新人教版(部编)八年级语文下册《六单元 课外古诗词诵读 卜算子.咏梅》培优课件_23
第六单元课外古诗词诵读《卜算子.咏梅》课件+2023—2024学年统编版语文八年级下册
读诗歌，读准节奏
卜算子·咏梅
陆游
驿外/断桥/边，寂寞/开/无主。
已是/黄昏/独自/愁，更着/风和雨。
无意/苦/争春，一任/群芳/妒。 零落/成泥/碾/作尘，只有/香如故。
读诗歌，读懂意思
驿外断桥边，
驿外：指荒僻、冷清之地。驿，驿站，供驿马或官吏中途休息的专用建筑。 断桥：残破的桥。
寂寞开无主。 寂寞：孤单冷清 无主：自生自灭，无人照管和玩赏。
阅读问答
1、“驿外断桥边，寂寞开无主。”表现了什么？ 表现了梅花生长的环境孤苦无依、异常恶劣。
2、“已是黄昏独自愁，更著风和雨。”表现了梅花的什么遭遇？ 表现了梅花风雨交加，倍受摧残的遭遇。
阅读问答
3、“无意苦争春，一任群芳妒。”表现了梅花的什么品质？ 表现了梅花朴实无华，不慕虚荣，胸怀坦荡的品质。
合作探究
“零落成泥碾作尘，只有香如故”是作者的人格写照，请简要分析。
“碾作尘”喻指作者屡遭挫折， “香如故”突出强调其心志始终如一。 这两句作者以梅自比，表达了作者虽历经艰辛，但不会趋炎附势，仍会坚 守节操、立志报国的决心。
合作探究
整首词采用了什么写作手法?请简要分析。
采用托物言志(或借物喻人)的写作手法。全词借饱受摧残、香气 犹在的梅花，抒发自己虽屡遭排斥仍坚持正义、孤高傲世(或:忠 贞不渝、矢志不渝、独立不倚等)的情怀。
卜算子·咏梅
第六单元课外古诗词
新知导入
背诵《十一月四日风雨大作》和《游山西村》 这两首诗的作者都是陆游。 你记得关于陆游的哪些知识？
陆游（1125—1210），南宋著名的爱国词人，字务观，自号放翁，越州山阴
（今浙江绍兴）人。28岁试礼部，名在前列，因触怒秦桧，被黜免。后赐进士 出身。历官隆兴、夔州通判，并参王炎、范成大幕府，提举福建及江南西路常 平茶盐公事，权知严州。光宗时，除朝议大夫、礼部郎中。后被劾去职，归老 故里。1210年12月29日辞世。 陆游12岁即能诗文， 一生著述丰富。具有多方面文学才能，尤以诗的成就为最 。自言“六十年间万首诗”，今尚存九千三百余首。其中许多诗篇抒写了抗金 杀敌的豪情和对敌人、卖国贼的仇恨，风格雄奇奔放，沉郁悲壮，洋溢着强烈 的爱国主义激情，在思想上、艺术上取得了卓越成就，在生前即有“小李白” 之称，不仅成为南宋一代诗坛领袖，而且在中国文学史上享有崇高地位，是我 国伟大的爱国诗人。
第六单元课外古诗词诵读《卜算子.咏梅》课件2023—2024学年统编版语文八年级下册
独具清芬，却无人能会，无人领略其神韵。“更著风和
雨”，野梅的遭遇也是作者以往人生的写照！ “寂寞开
无主”一句，作者将自己的感情倾注在客观景物之中，首
句是景语，这句已是情语了。
精 读
无意苦争春，一任群芳妒。
赏
梅花生在世上，无意于炫耀自己的花容月貌，也不肯媚俗
析
与招蜂引蝶，既不与争奇斗妍的百花争夺春色，也不与菊
赏
前句承上阕的寂寞无主、黄梅花昏日落、风雨交侵等凄惨
析
境遇。“零落”，不堪雨骤风狂的摧残，梅花纷纷凋落。
落花委地，与泥水混杂，不辨何者是花，何者是泥。从
“碾”字，显示出摧残者的无情，被摧残者承受的压力之
大。梅花被摧残、被践踏而化作灰尘。梅花的命运有多么
悲惨。但作者的目的'不是单为写梅花的悲惨遭遇；从写
精 读
梅的形象
赏
1、“梅”是作者人格的化身。驿外断桥，黄昏风雨，正
受到朝中反派官员的不满和排挤，当他六十五岁再次被罢
