在高中历史教学中渗透德育
新课改下高中历史教学中德育渗透的路径
师说新语中华传奇１８新课改下高中历史教学中德育渗透的路径◎.李莹石/辽宁省盘锦市高级中学....摘要：近年来，在教育改革的影响下，德育工作逐渐成为了我国教育教学工作的首要任务。
为了有效推动学生德育教学的合理开展，教育工作者对于传统教学模式进行了全面的探讨与创新。
其中，作为高中阶段重要的学科之一，历史学科凭借其教学内容的特殊性受到了教师的高度关注。
经过长期探索，研究人员表示，通过在历史学科中进行德育工作的渗透，有利于帮助学生更好地理解德育工作的本质，从而实现学生思维素质的合理优化。
关键词：新课改；高中历史；德育中学生时代是人增长知识，形成世界观的关键时期，历史教学内容有着丰富的传统文化精髓内容，也有着以古鉴今的重要史料，在历史学科教学之中渗透德育内容是至关重要的。
但是，目前很多教师依然不够重视德育渗透教学，课堂上一两句带过就认为完成了德育目标，基于此，本文提出了高中历史德育渗透方向，总结了具体的教育实施措施，希望与各位共享。
一、当代高中学生德育发展的现状伴随社会与科技的长足发展，对于学生思想品德的要求也愈渐提升，我国对于素质化的综合性人才的需求大量增加。
高中是塑造思想和知识的主战场，高中生在高中阶段中心智已趋于逐步完善的阶段，因此把握好学生高中德育教学的有效阶段是相当关键的。
而现代高中学生的德育现状频频出现较多的问题，导致部分学生无法在高中教学期间构建完善的德育体系。
部分学生在高中阶段均会出现逆反心理，其根本原因是青春期发育所造成的，但缺乏相应系统性、科学化的德育教育引导，则会使学生在逆反心理的负面情绪中逐渐产生片面化与极端化的发展。
在如今的高中校园，部分学生的德育学习状态始终处于较为低效的状态，无论是学生在日常生活与教学中行为举止，亦或是学生的思想道德品质，其层次水平都与现代德育教学要求背道而驰。
二、新课改下高中历史教学中德育渗透的路径（一）融入德育主体，把握历史内容思想道德的教育要求我们在教学的过程中必须以学生的培养为主体，而不是让老师进行强行的灌输，所以要体现在学生整个历史学习的过程里。
历史教师德育渗透工作计划
历史教师德育渗透工作计划
一、制定德育教育计划
根据历史教学内容和学生年龄特点，制定历史德育渗透教育计划，明确德育教育目标和内容。
二、注重历史教学中的价值观教育
在历史教学中注重培养学生的民族精神、爱国主义精神、社会主义核心价值观等价值观念。
三、激发学生对历史的兴趣
通过生动有趣的历史教学，激发学生对历史的兴趣，使他们在历史学习中自觉树立正确的人生观、价值观。
四、引导学生正确看待历史
引导学生正确看待历史中的成功和失败，培养正确的历史观念和历史认识。
五、注重历史教学中的人文关怀
在历史教学中注重学生的人文关怀教育，关心学生的成长，关爱学生，关心学生的思想和心理健康。
六、营造和谐的班级氛围
通过德育渗透，营造和谐温馨的班级氛围，使学生在历史教学中感受到团结、友爱和互助的力量。
历史教学中如何进行德育渗透论文
浅谈历史教学中如何进行德育渗透多年来，我在高中历史教学实践中不断探索渗透德育的方法和途径，积累了不少经验，但也需要进行反思和总结，形成系统化和规范化的学科教学中渗透德育的模式。
教师应遵循教育教学规律，寓德育于历史教学之中，用历史学科相关内容来丰富德育的内涵，增强德育的感染力，有目的、有计划地进行德育教育。
笔者现在就历史教学中如何进行德育渗透谈下面几点看法。
一、在历史教学中进行爱国主义教育德育的首要内容是爱国主义教育，在高中阶段如何对学生进行爱国主义教育是历史教学中教师首要考虑的重大问题。
历史教材中有国家的繁荣强大令人瞩目，也有国家的积贫积弱遭外来入侵；有争取民族独立的斗争；有造福本国、本民族乃至全人类的发明创造；等等。
学生通过学习这些历史素材，就会产生爱国主义热情。
如《中国历史》记载中国古代的大禹治水的成功、唐朝的兴盛、明朝时的抗击倭寇的斗争、清代的林则徐禁烟运动；等等，无不是对学生进行爱国主义教育的好素材。
学生在学习这些历史时，爱国热情就会油然而生，爱国主义思想便在学生心中不自觉地逐渐形成。
二、在历史教学中培养学生民族自豪感，增强民族自信心我国是人类文明的发祥地之一，在中华民族上下五千年的历史中，勤劳智慧的人民在创造物质财富对人类文明作出卓越贡献的同时，还创造了光辉灿烂、博大精深的文化，包含了科学技术、文学艺术、哲学、社会科学等方面的成就，蕴涵着崇高的民族精神、民族气节和优良道德，孕育了无数杰出的人物，留下了丰富的文物史迹、经典著作。
这笔丰厚的文化遗产是进行民族自豪感教育的宝贵资料。
在教学中，可随时把相关的知识展示给学生。
例如，中国的许多科学技术发明在世界上属于“第一”“最早”，具体说，有：四大发明在世界历史进程特别是在欧洲资产阶级战胜封建势力的斗争中起了重大作用；华佗发明“麻沸散”是世界医学史上的创举；祖冲之在世界上第一次把圆周率的数值精确到小数点以后第七位，比欧洲早一千多年，外国科学家把月球上的一座环行山脉名为“祖冲之山”；等等。
高中历史教学中道德教育渗透
高中历史教学中道德教育的渗透改革开放三十多年来，中国经济迅速发展，人民生活水平不断提高。
中国的经济成就不仅写进了中国历史，也在世界历史上写下了辉煌的一页。
但经济发展了，社会进步了，人们的道德素养又如何呢？毒奶粉、苏丹红、瘦肉精、地沟油、工业盐等食品污染让“偌大的中国已容不下一张平静的餐桌”。
假冒伪劣品无孔不入，“山寨”版流行到了大街小巷。
这一切都在冲击着道德的底线，我们不禁为这个国家担忧。
要想使中华民族真正强大，国民素质和道德的提高迫在眉睫。
学校是加强青少年思想道德建设的主阵地，而学科教育则是其突破口。
我们每个学科的教师如何迎接挑战，如何有效地开展德育工作？这是摆在每一位教师面前不得不深思的问题。
现在，随着学校教育对道德教育反思的深入，越来越强调道德教育在全部教育中的基础性与重要性。
所以，采取不同措施强化不同形式的道德教育是当代教育理论与实践的共同取向。
学校要由小学开始逐步培养学生的集体荣誉感，通过少先队组织对学生进行德育教育，通过思想品德课教学对学生进行德育教育，通过设立校外德育基地，开展具体的社会实践活动的德育教育。
初中开展“尊师爱生文明礼貌行为”教育，用学校的广播、橱窗、黑板报、活动课等宣传工具进行实例宣传，制定相关的科学规章制度，实行严格管理的教育方式。
可以说，经过小学、初中的德育教育，学生最基本的道德规范已经形成。
