一年级语文：《看电视》教学片段及课后反思(参考文本)
《看电视》教学反思
《看电视》教学反思《看电视》教学反思作为一名到岗不久的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编帮大家整理的《看电视》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《看电视》教学反思1《看电视》是小学一年级下册第二单元的一篇课文，本单元是讲述家庭温暖为主题，从小朋友身边的小事出发，让小朋友感受家庭的亲情，尊敬长辈，互相关心。
本课生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，巧妙的将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。
作者以“奇妙”为线索贯穿全诗，开头、结尾两次提到我家看电视有些奇妙，中间三小节则具体写到我家看电视的奇妙之处：放弃自己爱看的节目，换成家人爱看的频道。
这种“不正常现象”蕴含着一种浓浓的情、深深的爱。
在教学中，我先让学生初读课文，在了解课文大致内容后，仔细读课文，说说你有什么疑问。
当学生提出“我们全家看电视为什么很奇妙？”时，我感到很高兴，及时引导学生通过学文去解决这个问题。
“这家人看电视怎样奇妙？你能给大家读读有关的句子吗？”学生边找边练习朗读，我请学生汇报，并根据他们所读内容板书“爸爸把球赛关掉、奶奶换了频道、让妈妈听听音乐、看看舞蹈”，紧接着又追问孩子：“他们为什么会这么做呢？”有几个孩子说：“爸爸想让奶奶看京剧”，“奶奶让我们看球赛”，“我们想让妈妈休息”，我继续追问：“他们为什么会这么做呢？”引导学生反复朗读，理解他们是互相关心。
一节课下来，我觉得一年级学生虽然年龄小，只要教师正确处理好“导”与“学”的关系，善于引导学生掌握一定的学习方法，循序渐进地进行阅读训练，学生的阅读能力一定会不断提高。
《看电视》教学反思2这首短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，巧妙地将家庭的注意力“情”与尊老爱幼的好风尚融为一体。
本课的最大特点就是有浓浓的“情”，而这浓浓的情都包含在字里行间。
所以，我把教学的重点之一放在指导学生有感情地朗读上。
《看电视》课后反思（四篇）
《看电视》课后反思一年级语文下册第五课《看电视》是一首短小的儿童诗，生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，巧妙地把家庭的温情和尊老爱幼的好风尚融为一体。
课文十分贴近学生的家庭生活，可以使学生感到真实和亲切。
在课文的开始，我以谜语引导学生进入课文，当学生猜出谜底为电视时，我接着问学生都喜爱看哪些电视节目，爸爸妈妈喜欢看哪些电视节目，这很符合学生的生活实际，于是气氛也被调动了起来。
学生年龄小，应该结合看图，我却忘了。
可是由于昨天在课堂上领着同学们读课文和标生字了，预习效果好，所以学习起来很愉快，孩子们不吃力。
教学过程中我用了加分减分的方式实施奖惩，孩子们的听课效果比较好。
比较满意的是让大家每读一次课文，就有一个提问：1、课文讲了什么事?2、奇妙在哪里?3、秘密是什么?通过这三个问题，整个教学过程结构合理，思路清晰。
小组合作学习生字，对于一年级，我采用两人一组的形式，通过两种形式，一个是单认字，一个是组词认，并借助笔把彼此不会的字圈起来，便于针对难点学习，减轻老师负担，效果较好。
整个教学自我感觉还不错，下节课进行朗读训练和写字训练，并对二类字进行一字多组词的训练。
第二课时，生字教学放手还是不够，教师应只对难字指导，那样留给孩子更多的写字时间。
《看电视》课后反思（二）阅读是学生个性化的行为。
要珍惜独特的感受、体验和理解。
提倡多角度、有创新的阅读。
我在教学中，让学生充分“张扬”自己，如“读了这句话你想问什么?”“‘我们’家的电视还会变频道吗?为什么?”这些开放性的问题。
都使学生对课文作出了各自独特的思考，因此，学生对问题作出了多元化的解答，也从中学会了自己品读、揣摩、推敲课文。