官后便回到了老家山阴（今浙江绍兴）终老。
导
入
新
陆游生活在日益衰败的南宋时代。他一贯主张抗金收复失
课
地，是坚定的主战派，屡遭主和派的打击，因而情绪愤懑
抑郁。《卜算子 咏梅》这首词就表现了这一情绪。所以
这首诗应是平日抑郁之作，具体时间已不可考。有一部分
任凭。
群花、百花。 隐指权臣、
小人。
嫉妒。
无意苦争春，一任群芳妒。
意
零落成泥碾作尘，只有香如故。
凋谢。
轧碎。
化作灰 土。
香气依 旧存在。
译文：
梅花并不想费尽心思去争艳斗宠，对百花的妒忌与排斥毫
不在乎。即使凋零了，被碾作泥土，又化作尘土了，梅花
第六单元课外古诗词诵读《卜算子咏梅》教案2020-2021学年部编版语文八年级下册
另外，教学过程中，我也注意到个别学生在课堂上的注意力不够集中。针对这个问题，我将在今后的教学中，适时调整教学方法和节奏，吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣。
二、核心素养目标
《卜算子咏梅》教学的核心素养目标如下：
1.提升文化素养：通过学习《卜算子咏梅》，使学生进一步了解中国古典诗词的魅力，增强民族自豪感和文化自信。
2.培养审美情趣：引导学生感受诗词的音韵美、意境美，提高审美鉴赏能力，激发创作灵感。
3.强化思维品质：分析诗词内涵，锻炼学生的批判性思维和逻辑推理能力，培养深入思考和探究的习惯。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与《卜算子咏梅》相关的实际问题，如诗词中的修辞手法、表达技巧等。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的诗词创作尝试。这个操作将让学生们体验如何运用所学的修辞手法和表达技巧。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和诗词创作作品。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《卜算子咏梅》的背景、意境、修辞手法和艺术价值。通过实践活动和小组讨论，我们也加深了对诗词的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中欣赏和创作诗词。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
举例：引导学生通过诗词中的自然景物描绘，想象“悬崖百丈冰”和“花枝俏”的画面，体会作者的情感表达。
（3）诗词创作尝试：学生在创作古诗词时，往往难以把握诗词的格式和表达技巧，需要教师指导。
部编版八年级语文下册第六单元课外古诗词原文+译文
部编版八年级语文下册第六单元课外古诗词原文+译文卜算子·咏梅陆游对梅花情有独钟，歌咏梅花的诗词有一百多首。
这首小词以内心独白的抒情方式咏梅，表现了词人孤高傲世的情怀。
词的上片，写梅花的生存状况。
从生长环境的恶劣，到无人欣赏的寂寞，再到暮雨黄昏的愁苦，写出梅花处境的悲凉。
词的下片，写梅花的品格精神。
梅花无意争抢春光，却惹来众多凡花俗朵的嫉妒。
但它与众不同的是，纵使凋落于地，马踏车碾成为尘埃，仍是香气不改，精神犹在。
陆游一生在仕途上屡遭排斥，怀才不遇。
他所写的梅花，正是他独立不倚、坚持正义的人格写照。
卜算子·咏梅文｜陆游驿外断桥边，寂寞开无主。
已是黄昏独自愁，更着风和雨。
无意苦争春，一任群芳妒。