高中是道德标准的强化时期，高中生已有自主思考和判断的能力，但在外界环境的影响下，他们以往形成的道德观念往往会被现实所左右。
因此，高中历史教师在深化学生的历史专业知识的同时，要把德育渗透其中。
历史教学在思想道德教育方面有着得天独厚的条件和其他学科无法替代的地位和作用。
优秀人物、优秀事迹、优秀思想等都是我们拿来直接教育学生的典范；历史教学大纲规定的爱国主义、国际主义、历史责任感的教育都将通过学习最终转化、落实到学生的行为规范中去。
因此，高中历史教学在教会学生专业知识的同时应努力探索提高道德教育实施的有效途径，挖掘历史学科中丰富的道德因素，通过有吸引力和感染力的实例，使学生在深化专业知识的同时学会生活、处事，做人，以达到德育的目的。
在高中历史教学中渗透德育
传 统纯文本写作到超文本结构的谋划与写作，并在与 电 聚 了基 础 ，有 利 于 学生 创 作 ，特 别 是 构思 、 立 意 、选材
子 资料 库 对 话 中 走 向 阅读 与 写作 的一 体 化 ， 以及 在远 程 方 面 的创新 。 整合 学 习有助 于学 生 更有 效 地 学 习 ，能使 学 生 在 学 交流 中阅读 与 写作 的协 同化和 群 体化 。 在 语 文 的 理解 和 表 达 体 系 中 ， 阅读 与 写作 是 最重 要 习 中不 仅看 到 “ 分 ” ，也 能看 到 “ 体 ”；不 仅 看到 部 整 的 板块 。如 前 所 述 ，在 信 息 社会 的 网络 环 境 下 ， 阅读 和 问题 的 各种 表 现 形 式 ，也 能 看 到 问题 的实 质所 在 ，避 免 写 作方 式 正 在 发 生重 大 的变 革 。 因此 ，教 师必 须 在 语 文 局 限及 各个 部 分 连 接产 生 的缺 口 ，能使 学 生用 综 合 性解
献力量。同时也培养 自身 的责任感 、道德感，做到 明礼 分析 ，伟大的智慧从远古时代就已经开始延续，华夏文
诚 信 、敬 业 乐 群 、积 极 进 取 。对 学 生 进 行 德 育教 育 应 遵 明源 远流长 ，炎黄 子孙 繁衍 生息 。 循 与 时俱 进 ，继 承 和创 新 原 则 ；贴 近 实 际 、贴 近 生 活 、 贴 近 学生 的原 则 ；知 行 一 致 原 则 ；教 育 与 管理 相 结 合 、 学 习主 体 的地位 和 教师在 教 学 中 “ ”的地 位 。 导 １ ）历 史政 治 制度 。无 论是 奴隶 社会 还是 封建 社会 ， 其政 治 制度 建 构 的 实质 都 是 为 了维 护 统治 阶 级对 劳 苦大 擎在 网上 寻找 相 关 信 息 ，把 鲁迅 笔 下 的 女性 形 象集 中在
浅谈历史教学中的德育渗透
浅谈历史教学中的德育渗透德育是学校教育的重要组成部分，历史学科的性质决定了历史教学在学生思想素质教育中的重要地位，成为学校德育教育的主渠道之一，并长期发挥着培养学生思想素质的特殊作用。
多年来，我在历史教学实践中不断探索渗透德育的方法和途径，以下是我针对教学过程中德育渗透的一些体会和看法，希望能在以后的教学中不断完善，寓德育于历史教学之中，用历史学科相关内容来丰富德育的内涵、增强德育的感染力，有目的、有计划地进行德育教育。
一、在历史教学中加强爱国主义教育列宁曾说：“爱国主义就是千百年来固定下来的对自己的祖国一种深厚的感情。
”所以，在历史教学过程中教师要以千百年来的史实做依据，以历史课堂教学为主渠道，向学生渗透爱国主义情感教育。
我们的祖国是世界文明古国之一，历史悠久、文化灿烂。
有大批的杰出人物，有让世人惊叹的四大发明，有世界奇迹的万里长城……这些都是我们国家的荣耀和民族的骄傲，是中华民族源远流长、充满智慧的象征。
通过这些内容的学习，既要让学生们继承、弘扬祖国灿烂的文化、优秀的传统，又要激发学生们强烈的爱国热情、民族自豪感和民族自信心。
中国的近代史，既是一部西方列强侵华史，也是一部中国人民的抗争史和探索史。
面对列强的入侵，中国的地主阶级、资产阶级、先进的知识分子、无产阶级逐一登上历史舞台，挽救民族危亡，捍卫国家独立，抛头颅、洒热血，终于在中国共产党的领导下建立起独立、自由、民主的新中国。
通过这些内容的学习，让学生明白地主阶级、资产阶级不能救中国，只有中国共产党才能救中国，从而激发学生爱党、爱国的热情。
1949年10月中华人民共和国成立至今的历史，是中国人民建立政权、巩固政权、不断探索与发展，使中国走向富强、民主、自立的一段发展史。
学习这段历史，可引导学生从中国翻天覆地的发展历程中，认识到必须走中国特色社会主义道路，必须坚持四项基本原则，必须坚持改革开放，中国才能实现民富国强。
二、在历史教学中帮助学生形成良好的思想品质通过学习我国古代历史中的杰出艺术家、科学家、思想家的优秀事迹以及四大发明、天文历法、数学建筑、农学医药、四大名著、史学重典等科技文化成就，学生知道了蔡伦、祖冲之、张衡、李时珍、王羲之、司马迁、李白、杜甫、曹雪芹……等历史名人，使学生在感受辉煌灿烂文明的同时，也更要学习名人大家勤奋认真、科学求实、执着追求、勇于实践、敢于创新的优秀品质。
高中历史教学中的德育渗透
的种种 函数 ，建立一种对应 的联系 ，把数转化 为相 对应 的
形 ，即把抽 象的数化为具体 的形 （ 化抽象与具体 ），这样 我们把一种 复杂 的问题转 化为简单的问题 ，再 通过 函数 的
一
系列性 质 （函数 的图象 ，单 调性等等 ），使 得数量特性
与 几何 特性紧密 的相连 ，使得问题通过 “ 形 的特性 ”得 到
德 育是教育事业 的一项 漫长而伟大 的工程 ，是一个深 刻而 长久 的主题 。在历 史教学 中贯彻德育 ，既符 合历史学
了。例如 ，在求解 三角 函数 的时候 ，在求角的度数 时候 ，
因为 正 弦在角 的 范围类 都 是正数 ，所 以 ，对 于最 后 的结
果 ，通 常并 不只 有一 种答 案 ，而是 有 多种 ，在这 一 问题 中，我们 可以对角度进行分类讨 论 ，分为锐角 和钝 角 ，不 同的角度不同对待。
科特点 ，也符合学 生心理特点 ，同时也体现 了新 一轮课程 改革的 Ｅ ｉ 标 ，更体 现了时代的需要 。作 为一 名历史教师 ， 要善于将历史榜样 的行 为规范和学生现实生 活有机地联系
化 归思想 使得数学 中的很 多问题得到很好 地解 决 ，教 起来 ，指导他 们正确处 理各种关系 以及在 自己的学习过程 师应该注 重培养学生对化 归思想的理解 ，更好 地了解这一 中学 会处 事做 人。要从大处着眼 ，小处 人手 ，培养教育学 数学 中基 本的核心思想 ，使 得学生 的数学 素养 和解题 的能
