90后高职学生特点
浅谈“90后”高职学生的特点和教育
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袁 丹 峰
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“90后”高职生群体特点及其学习动力研究
“90后”高职生的群体特点及其学习动力研究摘要：“90后”学生已经成为高职院校的主角。
本文通过对天津商务职业学院等四所高职院校的400名学生进行调查，剖析了当前“90后”高职学生的群体特点以及学习动力缺乏的原因，并提出应对建议。
关键词：“90后”高职学生群体特点学习动力当下“90 后”学生已经占据了高校教育的主流。
每一代人都有属于他们那个群体特定的时代烙印，“90 后”高职生也不例外地具有他们的时代特征，那么他们有怎样的群体特点？他们的学习动力又如何？一、调查研究的对象和方法（一）本研究对天津商务职业学院等四所高职院校的400名在校生和毕业生进行了问卷调查。
其中在校生发放问卷300份，收回273份，回收率为91%，毕业生发放问卷100份，收回93份，回收率为93%。
（二）研究方法1.本研究采用问卷调查的方法进行研究。
2.结果的统计处理：本研究采用计算机对调查问卷的所有数据进行统计分析。
二、“90后”高职学生的群体特点（一）个人规划，目标明确。
当今异常严峻的就业形势以及对自身发展的渴求，都让“90后”高职生对大学生活的规划更加明确。
他们对于自己的未来有着独特的认识和理解，绝大多数学生都有了明确的目标，知道自己努力的方向。
当问及“作为一名‘90后’，您觉得您自己应该如何选择未来？”时，69.2%的学生的选择“走向社会，凭自己的能力参加工作。
”当问及“进入大学以后，您考虑最多的是什么？”时，学生的回答依次是将来找什么样工作、能赚多少薪水、在哪里安家立业（50.5%）；立足当前，学好专业，订制学业目标（28.9%）；谈谈恋爱、参加社会活动，努力丰富大学生活（7.1%）；实现一直以来的梦想（13.3%）。
（二）过分依赖传媒技术以及互联网对现代传媒技术尤其是互联网的依赖性急剧上升。
“90后”好奇心强、精力旺盛，在校学生中经常上网的达90%，他们抵制网络诱惑的能力脆弱，部分学生沉迷于虚幻游戏或网络社交中，以至正常的社交能力退化，严重影响了身心健康。
高职院校“90后”学生的特点与管理对策探析
高职院校“90后”学生的特点与管理对策探析本文分析了高职院校“90后”大学生的特点，提出了针对90后大学生的教育管理对策。
要加强正确的人生观价值观引导；推进职业教育，注入持久动力，鼓励创业创新。
标签：高职院校；““90后””大学生；特点；管理对策时间就像海绵里的水，只要去挤，总会是有的。
这是鲁迅的一句至理名言。
但是对于现在的“90后”大学生来说，他们不能珍惜时间，不能合理规划自己的未来，自身懒惰，这是“90后”大学生存在的一贯毛病。
“90后”大学生颇受争议，作为“大哥大”的代表，“90后”大学生喝着小洋人酸奶，吃着旺仔小馒头，穿着奇异的衣服，更是有着非主流发型，讲着一口麻利的垃圾话，着实让人搞不懂看不透，自我张扬，个性叛逆，嘻哈独特，已经成为新一代“90后”大学生的时尚标签。
所以，加强对“90后”大学生的教育和管理十分必要。
一、高职院校“90后”大学生的特点“90后”大学生希望成功，有着崇高远大的理想和目标，但是又没有吃苦耐劳的精神，不能专注一件事，容易半途放弃，缺乏对事情一如既往的激情；“90后”大学生敢于张扬表现自己，但是又缺乏合作意识，使得他们自身存在许多缺陷。
“90后”大学生生长在高科技发展的今天，没有经历过苦难，除了生活条件上的富裕，他们还享受着高科技给他们带来的精神娱乐，诸如交通，电子游戏，电脑等等，极大的方便了“90后”大学生的生活也让他们享受了高科技带给他们的幸福，这与“70、80后”截然相反。
1、思想开放，个性解放“90后”作为中国最大的网民群体，被称作鼠标主力军，他们通过电脑，电视，电子书等信息进行传递使用，是网络传播发展的新生主力军。