零落成泥碾作尘，只有香如故。
注释卜算子·咏梅①文｜陆游驿②外断桥边，寂寞开无主。
已是黄昏独自愁，更着③风和雨。
无意苦④争春，一任⑤群芳妒。
零落⑥成泥碾作尘，只有香如故。
①选自《放翁词编年笺注》。
②［驿］驿站。
古代官道上设有驿战，供传递文书的人及官员、行人往来歇息。
③［着（zhuó）］遭受。
④［苦］苦苦，极力。
⑤［一任］任凭。
⑥［零落］凋谢。
【译】驿站之外的残破的桥边，梅花孤单寂寞地绽开了花，却无人过问。
黄昏日落，暮色降临，梅花孑然一身，无依无靠，已经够愁苦的了，又遭受风雨的摧残。
梅花并不想费尽心思去争宠斗艳，任凭百花妒忌与排斥，毫不在乎。
即使凋零了，被践踏成泥土，被碾作灰尘了，梅花依然和往常一样散发出缕缕清香。
卜算子·黄州定慧院寓居作苏轼因写诗获罪，幸免一死。
被贬到黄州后，仍惊魂未定，梦寐惶恐。
这首小词即作于初到黄州时，描写了深夜独自漫步时的所见成感。
“缺月”“疏桐”“漏断”，构成了一个寂寞清冷的世界。
万籁俱寂，只有“孤鸿”隐约掠过。
这“孤鸿”若有若夫，也许就是他心灵的投影。
词的下片，词人与“孤鸿”合二为一。
写鸿“惊起”“有恨”，写鸿“拣尽寒枝不肯栖”，独宿荒冷沙洲，表现了作者心境的孤独和志趣的高洁。
《卜算子·咏梅》课外古诗词诵读PPT课件
布置作业
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布置作业
1.背诵四首古诗； 2.课后搜集四位诗人的其他诗作， 小组赏析交流。
“扫胡尘”“靖国难”是其平生志事所在。 他是伟大的爱国诗人，他的作品，跟辛弃疾的一 样，是那个时代的最强音。他的诗作近万首，是 我国历史上丰产的诗人。著有《剑南诗稿》《渭 南文集》等。
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整体感知——译文
驿站外的断桥边，梅花寂寞地开放。 已是黄昏时刻，她孤自愁思，又遭到风雨摧残。 梅花开在百花之先，并非有意苦苦地争夺春光， 任凭着群芳心生嫉妒。 即使零落成泥，清香却如故。
人教部编版 初中语文 八年级下册
卜算子·咏梅
陆游
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新课导入——卜算子·咏梅
驿外断桥边，寂寞开无主。 已是黄昏独自愁，更着风和雨。 无意苦争春，一任群芳妒。 零落成泥碾作尘，只有香如故。
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新课导入
“墙角数枝梅，凌寒独自开” 这里的梅，是王安石笔下品行高洁的梅花， “疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏” 这里的梅，是林逋隐居山林向往的清高 今天我们学习的是陆游的咏梅， 看看他心中的梅花，如何傲立寒风，却仍旧艳压群芳！
整体感知
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板书设计
写梅花的遭遇 比兴手法
写梅花的品行
Hale Waihona Puke 卜算子·咏梅拓展延伸
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第六单元课外古诗词诵读《卜算子 咏梅》课件(共24张PPT)部编版语文八年级下册
2、下面的词句解释有误的一项是（ )