解决 。
２ ． 函数思想。在数学学 习的过程 中，椭圆 ，双曲线 ， 品味 史实 中蕴含 的真 善美 ，才 能使 学生 受到 思想 道德 熏 抛 物线这三种 曲线 是 比较重要 的 ，全 面了解这三种 曲线 非 陶，传承历 史史实中所展现 的正能量。 常重要 。在这一类 问题 中，有一种 比较常见的题 目，就 是 ２ ． 突 出时代性 。历史教 学中讲述 的都是 过去发 生的
高中历史教学中的德育渗透
高中历史教学中的德育渗透摘要：德国思想家康德曾说：“有两种东西，我们愈是时常愈加反复地思索，它们就愈是给人的心灵灌注了时时翻新，有加无已的赞叹和敬畏——头顶的星空和心中的道德法则。
” 由于历史学科具有深厚的文化底蕴和丰富的人文价值，它对促进学生形成良好品德的过程中起着重要的作用，因此教师应把握德育目标，发掘德育渗透的素材，创新教学方法，将德育灵活渗透到教学中。
以下本人结合高中历史教学实践，浅谈发掘不同素材渗透德育的方法。
关键词：高中历史教学；德育渗透；方法一、树立德育渗透意识，积累德育渗透素材“教之道，德为先”。
教师首先要树立德育先行意识，将德育目标与学科教育紧密结合起来：在备课时，应先注重对教材中德育素材的把握；在准备教学活动时，要考虑设计与学生年龄特点、心理特点等相适应的德育活动；在知识传授中，适时运用积累的素材，通过生动的描述，使学生的精神和人格得以发酵，让学生自然而然地在学习历史中接受德育教育。
其实历史教科书本身就是一部德育教材，其中的德育渗透素材比比皆是：从屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”到谭嗣同的“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”；从戚继光的“封侯非我愿，但愿海波平”到顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”；更有才华盖世的李清照留给我们那铿锵有力的诗句“生当作人杰，死亦为鬼雄”。
无数中华儿女的爱国精神可以说是数不胜数，只要教师在教学过程中灵活运用，循循善诱，即能激发学生的爱国之情。
二、结合时政消息，进行德育渗透孟子说，孔子作《春秋》而乱臣贼子惧。
就是说，由于历史记录尊重事实，不隐恶，不溢美，那么历史学的警醒、育人功能必然彰显。
因此教师必须把历史讲得更贴近于现实，与时俱进，做到历史与现实、智育与德育的完美交融。
那么如何实现二者的完美结合呢？其实我们的身边每天都有这样的生成性资源:即适当运用时政消息作为德育渗透的素材。
2014 年“香港占中事件”把香港的学生推到了风口浪尖，也将学生为何参与政治事件的问题反思展现在国人面前。
怎样在中学历史教学中渗透德育教育
怎样在中学历史教学中渗透德育教育【摘要】中学历史教学在德育教育中扮演着重要角色。
通过历史教学，可以培养学生的道德情感，引导他们正确看待历史事件和历史人物，激发爱国情感，弘扬中华优秀传统文化，注重历史人物的品德教育。
中学历史教学应注重德育教育的渗透，两者相辅相成，共同培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
德育教育不仅帮助学生掌握历史知识，更重要的是通过历史的镜头塑造学生的人格品质和道德观念。
中学历史教学需要注重德育教育，以培养有道德情感和爱国情感的优秀学生。
【关键词】中学历史教学、德育教育、道德情感、历史事件、历史人物、爱国情感、中华传统文化、历史人物品德、渗透、相辅相成、全面发展、社会主义建设者、接班人。
1. 引言1.1 中学历史教学的重要性中学历史教学是培养学生综合素质的重要组成部分，它具有重要的教育意义和社会意义。
中学历史教学可以帮助学生了解历史的发展进程，掌握历史的基本知识和基本规律，培养学生的历史思维和历史意识。
历史教学可以促进学生对社会的认知和理解，培养学生的社会责任感和使命感，提高学生的社会参与能力和社会适应能力。
历史教学可以促进学生的综合素质的发展，提高学生的人文素养和思辨能力，培养学生的批判性思维和创新意识。
中学历史教学还可以培养学生的国家意识和民族认同感，激发学生的爱国情感和文化自信。
中学历史教学对于学生的全面发展和社会主义建设具有重要的意义和作用。
1.2 德育教育在中学历史教学中的作用在中学历史教学中，德育教育扮演着不可替代的重要作用。
历史是人类社会发展的镜像，是道德伦理观念的源头和见证者。
通过历史教学，可以培养学生的道德情感，让他们明白什么是正义、公平和道德。
历史教材中的许多事件和人物都是道德榜样，值得学生学习和崇尚。
德育教育在中学历史教学中的作用还体现在引导学生正确看待历史事件和历史人物。
通过讲解历史故事和展示历史文献，可以帮助学生客观、全面地了解历史，避免片面性和误导性的解读。
高中历史教学如何渗透德育
准则 。历史 唯物主义 是思想道 德教 育的基点 ，其 他一 切方 面 的思 想政治 、道德教 育只有 在历史 唯物主义 指导下 ，才能保 证其 正确性 与科学性 。历史 唯物主 义的基本 观点 ，诸 如阶级 与 阶级斗争 观点 ，生产与生 产关系 、经济基 础与上层 建筑 的 辩证 关系 ，劳动观 点与人 民群众创 造历史 的观点 ，对 学生 科 学 的世界观 形成有 重要 的作 用 ，是 学生确立 无产 阶级世界 观 高中历史教 学德 育教 育的必要性 历 史 学科 的要 求 。历史 学 科 的 目的不 仅让 学 生 了解 历 与树立共产 主义信念 的基础 。 史， 更是 为了帮助学 生塑造正确 的世界观 、价值观 。高 中历 史 灵 活采 取多种 可行 的方式进行 道德渗透 。实 践活 动法 是 《 课程标准 》中， 强调历史教育 的育人 功能， 尤其是对学 生的情 教 师 组织 学 生参 加 一 定的 实 际活 动 ，在 行 为实 践 中 锻炼 思 感 、态度 、价值 观的 培养 。高 中历史教 师应该 积极的 在教 学 想 ，培养优 良品德 和行为 习惯 的方 法 。课堂 教学 是对学生 进 中渗透德育教育 ， 这样才能够满足历 史这门学科 的需求 ， 也才能 行 道德教 育的 主要 途径 ， 课 外活动 则是课堂 教学 必不 可少 的 够满足历史教学发展的要求 。 延 伸和补充 。