浅谈大学英语精读课教学中教学法的综合应用
大学英语精读课堂互动论文
大学英语精读课堂互动探讨【摘要】英语精读课是英语专业学生在大学低年级期间的核心课程，对于英语专业学生的英语基础提高至关重要，为其在高年级期间进一步学习英语各种技能打下坚实基础。
但是，现阶段的大学英语精读课程中也存在很多问题，其中最突出最明显的表现为学生英语运用能力的欠缺，因此，在课堂上教师和学生的互动便显得尤为重要。
本文通过分析精读课堂上教师和学生互动的问题和障碍，以找出加强课堂互动的策略，提高教学效率。
【关键词】英语精读课堂教学互动策略传统的大学专业英语课堂以教师为中心，学生通常处于被动学习的状态，在课堂上仅仅是听众，课堂气氛比较沉闷，从而导致学生学习效率底下，知识运用不熟练，而学生在这种填鸭式的教学方式下，逐渐放弃了主动学习，主动思考的习惯，从而使课堂教学互动更加艰难，形成恶性循环。
而英语精读作为英语学习的核心课程，更应该重视英语作为一门交际工具的作用，要使这门交际工具得到很好的运用，必须通过大量的练习和模拟，因此，教师和学生之间的互动变得尤为重要，师生之间在课堂上运动语言进行信息、思想、感情的交流联系，不仅仅是被动的运用语言符号，更多的是让学生在不断的交流练习中建立用英语交流的信心、兴趣和主动交流的愿望。
本文通过对大学英语精读课堂互动策略的研究，探讨如何促进师生在课堂上的交流互动。
一、课堂互动的理论基础课堂互动理论的提出，基于两种理论：心理语言互动和社会互动理论。
心里语言互动理论是指在新语言习得过程中，要经过对语言的输入，理解，并且对输入的语言进行整合调整，在互动的基础上进行积极的情感交流和过滤，促进语言的内化。
社会互动也称社会相互作用或社会交往，它是人们对他人采取社会行动和对方作出反应性社会行动的过程——即我们不断地意识到我们的行动对别人的效果，反过来，别人的期望影响着我们自己的大多数行为。
它是发生于个人之间、群体之间、个人与群体之间的相互的社会行动的过程。
社会互动是人类存在的重要方式。
浅析大学英语精读教学与口语教学的有机结合
言 了。但 事实并 非如 此 ， 有很 多学 生在 经 过 了六 年
的英语教育后升人大学时仍不能开 口讲英语 ， 不知
道如何正确地运用这种语言来进行交 际。而交际
在中国， 由于受特殊的国情及传统的应试教育 所限， 非英语专业大学生在学习英语时仍以语言知 识的掌握为主， 而忽略了 口语的练习。许多人在大
长春理工大学学报（ 社会科学版）
第 １ 卷 ９
（） ２最有效的语言学习方法对于学生而言是在 真实 的环境 中使 用该 语言 。
因此 ， 际是 有功 能 目的 的 ， 为 了给说 话 者 交 是
引言
随着我国改革开放 的不断深入发展和进入世 界贸易组织的需要 ， 我国社会尤其是经济发达地区
基本进入了全 民学外语 （ 当然这里指英语） 的阶段 ， 这种情况就对外语教学提出了更高 的要求。众所 周知 ， 语言是一 种交际工具 ， 是人们进行信息交流 的手 段 。纵观 人类 历史 ， 言最初 的存 在形 式是 口 语 语， 而我们最常用的语言形式也是 口 。所以， 语 不 论教授何种语言 ， 口语教学的地位应当是举足轻重
不是 语言 知识 。
近 年来 ， 际教学 法一 直受 到我 国从事 外语 教 交
收 稿 日期 ：０６ ２— ２ ２０ —１ ２
作者简介 ： 王新 （９ ０ ， ， 士 ， １８ 一）女 硕 助教 ， 研究方 向为英语语言学。
维普资讯
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意义—— 交际作 用。因此大学英语精读教 学应当在 交际教 学法的指导 下与口语教 学有机 结合起 来。
关键词 ： 交际教 学法； 精读教 学； 口语教 学
谈任务型教学法在大学英语教学中的应用研究的论文
谈任务型教学法在大学英语教学中的应用研究的论文论文关键词：任务型教学法大学英语应用研究论文摘要：任务型教学是20世纪80年代外语教学法研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。
本文系统分析任务型教学法的核心问题，探索该教学法在大学英语课程教学中的应用，通过实证构建大学英语课程的任务型教学模式，以提高教学效果。
2004年，教育部高教司组织制订的《大学英语课程教学要求》中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。
”这对大学英语教学提出了更高的要求。
然而,我国多数大学学生虽然学了多年英语，但语言综合运用能力较弱，听说能力较差，很难用英语与人进行流畅的交流。
传统的以“教师为中心”和“黑板+粉笔”的教学模式急需改变。
在交际教学法的基础上发展起来的任务型语言教学法与传统教学法不同，它强调“做中学”，通过师生共同完成语言教学任务，使外语学习者完成任务的同时习得语言，促进外语学习的进步，激发他们创造性运用语言的活力，从而能够更好地体现以学生为主、自主学习和个性化学习的教学理念。
本文以大学英语精读课的一个一章话题“arriage arss the natins”的教学设计为例，通过对本案例的分析和反思来讨论如何在大学英语课堂中实施任务型教学方法。
一任务型教学法内容和模式1)拼板式任务: 此类任务要求学生把散乱的若干条信息拼成一个整体。
例如: 几个人或几个小组各讲或写一个故事的内容，然后把各部分有机地组合成一体，编出一个完整的故事。
2)信息差任务: 一个或一组学生有一系列信息，而另一个或另一组学生有另外一系列互补作用的信息。
为了完成一项交流活动，双方必须协商以探清对方的信息。
3)解决问题式任务: 给学生一个问题及一系列信息，让其找到解决问题的方案。