本课教学设计中，我努力运用多种朗读方法，把朗读与语言感知、理解课文结合起来，让学生在听、读、演、议中体会“关爱他人”这一中心。
在默读、合作读、引读中探究课文内容，在表情朗读、读中想象，读读背背中深化课文中心。
总之，教学这一课文，学生受益非浅，自己也觉得很成功。
看电视教学反思
看电视教学反思看电视教学反思1《看电视》是小学一年级下册第二单元的一篇课文，本单元是讲述家庭温暖为主题，从小朋友身边的小事出发，让小朋友感受家庭的亲情，尊敬长辈，互相关心。
本课生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，巧妙的将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。
作者以“奇妙”为线索贯穿全诗，开头、结尾两次提到我家看电视有些奇妙，中间三小节则具体写到我家看电视的奇妙之处：放弃自己爱看的节目，换成家人爱看的频道。
这种“不正常现象”蕴含着一种浓浓的情、深深的爱。
在教学中，我先让学生初读课文，在了解课文大致内容后，仔细读课文，说说你有什么疑问。
当学生提出“我们全家看电视为什么很奇妙？”时，我感到很高兴，及时引导学生通过学文去解决这个问题。
“这家人看电视怎样奇妙？你能给大家读读有关的句子吗？”学生边找边练习朗读，我请学生汇报，并根据他们所读内容板书“爸爸把球赛关掉、奶奶换了频道、让妈妈听听音乐、看看舞蹈”，紧接着又追问孩子：“他们为什么会这么做呢？”有几个孩子说：“爸爸想让奶奶看京剧”，“奶奶让我们看球赛”，“我们想让妈妈休息”，我继续追问：“他们为什么会这么做呢？”引导学生反复朗读，理解他们是互相关心。
一节课下来，我觉得一年级学生虽然年龄小，只要教师正确处理好“导”与“学”的关系，善于引导学生掌握一定的学习方法，循序渐进地进行阅读训练，学生的阅读能力一定会不断提高。
看电视教学反思2教学《看电视》时，我让孩子们看课文插图，随机提问：“图上画了谁？”不少孩子的回答爆出“明明”这两个字眼。
我听得有点雾水，片刻反应过来。
原来文本里有这样一句话：爸爸明明是个足球迷，却把一场精彩的球赛关掉。
它给孩子们造成了误解。
当然，更多的人还是提“我”的。
于是泾渭分明，课堂上出现“明明”派与“我”派。
我便向正确答案持有者——“我”派成员提问：“你为什么说‘明明’不是名字？”答案既显力度又显深度，可谓精彩纷呈：（生1）如果“明明”|是名字，课文里会说“爸爸和明明”；（生2）这里的“明明”的意思是“本来”；（生3）“我”都不知道为啥换成京剧，所以换频道的人就只是爸爸，没有“明明”……“明明”派成员全军覆没，因为他们恍然大悟的表情“出卖”了他们的心。
《看电视》语文教学反思
《看电视》语文教学反思《看电视》语文教学反思1今天，我执教第二单元的第一篇的课文《看电视》一年级的学生通过上个学期的学习认识不少汉字，也积累了不少识字方法，因此在本节课中尽量放手让学生识字。
上课开始，我先引导说话练习，"大家来说说各自最喜欢的电视节目"我一说完，教室里热闹极了，小朋友们争先恐后的回答，因为这是小孩子最喜欢的话题，课堂氛围很热烈。
接着趁热打铁，运用多媒体播放大家喜欢的'"大风车"快乐大本营"等画面，孩子们被鲜艳夺目的画面吸引了，渐渐安静了。
课本上的9个汉字和儿歌，我用小黑板出示，先引导大家自由朗读，初步认识这些汉字，没料到大部分同学都已经认识了，还有学生竟然会用自己的方式识记个别汉字，如"孙"是一个小子，云+力就是"动"。
新课程理念提倡：尊重学生的个性。
提高学生语文素养。
从小养成良好的学习语文的习惯，是我们语文老师义不容辞的责任。
教材只是提供一个平台，起个抛砖引玉的作用，关键是鼓励学生要善于留心生活，牢记生活处处皆学问。
因此，我事先准备了很多动画片的名字和电视节目，还有学生们每人准备的生字卡片。
拓展延伸时，用大屏幕出现各种汉字，开火车认识，孩子们的表现令我很吃惊，绝大多数都认识。
我对他们的表现大加赞赏，并鼓励他们，做生活的有心人，在生活的大课堂里处处留心，一定会认识很多的汉字。
《看电视》语文教学反思2《小学语文课程标准》提出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”。