他们思想开放，敢于接受新鲜事物，敢于尝试注入新鲜的血液，模仿学习能力超强；善于研究创新摸索，并且不受陈旧思想上的约束，对着每个事物，都有自己独特的见解，对每个事情，都有着自己独特的看法，渴望去展现自己，渴望去表达自己，往往是以自我为中心，不顾及他人的感受，因此也经常不能和他人好好相处，没有团结互助意识，体现出了他们过于自我，不合群的特点。
浅谈90后学生的特点
浅谈90后学生特点随着知识经济时代的到来和我国市场经济体制不断完善，高等教育呈现出大众化、市场化、多样化的态势。
“90后”学生走进大学校园，每一个时代的青年都被赋予这个时代的鲜明特征，这一批大多在90年代前后出生的大学生有着怎样的特点已成为社会关注的热点。
我认为，“90后”大学生的思想特点主要有以下几个方面表现比较突出，或者说与以往不同。
一、个性独立在独立思考与选择上，“90后”表现出很高的自主性。
他们自我选择性极强，很少对某种价值观盲目认同，趋同意识很淡。
他们喜欢自主展示思想，通过争论和碰撞形成观点，摸索新的思路和方法，不喜欢教条式的灌输和死板的教学模式。
如大多数考生在填报志愿时是自己拿主意的，这反映了这一代思想上的独立。
当然他们也很尊重父母的意见，现在父母也会放心地把选择权交给孩子。
由于网络普及和教育民主程度的提高，传统的教育模式和学习模式发生改变，“90后”大学生获取信息更加快捷，知识更加丰富，对自己的人生表现出的信心和理性远超过他们的前辈，在某些方面比老师知道得多。
现在的“90后”一代在知识结构上的复杂和多样性远远超越了以前，思想活跃，比较容易接受新鲜事物，而且思想富于变化，敢闯敢拼，信息量的极大丰富和创造力的提高，使得他们渴望成熟独立，希望能跟老师进行平等的交流，而不是被动接受单向的知识和观念灌输。
二、自信张扬“90后”是最年轻的一代，年轻让人自信，让人充满激情。
这种自信不是举起拳头的宣誓，而是从谈笑、举止中就能感受到的一种对自己的能力、对未来的成功毫不怀疑的气质。
他们极少有对未来的失望和迷茫。
大多数同学认同“挫折使人奋进”这个哲理。
“挫折是宝贵的人生财富，用轻松的心态积极乐观地处理”，他们不吝张扬自我，非常乐意组织活动，他们自信有能力搞好活动，不放过展现自己才华的机会。
三、规划长远对个人发展有计划性是“90后”又一大特点。
很多同学在个人规划方面做得非常好，如有的同学在高一的时候，就通过了英语三级考试，已经决定报考某重点大学，有的同学有到国外留学的想法，现在已经有了完整计划。
“90后”高职学生学习心理行为特点分析研究
“90后”高职学生学习心理行为特点分析研究摘要]本文分析了“90后”高职学生学习心理行为的基本特点，并提出改善高职生学习心理与学习行为的工作对策。
[关键词]90后高职学生；学习心理行为；特点；对策当前，国家大力发展职业教育，越来越多的“90后”学生进入高职院校接受高职教育，他们的学习状态日益受到社会的关注。
因此，深入分析“90后”高职学生学习心理行为的基本特点，并提出改善高职生学习心理与学习行为的工作对策，对提高“90后”高职学生学习效率，保持身心健康具有重要的意义。
一、“90后”高职学生学习心理行为的基本特点1.学习动力不足。
刚刚经历过紧张的高考进入到高职院校，许多“90后”高职学生有如释重负的心理，学习动力不足已成为他们学习心理最突出的问题。
不少学生没有明确的学习目标和积极的学习态度，对专业和职业的认识也比较模糊，学习动机不强。
一些学生觉得专科的学历让他们感觉到了自卑，总感觉自己不如本科院校的学生，找不到自己身上的优势；另外一些高职学生认为自己所学的专业不是热门专业，与其他专业的同学相比会产生自卑感和挫折感。
这些都影响着高职生的学习状态，导致一些学生学习目标不明、学习情绪低落、学习行为消极、学习方法不当、学习动机不纯、社会责任感不强、价值观念不高、学习态度不端正、学习毅力不够，缺乏动力和热情，抱着“混毕业”的态度去学习。
2.缺乏学习兴趣学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。
学生对学习有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。
高职学生学习基础相对薄弱，分析问题能力、思维和提炼能力也相对不足。