4)做决定式任务: 给学生一个可能有几种结果的问题，让他们通过协商或讨论选择一种结果，达成一致。
CBI下6T教学法在大学英语精读课中的应用
CBI下6T教学法在大学英语精读课中的应用摘要：CBI教学模式为大学英语精读课教学提供了启示，其话题从学生的兴趣、需求出发，构建了语言知识图式，为学习者提供了一种有利于语言习得的学习环境。
教师在组织课堂教学活动的过程中，以CBI主题式教学模式为基础，应用“6T”方法，突出了互动性、语境性、自主性。
关键词：大学英语精读课CBI主题模式6T法如今的信息时代要求培养新型人才，大学英语课程教学也强调学生综合应用能力的培养。
由此，大学英语精读课堂教学应创设真实课堂交际环境，学生就他们感兴趣的、与主题相关的话题或题目进行交流，不论是学科领域的还是其他方面的，都为学生理解和习得新的语言结构和句型提供有意义的基础。
1 CBI主题式教学模式及6T法CBI内容依托教学法，将特定的主题或学术内容与语言教学目的相结合，学科知识教学和语言教学同时进行，使学生通过第一语言获取信息并在此过程中发展语言技能。
CBI理念起始于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的“沉浸式”实验班，符合语言学习，特别符合二语，外语习得规律的教学，因而在西方国家风行。
此后Brinton又将CBI教学理念分为三种模式：主题依托模式、专业内容依托模式、辅助式语言教学模式、内容操练式等模式或变体。
为了使CBI教学更直接、有效地运用于实践，Stroller （1997）提出了“6-T”主题模式方案，即主题是贯穿整个课程计划的中心思想。
在设计主题的过程中，学生的兴趣及需求都应纳入考虑之中，并且还要兼顾学生的语言水平；课文，内容的选择可以是阅读材料、听力资料或是影视材料，内容须符合主题，尽可能涵盖多种文体，呈现语言结构的多样性；话题是主题的子单元，基于教学内容并对主题进行更深层次的探究。
话题的组织尽可能与主题保持连贯性，并为学生的课程内容及语言的进一步学习提供条件；线索是将各个主题连接起来，从而增强课程的连贯性；任务适用于课堂内容及语言学习的指导性活动。
任务的设计对应于所使用的教学内容，并作为整合教学内容的终结性活动；过渡是将一个主题内的若干话题连接起来，或者是将一个主题内的话题与任务活动自然的联系起来，从而形成主体的完整性。
浅议大学英语精读课的教学
浅议大学英语精读课的教学余佳诺【摘要】选取大学英语精读课的教学作为研究对象,分析目前大学英语精读课教学存在的问题,探讨教学过程中应注意的几个环节,提出英语教师应结合传统与现代教学理念,加强学习方法的指导,增强教学内容的时代性,以期提高课堂的利用率、改善课堂教学质量.【期刊名称】《重庆电力高等专科学校学报》【年(卷),期】2010(015)003【总页数】3页(P84-86)【关键词】大学英语;精读教学;存在问题;解决对策;教学环节【作者】余佳诺【作者单位】重庆交通大学外国语学院,重庆,400074【正文语种】中文【中图分类】H319.3近年来,我国高等教育取得了很快的发展,教学改革不断深化,为适应这一新形势,进一步提高教学质量,国家教育部在 2007年印发了最新的《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)。
该要求指出:大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分,大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。
大学英语是以外语教学理论为指导,以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,尤其是听说能力,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。
联系当前的大学英语教材和课堂教学实际,以及四、六级考试中各部分所占比例,从中可看到精读课的重要地位仍然明显,国内不少专家也认为现阶段读写能力仍旧是大学英语教学的根本所在。
1 当前大学英语教学中存在的问题大学英语是我国所有非英语专业学生的必修课,该课程教学对象十分庞大,由于近年来的高校扩招使得在校学生人数激增,而学校的师资力量和设备规模却没能及时跟上。
无奈之下,许多高校开始推行大班教学,加之大学英语这门课程真正受到普遍重视也不过短短的二、三十年的时间,所以这门课程还存在着一定的问题,主要表现为以下几个方面。
1.1 受传统教学模式影响,教学形式单一,学生积极性不高我国的大学英语教学以精读课为起点,而精读课的教学又以语法 -翻译法为开端。
大学英语精读课教学改革之探究
关■堋 ： 精读课 租； 整体教学； 自主发展
在英语专业课程 中，精读排列首位 ，是分量很重的主干 课， 它寓听 、 读 、 、 于一体 ， 英语 专业基础课 的基础。 说、 写 译 是 由于受传统教学方法的束缚 ， 英语精读课堂教学普遍存在 ： 过 分强调单句 ， 忽视整体 。 只见树木 ， 不见森林 ； 这种以教师为中 心的教学方法 ， 往往局 限于语育教学 ， 句法分析充斥 课堂 ， 把 活生生的语言学习变成 了单纯的传 授知识 ，剥夺了学生运用 语言的机会 。 造成 了教学双方 缺少交流 ， 堂气氛沉闷 ， 课 严重
第３ 卷 第３ 期
ｎ ｄＳ ｃａ Ｓ ｉ ｃ ｏ ｉｌ ｃｅ ｅ ｎ
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Ｖ０． ． １ Ｎｏ３ ３
大学英语精读课教学改革之探究
黄 婕
