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7 我不是最弱小的
教学目标：
1．知识：会认个生字，会写12个字。

2．能力：正确、流利、有感情地朗读课文，体会问好、感叹号表达的不同语气。

3．情感：有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。

教学重点：
会认个生字，会写12个字。

正确、流利、有感情地朗读课文，体会问好、感
叹号表达的不同语气。

教学过程：
一、谈话导入
我们已经是二年级的学生了，在爸爸妈妈眼里，在老师的眼里，是不是最弱小的呢？今天我们来学习《我不是弱小的》这篇课文。

看到课题，你产生了哪些疑问？学生质疑
二、初读课文，自主识字
1．自由读课文，边读边想刚才我们提出的问题：我是谁？我为什么说自己不是弱小的？用自己喜欢的方法学习本课的生字词。

２．自学反馈：
Ａ、指名带读生字词，正音。

Ｂ、把自己喜欢的句子读给大家听一听。

正音。

（简单说说喜欢的原因）
Ｃ、分段读文，比一比谁读得流利。

三、研读探究，感悟课文
１．课题中的“我”是谁？弱小是什么意思？
２．出示句子：
Ａ、我们应该保护比自己弱小的。

Ｂ、要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。

妈妈告诉萨沙这句话时，动作怎样？你从中感受到了什么？
指导朗读句子。

课文中谁在保护谁？
板书：妈妈——托利亚——萨沙——蔷薇花
３．当托利亚把雨衣给萨沙时，萨沙是不是立刻就接受了？
出示句子：
Ａ、萨沙不解地问：“妈妈，你和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？”
理解“不解”。

指导朗读。

Ｂ、萨沙又问：“这就是说，我是最弱小的了？”
思考：萨沙在问妈妈这句话的时候，心里是怎样想的？
指导朗读。

萨沙第三次问妈妈什么话？
Ｃ、“妈妈，现在我还是弱小的吗？”
如果你在一边，你会怎样回答？妈妈是怎样的回答的。

“不，不，你能保护比自己更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”
两个“不”，和一个“！”中，你感受到了什么，妈妈当时的表情怎样？心情呢？指导朗读妈妈的话。

四、总结：
1．学了这篇课文，你有什么想说的吗？有感情地朗读课文。

2．萨沙用自己的行动保护了弱小的蔷薇花，向大家证明自己不是最弱小的，那么你保护过比你更弱小的吗？3．老师相信能保护比自己更弱小的生命的人，都是拥有爱心的、勇敢的孩子，希望大家都能成为这样的人，都能自豪地对自己说：“我不是最弱小的！”
板书设计：
7 我不是最弱小的
↓
保护蔷薇花
保护比自己弱小的
教学反思：
《语文课程标准》指出语文是最重要的交际工作，是人了文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是与语文课程的基本特点。

而语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域影响是深广的，因此教师应尊重学生在学习过程中的独特体验，重视语文的熏陶感染力。

《我是最弱小》是人教版第四册第二单元中的课文，这篇课文中的主人公萨沙以他自己的行动向大家证明了“我不是最弱小的”，在孩子们的心目中树立起一个懂得帮助“弱小”的善良勇敢的形象。

课题中“弱小”一词是理解课文的重点，也是难点。

所以在教材内容的分析上，教学重点的突破上，都应该注重孩子良好情感的培养。

尊重每个孩子的独特体验。

一、诱发情感，理解“弱小”
兴趣是最好的老师，是推动整个课堂的兴奋剂，所以在一开始上课时，就在黑板上书写“弱小”两个字，并提出问题：“同学们，在爸爸妈妈眼里，在老师的眼里，你们觉得自己是不是最弱小的？”让学生自己谈谈感受。

之后再出示完整的课题。

“我不是最弱小的”告诉学生：今天，我们就来学习这篇课文，希望大家能通过学习，真正懂得怎样才能使自己成为一个不是弱小的人。

二、朗读感悟，体验“弱小”
新课标注重培养学生的朗读、感悟。

提倡学生多读课文，达到以读代讲，以读促读，读中感知，读中感悟的目的，并注重学生独特的情感体验。

《我不是最弱小》是一篇感人至深的文章，“爱”是一条贯穿全文的线索，有妈妈对孩子的爱，有哥哥对弟弟的爱，有弟弟对花草的爱。

所以，在情感的诱发时，注意朗读的指导，通过不同形式的朗读，拨动学生的心弦。