多数学生虽有学习意愿，但又普遍存在心态浮躁，缺乏学习热情，有不少高职学生缺乏学习目标，没有学习的欲望，学习兴趣低落，不知道为什么而学，缺乏学习主动性和自觉性。
部分高职生每天只是机械地完成学习任务，处于“被学习”状态，上课前不预习，上课时不主动，下课后不复习，经常是在教师布置的作业和考试的压力中被动学习。
“90后”高职生的性格特征引发的就业偏好分析
就业一直是民生之根本，而“90后”大学生更是就业的主力军，是就业的民生问题解决的关键，这也让高校的就业指导工作面临了更高的挑战。
高职教育得到国家教育部的重视，正在迅猛的成长和发展。
高职学生的就业问题也需要我们更多的关注。
本文就“90后”高职大学生的性格特征引发的就业偏好进行分析，为高职学院切实做好就业指导工作提供一份依据。
一、90后高职学生的性格特点90后的高职学生是随着国家经济环境改善，独生子女政策继续推进等环境下成长起来的，更是随着数据化、信息化、智能化的时代成长起来的，他们能接受的信息量巨大，从而在心理上都造成一定的影响，从而形成了与“90后”有共性的高职生的性格特点：（一）个人主义较强随着计划生育工作的进一步强化和推进，“90后”高职生基本都是独生子女。
由于中国的传统家庭模式及下一代全身心付出的文化传统，以至于对下一代几乎都是呵护备至，娇生惯养。
所以“90后”高职生常常奉行以自我为中心和快乐至上的生活理念，过于强调自我感受、自我认知及自我选择，个人主义意识较强，这就导致他们把个人的兴趣、爱好等放在首先要考虑的位置，因而不能能动的适应社会企业的需求，从而出现就业难的局面。
（二）缺乏独立自主意识作为独生子女的“90后”高职生，他们得到了家庭无微不至的呵护，父母为他们做好一切决定，为他们规避和承担一切风险，由于在父母的守护中成长起来的“90后”高职生，他们对父母依赖性较强，养成了凡是依靠父母的习惯，在走出社会时无法独立生活，缺乏自主独立意识。
（三）不善于人际交往作为独生子女的“90后”高职生，个人主义意识较强，行为方式更多是以自我为中心，再加上从小的生活环境和感情交流的人群较为单一，在现实生活中与人进行交流、沟通实践的机会较少，所以长大之后的便是各种“宅”，以致于他们更多的深陷到各种网络虚拟情境中，缺乏与周围的人进行沟通交流的技能。
随着网络化、智能化生活的出现，这种人际交往能力得到了进一步的减弱。
高职院校“90后”学生思想特点及教育
高职院校“90后”学生思想特点及教育【摘要】本文探讨了高职院校“90后”学生的思想特点及教育问题。
介绍了“90后”学生的特点，包括独立性强、追求自我价值感、思维活跃等。
然后，分析了高职院校对“90后”学生思想的影响，以及针对这些学生特点所采取的教育方法。
接着，提出了提升高职院校“90后”学生思想素质的措施，强调了思想教育的重要性。
总结了本文的观点，强调了高职院校“90后”学生思想教育的启示和未来发展方向。
通过本文的分析，可以为高职院校更好地了解和引导“90后”学生的思想发展提供一定的参考和帮助。
【关键词】“90后”学生思想特点、高职院校、教育、影响、教育方法、思想素质、措施、重要性、启示、未来发展。
1. 引言1.1 高职院校“90后”学生思想特点及教育在当今社会，“90后”学生作为高职院校的主要群体之一，其思想特点与传统学生有所不同，也呈现出一些新的特点。
“90后”学生成长于信息爆炸的时代，他们接受信息的方式更多样化，对世界的认知更加广泛；“90后”学生更加注重自我表达和个性展示，追求独特和个性化的价值观；“90后”学生对传统权威和规范有着挑战和怀疑的态度，更倾向于自主思考和创新。
高职院校对“90后”学生思想的影响不可忽视。
高职院校作为学生的重要成长环境，不仅应该满足学生求知欲和探索精神，还应该引导和塑造学生正确的思想观念和人生态度。
高职院校“90后”学生的教育方法至关重要，需要注重启发式教学、实践教学和个性化教育，激发学生的学习兴趣和创造力。
提升高职院校“90后”学生思想素质的措施有很多，比如建立多元化的教育体系、开展思想教育活动、加强师生交流互动等。