（ 湖南郴州职业技术学院 ， 湖南 郴州 ４ ３ ０ ） ２ ００ 擅 要： 精读在大学英语课 程 中举足轻 重。 历采作为括 心主干课 。然而那种 以教 师为中心 的传蜕教 学方 法， 严重
ｈＢ ｏ ｋ ｏｗ ｒｓ ． 在 介 绍 Ｊ ｅ ｅ ｉ ｂｏ ｓｎｔ ｏｄ７ ｉ ｗ ｌ ｕ ｓＶ ｍｅ及 其 一 系 列 科 幻
、
■ 定 文 章体 藏 。 问 、 论 和 交 际 设 讨
小说 中让学生 了解到 ： 他既不是发明家也不是 科学 家 ， 却通过 阅读大量 的科学书籍 。再运用科学知识 以及通过大量 阅读获 得 的丰富想象力 。 开创 了科幻小说之先河 。 了一系列 的科幻 写
影响 口头交际能力的培养和提商。这些 既不符合语言学习规 律， 也不适应语言社会实用功能的教法 ， 直接影响精读课 教学 的效果与质量。 在外语教学改革深人 发展 的情况下 。 只有改变 旧观念 ． 冲破老框 子 ． 实施课堂教学改 革 ， 把课 堂教 学变成培 养学生创新精神和实 践能力 的主阵地 ， 才能启开学生 的心智 。 促进学生 自主发晨 。 真正把素质教育落实到学生身上． （ 。 大学
有效课堂教学(Effective Teaching)——阶段式教学在精读课上的应用
激发学生 的学习动机。教学中， 教师要针对学生个体差异做出不 同 的指导方案 ， 组织学生 自评 、 互评。教师阶段 洼地和学生谈话 ， 分析 过程性学 习的效果 ， 给出建议 ， 引导学生调整学 习计划 。
３ 教 学 策 略 教学策略是教师在教学活动 中辅助学生达到所定教学 目标而 采用能解决教学理论 问题 的行 为。本文介绍 了两种教学策 略。 ３ ． １ 任务型教学法
、＼ 目标和策略 阶段 、 ＼
分析（ ａ ｎ ａ ｌ ｙ ｓ ｉ ｓ ） 一 学生分析其他各组执行任务 的情况 ； ｂ ． 操练（ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ） ～ 学生在教 师指导下练习语 言难点 。 Ｖ ｙ ｇ ｏ ｔ ｓ ｋ ｙ 认 为所有的认知发展 包括语 言的发 展都 是由个体 之 间的互动产生的 。 ， 根据大一精读课的主题和 内容 ， 设置相应 的 教学任务。学生被分成若干小组， 进行分工和合作式 的探索交流及 查询资料等活动 。并以情景剧 ， 对话 ， 小组书面报告， Ｐ Ｐ Ｉ ’ 展示的形 式 向全班汇报 。而教师的总结也起着很重要的作用 。以激励赞扬 为主 ， 兼具 一些建设 性的意见 。 任 务型教学方法让学生将学习语 言知识与 自身体验结合起来 有效地激发 了学生 的学 习动机 。 ３ ． ２ 多媒体和网络式教学法
垫
ＮＯ． ７ Ｔ Ｉ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ ＡＴ Ｉ Ｏ Ｎ Ｊ ｕ ｌ ｙ
有效 课堂教 学 （ Ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ）
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阶段式教 学在精读课 上 的应 用
于乐乐
摘要 ： 高校 英语教学改革 目的在 于提 高学生听、 说、 读、 写等能 力、 促进 学生英语 综合应 用能力的提 高。由于我 国教 育体制的特殊 性， 目前大 学英语教 学仍 以应试 为 目的（ ｅ ｘ ａ ｍ— ｏ ｒ ｉ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ， 大 学四级考 试似乎成 为英语学 习的主要 目标。本 文结合我校 的教 学 目标 和学生英语水平 ， 把 两年的英语教 学划分为阶段 式学 习， 制定不 同的教 学策略 。通 过分析任务型教 学法的理论 ， 在我校 大学英语精读 课 堂 中应 用了阶段式教 学法 。同时 ， 应 用多媒体 和网络 式教 学 ， 培养 学生 自 主 学习能 力。阶段 式的教 学提 高了教 学质量和保证 了教 学 效率 ， 我校 的四级 一次通过 率始终位居 北京市属 高校 前列。 关键词 ： 阶段 式教 学 精读课 任务 型教 学法 多媒体和 网络教 学 中图分类号 ： Ｇ６ ４ ２ 文献标识码 ： Ｃ ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ￣． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ３ ． １ ３ ． ０ ９ ３
试论大学英语教学法的综合运用
速 提高大学 生英语水平的重要教 学方法 ，在实 际的语 言教学 之 中 ，通过语篇教 学可 以使学生提 高对 于语言的实 际应用 能 力和 理解 能 力 。 语 篇教 学是 大学 英语 教 学 ，特 别 是 阅读教 学 的主要 方 法，通过语篇 教学培养和提高 学生对 于英语的阅读 能力和 理 解 能 力 。首 先 ，在 语 篇 教 学 中 ， 改 变 以 往 学 生 的 阅读 习惯 ， 使学生 由逐字逐句 的阅读转变 为联 系文章整篇 内容和把握 文 章上下文逻辑 关系的阅读 。在语篇 教学中更为重视 的是学生 对 于语篇 的文章层 次和结构 的把握 ，以及对于文章 中内容 和 信 息的学 习，教师 在实际 的教学 中同时要渗透不 同语 言的文 化背景和思维习惯 ，从根本上使学生 了解和理解英语 。 为 了使 学生 具有 交 际的 能力 ，应培 养 训练 学生 获取 完 整知识和信息 的基 本功。从语篇角度 出发易于获得更 为全 面 的整体信息 ，使 学生把主要精 力用 于段落大意 、全文主 旨、 作者意图 、言外之意的分析理解上 ，使整篇文章 的学 习成 为 个 完整 的过程 。