A、驿外断桥边：驿，古代官办的交通站。这句是说，梅花开在驿站外 面的断桥旁边。寂寞开无主：无主，没有主人，即无人过问。这句是 说，冷冷清清，无人过问。 B、无意苦争春：苦，竭力。无意，没有心思，不愿。这句是说，梅花 不愿意竭力争夺春光。一任群芳妒：一任，完全听任。这句是说，百 花要嫉妒，那就由它们去嫉妒吧。 C、零落成泥碾作尘：零落，凋零落地。这句是说，梅花飘零凋落，被 碾成泥尘。只有香如故：只有梅花的香气和故乡的梅花香气一样。 D、陆游的词前四句写梅花的处境和遭遇，后四句写梅花的态度和节操。 词里的梅花可以说是作者的化身，表现了作者遭受风吹雨打，无可奈 何而又孤芳自赏的情绪。
Hale Waihona Puke 已是黄昏独自愁，更着风和雨
[着]遭受
黄昏日落，暮色降临，梅花孑然一身，愁苦 无依，又遭受风雨的摧残。
无意苦争春，一任群芳妒。
[苦]苦苦，极力 [争春]与百花争奇斗艳，此指争 权。 [一任]任凭。一，副词，全，完 全，没有例外。任，动词，任凭。
梅花本无意苦苦争权，任凭百花妒忌与排斥
毫不在乎。
零落成泥碾作尘，只有香如故。
·
卜 算 子
陆
咏游 梅
歌颂梅花
词牌名 题目
新课导入
请大家回忆一下有关梅花的诗句。
墙角数枝梅，凌寒独自开。 遥知不是雪，为有暗香来
——王安石《梅花》 宝剑锋从磨砺出， 梅花香自苦寒来。
——《警世贤文 勤奋篇》
学习目标
1、有感情地朗读课文,整体感知文意； 2、抓住词中的意象感受词中的意境； 3、结合写作背景，体会作者借梅花抒发 的情感及其艺术手法。
无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只 有香如故。
最新部编人教版八年级语文下册《课外古诗词诵读》课件
者
简
介
送友人 李 白 青山横北郭，白水绕东城。 此地一为别，孤蓬万里征。
诗
词
解
读
助词，用来加强语气。
蓬草，枯后根断，常随风飞旋。这里比喻即将孤身远行的友人。
古代在城外修筑的一种外墙。
浮云游子意，落日故人情。 挥手自兹去，萧萧班马鸣。
以落日对大地的依恋比喻与友人难分难舍。
此。
马嘶叫声。
离群的马。
主
旨
归
纳
重
点
赏
析
首联落笔勾勒出清晨时分后禅房四周的环境。早晨，初升的红日将金色的阳光洒向寺院，洒向虞山之中的林木，使寺院变得更加绚丽明亮，高耸的山林也变得更加翠绿葱茏，令人心旷神怡。一个“入”字，写出了古寺美景之幽远。一个“照”字将旭日东升时的勃勃生机给刻写得出神入化，透露出诗人欣喜昂扬的情绪。
送友人
李 白
送友人 李 白 青山横北郭，白水绕东城。 此地一为别，孤蓬万里征。 浮云游子意，落日故人情。 挥手自兹去，萧萧班马鸣。
李白( 701—762 ) 字太白，号青莲居士，祖籍陇西成纪(今甘肃秦安)。唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人尊称为“诗仙”。代表作有《望庐山瀑布》《赠汪伦》《望天门山》《静夜思》《送孟浩然之广陵》等。后人辑有《李太白全集》。
古
诗
今
译
在这首词中，作者借月夜孤鸿这一形象托物寓怀，表达了孤高自许、蔑视流俗的心境。
主
旨
归
纳
重
点
赏
析
据史料记载,此词为公元1083年（神宗元丰六年）初作于黄州，定慧院在今天的湖北黄冈县东南，苏轼另有《游定惠院记》一文。由上可知这首词是苏轼初贬黄州寓居定慧院时所作。
被贬黄州后，虽然自己的生活都有问题，但苏轼是乐观旷达的，能率领全家通过自身的努力来渡过生活难关。但内心深处的幽独与寂寞是他人无法理解的。 这首词的境界，确如黄庭坚所说：“语意高妙，似非吃烟火食人语，非胸中有万卷书，笔下无一点尘俗气，孰能至此！”