高职院校“90后”学生思想教育的重要性也不可忽视，只有通过科学有效的教育方法引导学生树立正确的人生观和价值观，才能促进学生的全面发展和成长。
2. 正文2.1 “90后”学生的特点1. 过分依赖网络和手机：在信息高度发达的时代，“90后”学生长时间沉浸在网络和手机中，过度依赖这些工具，影响了他们的学习和生活习惯。
“90后”高职生的思想特点及对策研究
“９０后”高职生的思想特点及对策研究[摘要] “90后”的高职生有着独特的思想特点，研究他们并准确地把握他们的各种思想特点，分析他们的思想学习特点，对有针对性地做好学生们的教育管理工作，提高学生工作质量、培养合格人才、促进高职教育发展，有着十分重要的意义。
[关键词]90后思想特点对策今年的九月许多高职院校都迎来了自己第一批的“90后”学生，大家众说纷纭，认为他们追求独立却难以摆脱家庭依赖，张扬个性有时却显得叛逆，乐于助人但又常常显得缺乏责任心，“90后”的高职生似乎是一个矛盾体。
那么“90后”大学生究竟有什么样的思想特点？一、高职“90后”学生思想特点（一）个性独立。
在调查的学生中，根据网络调查显示，66%的考生志愿是自己拿主意的，当然他们也很尊重父母的意见，现在父母也会放心地把选择权交给孩子。
在出远门方面，可能女孩子的父母比较不放心孩子独自出远门，总的说来约63%的家长是放心的，同时没有出过远门的也是少数。
在开学的头一天，周同学从河南省独自赶过来，刚刚放下包袱，又返回到我系的迎新大本营，找到我询问起学校各个方面的问题。
当他看到他们的师兄师姐还在辛苦地接新生时，他立刻问我是否能够加入他们的队伍帮助一块迎接新生。
这种现象是今年头次遇见的，说明现在的“90后”大学生都非常独立，有着自己的办事方式，并且也十分乐于助人。
（二）思想早熟。
在信息爆炸网络互联的时代成长起来的“90后”，接受的海量信息使他们的思想更为早熟，对每样事物他们有自己的见解。
他们习惯在网络上交流情感，许多同学的手机都带有移动QQ或飞信功能，虽然为了方便快捷，常常喜欢使用网络的“火星文”来与人沟通，但是他们在讨论问题时的观点深刻、逻辑严密，善于表达，甚至有强迫自己用成年人的思维思考问题的倾向。
加入了他们的QQ群后，感受到他们喜欢发表自己的见解，并且对各项事物会进行分析与讨论，并非随便的盲从。
（三）自信张扬。
“90后”是最年轻的一代，年轻让人自信，让人充满激情。
90后职高学生特点与对策论文
90后职高学生的特点与对策摘要：当前职高学生大多为90后，90后的学生有其自身特有的特征和背景，本文以90后职高学生为出发点，初步探讨他们的优点与缺点，并就此问题谈点粗浅的看法与对策。
关键词：90后；职高学生；优点；缺点中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）21-304-01每一个时代的青年都被赋予这个时代的鲜明特征，90后没有选择的余地，一出生就被社会给予了竞争和强大的压力，随着90后跨进职高，并成为职高的主体，他们具有什么样的状况和特点，应当如何引导和教育，是我们目前最值得重视和迫切解决的问题。
一、90后职高学生的优点1、好奇心强，知识面广90后职高学生是与时俱进的一代，他们大多从小家里就有电脑，许多学生的空闲时间几乎都是在电脑上度过的，在网络世界里，学生的知识面被极大的扩张。
这一点在城市里非常明显，在温二职专，这样的学生也不在少数。
从个体来看，他知道的越多，他想知道的就越多，这就导致了“90后”的职高学生普遍好奇心强，表现出极强的学习能力、思辨能力、表达能力。
他们会的东西很多，比如网上购物、网上开店、网络游戏、 qq空间、微博等等，对时尚潮流有一定的敏感力和较好的接受能力。
2、追求个性，高调张扬90后职高学生他们非常关注自我、追求个性。
无论是校内还是校外，只要一有机会，他们就会把他们的个性张扬出来。
相比较传统的普通高中死气沉沉一心只读圣贤书的印象，90后的职高学生更加有朝气。
对于自己的兴趣爱好，会认真地贯彻下去，会勇敢地表达自己的想法，表现自己与众不同的一面。
在陌生人面前也从不示弱，大胆张扬个性。
3、充满自信，追求快乐90后职高学生对自己充满自信。
他们开朗乐观，虽然有时也会遇到困难和不开心的事，但他们绝不会一直消沉，很快便以乐观的心态来面对。