在教学 中，教师应注 意培养学生善于抓 住 主要信息 的能力，善于通过分析与 综合对事物进行联 系和 对 比，并抓住其本质 特征的能力 。启 发学生把注意力集 中到某 些 段落 或词 句上 ，教师 在教 学过 程 中要 不 断提 出启 发的 问 题 ，使学生在 不断解决问题的过程 中得 到乐趣 ，并培养学 生 自学的能力 。在语 篇教学 中，大部 分词汇是在阅读 中通过 上 下文 找线索 ，然 后根 据 线索 去对 词义进 行 的猜测 。一般来 说 ，词义都 隐 于其所 在 的句 子或 段落所 创造 的环 境及 氛 围 里，所 以从整段文 章所表达 的含义 中去猜测词的意思就顺 理 成 章了。 虽然 语 篇教 学 的主要任 务 是将 语篇 与意 义联 系起 来 ， 但语 篇的整体意义 是 由其部分意义有机 结合起来 的。语法 知 识、词汇衔接手段 、语用知识 的传授 有助于学生扫清语 言障 碍 ，搞清旬 内、句 际关系 。因此 ，词汇 一语法教学与语篇 教 学是相辅相承 、密不可分的两种教学方法 。
关于在大学英语精读课中进行素质教育的研究
关于在大学英语精读课中进行素质教育的研究［摘要］现代科学技术要求外语人才具有多方面的能力，特别是具有较强的口语表达能力，社会需要的是具有较高素养的复合型人才，大学英语的精读课程对学生良好素质的培养有着积极的作用。
文章提出利用精读课堂开展口语教学活动，为学生提供更多的说英语的机会，在教学中适时地融入素质教育可以使学生对英语课产生浓厚的兴趣。
［关键词］口语交际能力学习效果素质教育精读课程精读是英语专业的主干课程之一，在英语专业教学中跨越的年头最长，学时最多，对于英语专业学生语言文化基本素质的培养起到至关重要的作用，因而也一直为教师和学生所重视，被视作英语专业的“生命线”。
随着21世纪科学技术的飞速发展，对外语人才也提出了新的要求，即成为具有“坚实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质”的复合型人才。
目前，我国正在大力提倡素质教育，而人文素质的培养又是其中的一个重要环节。
大学英语的精读教学对学生良好素质的塑造有着积极作用，因为精读课的教学过程是英语知识与语言应用能力相统一的过程，是人文素质与科学思维能力共同发展的过程，是民族精神与博爱精神双培养的过程。
一、精读课程教学的现状在现代英语教学中，精读课占有很大的比重。
一节50分钟的精读课堂，知识点多，信息量大，有的课文还有很多生词，课文篇幅也较长。
因此，大多数教师想的只是如何完成教学内容，而忽略了学生的自主练习。
试想一下教师留给学生多少说英语的时间呢？答案是“几乎没有”。
众所周知，学习效果是基于学生活动时间长短的，如果说教师的口头活动量与学生的口头活动量是衡量语言实践课优良的标准之一的话，那么应提倡学生多练而不是教师多讲。
英国著名外语教育家Michael West在A General Service List of English Words中曾谈到增加“单个学生谈话时间”（individual pupil’s talking time，简称I.P.T.T.）的迫切性。
ESA教学法在大学英语精读课堂中的选择与应用共5页文档
ESA教学法在大学英语精读课堂中的选择与应用0 引言(1)大学英语精读课现状与思考。
目前占有很重课堂比例的大学英语精读课堂大多采用以精读为主要目的阅读课形式,辅以少量的泛读课和听音课,学生们在大学英语精读课上仅仅以阅读技巧训练和词汇操练为主,而教师们也一直在探索如何使学生们能在精读课上训练听说读写等其它技巧以真正提高学生们的英语交际能力。
这种传统的教学模式仅仅以学习知识和应试为目标,长此以往,学生们只是被动学习,英语只是背单词和做题,无法真正地将英语视为一个交流工具。
而教师也很苦恼枯燥无味的课堂教学和事倍功半的教学效果。
(2)采用ESA教学法的理由。
2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中曾明确指出:大学英语的教学目标是培养学生英语综合能力,特别是听说能力,是他们在今后的生活工作和社会交往中能用英语有效的进行口头和书面的信息交流以适应我国经济发展和国际交流的需要。
英国英语教学专家Jeremy Harmer(1998)也指出,在社会生活中习得语言需要动力,需要接触语言材料并有机会运用。
结合此要求和大学英语精读课堂的现状,笔者也认为只有学以致用才能使知识得以巩固,学生学起来才会有兴趣,老师们也会因此而受益,课堂教学也可多样化。
精读课也不会仅仅是堂阅读课,而应该根据教学材料或教学阶段的不同,每堂课有针对性的侧重一个或两个技巧的训练。
万变不离其中的就是ESA教学法的运用。
1 ESA教学法在大学英语精读课的应用与探索1.1 什么是ESA教学法Harmer在当今语言教学流行的三P法(Presentation 呈现,Practice 实践,Production 创造)的基础上提出课堂语言教学三要素,即:Engage(投入),Study(学习),Activate(运用)。
投入(Engage)就是采用各种形式的活动和方式,比如游戏、音乐欣赏、讨论、电影或戏剧等唤起学生对所学材料的热情,促使他们有兴趣参与到课堂上来。
大学英语教材分析常用理论
大学英语教材分析常用理论现代大学英语教材的编写涉及到众多的理论和方法，这些理论和方法的应用对于教材的质量和学习效果起到至关重要的作用。
本文将分析大学英语教材中常用的几种理论和方法，以期对教材编写者和教师提供一些参考和启示。
一、任务型教学理论任务型教学理论认为，学习者在真实的、有目的的任务中学习，可以有效提高学习的效果。
这一理论常常在大学英语教材中得到应用。