实践 证 明 ，单凭课 堂教学进行 德育 教育是远 远 培养 中学生综合 素质 的要求 。历史学是 一 门人文科 学， 学 不够 的 ，必须 开展 丰 富多彩 的实践活动 。例如可 以组 织学生 历史 对于提高 人们的 人文素养 、思想境 界 、完善人格 、陶冶 编写家 乡史 ，组织 学生参 观访 问家 乡的古迹 、遗 址 、革命 遗 情操 、塑造美好 的心 灵 、学 习做 人 的品格都 有潜移默 化的作 迹 、 自然景观 等 ，让学 生 了解 家乡 的过 去和 现在 使他 们对 自 用 。青少 年是祖 国的未来， 肩 负着建设社 会主义现 代化建设 的 己 的家乡产生 热爱之 情 ，进而 发展成为 一种 对 自己祖 国最真 重任 。青 少年 的综合 素质， 关 系到 国家 的前途和 民族的命运 。 挚 的爱 。这样 的活动 既有 利 于学生有兴 趣学 习历 史 ，又有利 所 以， 我们 应在课堂教学 中渗 透德 育教育， 培养 适应形势发展 的 于培养他们的爱 国主义热情 ，效果 比单 纯的课 堂教育要好 。 高素质的接班人 。 “ 真理不辩 不 明” ，中学 生有着 旺盛的 求知欲 ，他们渴 对每个 历 史教 师 的要求 。古人 说 ： “ 师者， 传道 授业解 惑 求真 理 ，反对 枯燥 的说 教 。历 史老 师可选择 课本 某些 重要 问 也 。”传道 即是进行 思想道德 教育 。历史教 育专家赵 亚夫 指 题 ，指导学生 学习课 内知识 、阅读 补充 材料 ，在掌握 一定 知 出： “ 为 什 么要 学 历 史 ？ 为 了学 会 做 人 。”教 育 学 生 如何 做 识 的基础上 ，自己提 出问题 ，并以小组 方式 进行 研 究辩论 ， 人， 学会做人这 是历史老 师的历史使命 。道德 教育 不仅仅是 学 使学 生逐步认 识正 确的观点 。在这 个过程 中老师 只是 其 中一 校德 育专职工作 者和班 主任的责任， 更是每一 个任 课教师 的职 个成 员 ，学 生可大 胆 阐述 自己 的观 点 ，这样 通过 亲历辩论 经 责。 过 ，学生获得 的思想 品德观 念是深 深扎根于 脑海 的 ，德育效 二 、在 高中历史教学 中渗透德育 的原则 果显然较好 。 循序渐 进原则 。德育是 一个 复杂 的过 程 ， 要 循循 善诱 、 当然 ，中学 历史 道德 教 育 中有 效 的方 法 还 有情 感 陶 冶 潜移 默化 、 循序渐进 、长期坚持 ， 不可简单化 。 法 、说服教 育法 、对 比分 析法 、情 景再现法 、史料 分析法 等 知行合 一原则 。要把共 产 主义思想 教育 与学 生行 为道 德 等 ，可 以说 是丰 富多彩 ，这些方法 同样也 能渗透 道德教 育 ， 习惯 的养 成紧密结合 。思想 教育 的最后 归宿是道 德习惯 的养 只是需要教 师用心 去发掘 素材 ，精 心设计 ，真心 投入 自身情 成 和在 实践 中笃 行 ，把道 德知识 的学 习与社会实 践和 历史 学 感才 能获得效果 。 习结 合 起来 ， 以激发 学生 的道 德情 感 、道 德 意 志 、道德 信 结合 学生 的现 实生活 ，引 导学 生进行 道德意 志和 自我教 念。 育 的培养 ，养成 良好 的道 德习惯 。历史 教学 进行 道德教 育的 实事求是原 则 。要 根据历史 教学 实际 ，选择 经得 起实践 最终 目的 ，是 养 成学 生 良好 的道 德 行为 习惯 。道 德 行 为 习 检验的内容 ，不虚美 ，不隐恶。 惯 ，需要 通过一 系列 的模 仿 、无数 次 的重复 、有 意识 的练 习 整 体性 、层 次性原 则 。德 育应使 学生形 成完 整 的道德素 以及与坏 的 习惯 势力作 斗争等 实践 活动 来培养 。其 中 ，意志 质 ，实践真正 的道德 活动 。道 德素质 包含道 德知识 、道德 意 品质 的锻 炼和 自我教 育起 着决 定的作用 。历史教 师要 善于将 志 、道德 情感 、道德信 念 、道德 行为 等要素 。思想道 德教育 历史榜样 的行 为规范 和学生现 实生 活中的行 为规 范有机 地联 的整 体性表现 在道德 素质诸要 素之 间比例平 衡 、各要 素不 可 系起来 ，指导 他们在 处理个人 与国 家 、集体 、 父 母 、同学 、 缺失 。思想道 德教育 的层次性 有两方 面 的含 义 ：其一 是道德 亲友 的关系 以及在 自己的学 习过程 中学会处 世做人 。要从大 规范 、行为准则 本身 的层次性 。如有 社会公 德 、职业 道德 、 处着 眼 ，小处 人手 ，抓好符合 公德 的小 事 ，逐渐 明辨 是非 、 家庭 伦理道德 等 。其 二是学 生个体 品德发展 由浅 到深 、由低 习善成性 。 到高 、由他律 到 自 律 的层次性 。我们 应该根 据学 生的知识 水 平 、年龄特 征 、身 心特点进行 由浅 到深 、由易到难 的思想 道 德教育 。 三 、在高 中历史教学 中渗透德育 的策略 处理好 历史唯 物主义 和历史道德 教 育的辩证关 系 。我 国 中学 历史教 材是基 础的 马克 思 主义的 中国通 史与 世界 通史 。 历史 唯物 主义是教材 的灵魂 ，贯穿 于整个教 材之 中。 只有 在 历 史唯物 主义指导 下才 能对 历史 事件进 行归类 、 比较 、客观 分 析 ，才能揭示人类 历史 发展 的规律 ，提炼 出道 德行 为规 范
高中历史教学中如何渗透德育教育
高中历史教学中如何渗透德育教育摘要:现代教学中更加注重学生德智体美劳这五方面的培养与发展，其中“德”更是排在首要的，这也从侧面说明德育教育是现代教学体系中的重要目标，更是教育工作的重中之重。
处于高中这个人生阶段的学生，正处于三观形成的重要时期，然而长期以来，学校虽然极为重视开展德育工作，也重视学生品德教育的开展，可是却出现了德育工作与学生脱节、品德教育并不符合学生实践的教学现象，有时还会使学生产生逆反心理。
鉴于此，高中阶段的历史老师就应在历史教学中渗透进德育教育，这样既能引起学生对历史课堂的参与兴趣与对历史知识的了解欲望，还可以对学生进行德育理念的熏陶，使学生在了解重大历史事件与中外历史人物事迹的同时帮助学生学习，并重拾中华民族的优良美德，培养学生的家国情怀。
关键词:高中历史；德育教学；教学探究新课改的深入对高中阶段的历史课堂提出了更深层次的要求，也要求历史教师在课程教学时不仅仅要进行历史知识的传授与历史技能的教导，更要通过多种教学手段促进学生整体水平的提高。