他们喜欢自己，也容易接纳别人，喜欢新鲜、变化和刺激，情感丰富，追求快乐。
二、90后职高学生的缺点1、学习局限，不爱读书90后职高生虽然对新生事物有好奇心，学习速度快，学习能力强，但对于课本的知识不怎么感兴趣，对学校内所教授的内容和考试有排斥感。
90后高职学生思想特点及管理对策分析-精选教育文档
90后高职学生思想特点及管理对策分析目前“90后”已悄然加入大学生行列，并逐渐成为高校的学生主流。
面对“90后”的高职学生在思想观念、价值取向、人生态度上彰显出来的新变化，如何理解、教育和呵护90后大学生，使他们健康快乐成长，成为建设祖国的有用人才，是我们辅导员义不容辞的责任和必须探讨的课题。
为此，我们对东营职业学院的2009、2010级学生进行了问卷调查，对他们的思想特点及行为方式进行了综合分析,提出了相应的教育与管理对策。
一、90后高职生的思想特点及成因90后是在改革开放富裕起来时出生的独生子女的第二代，生活环境相对前几代优越许多，而且90后在出生时我国的市场经济体制已经得到不断完善，教育的普及和教育观念的发展，以及关于独生子女问题在全社会受到重视和反思，使得学校和家庭愈加重视对独生子女的培养，90后大学生的素质总体上比80后大学生有了相对大的提高，但同时，也形成了90后独有的一些特质。
（一）张扬个性的同时反叛意识强烈中国社会正在从同质社会向异质社会变迁，以弹性的、多样的形式传递文化的异质社会所塑造的自律人格，其特征是个性化。
“90后”将是大力张扬个性的一代，这种个性张扬不仅表现在衣着、发型、言语等外像层面上，更表现在思想行为层面上。
他们思想开放，行动上独立特行。
他们很少对某种价值观盲目认同，喜欢通过深度思考，争论和碰撞再认同，并结合实际探索新的思路和方法。
在调查中，32.2％的人不相信梦想和信念对人生的影响；但却有77％的“90后”对自己“充满自信”。
在接受调查的“90后”新生中，有64.8％的学生认为自己“心态很开放，易于接受新鲜事物”。
所以90后学生非常乐意组织或参加各种社团活动，他们自信有能力搞好活动，并尽力在活动中展现自己才华，磨炼自已的斗志。
正是由于学生在思想观念选择上的自我性,导致一部分学生缺乏理想和信仰。
许多“90后”的大学生有自己的观点,敢于反抗,对父辈、学校一些不甚合理的说法和规定敢于质疑,语言的创新性更强,但是他们的反叛意识也会出现偏差,一旦学校和集体出现意外事件,比如偶然的停水、停电,有些学生会通过起哄、制造混乱来宣泄心中的情绪和不满。
浅谈90后高职学生的特征及教育管理对策
浅谈90后高职学生的特征及教育管理对策在社会经济飞速发展的大背景下，当今社会涌现出了一个特殊的群体——90后，他们的思想观念、行为方式、价值取向相对于80后有很大改变，伴随着高校扩招和改革的不断深入，大批90后新生就读高职院校，这给高职院校学生工作者带了不小的挑战，本文针对90后高职学生特点探索管理学生的新思路、新方法，以供广大高职院校学生管理者参考和借鉴。
1 90后高职学生的特点（1）功利心强。
近几年，高校连续扩招，就业竞争压力日益加大，使得大多数90后高职学生凡事都以就业为目标，他们的行为更加务实，这点在学习、生活中都能体现出来，学习上，重实践轻理论，他们对实践教学环节表现出很大兴趣，但一提到理论教学，就觉得索然无味，纯粹是浪费时间，看不到理论教学的价值所在；在大学生生活中，他们中大部分行为都是以将来的工作为前提，他们把加入社团，当学生干部，甚至入党当作是今后工作的重要筹码，对于学校的各种活动部分同学表现不够积极，如果有“利”可图，会有大批学生争抢参加，反之，就会以种种理由推脱。
（2）自我为中心，缺乏团队意识，人际交往能力差。
90后大学生多数是独生子女，在家父母父母呵护、疼爱又加，再加上当今多元化时代思潮的影响下，思想上较为独立，对待问题有自己的看法，喜欢张扬个性、与众不同，不喜欢唯唯诺诺、随声附和，这种自我为中心的意识造成他们缺乏团队精神，有些同学对学院、系部，甚至班集体活动都不积极参与，团队意识和集体主义精神淡漠，加上部分同学有强烈的嫉妒心，对班上同学获得某项荣誉表现出的不是祝贺和褒奖，而是强烈的嫉妒，日渐演变成疏远他。