教材的设计者将学习者放置在各种实际情境中，让学习者通过完成任务来学习知识和技能。
例如，在教学材料中引入真实的语言交际场景，要求学习者模拟实际对话，以提高他们的语言运用能力。
二、情感认知理论情感认知理论认为，学习过程中的情感状态对于学习效果具有重要影响。
基于这一理论，教材的编写者会在教材中注重激发学习者的情感兴趣和积极性，从而增强学习动机。
例如，在教材中加入一些有趣的故事、图片或视频，以吸引学习者的注意力。
三、交际教学理论交际教学理论强调学习者通过真实的语言交际活动来提高语言运用能力。
在大学英语教材中，交际教学理论的应用通常体现在设计对话、角色扮演等活动中。
通过这些活动，学习者能够更好地理解和运用所学的语言知识。
四、语料库教学理论语料库教学理论认为，学习者应该通过接触大量的真实语言材料来学习语言。
在教材编写中，语料库教学理论的应用体现在使用真实语料库中的例句和语言素材。
这些例句和语言素材可以帮助学习者更好地理解和运用语言。
五、可持续性教学理论可持续性教学理论认为，教材应该是一个可持续发展的系统，能够适应不断变化的教学需求。
在大学英语教材编写中，可持续性教学理论的应用体现在对教材内容和教学方法的不断更新和改进。
教材的编写者需要紧跟时代的发展，结合学科前沿和学生需求，不断调整教材的内容和设计。
综上所述，大学英语教材的编写离不开多种理论和方法的应用。
任务型教学理论、情感认知理论、交际教学理论、语料库教学理论和可持续性教学理论等，都对教材的质量和学习效果有着重要的影响。
试论互动式教学法在大学英语精读课堂中的应用
义协 商者，不仅应该积极地投 身于各种 互动活动中，通过亲 身感受语言的用法来培养对新 知识 的认 知；还应在学 习过程 中努 力和 学习 目标之 间进行意义协商 。
一
、
大学英语精读课 程既是一 门基础的语言课程 ，同时也 是 门综合性英语课程 。随着经济全球化和信息的 日常化 ，社 会各界对学生 的听、说、读、写、译等英语综合应用 能力 的 要求也 日益提高 。但 是长 期以来， 由于受到传统教学模式 的 限制 ，精读教师 习惯 于采 用 “ 填鸭式 ”教学方式 ，过分注重 语法和词汇 ，忽 略了对 学生英语综合应用能力 ，特别是交 际 能力的培养 。本文 以互动 式教学法为理论基础 ，积极探讨如 何有效地将交互式教 学模 式应 用在大学英语精读课堂 中，以 期 促 进 大 学 英 语精 读课 的教 学 。
传统 教学法的评价 方式 比较 单一，基本只有终结性考试 的唯一形式 。而互动式 教学法则注重过程 性评价，它包括小 组课下搜集材料情 况、话题 分析 讨论情况、组员分工合作情 况和课上各 小组展 示情 况，等等 。此外，教师还要结合学生 的现 场 反 馈 和 评 判 来 做 出 合理 恰 当 的评 价 。 总 之 ， 互 通 式 教 学 法 通 过 调 控 学 习 者 的 学 习 兴 趣 、 积 极性 、内在动机和 学习策略，充分挖掘学习者的学 习潜能 ， 有效提升 学生的英 语综 合应 用能力。与此 同时 ，这种教学法 也符合最 新的大学英语 课程 教学要求 ，期待广大英语教师能 够积极 尝试 并改进 互动教学法，推动我国的大学英语教学改
一
二 、互动式教学法的含义
“ 交互 式课 堂教学 ”这 一概念 最早 出现 于２ Ｏ 世７ ０ 年代 初 ，由美 国的帕林科 萨教授提 出，认为教师应该不断支持 学 生积极地构建 自身 ，进而 培养 学生的学习能力 。后来于２ Ｏ 世 纪８ Ｏ 年代在 原有 的基础概 念之上发展形成 了互动式教学法理 论 ，强调教学应 该以学生为中心，教师 的责任是构建 良好 的 教学环境 ，创设 具体 的教学情境，引领学生 自由地 、创造性 地表达和交流 自己的思想 和情 感 ，促使学生从被动 的知识接
大学英语教学法的综合运用
６ Ｏ 一
朱欣 伟 ： 大学 英语 教学法 的综合 运用
诵， 重 视语 言 的细 节 ， 这 种 做 法也 一 直深 深 的贯穿 在 我 国 的 外 语 教 学 中。外 语 的 学 习 者 习 惯 于 背
而对 于大 学生来 说 ， 理性 认ห้องสมุดไป่ตู้知 的提高 ， 及时灌 输正 确 的语法 语 言 ， 让 他 们 深 刻 体 会并 能灵 活应 用 所 学知 识 ， 将理 性 认 识 与 应 用 能力 灵 活 结 合才 可达
大 学英 语 教 学 法 的综 合 运 用
朱欣 伟
（ 泰 州学 院 ， 江苏 泰 州 ２ ２ ５ ３ ０ ０ ）
摘
要： 交 际教 学法和语 法翻译法是我 国影响最大、 运 用最 广的 两种 外语教 学 法， 有其 各 自的优 势
和局限。将两者有效地结合起 来， 扬长避短 ， 成 为改善 目前 中国英语教 学的 关键 所在 。
第２ ３卷第 ２期
武 汉冶金 管理 干部学 院学 报
Ｖ ｏ １ ． ２ ３ Ｎ ｏ ． ２
Ｊ ｕ ｅ ｎ ． ２ ０ １ ３
２ ０ １ ３年 ６月 Ｊ Ｏ Ｕ Ｒ Ｎ Ａ Ｌ Ｏ Ｆ ＷＵ Ｈ Ａ Ｎ ＭＥ Ｔ Ａ Ｌ Ｌ Ｕ Ｒ Ｇ Ｉ Ｃ Ａ Ｌ ＭＡ Ｎ Ａ Ｇ Ｅ Ｒ ’ Ｓ Ｉ Ｎ Ｓ Ｔ Ｉ Ｔ Ｕ Ｔ Ｅ
随着教 学经 验 的不 断 丰 富 ， 国 内越 来 越 多 的 英语教 育 者清楚 地认 识 到各 种教学 方法 都是特定 社会历 史条 件 下 的 产 物 ， 并 且每 种 教 学方 法 都 不
方法各具优点 和特色。因此 ， 认清 国内这两种主 要教学方法的优势和不足对于我们 的外语教学具 有不可替代 的引导作用。语法翻译法重视学生的
英语精读教案