新人教版(部编)八年级语文下册《六单元 课外古诗词诵读 卜算子.咏梅》赛课导学案_0
《卜算子咏梅》陆游教学设计教材分析：本词是人教版部编教材八年级下陆游的《卜算子.咏梅》在此词中了解陆游借梅花自比、孤芳自赏的处世态度，梅花是陆游不幸遭遇的影射。
感悟作者在词中所赋予梅花的品格和精神，学习托物言志的表达手法。
体会陆游诗歌的爱国精神和人格力量。
学情分析：学生已经具备了一定的学习能力，也有了一定的阅读理解水平。
课外知识的补充，对学生有很大的吸引力，能较好地激发学生的学习兴趣，调动学生自主学习的积极性。
在对比阅读教学中，学生对这两首词的写作背景比较陌生，在理解上会有些困难，所以课前要引导学生收集写作背景及个人经历资料，深化理解认识。
教学目标：知识与能力目标：1、结合搜集资料理解作品内容及思想感情加深了解。
2、有感情朗读诗词在理解的基础上背诵、默写过程与方法：1、感悟作者在词中所赋予梅花的品格和精神2、体会词人所处的时代、经历的遭遇、当时的心境。
3、学习托物言志的手法。
情感态度价值观：1、感受陆游洁身自好坚贞不屈的品格2、通过知人论世了解特定的时代、诗人饱受挫折的一生，决定了陆游诗歌的爱国精神和人格力量。
教学重难点：1、体会本文融情于景、托物言志的表达方式1、鉴赏全词比喻、拟人、烘托等多种手法2、背诵中把握作者情感教学过程：一、激趣导入：请同学们欣赏图片，用一句话或者一句诗概括你对梅的认识。
（学生回答）梅花正是因为傲寒独放、冰清玉洁的品格，成为历代诗人吟咏的对象。
今天我们来学习陆游的一首《卜算子.咏梅》（揭题）二、作者简介根据资料简介作者：陆游，字务观，号放翁，越州山阴人，一生志在恢复中原，但却受人排挤，晚年退居山阴，始终保持昂扬的爱国热情，是南宋杰出的爱国诗人。
三、初读课文学习诗词自读诗词教师展示课件：1、读题：卜算子——词牌名咏梅——题目2、读梅：要求读准字音，读顺句子，读出感情。
学生先自读，再分小组读，齐读。
请同学自读课文借助注释或工具书理解词意，不懂的拿出来交流。
诵读诗抓住词眼“愁”整体理解词意四、再读课文深入探究1、读上片——愁说出意象及特点。
人教部编版八年级语文下册 第6单元 课外古诗词背诵
译文：
清晨我漫步走到这座古寺，初升的太阳照耀着高 大的林木。一条曲折的小路通向幽静的地方，那里是 被花木浓荫覆盖着的禅房。山中景色使鸟怡然自得， 潭中影像使人心中俗念消失。各种声音都已经沉寂， 只听到那悠长的钟磬的声音。
首联的“青山横北郭，白水绕东城”，交代了告别的地点。颔联 “此地一为别，孤蓬万里征”，意思是此地一别，离人就要像蓬草那 样随风飞旋，到万里之外去了。此二句表达了诗人对朋友漂泊生涯的 深切关怀。颈联“浮云游子意，落日故人情”巧妙地用“浮云”“落 日”作比，来表明心意。在这山清水秀、红日西照的背景下送别，特 别令诗人感到难舍难分。尾联两句，情意更切。诗人和友人在马上挥 手告别，频频致意。那匹马仿佛懂得主人的心情，临别时禁不住萧萧 长鸣，似有无限深情。
诗境依游览的过程逐步展开。首句“清晨”二字点明出游的时 间，诗人一大早即“入古寺”，可见他对佛教胜境的向往之切。赶 了不算太短的一段路程，及入山门，已是“初日照高林”的时刻了。 次句既交代了时间的推移，也描绘了古寺所处的环境，它坐落在高 树丛中，旭日照耀下，宁静、安谧。诗的第二联是入寺之后的经历， 沿着花木间的一条小径走去，小径尽处是僧人住的房舍。这里花木 扶疏，气氛更显得安详、幽雅。句中的“幽处”“花木深”，既表 现出独特的环境氛围，也传达出诗人欣赏、赞叹之情。诗的第三联 正面写诗人观赏的感受。这两句说，山中景色使鸟怡然自得，潭中 影像使人们心中俗念消失。前一句是就自然界而言，说这里是禽鸟