很多90后学生渴望交朋友，但是在人与人实际的交往过程中，不免会产生碰撞，遇到矛盾，他们很缺乏理解包容，不懂换位思考，设身处地为别人着想及如何用心经营友谊，因此不少同学人际关系紧张。
（3）自尊心强，内心情感世界丰富，但是脆弱敏感，心理承受能力差。
在当今网路思想充斥时代的大背景下，他们思想开放，好奇心强，容易接受新鲜事物[1]。
“90后”高职学生特征及其对辅导员工作的启示
“90后”高职学生特征及其对辅导员工作的启示【摘要】“90后”学生已进入高职院校，这些不同于以往任何时代的学生，现有的学生管理模式和方式已经不能满足他们的需求。
对辅导员工作更是提出了新的要求，如何解决这一新问题并推出行之有效的方法成为我们高职院校辅导员的新课题。
【关键词】90后；高职学生；辅导员；管理经济的发展，社会的进步，“90后”高职学生的思想观念和价值取向对于“80后”学生已经有了很大改变。
传统的教育模式和方法已不能适应现阶段学生的特点。
随着素质教育的推行，面对学生思想与行为的变化，解决这一新问题并推出行之有效的方法成为我们高职院校辅导员的新课题。
一、“90后”高职学生新特点1.价值取向更趋于务实，功利行为增多。
随着社会竞争日益激烈，就业成为“90后”高职学生的首要压力，这让他们更加务实，在学校的学习与工作上都能体现出来。
在大学生活中大多数行为都以是否有利于今后找工作为首要标准，加入社团，当班干部，入学生会，入党以及各项评奖评优这些对今后就业的重要筹码成为学生们普遍关心的事情，而大多数学生对这些事都认为很正常，并且成为部分学生的共识。
2.思想独立，过于以自我为中心，缺乏团队精神。
“90后”高职学生成长的过程正是我们社会多种思想碰撞“百花齐放”的时代，他们不是盲目地接受某种理想和信念。
在高职院校中学生家庭类型较多，孤儿、单亲和离异家庭的学生占有一定比例，这些学生对家庭观念比较淡漠，可能会产生社会对自己不公平的想法，而还有一大部分是独生子女，父母过分的呵护，导致自我意识增强，以自我为中心，很少顾及他人感受，缺乏必要的合作意识。
3.网络文化影响较深，玩电脑会使用“火星文”但缺乏深度。
随着科技进步，网络的普及，”90后”高职学生电脑使用率较高。
从网络媒体中学生可以轻易获得各种信息来扩大知识面，这种便利让他们获得大量信息但没有进一步学习和借鉴。
高职学生成绩相对较低，且因年龄关系自我控制能力较差，他们喜欢通过虚拟网络认识各种各样的人，用“火星文”相互沟通是她们防御各种入侵的神秘武器，是展现个性的一种方式。
浅析“90后”高职新生的入学教育
浅析“90后”高职新生的入学教育【摘要】“90后”成长在经济腾飞、网络信息发达的年代，当这代孩子陆续跨进高等教育的门槛时，传统的入学教育已经满足不了他们对新环境的认知需求。
本文通过几个方面分析了“90后”高职新生的特点以及入学教育的重要性，从教育内容和教学模式方面提出了一些针对“90后”高职新生入学教育的建议。
【关键词】90后；高职；入学教育“90后”这群成长在经济腾飞年代的孩子陆续跨入高等教育的门槛，沿用传统的入学教育方式显得不合时宜。
而在高职院校中，入学教育有着举足轻重的作用。
所以，我从几个方面分析“90后”新生入学教育。
一、“90后”高职新生特点1.负面情绪是新生常见问题。
10年寒窗苦读，或是因为考试失误、或是志愿填报原因，新生未能如愿进入理想本科，而进入高职院校。
这样的新生多伴随有自卑、失落的情绪，认为自己比不上考上本科的同学。
而高职院校中有部分建校时间短，缺少历史底蕴的积淀，也有部分是由中职中专的基础上改造而成，校园环境、硬件设施、生活条件与新生们所憧憬的大学环境有一定差距，以致让新生们产生不适应、落差感。
2.人际关系是新生难以解决的问题。
“90后”多成长在独生子女家庭，来到陌生的环境、面对来自五湖四海的同学，同一屋檐下却有着不同的成长背景、生活习惯、人情风俗，“90后”渴望结交新朋友，却因为“自我为中心”的习性，不懂得如何处理好同学之间的关系。
以致当宿舍内部纷争、宿舍与宿舍之间的拉帮结派等人际关系矛盾问题出现时不懂得如何化解处理。
3.对“高职”概念陌生、对“专业”认识缺乏、对“前景”规划迷茫。