英语精读教案【篇一：《英语精读》(英语专业)教学大纲】《英语精读》课程教学大纲一、基本信息课程编号：10601100500 课程名称：英语精读英文名称：english intensive reading课程性质：专业必修课总学时： 320学分：20 理论学时： 320实验学时： 0 实践学时： 0指导自学学时：0 适用专业：英语专业适用层次：一、二年级先修课程：中学英语承担院部：人文学院学科组：英语专业学科组二、课程介绍（一）课程目标及地位课程概述包括如下内容： 1．该课程设置的主要目的《英语精读》是英语专业的一门专业技能主干课程, 其目的在于根据英语专业人才培养的要求，为学生打好坚实的基础，培养和提高学生综合运用英语的能力。
能够达到《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》的要求，能正确、自然而流畅地运用本阶段所学的语言本身，并能在某些场合恰当地并灵活机动地运用语言。
本课程主要是通过语言基础训练与篇章讲解分析, 使学生逐步提高语篇阅读理解能力,了解英语各种文体的表达方式和特点, 扩大词汇量和熟悉英语常用句型, 具备基本的口头与笔头表达能力,并初步达到大纲规定的听、说、读、写、译等技能的要求。
2．该课程在整个专业课程体系中的地位《英语精读》是英语专业的专业基础课，也是英语专业的必修课程。
属a类（理论）课程。
本课程是一门综合英语技能课，其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。
该门课程是英语专业的主干课程，在本专业课程体系中居于重要地位。
3．该课程在专业学习目标中的作用以及该课程与前后课程的联系本课程之前课程包括：初高中基础知识(基本语法,2100左右的词汇量)本课程与口语，听力，写作等课程相辅相成，是基础之基础。
学好本课程，能为写作，翻译等高层次的专业课程奠定基础。
（二）教学基本要求本课程以课文教学为中心，采用精讲多练、讲练结合的方式，课堂教学注意归纳，演绎并用，以归纳为主，演绎为辅。
讲课中注意知识的层层递进，具有连续性，语言点突出，讲解清晰准确，通过典型例句解释语言现象。
大学英语精读教学中直接法的应用探究
Ｔｈｅ ｍａｄ ｐｃ ｓ ｕ ｔ ｓ ｉ ｃ ｓ， ｉ ｉｋ ｐ ｈｅ ｅ ｐ ｅ ｅ
ｅ ｓ ｕｔ ｏｕｎ （ 当我 很小 的时候” ｎ ＩＷａ ｑ ｉ ｙ ｅ ｇ“ 用图片 “ 幼
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大学英 语 精 读 教 学 中直接 法 的应 用 探 究
杨春卫 ， 陈兆军
（ 烟台南山学院 公共课教学部 ， 山东 龙 口 ２ ５０ ） ６ ７ ６
摘
要： 直接法是教授 现代 外语 的一种方 法， 其理论基础是联结主义心理 学。代表人物 古安的 系列教 学法是直
接法在外语教 学中成功运 用的典 范。直接联 系的原则以及 古安 系列教 学范例 － ￣与 图片相结合 ， ． ｊ － 创造性地运 用于 大学英语精读课 堂 ， 高 学生的学 习兴趣和英语综合水平。 以提
关键 词 ： 直接 法 ； 系 ； 片 ； 语 精 读 联 图 英
中图分类号 ： ３９ Ｈ １
文献标志码 ： Ａ
文章编 号：０ １ ７ ３ （０ ２ ０ ０ ６ ０ １０ — ８６ ２ １ ） ９— １０— ２
引言
直接法首先是教授现代外语 的一种方法 ， 它通过外语本
直接法的根本 原则 是建 立语 言与 客体之间 的直接联系 。 在外语教学中 ， 该方 法强调 使每 一个词语 同它所 代表 的事
— —
ｔ ｅ ｍａ ｄ ｋ ｅ ｌ ｏ ｎ ｎ ａ ｉ ｌｃ ｈ ｉ ｎ ｅｓｄ ｗ ｅ ｒｔ ｓ ｂｏ ｋ， ｈ
ｔ ｅ ｍａｄ ｐ ａ ｅ ｈ ｏ ｏ ｄ ｕ ｒ ｈ ｐ ｎ ｔｉ ｌｃ ｈ ｉ ｌ ｃ ｓ ｔ ｅ ｌｇ ｏ ｗ ｏ ｐ ｉ ｔｕ ｏ ｈ ｓｂ ｏ ｋ ｆ ｇ ｈ ｉ ａ ｅ ｅ ａｃ ｅ ， Ｔ ｅ ｍａｄ ｒ ｓ ｓｈ ｒｈ ｔｈ ｔ ｉ ｔ ｅ ｍａ ｄ ｂ ｎ ｓ ｄ ｗ ｅ ａ ｃ ｅ ， ｈ ｉ ｒ ｇ ｏ ｎ ｈ ｒｈ ｔ ｈ ｔ ｉ
双重活动教学法在大学英语精读教学中的运用
【 关键词 】大学英语精读 ；双重活动教学法；交 际能力
要 求 有 大 学英 语 四 、 六 级 证 书 。此 外 ，许 多 高 校 把 Ｃ Ｔ ４ 级 考试 成 绩与 学位 挂钩 ，并 以其 通 过率作 为 Ｅ 一 、６ 衡 量 大 学英 语教 师教 学效 果 的主 要标准 。为提 高毕 业 生就 业率 ，迎 合 学校 对大 学英 语精 读课 教 学效 果 的检 查 或评 比，英 语 教师 们只好 为 学 生英语 考 级而 教 ，采 取 灌输 教 学法 ，将 课 文沿着 “ 生词— — 课 。
２ 我 国大 学英 语精 读教 学现状 ．
１ 双 重活 动教学 法 ”的概 念与 实质 ．“ 近 几 年 ，我 国一 些用 人单 位 在录 用大 学 毕业 生 时 “ 重 活 动 教 学 法 ”是 以 马 克 思 主 义 哲 学 为 指 双 导 ，运 用 信息 论 、交 际论等 新 兴理 论观 察 教学过 程 ， 在 总 结 国内外 教学 经验 的基 础上 ，从 中国实 际 出发 而
教 学研 究
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双重话动教 学 在大学英语精读教 学中的运 用
◎ 吕 力 贺 州学 院外语 系
【 摘要 】当前我国的大学英语精读教学 ， 在培养学生的英语交际能力方 面仍存在着许 多问题和不足。 双重活动教学法 是对大学英语 精读教 学中 教师中心 和 “ 学生中心 两个极端的匡正，是治疗 满堂灌 的一剂 良药。大学英语教师在大学英语精读教学中，可 以借鉴双 重活动 教学法的六项双重原则和五个步骤来活化精读教材 ，优化教学过程 ，精 心设计教 学活动，营造真实的语 言环境 ，培养 学生的英语 交际能力。文 章以 《 大学英语精读》 第一册 中的第三单元 Ｔ ｅ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｎ 为课例进行 Ｐｓ