历史课堂作为德育教育的重要阵地，更是提升高中生核心素养极为重要的载体。
文章以新课改背景下德育在高中阶段历史学科中的渗透作为主要研究核心，着重研究了德育在历史学科教学中的渗透策略。
一、以课标为依据，设计德育教学目标首先，历史教师开展历史课堂前，应根据课程标准与学情，结合德育教学目标来进行课堂的规划与研究，使学生可以在史料佐证中获得史料的灵活运用与历史知识的更好掌握，然后找出历史知识中有关核心素养的相关教学点和突破点，在课堂设计中将历史教学的实效性与德育教育的重要性融合在一起，将德育教育工作与教学计划进行有机渗透。
由于学段不同，其教学内容也各不一样，因此教师要根据不同学情来设计德育发展目标与历史教学的发展目标，使学生可以在不同历史课程中获得知识的积累，并凝聚成深厚的核心素养与价值观念，帮助其达到德育与美育的有机融合。
其次，历史教师也应根据历史的不断推进，通过多种手段将核心素养这一价值观念渗透其中，并循序渐进地进行历史教学与德育教学的融合教学。
浅谈高中历史教学德育渗透-精品教育文档
浅谈高中历史教学德育渗透高中正是形成学生人生观、世界观、价值观的重要阶段，在这阶段，教师应抓住学科特点，结合课本内容，让学生通过教学形成爱国、诚信、友善等美好品质。
一、高中历史教学德育渗透的要点1. 客?^评价。
历史教材中经常会涉及到人物评价一类的知识。
我们切勿用片面的眼光看问题，对待历史人物应分清积极作用和其过错，也应引导学生对历史人物进行全面的、客观的评价，让学生分清主要矛盾及次要矛盾，向人物的良好精神道德学习。
2. 联系实际。
历史源于生活，也体现生活。
我们对学生进行历史教学是为了培养学生独到的见解和理性分析的思维能力。
我们在对学生进行历史教学时也要将课本内容联系实际，让学生学会透过课本观察生活、通过历史走进生活、通过过去畅想未来，引起学生产生“我该怎样做”的思考，让学生形成正确的是非观。
3. 实事求是。
历史事件给我们的启示之一就是“实事求是”，这种启示不但体现在对历史事件的思考中，也要体现在我们的日常生活中。
历史事件有理可依，我们应该以不偏不倚的态度来看待历史事件，从而激发学生对历史事件的正确思考，让学生产生更多感悟。
二、高中历史教学中的德育渗透1. 言传身教，以身作则。
言传身教是每一位教师都应遵守的原则。
教师的一言一行对于学生来说都极具引导作用，即便学生平时与教师的交流不多，但是教师的言行细节也会被学生看在眼里，记在心里，渐渐地使学生形成思想定性，不知不觉模仿教师的行为。
教师拥有良好的品行，才能教出德行兼备的学生。
笔者曾有段时间会出现上课迟到的现象，后来笔者发现，有几名学生受影响在上课时也迟到。
笔者对此做了深刻的反思，并在课堂上承认了自己的错误，也警告学生们不要上课迟到。
因此，我们要在平时多多阅读相关书籍，浏览优秀人物的相关事迹，学习他们的优秀品质，不断提升自己的思想内涵和道德境界，在教学中做到以德服人、以理服人。
2. 课堂导入，激发情怀。
课堂导入是历史教学的重要环节，教师在课堂导入环节中可使用播放视频、讨论等方式来激发学生的情怀，让学生处于积极主动的态势中，这样能使德育教育尽快渗透到教学中。
如何在历史教学中进行德育渗透
如何在历史教学中进行德育渗透长期以来,有关历史学科的德育功能的研究和论述已经很多,特别是全面推进素质教育以来,《新课程标准》中更是将德育放在重要的位置。
历史教学之所以要强化其德育功能,是因为历史是一面镜子,可以通过对历史事件、历史人物事迹等的学习,对学生进行道德情操的培养,激发学生的爱国热情,增强学生的民族自豪感和自信心。
但是如何在历史教学中渗透德育?笔者就这一问题谈几点拙见。
一、课堂教学中的德育渗透课堂教学是历史教学的基本形式,由于教材内容的不同,则构成课堂类型和教学方法也就不同,而德育渗透则是通过教材、教法以及教师的情感等因素来实现的。
1.教材内容的感染历史教材中有很多爱国主义教育的素材,如教材中对林详谦的描写,“敌人用刀砍他、让他下令复工,他视死如归。
没有总工会的命令,工是不能复的”。
林详谦的这种革命精神,使学生受到生动的革命传统教育,激发了他们为祖国献身的革命精神。
教师应结合青少年思想活跃的特点,充分利用教材中的典型事例培养学生的民族自豪感、自尊心和自信心,使他们在潜移默化中受到爱国主义教育,坚定热爱党、热爱社会主义的信心。
2.直观教学的渗透直观教学是一种最直接、生动,最能吸引学生的教学方法。
中学历史教材中的一些内容,祖国的大好河山、历史中的英雄人物、宏伟磅礴的三大战役等利用现代教学手段,可形象、生动、直观地将其展现在学生面前,在此基础上教师可顺势对学生进行思想教育,利用模型展现我们祖国祖先的发明创造,会激发学生强烈的民族自豪感。
再如讲帝国主义侵略中国的暴行时,如果将圆明园焚毁前后的图片展示给学生进行对比,学生就会受到更为深刻的教育。
他们对侵略者的愤恨,对祖国的热爱之情就会油然而生,所以使用直观教学可以再现历史最壮观的场面、劳动人民的伟大创造和英雄人物的光辉业绩。
可以表现民族的优良的传统。
因此,一件教具的恰当使用,往往就是对学生进行一次深刻的思想教育。
3.教师情感的熏陶情感教学是一种高层次的教学方法。
浅析历史教学中的德育渗透
浅析历史教学中的德育渗透历史教学作为培养学生的道德品质和人文精神的重要途径，在其中实现了德育与历史教学的有效融合，成为了学校教育的重要组成部分。
德育渗透在历史教学中的作用不可小觑，它不仅可以引导学生正确认识历史、树立正确的历史观，还可以在历史教学中培养学生的道德情感、品质和行为规范。
接下来就让我们来浅析一下历史教学中的德育渗透。
历史教学中的德育渗透可以引导学生形成正确的历史观。
历史是人类社会发展的记载，其内容丰富多彩、包罗万象。
但是在历史教学中，教师应该引导学生树立正确的历史观，不可一味的感概历史的残酷和黑暗，更应该重点强调历史所蕴含的道德和人文精神。
在教学中国古代历史时，教师可以引导学生对古代儒家思想和礼义道德进行探究，引导学生在历史中感受到人文关怀与情感交融。
在历史教学中引导学生形成正确的历史观，有利于培养学生积极向上的历史态度和情感，使其在对待历史问题时能够更加客观、理性和科学。
历史教学中的德育渗透可以培养学生的历史情感和历史责任感。
历史教学应该注重培养学生对历史的认同感和责任感，让学生对历史发生的重大事件和名人事迹产生浓厚的情感，使历史不再是一堆枯燥的事实，而是一个个鲜活的故事。