“90后”的成长路上听得最多的一句话“好好学习，将来考所好大学”。
“大学”似乎成了他们成长追求的终点站，在过去他们对“高职”没有太多的概念，更不了解高职院校的人才培养目标。
对于专业，部分学生在专业选择上只是单纯的认为名字好听、或者道听途说地选择了这个专业，并没有真正了解所选专业的培养计划、发展方向，他们对专业的认识是几乎为“0”或者是片面的。
从90后高职学生特点浅谈如何做好高职辅导员工作
从90后高职学生特点浅谈如何做好高职辅导员工作摘要：高职院校作为我国高校的一种新类型，它的出现适应了国家对职业型、技能型人才的需求。
近年来，我国许多高职院校发展异常迅猛。
但是，高校扩招、高校改革以及教育理念的转变给高校教学环境带来了很多新的变化，尤其是现在高校的学生基本上都是以“90后”为主，较之以往，学生的特点有了新的体现，现有的学生管理模式和方法已经不能满足学生的需求，学生管理工作也出现了新的问题。
关键词：90后高职学生辅导员工作如何在新形势下做好学生工作，帮助学生尽快适应大学的学习环境、生活氛围，更好的成长成才，是每个辅导员所必须面临和解决的问题。
作为我院应化系的一名辅导员，现结合本人的工作经历，浅谈以下几点认识和体会。
一、“90后”高职大学生的特点（一）“90后”高职大学生的思想特点1.思想独立，缺乏信念。
我带了四个班，一共147个学生。
他们中有很多人思想独特，看待事、物有自己独到的见解。
但是也许是年纪还小的原因，他们缺少理想和信仰，“三观”认识偏颇，总是幻想活在自己的小世界里。
2.以自我为中心，性格任性。
“90后”大多事独生子女，有部分家境优越，性格相对任性。
有些学生下意识拒绝批评，因为一句话抓住不放容易钻牛角尖，觉得别人是有意针对她。
这个年龄的学生世界观、价值观、人生观认识不深、尚未成型，需要正确引导。
3.情感丰富，但敏感脆弱。
新时代的他们更加大胆或者急于表达自己内心的想法，但是一直处在“温室”里的“90后”没有经历过大的风浪，一直成长于父母的呵护下，导致心理普遍比较脆弱，容易产生焦虑等心理问题。
（二）“90后”大学生的心理特点高中毕业的他们相对于中职学生思想、行为更加成熟，世界观基本形成，有一定的分析和解决问题的能力。
特别是学校经常性组织实习，实践活动的开展让他们对专业、社会都有了更深的认识，成熟度逐渐增加，能够比较理智的对待各种问题。
但短短三年的学习，很快就要面临毕业，对未来去向的担忧会导致“毕业综合症”，主要体现在一下几点：第一，紧迫感。
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９０后高职大学生管理工作及方法学生管理论文
【摘要】90后大批学生进入高职院校,这些不同于以往时代的学生具备了带有浓重时代和社会特色,现有的学生管理模式和方法已经不能满足学生的需求,给高职大学生管理提出了新的问题,高职院校的学生管理工作需要积极探索新的工作方法、新路子,以创新的思想促进新阶段学生管理工作的进展。
【关键词】90后大学生管理
目前,90后大学生因社会经济的快速发展和文化思潮的影响,其思想观念和价值取向相对于“70后”、“80后”大学生有了很大改变,传统的管理模式和方法已经不能适应现阶段的学生特点。
随着素质教育的推行,学生管理者面对学生的变化应如何发现问题、解决问题,提出行之有效的新方法、新经验,成为广大高职学生管理者的新课题。
一、“90后”高职大学生的思想新特点
1.“快餐”文化的影响知识较丰富,但缺乏深度
网络是90后学生离不开的学习工具,从网络等媒体中学生可以轻易的获得各种文化信息,扩大了知识面,开阔了视野,心智发展超前。
但正是这种便利让“90后”大学生出现了“浅阅读”文化现象,获得了大量信息,却没有进一步学习和借鉴。
通过虚构的世界学习,缺少了与现实世界的沟通与交流,很容易出现内心的空虚和无助。
在高职院校因为生源的成绩相对较低,进入高职院校的学生本身带有不同程度的自卑感,因年龄关系自我控制力较差,存在着依赖网络的现象,不愿与老师、同学相处交流,在班级中成了“隐形人”。
2.思想独立具有反叛意识,过于以自我为中心
