项练习,激发了他们的创造力,写出众多不同的答案,这既是语言和想象力的训练,又是运用知识和发展创造力的训练.凡此种种,都是引导学生在读说写实践中展开想象的翅膀,培养学生的想象力,有助于学生创新思维能力的提高.四.鼓励求异—激活创新的灵魂求异思维是创造性思维的核心,教师要注意培养学生的求异思维,促使学生思维的多向性发展.要允许学生发表不同的见解,鼓励学生寻求多种解决问题的方案,使学生在形成求异思维过程中学习知识,在学习新知识的过程中培养思维的多向性.1.教学中可以凭借教材引导学生在求异中创新.如教学《程门立雪》一课时,学生通过多种形式的朗读后,对文章的内容有所感悟,我便组织学生讨论交流,对杨时这个人物形象进行揣摩,从而提出自己所持的意见.大部分学生都被杨时勤学好问﹑尊敬师长的品质所感动,但有一名学生是这样回答的︰我很敬佩杨时,但我觉得他太固执,不够灵活,他不一定要站在门外等老师醒来,如果他怕打扰老师,可以到附近的茶馆去等,这样既可以达到目的,又不会使自己的身体受到伤害.虽然他的回答不够成熟,却也不无道理,他能通过自己的独立思考,提出与众不同的见解,这本身就是创新思维的体现.再如教学《曹冲称象》一文,让学生说说是否还有其它的称象方法,教学《捞水牛》一课时,说说有没有比怀丙更好的办法等等.2.突破定势,打破常规,标新立异.如教学《小猴子下山》时,在批评小猴子做事不专一,三心二意时,可以让学生说说如果小猴子捉到小白兔,它也有值得学习的地方,从而另辟蹊径,让学生认识到小猴子的永不满足,积极进取也是可取的.语文是一门特殊学科,祖国的语言本身就是丰富多彩的,“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”,不同的读者,对于同一个问题有着不同的看法,同一个问题从不同的角度去看,结果也是不同的,所以不能以唯一的标准来否定个人的见解.只有这样方可开启学生的创新之门.总之,在小学语文教学中,如果我们能珍爱学生创造性的火花,坚持不懈地培养学生创新思维能力,那么,埋在孩子们心底的智慧种子,就一定能生根﹑开花﹑并结出丰硕的创新之果.图们市一小高凤霞上一篇：浅谈小学语文阅读教学的自主探究下一篇：小议数学课堂教学中如何做到有效教学相关评论:(评论内容只代表网友观点，与本站立场无关！)相关评论无*用户名：游客：*电子邮件：游客：*评论内容：（100字以内）。

论职高语文阅读教学中创新思维能力的培养

论职高语文阅读教学中创新思维能力的培养摘要：创新思维是每一个中国公民均应当具备能力，也是推动中华民族不断发展的动力。

创新思维包含整体思维、直观思维、类比思维等，创新思维反复强度的主要思想是要打破固有思维定式的束缚，提倡逻辑思维和非逻辑思维有效交织在一起。

阅读教学在职高院校语文科目教学中占据着至关重要的地位，肩负着培养学生讲文明、守规矩、懂礼仪的重任。

教师想要在语文教学中培养学生的创新思维能力，就必须要创新教学模式和教学观念，采用多元化的教学方法提高学生的阅读质量，有意识培养学生发散性思维、类比思维、整体思维。

本文将简要分析如何在职高院校语文阅读教学中科学培养学生的创新思维能力。

关键词：新时代；创新思维能力；职高院校；语文阅读教学；培养方式引言某研究所所长曾经指出：创新思维的产生需要依靠思维能力、想象能力、观察能力集中在一起，创新思维是可以通过后天训练而形成的。

创新思维对职高学生的阅读能力、写作能力有非常重要的影响，是新时代职高学生应当具备的一种能力，职高语文教师在日常教学过程中必须要做到“以生为本”，采用科学、合理的教学方法提高学生的阅读兴趣、阅读水平，为学生今后的学习和工作打下坚实的基础。

1、职高语文阅读教学中培养学生创新思维能力的必要性1.1弥补传统阅读教学的短板职高院校语文阅读教学过程中教师受应试教育理念的影响，在日常教学过程中仍然使用固定的教学模板，学生严格按照教师给出的教学模板去学习，长期以往学生欠缺创新意识、思维逐渐固化，非常不利于培养学生创新思维，学生会逐渐丧失学习兴趣。