浅谈大学英语精读课教学法改革——将听说训练贯穿于教学 全面提高学生听说能力
ｌ４ ９・
科 教 文 化
浅谈 大学英语精读课教学 法改革
将 听说训 练贯 穿于教 学 全 面提 高学 生听说 能力
龚 婷 （ 西理 工 学 院 外 语 系 ， 西 汉 中 ７３ ０） 陕 陕 ２ ０ ￣ ）
摘 要： 针对如何改革大学英语精读课教 学法， 将听说 训练贯穿于教 学全 面提 高学生听说能 力进行 了分析。 关键词 ： 大学英语 ； 精读课 ； 改革
随 着英 语的广 泛 应用 ， 力和 口语被 认 为是 最 重要 的两项 基 本 技 单的理解句义 ， 听 实时翻译等， 还应针对不同的课文主题 、 语言风格 、 作者 能 ．令面提高学生英语听说水平已经成为英语教学 中最重要 的任务。 立 场等 ， 引导 学 生 在 反 应 、 论 或 回答 问题 时 自觉 不 自觉 地 变被 动 听 讨 认 为存 缺乏 语 言环 境 的情 况下，学生 听 说 能力 的培 养 取 决 于课 堂活 动 为主动参与。问题融语言知识与理解能力于一体 ， 学生的思维随着教 的内容和形式 ，由于 内容和进度所限 ， 精读课文的讲解 占去了主要时 师 的提 问层 层 推进 ， 题 解答 ， 到 了既 了解 文 章 整体 的 内容 ， 练 逐 达 又训 问， 每个 单元只能挤出 １２ ～ 个学时上听说课。由于班级人数众多， 无法 了英 语 思维 能 力 和 口语 表 达 能力 的 双重 功效 。此外 ， 可 以让学 生提 还 给学生 的听说实践提供足够的机会 ，学生成为语言知识 的消极接收 问题 、 找要点 、 以便培养学生分析 、 比较 、 综合 、 联想 、 创造等思维能力 。 青 面对这种情况 ， 我们可 以考虑把 听说训练贯穿至精读课 中， 可以有 而教师对于学生们提 出的问题不是直接给出答案 ， 而是不断 的启发学 鼓励学生各抒 己见， 最后， 大家一起对这个问题进行总结。 针”陛的开展课堂听说活动 ， 让所有学生都有机会参与课堂活动进行 生 ， 听说练习， 既让学生学到应该掌握的知识 ， 又锻炼了学生的听说能力。 ３ 课后 复 习 背诵 ： 教师和学生都不应该忽视课文的价值， 课文是教材编者精挑 精凑教学中可以设计的听说活动形式很多 ，将其归为三大部分 ： 足导人部分 ， 可以安排课前报告 ， 看图表述 ， 讨论等 ； 是课文讲解部 细选 的内容 ＇ 成 的背诵 材 料 。学 生背 诵 英语 文 章 ， － Ｚ 是现 可以加深 对 英语 可以产生很好的语感， 在使用英 分 ，『 【以穿插朗读， Ｊ 提问 ， ， 翻译 角色表演 ， 扮演教师授课等； 是复习部 语法 以及其他语言规律的记忆与理解， 分 ， 以进 行全 文复 述 ， 讨 论 ， ｆ 小组 背诵 ， 论等 。 辩 语时， 会很 自然的使用英语的语法规则和 习惯 ， 可以积累优秀的语句和 １ 导入 部分 篇章结构 ， 培养英语思维能力， 逐渐排除母语 的干扰． 但背诵不是无选择 课前报告 ： 是英语课 中比较常用 的口语锻炼形式 ， 课前报告对提 的通背应 该选择有代表性的句子或者段落积 ， 背诵要以充分理解原文 高学 的口头表达能力确有成效 ， 课前报告不仅锻炼 自己的口语能力， 为基础， 学生背诵时要先弄懂文章内容上 下旬的逻辑关系以及语言上 锻炼其他同学的听力 ， 更是彼此交流的绝好机会 ， 但一定要杜绝“ 应付” 的起承转合 。 复述 ： 课文复述在教学中具有改善学生理解观察能力 的重要作用 ， 现象 任每个同学做完报告后， 可以由老师就报告的主要内容或者个别 细节对其他 同学进行提 问， 以此来检验其他 同学对于报告的理解程度。 是 培养 学 生实 际运 用外 语 能力 的有 效 手段 ， 是 检查 教 学 效 果 的主 要 也 侄 这 个瓦 动 巾 ， 方 才有 意识 地去 注意 自己的 听力 和 口语 上 的问题 。 手 段 和方 法 。鼓 励 学生 用 自己 的语 言 重 新讲 述课 文 主 要 内容 ， 双 以此 来 看 图 说话 ： 种 形式 尤 其适 用 于一 个 单元 中的准 备 活动 。课本 中 检 查 自己 的理解 水平 。对 于有 一定 时 间顺 序 或故 事 情 节性 强 的文 章 ， 这 所附的陶片有一定的代表性 ， 能很好地反映出课文 的主题。学生通过 则可 以采取全班合作的形式 ， 让学生一 人一句共同将课文全貌呈现 出 对 片的解读 ， 能初步 了解本单元文章所共 同关注的主题 ， 从而为进 来 ， 以此增 加 每位 同学 的参 与意 识 。要 对不 同文 章进 行 正 确加 Ｔ 而 也 步 理解 文 章打 下基 础 。 达到正确消化文章的 目的。没有正确的理解也就不 可能进行通顺 ， 准 ２ 课 文讲 解 确地 复述 。 渎： 学生每次在进行英语表达时， 会发现 自己不得不先用中文组织 小组讨论 ： 为学生提供面对面的交流 ， 将全班ｆ学按四人一组的方 司 思路和表达 的是顺序， 然后再将其在头脑 中翻译 成英文， 才能一句 式分成若干个小组教 师可以选取一些英语口语能力强 ， 之后 事先准备充分 句地表达出来， 这是件很令学生头疼的事． 不能用英语进行思维就意味 的学生引导组员讨论 ， 在讨论中穿针引线 ， 提供帮助 ， 最后形成一个集 着不能灵活 自如地运用英语， 阻碍着学生运用英语 的流利度如何培养 体的观 与其他的小组交流。