在教学近现代历史时，教师可以引导学生深入探究那些曾经奋斗过的名人事迹，启发学生对抗侵略、保家卫国、爱国爱民的精神与情感，培养其爱国爱民的情怀。
通过历史教学的渗透，可以让学生感受到历史的厚重，培养学生积极向上的历史情感，增强学生的历史责任感。
历史教学中的德育渗透可以促进学生的思想道德品质的提高。
历史是人类社会发展的镜像，其中所蕴含的思想道德品质是历史所必然需要的。
在历史教学中，教师应该引导学生深入思考历史事件的道德意蕴，培养学生正确的道德观念和道德情操。
在教学中国古代历史时，教师可以引导学生深入探讨古代圣贤思想和儒家道德观，并引导学生通过历史事件的分析来认识人性的复杂和道德的重要性。
通过历史教学的渗透，可以让学生了解历史人物所体现出的思想品质，引导学生在历史中汲取精神营养，提高学生的思想道德品质。
高中历史德育渗透教案
高中历史德育渗透教案一、教学目标知识与能力1. 学生能够了解中国历史中的重要人物、事件和思想。
2. 学生能够运用历史知识分析问题，提高历史思维能力。
过程与方法1. 学生通过自主学习、合作探讨的方式，掌握历史知识。
2. 学生能够运用历史知识解决实际问题，提高历史应用能力。
情感态度与价值观1. 学生树立正确的历史观，增强民族自豪感和使命感。
2. 学生培养良好的道德品质，学会关爱他人，尊重差异。
二、教学内容第一课时：中国古代史1. 重点：了解中国古代史上的重要人物、事件和思想。
2. 难点：分析中国古代史的发展脉络，理解历史规律。
第二课时：中国近现代史1. 重点：了解中国近现代史上的重要人物、事件和思想。
2. 难点：分析中国近现代史的发展脉络，理解历史规律。
第三课时：中国当代史1. 重点：了解中国当代史上的重要人物、事件和思想。
2. 难点：分析中国当代史的发展脉络，理解历史规律。
三、教学过程导入新课1. 教师通过引入问题、故事、图片等方式，激发学生的学习兴趣。
2. 教师引导学生回顾上一节课的内容，为新课的学习做好铺垫。
自主学习1. 学生根据教师提供的学习任务，自主学习教材内容。
2. 学生通过查阅资料、讨论等方式，解决学习过程中遇到的问题。
合作探讨1. 教师组织学生进行小组合作，共同探讨历史问题。
2. 学生通过分析、讨论、总结等方式，提高历史思维能力。
课堂讲解1. 教师针对学生的学习情况，进行有针对性的讲解。
2. 教师通过案例分析、历史背景介绍等方式，帮助学生深入理解历史知识。
练习与反馈1. 学生完成课后练习，巩固所学知识。
2. 教师对学生的练习情况进行反馈，及时解决问题。
总结与拓展1. 教师对本节课的内容进行总结，强调重点知识点。
2. 教师提出拓展性问题，激发学生的学习兴趣。
四、德育渗透1. 教师在教学过程中，注重培养学生的民族自豪感和使命感。
2. 教师通过讲述历史人物的事迹，引导学生学习他们的道德品质。
高中历史教学中如何渗透德育教育
历史应在尊重事实的基础上评价启迪人 、教育 人 ，教师应准确而鲜明地 向学生宣传 民族的优 良传 统美德 。 如针对学生中的高 消费现象 ， 可讲述汉文帝 提倡节俭 、 汉景帝爱惜谷物 的事例 ， 启发学生认真思 考， 引导他们 自觉调节 自己的行为。同时 ， 历史教育 不可能像政治学科那样公开 、 正面宣传灌输教 育 ， 它 的育人功能往往是蕴含在对历史 的评述之 中的。历 史教师情感丰 富真挚而不矫揉造作 ，这容易使学生 随着历史 的评述 ， 与老师产生感情的共鸣。“ 动人心 者， 莫先 乎情 ” ， 在历史教 学 中 ， 以史实 服人 是必须 的， 同时， 以情动人也是万万不可缺的。 这就需要教师 充分利用好 书本 中的文献材料 、 图画 、 地 图等进行声 情并茂的教学 ， 以此来感染 学生 ， 调动学生 的情感 。 总之 ， 对学生进行德育教育 ， 不断提高他们 的思 想道德素质 ， 培养“ 四有 ” 新人， 是每一位教 育工作者 义不容辞 的任务。 我们要通过历史课教学 ， 使学生树 立 自尊 、 自信 、 自强 的民族精 神 ， 为中华 民族 自立于 世界 民族之林 ， 实现全面振兴而奋 斗。
历史教学 中渗透德育不能 随意 ， 心中无数 ， 那样 不但起不到应有的效果 ， 反而可能适得其反 ， 将原有 的教学任务打乱 。比如 ，曾在 听取一节历史教学课 时 ，教师在授课之 中无意带出了一个与本节教学关 系不是很 紧的课外知识 ，本想是进行德育渗透 。但 是， 由于属于临时性选材 ， 在资料的把握上不是很充 分 ，学生就开始互相讲解 ，有一部 分学生开始开小 差， 窃窃私语 。在最后 的课堂反馈阶段 ， 整节课 的教 学效果不是很好 ， 从而使得这一节课不是很理想。 可 见， 在 日常的教学 中， 德育渗透需进行详 细可行的计 划安排。而要制定 出有切实可行的德育计划需早 早 动手 ， 尤其是开学伊 始 ， 历史教 师可根据培养 目标 、 教学大纲和教材 、 实际情况 ， 再结合学生思想 品德形 成 的规律和身心发展 的规律 ，在编订一学期 的教学 工作计划时 ， 抽 出或找 出专 门的时间进行德育计划 ， 在教学工作计划的旁边 ， 或者专 门列 出明细表 ， 计划 出本学期的德育计划 ， 做到心中有数 。
乐亭县汀流河高中 赵焕超 浅论高中历史教学中的德育渗透问题
浅论高中历史教学中的德育渗透问题河北乐亭汀流河高级中学赵焕超历史学科是全面推进素质教育的一门基础学科，历史教育是中学教育的重要组成部分，中学历史教学蕴含着丰富的德育思想、德育内容、德育方法。
通过历史学科的德育教学，可以丰富学生知识，启迪学生智慧，陶冶学生性情，涵养学生德性，从而提高学生的史学素养，培养学生形成正确的历史观，最终促进学生的全面发展。
一、高中生历史德育的必要性（一）目前高中生的文明道德素养状况令人担忧现今，现在的学生大多以自我为中心，缺乏责任感和社会公共意识，不尊敬长辈、怕吃苦，常有打架、顶撞师长等现象的发生，并且青少年的犯罪率有上升的趋势，可看出德育教育的失职，特别是青少年的修身养性方面较为薄弱。
因而历史教学要抓住机遇，进行我国几千年来的优良传统美德教育，感化青少年，陶冶青少年的性情，以提高中学生的道德素养。
（二）现在高中历史教学的德育现状不容乐观当前，中学历史教学中存在着一些较为突出的淡化德育的问题，制约了历史教育的发展，急须引起高度重视。
主要表现在下列方面：第一、在教学目标上，历史教学过分注重学业分数，淡化德育。
国家在教学大纲和课程标准中对思想政治目标、情感态度和价值观目标设计了美好的愿景，但现实是唯分数论占据了历史教育乃至整个中学教育的主导地位。