职高语文教师想要通过坚持不懈的培养和训练帮助学生在增强创新思维能力，就必须要打破陈规，善于因时制宜、知难而进，在掌握学生思维固化的原因之后，有目的性的对阅读教学模式和方法进行变革、创新。

1.2有益于培养学生的想象力在语文阅读教学中教师想要学生快速进入阅读状态，让学生在阅读课文时能够与作者产生心灵上的对话与沟通，确保学生可以进入良好的思维状态。

浅谈小学语文阅读教学中学生创新思维能力的培养

浅谈小学语文阅读教学中学生创新思维能力的培养在小学语文阅读教学中，注重学生的创新思维能力的培养，是提高学生阅读水平和语文素养的有效途径之一。

创新思维是一种独特的思考和解决问题的能力，包括独立思考、创新思维、逻辑思维和判断能力等。

在小学语文阅读教学中，增强学生的创新思维能力，有利于提高学生的语文素养和阅读能力，并对其今后的学习和生活具有积极的影响。

首先，教师应该在阅读教学中创设情境、场景，引导学生虚拟思维。

例如，在阅读《三字经》时，教师可以让学生设想自己置身于“人类应该如何相处”的场景中，思考人与人之间的关系，从而引导学生开展虚拟思维。

这种思维方式不仅可以激发学生的好奇心和想象力，而且可以拓展学生的思维和思考方式。

其次，教师还应该组织学生进行课外阅读，培养学生独立思考和创新能力。

例如，教师可以选取一些优秀作品，鼓励学生进行研读和分析，教会学生如何从不同角度对作品进行思考和分析，从而促进学生的阅读兴趣和提升学生的阅读理解能力。

同时，教师还应该引导学生将读书的观点和体会进行写作，让学生通过写作来表达自己的思想和观点，从而培养学生的创新思维能力和写作能力。

最后，教师还可以让学生多进行阅读思辨，引导学生在阅读过程中自己发问、探究和研究。

例如，在阅读《小兔故事》这个故事时，教师可以先让学生读一遍，然后再让学生围绕这个故事进行讨论和提问，让学生思考故事背后蕴含的道理和学问，从而培养学生的探究和发问能力，提高学生的阅读理解能力和思考能力。