语文实践说的简单一点就是让学生动脑、动口、动眼、动手，主动地进行听说读写的训练，主动接受情感、态度、价值观的熏陶，达到启迪思想，提高语文素养的目的。
《看电视》是一篇短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的场面，巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。
语言通俗易懂、朴实无华，却饱含深情。
教学这一课时，我让孩子用自己喜欢的方式读课文，孩子有的大声读，有的轻声读，有的边读边用铅笔在划着什么，还有的`读完后就与同桌交流着什么。
2022一年级下册《看电视》教学反思
2022一年级下册《看电视》教学反思一年级下册《看电视》教学反思1这节课给了我启发，我觉得朗读在这一课的学习中取到了很好的效果：学生在读中激发了学习爱好，在读中自学了生字词，在读中理解了课文，在读中获得了自己的感悟。
朗读，使学生尝试了自我学习；朗读，也让我取得了志向的教学效果。
1、把“读”作为教学主线，培育和发展学生的语感在这一教学环节中，我实践了一个朴实的思想——重复—重复—再重复。
在螺旋递进的重复中，学生对于课文中出现的字、词、句进行了感知，在不断地词句“拼装”中，奇妙地实现了课文内容梳理、字词巩固、理清脉络等三大目标。
或许，这就是语文教学中整合思想的一种体现吧。
2、以学生为本，重视学生阅读的独特感受阅读是学生特性化的行为。
要珍惜独特的感受、体验和理解。
提倡多角度、有创新的阅读。
我在教学中，让学生充分张扬特性，如“读了这句话你想问什么？”“我们家的电视还会变频道吗？为什么？”这些开放性的问题。
都使学生对课文作出了各自独特的思索，因此，学生对问题作出了多元化的解答，也从中学会了自己品读、揣摩、推敲课文。
3、多元朗读，培育学生实力本课教学设计中，我努力运用多种朗读方法，把朗读与语言感知、理解课文结合起来，让学生在听、读、演、议中体会“关爱他人”这一中心。
在默读、合作读、引读中探究课文内容，在表情朗读、读中想象，读读背背中深化课文中心。
我在想：假如每一节课都象上这节课那么胜利，那我的语文教学将会上一个新的台阶，孩子们也会在这样的教学中，如鱼得水！一年级下册《看电视》教学反思2在课文起先之前，我以谜语引导学生进入课文，当学生猜出谜底为电视时，接着我让他们自己读一读课文，我觉得这比齐读更有效率，因为每个学生的理解、接受水平并不在同一个层面上，齐读后某些实力好的学生能够找到答案，而接受实力较弱些的学生就不明白了，所以我干脆让他们自己读，用他们自己的方式和阅读习惯去找寻答案。
在自己熟读的过程当中，渐渐地学会了课后的生字新词。
一年级语文下册教案：看电视教案及反思
一年级语文下册教案：看电视教案及反思一班级语文下册教案：看电视学习目标1．熟悉“全、奇”等14个生字。
会写“爸、全”等6个字。
2．有感情的朗读课文，体会家庭成员之间的亲情。
3．初步感知诗歌的韵律美，宠爱读诗歌。
教学重点熟悉“全、奇”等14个生字、会写“爸、全”等6个字；有感情地朗读课文，体会家庭成员之间的亲情。
课时支配：2课时课前预备1．布置同学留心观看父母、家人喜爱看什么电视节目?2．家庭成员看电视时建议或意见统一吗?建议或意见不统一怎么办?3．老师预备明明一家人看电视的flash动画。
4．老师预备看电视时不同场面的片断。
教学过程教学案例(一)第一课时一、谈话导入，引入新课1．引导同学结合自家的状况，谈谈看电视的状况。
2．播放明明一家人看电视的场面，你能猜出他们正在看什么节目吗?(敬重同学建议或意见，只要说的.合理，就赐予确定) 3．引导同学发觉明明家看电视中的“奇异”所在，揭示课题，板书课题。
二、初读课文，感知课文内容，熟悉字词1．引导同学揭开他们家看电视中的“奇异”之处，朗读课文，找到答案。
(借助拼音熟悉生字)2．出示带拼音的生字，指名认读。
3．找出这些生字在课文中带出的词语，反复读。
(生在书中找词语)4．同学汇报词语，师在屏幕上呈现词语。
三、引导同学选择学习生字、生词的方式(在同学自主选择的基础上，运用加一加、减一减、猜字迷的方法识字，还可以引导同学结合生活实际，想一想在什么地方或场合见到过这些字)1．同学分组，合作学习，老师巡察指导，准时发觉问题。