在这种背景下，历史教学的目标呈现唯一性，即指向高考，分数成了唯一的目标。
思想品质、人格德行等德育目标都被片面追求升学率这座庞大阴影所遮蔽，历史教育本来具有的素质教育特征逐渐淡化。
第二、在教学过程中，过于偏重课本知识传授，忽视学生人格养成、情感体验。
历史教学既要注重知识的学习，又要关注培养学生道德情操。
在当前的历史课堂教学中，教师把历史教学演变成了纯知识点的传授，忽视课本中的德育因素，这就造成学生死记硬背，照本宣科，学生变成教师和课本的“传声筒”，缺乏主体参与、互动和积极能动的思维，学生难以形成历史思维和创新能力。
第三、在教学评价上，以单一的高考成绩评价模式代替全面评价。
怎样在高中历史教学中进行德育渗透
怎样在高中历史教学中进行德育渗透摘要本文从以下三个方面对怎样在高中历史教学中进行德育渗透的问题进行了初步的探索：努力挖掘历史教材中的素材对学生进行德育教育，感悟典型历史人物的重要思想，对学生进行德语教育，通过历史学科课外教学活动来培养学生的德育素质。
关键词历史德育素材思想活动随着社会的发展，青少年学生的健康成长引发了人们对当前青少年思想道德教育的关注和思考，作为一名历史教师，应该对历史教学的德育功能在培养学生的道德情操方面具有重要的作用有明确的认识，我们当今的中学历史教学中的德育教育任重而道远，在中学的历史教学中渗透德育教育更是迫在眉睫，历史学科在开展学科德育方面有着得天独厚的优势，课程内容本身就蕴含着丰富的德育的素材。
那么如何在历史教学中进行德育教育的渗透教学呢？我认为应该从以下几个方面做起：一、努力挖掘历史教材中的素材对学生进行德育教育爱国主义是中华民族的精神支柱，它凝聚着炎黄子孙的思想、感情、智慧、意志和力量，是中华民族赖以形成、生存、发展的内在依据和巨大动力。
我们历史教师要努力挖掘历史教材中的各种各样的爱国主义方面的德育素材，促使学生能够在体验历史的过程中激发其情感和价值观，帮助学生形成积极、上进的健康人生观。
例如在学习《现代中国的科技、教育与文学艺术》一节课时，教师可以通过对20世纪60年代以前，在美国敌视新中国，想要扼杀新生政权，中苏关系急剧恶化，以及美苏争霸，导致世界局势紧张的大背景的讲述，使学生认识到当时发展军事科技，如原子弹、导弹、氢弹、人造地球卫星，在提高国防实力等方面具有的重要意义，并且联系当前形势，使学生进一步明确现代科技巩固了国防安全，为社会主义建设提供了安定的外部环境，而且在一定方面还提高了中国的国际地位。
在历史课本上有着许多爱国主义教育的素材，面对列强对中国的侵略涌现出一系列的爱国将领和群众的爱国斗争，学生通过学习教材感受人民群众面对来犯之敌坚定的爱国精神和民族气节。
(完整版)高中历史教学中的德育渗透
(完整版)高中历史教学中的德育渗透概述：高中历史教学不仅仅是传授知识，还应该注重培养学生的德育素养。
本文探讨了如何在高中历史教学中实现德育的渗透，以培养学生的道德意识、情感素质和价值观念。
1. 加强德育内容的融入- 在历史课程中注重价值观教育，引导学生正确理解历史事件的意义和影响。
- 增加德育素材的选取，如历史人物的品德感悟、社会公德等方面的案例。
- 培养学生的历史责任感，使他们认识到历史对现实的重要性。
2. 创设德育环境- 营造积极向上、尊重他人的研究氛围，倡导团队合作和互助精神。
- 利用小组讨论、角色扮演等教学方法，培养学生的合作与沟通能力。
- 细心观察学生的交往行为，及时给予正确的道德引导。
3. 引导德育思考- 鼓励学生对历史事件进行个人思考和分析，培养他们的判断力和批判思维。
- 提出具有道德问题的历史案例，引导学生积极参与讨论并思考解决方案。
- 建立学生成长档案，记录他们的德育表现和变化，促进他们的自我反思和成长。
4. 与家庭、社会合作- 加强与家长的沟通，让家长了解学生在德育方面的表现和成长。
- 鼓励学生积极参与社会实践活动，提升他们的社会责任感和公民素养。
- 与相关机构合作，组织德育教育活动，丰富学生的德育体验。
总结：高中历史教学中的德育渗透是培养学生全面发展的重要途径。
通过加强德育内容融入、创设德育环境、引导德育思考和与家庭、社会合作，我们能够更好地培养学生的德育意识、情感素质和价值观念，帮助他们成为有道德担当的合格公民。
历史德育渗透计划(精选5篇)
历史德育渗透计划(精选5篇)历史德育渗透计划篇1要教好书首先要育好人。
做为教师，做好德育工作是自己的首要任务，德育工作的实效性就是要做到入耳、入脑、入心，就是培养学生高尚人格和美好心灵。
把德育与智育比做水杯与水，人们总想让杯子里的水越来越多，但前提是杯子要越来越大才行，所以提高学生的智育的前提就是要提高学生的德育。
一、加强教师自身修养，提高自身道德境界1、加强自身学习：本学期我认真学习了《____学习读本》以及时时关心国家大事，认真抄写政治笔记。
努力学习教育科学理论，提高履行师德修养的自觉性。
学习优秀教师的模范事迹，“见贤思齐，见不贤而内自省。
”在心中确立崇高的师德榜样，升华自己的师德境界。
时刻以教师高尚的道德修养严格要求自己。
2、同事间相互借鉴，共同提高。
在一个学校里，教师之间善于相互学习、借鉴，择其善者而从之，其不善者而改之，这对于教师更好地开展工作和更快地提高师德修养是大有益的，因此，与同事之间相互配合，相互支持，形成良好校园工作环境。
3、在学生中树立榜样作用，要求学生做到的我首先要做到。
处处做学生的表率，一身垂范，严格要求，以自身的道德素养影响着身边的每一个学生。
二、以学生为本，加强学生的德育教育作为教师不但教好书，更重要的要育人，因此，我努力从以下几个方面加强培养：1、立足学科教学学科活动渗透对学生的德育教育。
现在学生通过各种不同渠道所得的耳闻目染，其思想认识也已变的逐渐复杂起来。
因此作为老师，在这学期中我重点关注学生的个性形成，关注学生的感情世界，以语文学科为教育内容，培养他们的情感、态度、价值观。
使他们形成良好的思想道德品质。
2、学生德育教育的内容要落到实处，要狠抓主渠道。
本学期我针对学生的不良行为，要及时引导学生学习《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，并进行对照。
教育他们，学生只有言行一致才算得上好的道德品质。
3、让德育走进学生的心灵，巧抓机遇，充分利用校内外各种活动不失时机地加强对中学生的思想教育。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