总之，在小学语文阅读教学中，注重学生的创新思维能力的培养，可以帮助学生开拓思维，提升阅读能力和语文素养。

因此，教师应该采用多种方式，结合实际情况，注重学生个性发展，注重引导和激发学生的思考和好奇心，从而培养学生创新思维和阅读能力，提高学生的语文素养。

小学语文阅读教学中怎样培养学生的创新思维能力

小学语文阅读教学中怎样培养学生的创新思维能力一、引言语文阅读是小学阶段的重要教学内容之一，通过阅读能够进行知识的获取、思维的拓展和情感的交流。

而在现代社会，创新思维能力被认为是一个人成功的关键因素之一，因此在小学语文阅读教学中，怎样培养学生的创新思维能力成为了一个重要的教学课题。

本文旨在探讨小学语文阅读教学中如何培养学生的创新思维能力，以期为老师和学生提供一些实用的教学指导。

二、培养学生创新思维能力的重要性创新思维能力是指学生具备独立思考、勇于探索、善于发现和解决问题的能力。

这种能力是现代社会所需的重要素质，能够帮助学生更好地适应未来社会的发展需求。

通过语文阅读教学，可以在学生的思维过程中不断激发他们的创新思维能力，培养他们的独立思考和问题解决的能力。

值得注意的是，小学语文阅读教学中培养学生的创新思维能力不是一个孤立的教学内容，而是要融入到语文教学的方方面面。

下面将结合小学阶段的阅读教学内容，探讨具体的教学方法。

三、选择适当的阅读材料小学语文阅读教学的第一步是选择适当的阅读材料。

这些材料需要符合学生的年龄特点和认知能力，同时也要具有足够的教育意义。

在选择材料的过程中，不仅要注重材料的质量和教育内涵，还要注重材料的多样性，以激发学生的多元思维。

在选择材料的过程中，可以引导学生多读一些富有想象力的童话故事，如《格林童话》、《安徒生童话》等。

这些故事中内容丰富多彩，充满想象力，可以激发学生的创新思维。

还可以选择一些富有启发意义的故事，如《三只小猪》、《卖火柴的小女孩》等。

这些故事中有着深刻的教育意义，可以引发学生对人生、命运、责任等问题的思考。

四、引导学生进行深度阅读在阅读教学中，要引导学生进行深度阅读，让他们不仅仅是读懂故事的表面意思，还要通过阅读挖掘故事的深层含义和思想内涵。

这样可以激发学生的思维能力，培养他们的观察、比较和分析问题的能力。

在进行深度阅读的过程中，可以通过提问的方式引导学生深入思考。

浅谈小学语文阅读教学中学生创新思维能力的培养

浅谈小学语文阅读教学中学生创新思维能力的培养语文阅读教学是小学语文教学中一个重要的环节，阅读是一个复杂的思维过程，需要学生具备较高的创新思维能力。

因此，在小学语文阅读教学中，如何培养学生的创新思维能力，提高其阅读水平，是一个重要的教学目标。

一、了解创新思维能力的概念与特点创新思维能力是指在接受新信息、面对新问题和新情况时，能够灵活地运用知识、经验和想象力进行抽象思维、逻辑分析和创造性思考的能力。

创新思维能力的特点是：追求新颖性、不断尝试、开放性、有判断力、有好奇心、理智、坚持性、有耐心、有想象力等。

小学生的语文阅读能力有限，在掌握基础的阅读技能的同时，必须培养其创新思维能力，才能更好地理解教材中的内容。

在阅读的过程中，学生需要通过分析、推理、想象等思维活动来理解文章的意义，领悟文章的内涵。

然而，这些思维活动既需要基本的知识储备作为支撑，也需要学生具备创新思维能力，才能使其阅读更加深入、透彻和精准。

三、如何培养学生的创新思维能力1.鼓励学生自由表达在小学语文阅读教学中，要注重培养学生的自由表达能力，鼓励他们通过描述、感受、联想等方式，自由地表达自己对文本的理解和感受。

这样既可以激发学生的创新思维能力，帮助他们更好地理解文章，也可以提高学生的口头表达能力和语言表达能力。

2.让学生自主学习在小学语文阅读教学中，要让学生充分发挥自己的能动性，让他们成为自主学习的主体，在教师的引导下，自行探究问题的解决方法，并将其应用到具体的阅读实践中。

这样可以提高学生的阅读能力和解决问题的能力，使学生的阅读水平得到提升，养成创新思维的习惯。

3.开展阅读活动小学语文阅读教学中，常常开展各种阅读活动，例如朗读比赛、阅读作品展、阅读交流会等等，通过这些活动，可以激发学生的学习兴趣和学习热情，增强学生学习语文的自觉性和创新思维能力。

4.多种教学方法相结合在小学语文阅读教学中，教师应该灵活运用不同的教学方法，如课堂讲授、小组合作、个别辅导、情境教学等等，不断挖掘学生的潜力，激发学生的思维能力，提高学生的自主学习能力和创新思维能力。