学生可 以自己发表意见或听取别人的意 英语 思 维方 式， 读是 个很 好 的 途径 ， 课 文要 从 头 至尾 阅读 ， 着 问 见来培养 口语技能， 默 每篇 带 同时也进一步加深了他们对于课文的理解。 题去读， 通过找寻问题的答案抓住文章主要 内容， 并在重点和难点处划 小组辩论 ： 可刺激课堂上学生的互 动积极性． 学生 分为正 、 将 反两 线标注。 要提高口语表达能力， “ 朗读” 也是必须进行 的任务在“ 朗读” 过 方 ， 要求他们就一个有争议 的题 目， 或者课文中有争议 的观点进行辩 程 中 ， 生要 做 到能 够正 确发 出每一 个音 ， 音在 连 贯语 句 中的变 化 ， 论。在学生辩论过程忠， 学 注意 教师充当裁判的角色 ， 同时还要引导学生使用 做到连续； 还要能按照内容正确的划分意群废 排停顿， 即不能“ 破句” ； 更复杂的语言表达方式 ， 注 并有意识地帮助他们将观点上升到更高的层 意重 音 ， 和节 奏 。只有 在 朗读 过程 中学 生 的发 音不 正确 的 、 误 的 次。这项活动在深化教学 内容的同时 ， 语调 错 将学生的听说想的能力结合起 地方， 断句错误 的地方才会得以暴露， 学生才可能发现并有意识地改进 来 锻 炼 他们 更 主 动地 对 问题 作 出快 速 的反 应 ， 而进 一步 提高 【语 的 从 ］ 这些 不 足 的地 方 ． ． 流利 程 度 。 翻译 ： 把英语原文通篇翻译成汉语没有重点 ， 不会给学生 留下任 角色表演： 对于那些内容丰富， 富有戏剧性 ， 故事性强的课文 ， 教帅 何印象 。应该在讲解课文过程 中， 提出重点和难 以理解 的词汇 、 短语 、 可以组织学生进行分角色表演， 还可 以开发学生的想象力续写故事进 句 ｆ、 、 段落 引导学生分析后 ， 让学生翻译 。这样既可以促进学生对课 行表演． 表演的准备过程非常复杂 。学生要认真地阅读原文 ， 真正地读 史的理 解 ， 以融 翻译 于 教学 巾 又可 懂原文并深刻地理解其 内涵 ，而 且还要透过语言观察 角色 当时 的心 模拟授课 ： 选择一些内容简单 、 生动有趣 的文章 ， 或在课文中选择 态 ， 想象他的表情 以便较准确地模仿剧中人 。通过饰演剧 中的角色， 学 儿个段落 ， 以小组 的形式准备 ， 让学生模拟教师授课 。授课过程 中， 生可以全身心地投入， 要 从而将学到的词组 和短语鲜活地利用起来， 尽快 强ｉＩ ｌ与其他同学的互动 。教师也加入到学生 中， 占 与全班 同学一起根据 灵活掌握 ， 促进他们的口语交际能力’ 这种形式既加深了对文章的理解 ， ｆ已认为难点 、 ｆ 重点的问题 向台上的学生提 问 ， 并要求他做 出解释和 又锻炼了他们 的听说能力 ， 同时还增强 了团队合作精神 川答 若 遇 到解 释错误 或 答不 出来 的问题 ， 可 给予 适 当 的帮助 。 ． 教师 之 将听说训练贯穿于精读教学 ， 互相渗透 ， 可以伞 提高学生的听说 后教师对各个组的讲解进行点评 ， 许指出优缺点 ， 最后互相打分。 能力 ， 但需要注意以下问题 ： ａ 英语语境与氛围是影响听力和 口语的非常重芟 提问 ： 文讲解 与提问融于一体 ， 师提 问得 内容不应局限于简 课 教 （ 下转 １ ３页 ） ３
综合技能集成法在大学英语精读教学中的应用
莅大学英语藕谆教 审的皮用
口 曹 洁
４５０ ） ３０２ （ 湖北 师 范学院外 国语 学 院公 共外语 部 湖北 ・ 黄石
鳔合技 毙冀
摘 要 精 读 课 是 大 学英 语 课 程 建设 的一 个 重要 组 成 部 分 。 文 试 图探 讨 讲 授精 读 课 时采 用综 合技 能集 成 法 的 理论 依 据 本 及其 实践环节的问题 ， 这方面的探讨有助于建立一种有效的大学英语综合教 学模式框架。 以便 改进英语教 学方法和提 高英语
１与 主题 相 关的 听说 活 动 ．
ｄｗ ｏ ９ ８；ａｍｅ ８） ｏ ｓｎ１７ Ｈ ｒ ｒ ９ ８ 。 １
大学英语精读课程教学 中的综 合技 能集成法意味着结合精读 课文在重点培养学生阅读技 能的同时融人 听、 、 说 写等其它技 能的 训练。 尤其 值得注意的是， 该方法特别强调 “ 集成 ”它决不是听 、 、 ， 说 读、 写各项技能 的简单组 合， 而是在充分注意到各项技能之 间内在 联系 的基础上注重各项活 动之 间的衔接和互补， 从而使听 、 、 、 说 读 写有机地融为一体。 方法旨在有效提高学生 阅读能力的同时全面 该 发展他们 的语言表达能力 。总体来说 ， 该方法体现了以下理论 ： １体 现 了整 体 语 言 法（ ｈｌ ａｇ ａｅ ｐ ｒａｈ 的 教 学 思 想 ． Ｗ ｏ Ｌｎ ｕｇ ｐｏｃ） ｅ Ａ 整体语言法强调语言是一个 整体， 语言能力 的培养和发展是整 体性的， 语言教学应从整体 出发将听、 读 、 说、 写融为一体。 尽管整体 语言法源于美 国、 加拿 大等 国的中小学母 语教学， 但它提倡 的重内 容、 重整体、 重综合技 能的教学思想 对我 国的外语 课堂教学有重要 的借鉴作用 。 ２符合 语 言发 展 的 内在 规 律 ． 从语言发展的 内在规律来看， 说 、 、 四项语言 基本技 能 听、 读 写 是紧密相联 的。 听读过程实际上就是学习者 自外而内获取语言知识 的过程， 即输人过程； 和写则是学习者将所学知识 自内而外的再 而说 现过程， 出过程。 即输 勿庸置疑， 输人是输 出的先决条件。 而传统教学 法在要 求学生练习说或写 的时候往往忽略了输人对输出的作用。 而 综合技能集成法则 围绕精 读课 文设计各种听 、 、 、 说 读 写等 活动， 使 每一项活动具有真实性和 目的性， 学生可以从课文 中获取成功交际 所需的语言手段。