2．同学汇报沟通，老师点拨引导。
（例如：同学汇报“精”时，引导同学说说怎样记住这个字的?在哪儿见过这个字。
）四、指导书写1．引导同学认真观看田字格中字的结构特点。
2．关怀同学把握书写方法。
(边板书边讲解)3．同学描红并临写生字。
(书写姿态要端正)五、准确流利朗读课文板书设计看电视奇异?全家。
《看电视》教学反思_教案教学设计
《看电视》教学反思_教案教学设计教学反思是教师对自己教学过程进行思考和总结的重要环节，它可以帮助教师认识自己的优点和不足，发现改进教学的方法和策略。
以下是我对《看电视》教学过程的反思和改进意见。
首先，通过对这堂课的回顾，可以看出学生对《看电视》这一话题的兴趣度较低，他们对于这一话题并不感兴趣。
这主要是因为我在课前没有提前调研学生对这一话题的了解和兴趣，并且没有将学生的兴趣点融入到教学设计中。
因此，在今后的教学中，我应该更加关注学生的兴趣和需求，设计更具吸引力和互动性的教学活动。
其次，教学中有些学生的参与度较低，缺乏积极性。
在引入课题时，我并没有设法引起学生的兴趣，而是仅仅通过简单的介绍来完成。
这导致学生对课题缺乏了解和热情，进而影响了他们的参与度。
在改进上，我可以采用一些生动有趣的方式来引入课题，如通过图片或短视频展示与课题相关的内容，激发学生对话题的兴趣，并引导学生展开思考和讨论。
再次，教学过程中缺乏足够的互动和合作。
我主要以讲解和传授知识为主，学生的角色更多是被动接受者，缺乏了解和参与的机会。
在今后的教学中，我可以尝试采用一些互动性更强的教学活动，如小组讨论、角色扮演等，鼓励学生积极参与和合作。
此外，我也应该充分利用技术手段，如使用电子白板、多媒体教学等，增加互动性和趣味性。
最后，教学中对学生的思维能力和创造力的培养还不够。
在本堂课中，我主要注重了对学生的听说能力的培养，而鲜有涉及到学生的思维能力和创造力的培养。
在今后的教学中，我应该更加注重培养和激发学生的思维能力和创造力，通过启发性问题、开放性任务等，培养学生的批判性思维和创新思维能力。
总之，通过对《看电视》教学过程的反思，我发现了自己的不足之处，并提出了相应的改进意见。
以后我将更加关注学生的兴趣和需求，设计更具吸引力和互动性的教学活动；在教学过程中，注重培养学生的思维能力和创造力；增加互动性和趣味性，调整教学策略和方法。
相信这些改进措施能够提高学生的参与度和积极性，促进他们的学习效果和能力的提高。
一年级语文《看电视》教学案例及反思[修改版]
![一年级语文《看电视》教学案例及反思[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/22dd3f9c011ca300a7c390e6.png)
第一篇：一年级语文《看电视》教学案例及反思一年级语文《看电视》教学反思《看电视》一课是第二组课文中一首短小的诗歌。
它生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，巧妙的将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。
作者以“奇妙”为线索贯穿全诗，开头、结尾两次提到我家看电视有些奇妙，中间三小节则具体写到我家看电视的奇妙之处：放弃自己爱看的节目，换成别人爱看的频道。
教学时我尝试了先由教师指导学习第二小节引导总结出学习方法后再放手让学生自主朗读感悟第三、四小节的“扶──放式朗读感悟法”，结果课堂上收到了非常好的效果。
课堂上我由让学生说一说自己家看电视的情况入手，让学生对比自己家看电视和本课这一家看电视有什么不同导入新课，接着让看学生看图，训练学生说话，这一家看电视到底有什么值得我们学习的，答案呀就在课文中，请同学们再读读课文，找一找课文哪几小节写出了我们家看电视的奇妙之处呀？”学生读后便很快找出是第二、三、四小节。
师：“好，现在我们就来用心地读读第二小节，看看你又能读懂些什么？这次老师希望你能把自己读懂的内容用一句完整的话说给大家听。
”（学生读后交流）生１：我读懂了爸爸是个足球迷，奶奶是个京剧迷。
师：好，能告诉大家你是怎么知道奶奶是个京剧迷的？生１：我是从“奶奶听得入了迷”这里知道的。