下片词人以象征手法，匠心独运地通过鸿的孤独 缥缈，惊起回头、幽恨和选求宿处，表达了自己贬谪 黄州时期的孤寂处境和高洁自许、不愿随波逐流的心 境。词人与孤鸿惺惺相惜，以拟人化的手法表现孤鸿 的心理活动，把自己的主观感情加以对象化，显示了 高超的艺术技巧。
第六单元课外古诗词诵读《卜算子-咏梅》公开课一等奖创新教学设计统编版语文八年级下册
第六单元课外古诗词诵读《卜算子-咏梅》公开课一等奖创新教学设计统编版语文八年级下册《卜算子·咏梅》教学设计一、教学内容分析知识结构分析：《卜算子·咏梅》是义务教育课程统编版八年级下册课外古诗第四首的内容，这部分内容是在学生认识了词、对陆游有了一定了解的基础上进行教学的。
本节课主要任务是带领学生熟练朗读本词,其次对本词进行翻译,解释重点生字词的含义（事实性知识）学习寓情于景的写作手法.（概念性知识、难点）二、学习者特征分析1.起点能力：八年级学生有一定的与“词"相关的知识储备,对“词”这种文体有初步了解, 但由于学生整体的语文素质薄弱，特别是在有关古诗词方面更显不足.2.认知能力：学生的抽象思维能力开始形成，共情能力增强，理解课文的能力增强。
3.学习风格：学生进入八年级，独立性较强的学生往往习惯通过自己的独立思考对事物做出判断，在学习与线索特征关系不强的知识内容时，表现会更好一些。
而依存性较强的学生在学习中会较多地依赖外界的环境因素。
例如在课前预习的时候，有的学生倾向于对文章中的语言、人物形象等进行研究，有的学生则习惯于搜索作者的人生经历、文章的创作背景以及其他类似的作品等三、教学目标（知识与技能、过程与方法和情感与态度等）1.知识与技能(1).学生能够学习到词牌名是词的一种制式曲调的名称，能够正确解释词牌名。
(2). 学生能够能有感情的朗读本词，说出重点字词的含义，翻译出词的大意。
(3).学生熟练使用寓情于景、托物言志的写作手法，并将其运用在写作之中。
2.过程与方法(1).运用多媒体手法，创设情景，学生能更深刻体会作者的情感。
(2).学生能够联系以前所学的知识，与毛泽东的《卜算子·咏梅》形成联系。
(3).学生能够仔细倾听其他同学的发言,能够表达自己的感悟与思考。
3.情感态度价值观(1).学生能够体会到梅花抗严寒、傲霜雪的美好品质，提高自己的精神境界。
(2).学生通过学习本首词，能够逐渐培养对自然的热爱之情。
第六单元课外古诗词诵读《卜算子咏梅》课件(21张PPT)2022-2023学年部编版语文八年级下册
2. 请赏析“零落成泥碾作尘，只有香如故”，并体会作者的思想感情。 作者以梅自喻，表达了自己虽历经艰辛，一生坎坷，但即使如此也不
会趋炎附势，仍会坚守节操的决心。
板书设计
卜算子·咏梅
陆游 “成泥“ 梅受摧残
“作尘” 坚守情操
“香如故” 不变志节
张忆帆
诗歌小结
这是一首咏梅词，上片集中写了梅花的困 难处境，下片写梅花的灵魂及生死观。词人以 物喻人，托物言志，以清新的情调写出了傲然 不屈的梅花，暗喻了自己虽终生坎坷却坚贞不 屈，达到了物我融一的境界，笔致细腻，意味 深隽，是咏梅词中的绝唱。
结构梳理
生长环境→恶劣
生
存
上片
无人欣赏→寂寞
状
卜算子·咏
暮雨黄昏→愁苦
凋谢。