浅谈初一语文阅读教学中创造性思维能力的培养

浅谈初一语文阅读教学中创造性思维能力的培养语文阅读是学生学习语文的重要环节，也是培养学生语文能力和提高学生语文素养的关键环节。

在初一阶段，对学生进行阅读教学不仅要注重学习基础知识和技能，更要注重培养学生的创造性思维能力。

本文将围绕初一语文阅读教学中创造性思维能力的培养展开讨论。

要培养学生良好的阅读习惯。

初一学生在阅读过程中往往会出现对文本理解不深，内容紧扣不紧等问题。

这就需要教师在日常教学中引导学生养成良好的阅读习惯，鼓励学生多读书、多读好书，提高对文本的理解和分析能力。

学生需要在教师的指导下，通过多角度、多层次的阅读方式，加深对文章的理解，提高对语文的感悟力，培养学生对文本的深入思考能力。

要注重培养学生的文学鉴赏能力。

初一语文阅读教学中，教师要注重培养学生的文学鉴赏能力，引导学生对文本进行深入的分析和思考。

教师要帮助学生理解文学作品的背景、情节、人物形象等，让学生从中体会到作者的用意和情感，拓展学生的文学视野，提高对文学作品的理解和鉴赏水平。

要注重培养学生的批判性思维能力。

在阅读教学中，教师应当引导学生以批判性的眼光去看待文本，让学生学会对文本进行思考、分析和批判。

学生在阅读教学中要学会提出自己的见解和疑问，要有拒绝盲从和被动接受的意识，要敢于质疑、勇于思考。

只有这样，学生才能在阅读中培养出自主思考的能力，提高自己的批判性思维水平。

要注重培养学生的创造性思维能力。

在初一语文阅读教学中，教师要注重培养学生的创造性思维能力，让学生学会从文本中思考问题，发现问题，解决问题。

教师可以在教学中设置各种问题和情景，引导学生进行思考，培养学生的问题意识和创造性思维能力，让学生在阅读中获得更多的感悟和启发。

初一语文阅读教学中要注重培养学生的创造性思维能力。

只有这样，学生才能真正从阅读中获得知识、得到启迪，进而提高自己的语文素养。

希望未来在语文阅读教学中，能够更加注重培养学生的创造性思维能力，让学生在阅读中获得更多的收获，发展出更多的潜能。

语文阅读教学中学生创新思维能力的培养

于曩学术研究
讨
摘要：新能力的培养既是时代创发展的要求．也是教育改革的必然。 Biblioteka 。创新课堂
宽松和谐的阅读教学氛围，民主平等的师生关系，有助于学生在阅读教学过程中独立思考，勇于发表自己意见，活跃自己的思维。所以，和谐的教学氛围是培养学生创新思维能力的良好环境。毋庸质疑，阅读教学过程中教师严厉的表情、刻板的教学方式不仅不能激发学生的创新意识，而且也难以形成学生的阅读兴趣。在阅读教学中，教师只有以饱满的精神状态、和蔼的态度、任的目光、励的语言、心的引导才能为学生积极思维信激耐创造良好的条件。创设和谐的阅读教学氛围其落脚点在于使学生喜欢阅读，从而启发学生的思维，提高语文阅读教学效果。结合语文新课程标准和阅读教学实践，我们认为要让学生喜欢阅读，必须面向全体学生，让每个学生充分地、真正地阅读。在学生阅读过程中，教师要放下自己的权威，放权于学生，同时不能以讲代读，不能停留在浅层次的读上，如果不这样，不仅读不好、读不进，而且只能使阅读教学仍停留在高耗时、低效率的怪圈里。所以要想让学生主动地阅读，教师必须营造一定的氛围，只有学生喜欢阅读，才能促成他们加深对渗透在字里行间的文章思想感情的内化，而使他们真正理解、从系统领悟，真正感受出阅读文字之真、之妙、之美，丰富自己的思维过程。可以想象，创设和谐的阅读教学氛围在很大程度上培养了学生的阅读自信心，使学生主动参与到阅读过程中来，并成为阅读的主人；使学生阅读的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，从而培养了学生的创新思维能力。

小学阶段语文阅读教学中学生创新思维能力的培养

小学阶段语文阅读教学中学生创新思维能力的培养摘要：新课标提倡教师在教学中培养学生的创造能力，并传授给学生学习的方法，而不是仅仅让学生学习课本上的知识。

随着社会人才需求方向的不断转变，大家越来越意识到创新思维能力对学生的发展有多重要，小学语文是一门兼具人文性和工具性的教学科目，语文阅读课不仅可以使学生收获语文知识、发展语文素养，还对培养学生的创新思维能力有一定的帮助。

但是在语文阅读教学实践活动中，部分教师依然采用传统的教学模式，只注重传授给学生知识，而忽视了学生各方面能力的培养，这对培养学生的创新思维是十分不利的。

所以，如何在小学语文阅读教学中培养学生的创新思维能力成为每一位小学语文教师应该思考的问题，本文将结合语文阅读课的重要性以及日常教学经验来分析探讨如何在语文阅读过程中培养学生的创新思维能力。

关键词：小学阶段；语文阅读教学；创新思维能力；培养策略引言：在小学语文教学中，阅读教学占有很大的板块，因此在教育界也备受关注。

苏霍姆林斯基曾说：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

”阅读教学就是一个培养学生创新思维能力的机会，它具有个性化、多样性、独特性、灵活性的特点，同时也就对教师的阅读教学课提出了更高的要求，教师不能采用统一或传统的教学模式来开展阅读教学活动，要在阅读教学中利用灵活多变、创新有趣的教学方式为学生营造阅读氛围，有计划、有组织、潜移默化地培养学生的创新思维能力。

一、培养学生创新思维能力的必要性1.有助于在语文教学中落实素质教育随着素质教学的实施，培养学生的创新能力、思维能力、实践能力成为小学语文教学过程中的重要目标。

因此在小学语文阅读教学课中，教师要在帮助学生掌握语文知识、阅读能力、写作技能的同时，激发学生的创新思维能力，这对于推动素质教育的发展，具有重要的意义。

2.培养学生创新思维是时代的需要创新是一个民族发展进步的灵魂，若是没有创新，我们的社会就得不到更好的发展，人类文明也就无法得到进步。