师：你很会读书。
其他同学还读懂了什么？生２：我读懂了爸爸明明很喜欢看球赛，却为了奶奶，把球赛关掉换成了奶奶爱看的京剧。
师：这么长的一个句子你能说通顺真不错。
同学们，奶奶爱听京剧，听得都入了迷。
可是爸爸呢？生：一点儿都不喜欢，在打盹睡觉呢。
师：明明有爸爸爱看的球赛，为什么爸爸还要换成奶奶爱看自己却一点儿都不喜欢的京剧呢？生：因为爸爸很孝顺，他想让奶奶看会儿电视。
生：因为爸爸很爱奶奶，他想让奶奶高兴。
师：同学们真的是读懂了，那你能不能用“因为……所以……”连起来说一说？生：因为爸爸很爱奶奶，他想让奶奶高兴，所以爸爸把球赛关掉换成了奶奶爱看的京剧。
一年级语文下册《看电视》教学设计和教学反思(推荐)
一年级语文下册《看电视》教学设计和教学反思（推荐）《看电视》生字却的教学设计作为一种表意文字，有些汉字表示一种具体可感的物品，有些汉字却表示一种状态或事物间的联系。
一年级同学感到笼统，难以掌握。
识字教学时以一定的语言资料为载体，把生字放回特定的语言环境中，在语境中体会生字的字义，不失为一种好方法。
如小学语文第二册《看电视》一课中的却字的教学。
案例（我请小朋友找一找，你从哪里看出一家人看电视很奇妙，一个同学回答说从爸爸明明是个足球迷，却把一场精彩的球赛关掉这句话看出来。
）师：小朋友，你知道怎么样的人才叫足球迷吗？生１：足球迷就是非常喜欢足球的人。
师：是啊，你还知道什么迷？生２：电视迷。
生３：书迷。
生４：漫画迷。
师：你是什么迷？到底有多迷？说给大家听听好吗？生５：我是动画迷，我有一次看动画片，妈妈叫我吃饭我都没听到。
生６：我是玩具迷，有一天我和妈妈在玩具店里，我被那些小汽车手枪机器人迷住了，都不想回家了。
……师：我们小朋友被迷住了，不想吃饭，不想回家。
那么假如你是足球迷，看到有精彩的足球赛会怎么样？生１：我会很想看。
生８：我一定要看。
师：我也这么想。
爸爸做的是不是和我们想的一样？生９：不一样，爸爸把球赛关掉了。
师：这个结果真让人想不到，所以书上用了一个字把两句话连起来，你找到这个字了吗？生齐：却。
师：是啊，足球迷爸爸却不看足球赛了，真是件怪事。
现在我们来做个接龙游戏，老师说前半句，你说后半句，用上却，说一个让大家都想不到的结果好吗？上午天气还好好的，……生２：下午却下雨了。
师：好。
小红明明没吃过饭，……生１１：却对妈妈说她已经吃过了。
师：现在你能用上却字来完整地说一句话吗？生：……在上述教学过程中，联系生活实际让同学明白了足球迷以和一个人迷上了某样东西时的想法做法，这时同学已经能想象出足球迷看到球赛时的心情了，再让同学听到一个令他们想不到的结果，使同学在阅读文本中感受到了却字的含义。
最后在接说两个练习中，同学慢慢地从理解到运用，直至掌握却字。
《看电视》教学反思之一_一年级语文
《看电视》教学反思之一_一年级语文
《看电视》是一篇短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的场面，巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。
在教学中，我先让学生初读课文，在了解课文大致内容后，仔细读课文，说说你有什么疑问。
当学生提出第一个问题“我们全家看电视为什么很奇妙？”时，我感到很高兴，准备带领学生通过学文去解决这个问题。
可是，一个学生说：“老师，我还有问题。
”这时，我有些犹豫，让他们继续问下去吗？会不会打乱课堂教学的条理性呢？不让学生们提问会不会伤害学生提问的积极性呢？这些念头在我脑海中一闪而过，我决定让学生继续提问，学生们又提了不少有价值的问题。
虽然他们的问题中有些比较浅显，如“咿咿呀呀”、“直叫”、“啥时”等词语的意思，可是这可以马上请学生及时帮忙解决。
有些问题有一定的针对性，可留待讲读课文时解决。
从学生每一节课的提问来看，他们所表现的是有区别的，有层次的。
我及时阻止了同学生对某些学困生所提问题的嘲笑，并借助语言、手势、眼神予以充分的肯定和赞赏，保护了他们的自尊心、积极性，让他们敢于提问、乐于提问。
人教版小学一年级下册语文《看电视》教案精选