无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，
只有香如故。
香气像从前一样。
译文:梅花本不想和百花争春斗艳，任凭百花妒忌 。即使凋零了，化作泥，又碾作尘，梅花一如既往散发 出缕缕清香。
下片：写梅花坚贞而高洁的优秀品质。
“无意苦争春，一任群芳妒”以花喻人，表现了词人 坚决不与争宠邀媚、阿谀奉承之徒为伍的品格和不畏 谗毁（排挤打击）、坚贞自守的傲骨（孤高气节）。
宣和七年（1125年）十月十七日，陆宰奉诏入 朝，由水路进京，于淮河舟上喜得第三子，取名陆 游。同年冬，金兵南下，并于靖康二年（1127年） 攻破汴京（今开封），北宋灭亡（靖康之耻），陆 宰携家眷逃回老家山阴。 建炎三年（1129年）， 金兵渡江南侵，宋高宗率臣僚南逃，陆宰改奔东阳， 家境才开始逐步安定下来，时陆游年仅四岁。
驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，
更着风和雨。
遭受。
无人过问。
第六单元课外古诗词诵读《卜算子·咏梅》教案
本节课的核心素养目标主要包括以下几点：一是提升学生的文化素养，通过学习《卜算子·咏梅》，让学生感受古诗词的魅力，培养对传统文化的尊重与热爱；二是提高审美鉴赏能力，通过分析诗词的韵律、意境，使学生领略古典诗词的美感；三是培养语言表达能力，让学生在学习、讨论中提高自己的语言组织和运用能力；四是锻炼思维能力，引导学生从不同角度思考问题，提升分析、综合、评价等思维品质；五是强化自主学习能力，鼓励学生在课后主动查找资料，拓展知识面，培养探究精神。这些目标旨在全面提高学生的语文核心素养，符合新教材对学生综合素质培养的要求。
举例：解释“凌寒”一词，引导学生理解其字面意义和引申意义，如不畏严寒、坚韧不屈等。
（2）诗词意境：把握诗词中的意境，理解作者如何通过咏梅表达自己的情感和价值观。
举例：分析“墙角数枝梅，凌寒独自开”的意境，引导学生理解梅花在严寒中傲然开放的寓意，体会作者的高洁品质。
（3）诗词创作实践：将所学知识应用于实际创作，对于学生来说存在一定难度。
举例：指导学生仿写古诗词，注意韵脚、对仗等文学手法的运用，以及如何通过意象表达情感。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《卜算子·咏梅》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过某种植物或事物，它们在恶劣环境中依然能保持坚韧和美丽？”（举例说明，如冬天的梅花）这个问题与我们将要学习的诗词密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索陆游是如何通过咏梅来表达自己的情感和品质。
另外，我也发现部分学生对古诗词的兴趣并不浓厚，这可能影响了他们的学习效果。为了激发学生的学习兴趣，我将在课堂上尝试引入更多有趣的教学方法，如诗词接龙、角色扮演等，让古诗词课堂变得更加生动有趣。
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学了这首词，你有什么话 想对陆游说？
谢谢观看！
合作探究：
词中的“梅”、“群芳”的形象各自 隐喻什么？联系本词的时代背景谈谈 你的看法。
梅：饱经忧患的词人。 群芳：当权的投降派。
合作探究：
词人的境遇与这株 野梅有何相似之处？
艺 术 手 法
托物言志