在高中历史教学中渗透德育
王 利 红
河北 省磁 县 第一 中学 ，河 北 邯 郸 ０ ５ ６ ５ ０ １
摘要 ：思想道德教 育的一个 重要的任 务是 对中学生进行历史 的教 学，历史教学的主要任 务是对 高 中生进行德育教育 。 关键词 ：历史 ；教 学 ：德 育 中图分 类号 ：Ｇ ６ ３ ３ ． ５ １ 文献标识码 ：Ａ 文章嫡号 ：１ ６ ７ ３ ． １ ７ ７ ８ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ２ － ０ １ ２ ５ － ０ １ 更确切分辨哪些属于道德 的行为，哪些属于不道德行为，知 道 在批判中学 习。不仅能够对历史人物 的道德行 为做 出正确
２ ． ２ ． ４角色体现
通 过班级组织活动 ，模仿历史人物不 同方面 的道 德品质 ， 对 学生 优秀道德 品质 的形 成起 到潜 移默化的作用 。
２ ． ２ ． ５形象模拟
通 过现代高科技 的信 息技 术结合其他学科的知识 ，指 导 学 生通 过视 、听等手段把 自己心 中的人物 形象刻画出来，真 切地 显示出人物真 、善 、美的道德 内涵 ，将远去 的历 史变 为
治 的意识形 态进行强调 ，注重表面而 不将 做人 的方法 ，理念 从细微之处 渗入，非常容 易将德 育挂在 嘴边 ，却 高不 可攀 。
从德育角度 而言，千 千万万的 “ 小德 ”正是构成整个 德育大 厦 的主要部件和 基础 ，莫 以 “ 德 ”小而不为 。 二是实 际要联系得准 。历史联系现实 ，是几 千年的优 良 传统。 关键是怎样联 系， 把历史 与现 实牵 强附会地拉在一起 ， 这 不叫 “ 联系” ，而 叫硬拉 。比如一讲到 革命 先烈为革命献
身 ，就号召 学生大公无私 ，不讲个人 的要 求 。大公无私 ，固 然 是美德 ，但是 ，少数 人通过理性的思考达 到这种 无我的崇 高境界是可 能的，而对 大多数人来说则做 不到。因此将 先烈
献身与现实 生活的大公无私 拉在 一起并 号召学生 大公 无私 ， 除掉课堂上 可能会 出现气壮如 牛的场面外 ，实际 上只能是姑 妄言之 、姑妄听 之 。求实而不虚空 ，要紧 的是依纲托 本掌握 历史信 息，极力 克服 教育的模糊性和不可 企及 性，做 到实实 在在 。从史 实出发 ，联系有密切关系 的现 实，联 系学生 中普 遍 存在和关 心的问题 ，做到有 的放矢 。 三是要 全面地看 问题 ，公正地评述历 史。对历 史的评价 决不能 “ 所谓坏 ，就是绝对 的坏 ，一切 皆坏：所 谓好 ，就是 绝对 的好 ，一切 皆好 ” 。所谓德 育，其根 本，要站在人 民的 角度 ， 用整个 时代 的视角 ， 跳 出偏见 的怪 圈， 不带有 私心地 ， 客观地 去评 价历史 。这不但是最好 的德 育之路 ，并且 ，这是 历史教 育的德育根本…。统统地把 历史人物 、事件单一 的划
有 形的 ，巩 固加深正面历 史人 物在心中的印象 。
２在高中历史教学中渗透德育的策略 ２ ． １以明辨是非为方法，锻炼道德意志
在遗传 过程 中 ，人类不仅遗传 了兽性 ，更重要的是也遗 传 了人 性。明辨 是非就是人性 的重要 组成 部分。中国古代孟 子就指 出 “ 怜悯之心 ，仁之端之 。羞 耻之 心 ，义之端 。谦辞 之 心，礼之端 也。善恶之心 ，智之端也 。凡是拥 有四个端与 我 的人 ， 知都 朽而且充过之 。 如果火开始然 知， 泉 之始达到 。 定 能冲过 之，足够保护 四海 ；苟不充过之 ，不足够 以事父 母。 ” （ 《 孟子 ・ 公 孙丑上》 ） 。 对 明辨是非 的发展 、 保护 、 激发 ， 是培养道德 素质的组成部分 。 虽然 ，人类 社会的在本质 具有趋 善性， 也就是说它趋 向 于人 的 自由发展和全面进步 ，趋 向于人人与世 界的和平共处 但是 ，无论 是在 历史过去 ，还 是在 现实生活 ，都会 既有 先进的东西 ，又 有落后 的东西 ，既有真 善美 ，又 有假 恶丑 。 历史教 学必 须能够对历史分辨是 非，是非分明 ，让他们可 以
判 断，而且 能够 对 自己的道德行 为做 出正确 判断，做 到爱一 切 该爱的，憎一切所憎 的，进一步锻炼他们 的道 德意志。学 习中古代史 ，就要让学生汲取历史 英雄人 物的崇高志向、忧
ｌ高 中历史教学渗透德 育 而大 ，脱离客观 史实含义 的教学 内容 ，一 味地 泛泛号召 ，很 难在 同学们 心里产生什么影响 。加强对德 育的培养 ，与华丽 无实的 空架 相比，明确 实用 的方法则 是重 要的。看 重政治信 仰 是一定 的，对 于一些形式主义也能够理解 ，但 只层 面对政
国忧民、图强革新 、仁厚友爱和艰苦奋 斗等美好 品德 ；学习 近 代史时 ，就让要 学生斥责晚清腐败反动势力对 内压榨剥 削、 对 外妥协投 降丑恶行径 。 ２ ． ２注重实现历 史德育的多样性 德 育的进步与发 展依赖 当今社 会的进步，在 目前 教育当 中要寓德于史 ，持续创新找 寻新的契合点。 ２ ． ２ ． １道德 归类 将 历史优秀人物体现 出的各种道德 修养 ，在进行 比较 分 析 的基 础上归类 ，让学生在整理 的时候加深 印象，形成 自己 初 步的、正确的道德观 。 ２ ． ２ ． ２ 日期提示 在 中国历史 的重要节 日来 临之 际，要求学生预 习历史当 天 ，深 化对 历史德育 的思想感受 ，加强对 国家 、 自然 以及 生 活 的热爱，陶冶道德情操 。 ２ ． ２ ． ３影视再现 优 秀的历史影视作 品，这种 艺术 的综 合性很强，它可 以 形 象地 再现历史 ，思考才通过历史人物和历史故 事折射 出古 人 的思想和道德 ，对学生起到潜移默化 的作用作用。教师在 历 史教学中可 以通过影视再现 这一有意义的活动 ， 满 足学生 好 奇、好学 的心理 ，培养 学生 形成 良好的人格品质 。
分为好 人、好事 或者 坏人 、坏事 ，这种 问题 的解 决办法对托 儿所 、幼儿 园的小孩 子们是适用 的、有效果 的，可能针对小 学生也是有 用的，但要拿来 面对 高 中学 生，那就 是不 合适 、 没有效 果了。老师从 自身主观上想要 实施 德育渗透 ，但因为 考虑不够周 全， 也 不够公平 ， 导致学生 不服 ， 产生 心理隔阂 ， 因此从客观 上实际并没有达到渗透 的作用 。