现阶段社会文化思想的“百花齐放”,多种思想的碰撞,使成长起来的“90后”大学生不是盲目的接受某种思想和理念,具有一定的选择性和自我性,导致一部分学生缺乏理想和信仰。
许多“90后”的大学生有自己的观点,敢于反抗,对父辈、学校一些不甚合理的说法和规定敢于质疑,语言的创新性更强,但是他们的反叛意识也会出现偏差,一旦学校和集体出现意外事件,比如偶然的停水、停电,有些学生会通过起哄、制造混乱来宣泄心中的情绪和不满。
“90后”大学生大多是独生子女,父母的管教趋向于对孩子的过分呵护,导致自我意识增强,存在以自我为中心、合作意识淡漠等不足。
而在高职院校中学生家庭类型相对较多,来自单亲家庭、离异家庭的学生占有一定比例,这些学生对家庭的概念比较淡漠,往往产生社会、家庭对自己是不公平的想法,内心世界从童年开始变“老”。
3.效益观念盛行,功利行为增多
功利行为的增多主要和现在社会阶段竞争激烈、就业难对大学生造成的压力有关,信息的普遍性让他们比较了解中国社会的主流思想和价值观,且价值观更加现实。
在大学生生活中所有的行为都以是否有利于今后找工作有益为评判标准,当班干部、入学生会。
入党这些对学生今后顺利就业能起到重要作用的活动和行为成为学生们重视的事情,而且很多学生在阐述自己的目的时直白的表达了参加活动的目的,而且认为这样做很正常,大家都在这样做,已经得到大家所共识的。
4.内心情感丰富,但敏感且脆弱
社会经济、文化环境的变化使得“90后”大学生接受的思想相对开放,更容易表达内心的情感,对于恋爱观有着自己的观点和想法。
由于没有经历过大的风浪,致使他们的心理普遍比较脆弱,容易受到伤害,进而产生自卑、焦虑等心理问题,如果没有正确的引导,易导致一步错步步错现象大频率的发生。
二、高职学生管理的方法
面对新时期大学生管理工作诸多的挑战和问题,积极探索适应现阶段学生特点的科学规范的、有利于学生成长和发展的学生管理工作新模式,成为学生管理者必须解决的问题。
1.解放思想,更新观念,建立“以学生为本”的科学管理机制
改变传统学生管理者高高在上的姿态,从以教师为中心的模式转变为以学生为中心,充分肯定学生的优点,给予学生相对自由的空间发挥其自主性和创造性。
以往的学生管理主要是命令式的,学生管理者具有绝对的权威,而现阶段“90后”大学生具有强烈的参与意识,喜欢竞争且个性独立,他们希望被尊重,不喜欢被强迫接受某种观点和理论,根据这些特点应该提倡学生的自我管理、自我教育,学生管理者应担当指导者的角色,引导学习和工作的方向,并且在其过程中给予提示和警告。
2.真正做到“因材施教”,重视学生个体在思想上的差异
针对学生家庭、受教育水平不同的多层次、多类型的特点,选择相适应的教育方式和教育方法。
尊重学生的个体差异性,不以道德宣讲、理论灌输为主要的教育方法,对思想上存在偏差的学生应积极的了解并以朋友的角色沟通交流,建立相互的信任,让学生愿意接受劝慰和指导。
3.规范管理,完善规章制度
从学校的实际、学生的实际出发,把学生管理的内容和要求体现在管理的各项制度中,使学生在日常的学习和生活中受到潜移默化的教育。
同时根据不断变化的新形势,及时调整和完善相应的管理制度,做到与时俱进。
在具体的管理工作中认真执行规章制度,告诉学生学生可以做什么,不能做什么,让学生懂得怎样为人处世,在校园内营造良好的学习、实践、创新的氛围;同时将解决学生的实际问题放在首位,在管理工作中学生不论在学习还是生活中的出现的问题能够积极有效的解决,通过问题的解决使学生对学生管理工作产生信任感,愿意积极配合学生管理工作,同时还能够促进学生管理工作的发展和进步。
4.强化学生管理队伍,加强学生管理工作
高素质的学生管理人员是学生管理工作的重要保证,也是学生管理工作是否顺利有序进行的关键。
在加强学生管理工作方面,要严格要求学生管理者按照规章制度执行工作职责,建立完善的工作监督体系;还要做在工作、生活上关心他们,充分调动其工作积极性;同时要大力加强学生管理者的培训和学习,经常安排他们参加各种业务培训活动,提高业务水平。
大学生管理工作在新时期面对的问题较多,在不断探索和试行中取得了一定的成效,但是在今后的学生管理工作中需要继续积极努力的寻找更加有效的学生管理方式和方法。