人教版小学一年级下册语文《看电视》教案精选一、教学内容本节课选自人教版小学一年级下册语文教材第四单元《看电视》，具体内容包括：课文学习、生字词认读、写字练习和口语交际。
二、教学目标1. 知识与技能：学生能够正确认读课文，掌握本课的生字词，学会书写基本笔画，并能用普通话流利地朗读课文。
2. 过程与方法：通过观察、模仿、实践等环节，培养学生自主学习、合作探究的能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生感受家庭亲情，培养关爱家人的情感，激发学生对语文学习的兴趣。
三、教学难点与重点教学难点：课文中的生字词认读和书写。
教学重点：正确朗读课文，理解课文内容，体会家庭亲情。
四、教具与学具准备教师准备：多媒体课件、课文挂图、生字卡片。
学生准备：语文课本、写字本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入新课：通过讲述一个关于家庭亲情的故事，引发学生对本节课主题的兴趣。
2. 学习课文：（1）教师引导学生观察课文插图，提问：“你们在图片中看到了什么？”（2）学生回答后，教师带领学生朗读课文，注意指导学生正确发音。
（3）学生自主阅读课文，理解课文内容。
3. 认读生字词：（1）教师出示生字词卡片，引导学生认读。
（2）学生互相交流，分享自己记住生字词的方法。
（3）教师选取部分生字词进行讲解，帮助学生记忆。
4. 写字练习：（1）教师示范书写，强调基本笔画和笔顺。
（2）学生跟随教师书写，注意姿势和书写规范。
（3）学生自主练习书写，教师个别辅导。
5. 口语交际：（1）教师提问：“你们在家里喜欢和家人一起做什么？”（2）学生分享自己的经历，教师引导学生用普通话进行表达。
（2）学生分享学习心得，教师给予鼓励和评价。
六、板书设计1. 课题：《看电视》2. 生字词：爸爸、妈妈、电视、节目、高兴、喜欢3. 课文内容概括：家人一起看电视，共享欢乐时光。
七、作业设计1. 作业题目：（1）抄写本课生字词，每个写5遍。
（2）用普通话朗读课文，录音分享给家长。
2. 答案：（1）略（2）略八、课后反思及拓展延伸1. 教学反思：本节课通过讲述家庭亲情故事导入新课，激发了学生的学习兴趣。
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小学语文标准教材
一年级语文：《看电视》教学片段及课后反思(参考文本)
People need to communicate and communicate with each other, and language is the bridge of human communication and the link.
学校：______________________
班级：______________________
科目：______________________
教师：______________________
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一年级语文：《看电视》教学片段及课后
反思(参考文本)
《看电视》教学片段及课后反思
【教学片断】
师：出示词语“奇妙”，这个生词宝宝谁认识？
生：“奇妙”！
师：我们来读读课文第２节，看看奇妙在哪里？
生（读）：爸爸爱看球赛，却把球赛关掉，换成了京剧。
生：奶奶听得入了迷，我和爸爸却在打盹睡觉。
师：“关掉”、“换”，这两个字谁认识呢？
出示“精彩”。
生：精彩、关掉、换。
师：我们一起来读一读吧！
师：老师请一名同学来读第３节，大家想想奇妙在哪里？
生读。
生：奶奶本来爱看京剧，却不看，换成了足球赛。
生：我和爸爸看足球赛乐得直叫，奶奶不看电视只看我们，和我们一起拍手欢笑。
师：奶奶为什么会这样呢？
生：因为奶奶想让我和爸爸高兴。
生：因为奶奶爱我们。
师：大家想想，平时我们自己的爷爷奶奶是怎样对我们的呢？
生：奶奶把好吃的都给我留着，也看着我吃。
生：奶奶做的饭我如果吃得多，奶奶就特别高兴。
师：对，爷爷奶奶都很爱我们，那我们就带着这种浓浓的爱意来读一读这一小节吧！先同桌互相读一读。
生读。
师：现在老师请一位同学起来给大家读一读。
生读。
师：你读得真不错，口齿清晰、发音准确，更重要的是读出了奶奶看到我和爸爸看球赛时那种高兴，我想，你的奶奶也一定很爱你。
师：下面我们一起来读课文第４节，看看奇妙在哪里？首先，我们来认识两个字，出示“写”、“蹈”。
生：我们都不看球赛了，是听音乐、看舞蹈。
师：为什么我们要换台呢？
生：因为妈妈修改了文稿后很累。
生：我们想让妈妈看电视休息。
师：你们说得真好，我们四个人一个小组来读吧！
师：谁来给大家读读第５节呢？
生读。
师：大家想一想，每个人心里都装着一个秘密，这个秘密是什么呢？
生：关心家里的人。
生：宁可自己不看，也要让家人快乐。
师：同学们说得真好，每个人的心里装的都是“爱”。
生：最后我们以开火车的形式来读一读今天的生字。
【教学反思】
一、阅读教学的个性化
《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”这就明确地告诉我们，学生是阅读主体，阅读教学应在教师指导下的、学生自主的阅读实践。
针对一年级学生阅读能力不够强的特点，我安排的教学思路是：初读感悟──深入体悟──获得教育──课文拓展。
在学生读懂课文的基础上，再以情激趣，升华主题，引导学生关爱父母，体贴长辈的行为。
二、以读为本，把握语文课堂的主题活动
我们认为，“读”是语文学习的根本途径，它应该成为语文课堂的主题活动。
在本课的教学中，我们始终牢牢把握住让“学生进
行各种各样式的读”这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法激发学生阅读的欲望和兴趣。
如：揭示课题后，让学生充分地朗读课题，从读得正确到读出一定的语感；初次接触课文时，让学生选择自己喜欢朗读的方式进行“读”，从整体上把握课文大意；在多次朗读后，让学生选择自己读得最好的一段话，开展两人竞赛，读出自己的理解；学习完课文后，补充一定的阅读材料等。
这些多角度多形式的“读”使学生和文本之间展开了较有深度和广度的对话，促进学生语文素养的形成和发展。
三、分步识字，落实课程目标的全程理念
随文分散识字是课程标准低段识字教学的一个重要指导思想。
在解决“识”和“写”的问题上，我采取了“分散识字、集中书写”的原则，即教材要求学生会认的字，我们通过多次的呈现分阶段识记；要求学生正确书写的字，我们一般安排一个相对集中的时间（一般为一节小课约２０分钟）让学生书写。
就本课而言，笔者主要分三个阶段完成识字的任务：
第一阶段在课前预习，学生根据各自的知识水平和识字能力记一定量的生字。
第二阶段在课堂教学，老师结合相应的教学内容，分散、适时地安排一定量的识字教学。
第三个阶段在课后，采取开火车的形式集中复习、巩固生字的识记。
四、教育的本质在于唤醒
作家毕淑敏女士在她的亲情散文《爱的回音壁》里曾说过这么一段话：“孩子降生人间，原应一手承接爱的乳汁，一手播洒爱的甘霖，爱是一本收支平衡的帐簿。
可惜从一开始，成人就间不容分地倾注了所有爱的储备，劈头盖脑的砸下，把孩子的一只手塞得太满，全是收入，没有支出……”
这群在前所未有的爱意中浸泡的小学生是否能腾出手来完成给予和关爱他人的任务呢？语文教学便承担了这样的使命。
《看电视》这首短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体，对现在的学生很有
教育意义。
教材如此的贴近生活，怎样让学生的心灵受到真正的洗礼？我想，只有给予学生时间充分地读，去发现自己长辈对自己爱的表现，才能去领悟课文蕴涵的人间亲情。
第斯多惠说过：教育的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
我这节课就是唤醒孩子们丰富的情感世界、精神世界。
教学是一种唤醒，是对学生学习、创造潜能的唤醒，是对学生自信心和奋进精神的唤醒。
“唤醒未被知晓或沉睡的能力”。
这便是我们语文教学要追求的理想境界。
人们常说课堂教学是一门艺术，艺术是永无止境的。
“溯游从之，宛在水中坻”，惟其如此，才使人朝朝暮暮、留连忘返。
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