纵观全词，诗人以物喻人，托物言志，巧 借饱受摧残、花粉犹香的梅花，比喻自己 虽终生坎坷，绝不媚俗的忠贞。陆游以他 饱满的爱国热情，谱写了一曲曲爱国主义 诗篇，激励着一代又一代人，真可谓“双 鬓多年作雪，寸心至死如丹”
1、还是这株野梅，寂寞无主，黄昏日落， 风雨摧残。请看这句：零落成泥碾作尘， 它又要受到挫折了，它受到哪些挫折？
零落：梅花被风雨摧残之后，纷纷落了下来。
成泥：落花与泥水混合，分不清哪是花，哪是泥了。
碾： 这又是一个无情的动作，踩。
作尘：梅花被摧残而化作了灰尘。
2、你有什么话想说？ （梅花的命运真凄惨。） 令人不忍读下去，但还是要读。读。
这是一首什么题材的词？
咏物诗（词）
咏物诗是托物言志或借 物抒情的诗歌，通过事 物的咏叹，流露出自己 的人生态度，或寄寓美 好的愿望，或包涵生活 的哲理，或表现作者的 生活情趣。
咏物诗（意象的形象）
• 1、抓住作者对“物”的描写。 • 2、体味作者在“物”中寄托的情感和理
想 （注意一些人格化的描写）
你学过陆游的哪些诗？
卜 算 陆子
游
咏 梅
·
标学 习 目
1、能感情诵读《卜算子 咏 梅》，背诵中把握作者感情。 2、理解词中梅花的遭遇及作 者在政治上受到的排挤。 3、体会本文融情于景、托物 言志的抒情方式
作 者 简 陆游，字务观，号放翁， 介 南宋著名的民族英雄和爱国词
人。一生力主抗金，志在恢复 中原。因“喜论恢复”，受到 投降派忌恨，受人排挤,结果 被黜免，回乡闲居至死。
小组合作，根据课文注释，了 解这首词的大意。
理解词的大意：
译文：
驿站之外的断桥边，梅花孤单寂寞地绽开了 花，无人过问。暮色降临，梅花无依无靠，已经 够愁苦了，却又遭到了风雨的摧残。
梅花并不想费尽心思去争艳斗宠，对百花的 妒忌与排斥毫不在乎。即使凋零了，被碾作泥土 ，又化作尘土了，梅花依然和往常一样散发出缕 缕清香。
作者以梅花自喻，借梅
花孤高正直、操节自守、
中
矢志不渝的高尚品质，抒 发自己请缨无路、壮志难
心 思
酬的苦闷和炽热的爱国情 感，其实也正是作者一生 性格孤高，绝不与争宠邀
想
媚、阿谀奉迎之徒为伍的 品格和不畏谗毁、坚贞不
渝的铮铮傲骨的真实写照。
小结：
这是一首咏物词。表面看，这 首词歌咏的是梅花，实际上，它是 通过运用托物言志手法和比拟手法， 用梅花来表现词人自己的坚贞品质 和高尚情操。
• 3、常见的表现手法： 拟人、反衬、象征、托物言志
研读上阙
驿外断桥边，寂寞开无主。
1、梅花的寂寞体现在哪儿？ （驿外、断桥边、无主）
2、营造出什么意境？ 3、这句词突出梅花的什么品格？
独立荒野，孤芳高洁的品格。
4、这句词运用了什么 修辞手法？写出了梅 花的什么特点？
拟人的修辞手法，写出梅 的孤独寂寞，孤芳高洁的 特点。
3、作者仅仅是写梅花 的悲惨命运吗？讨论
为了突出“香如故”。那别有韵味 的“香”，永远如故，一丝一毫没 有改变。读。
4、词的下阕表达了梅 的怎样品格？
坚贞不屈，至死不 渝的品格。
研读思考：陆游笔下的梅花是 如此的寂寞、愁苦，有何用意？ （提示：再读文本，看意象品意境）
为什么陆游笔下的梅花那么寂寞愁苦呢？ 背景知识补充： 陆游一生的政治生涯：早年参加考试被荐
陆游是创作力非常旺盛的 诗人，《剑南诗稿》共收录 9300余首诗词，加上遗稿， 有一万多首。诗中最突出的主 题就是爱国主义精神，唱出了 那个时代的最强音。
划分这首词的朗读节奏并诵读
卜算子·咏梅
陆游
驿外/断桥边， 寂寞/开无主。 已是/黄昏/独自愁， 更著/风和雨。
无意/苦争春， 一任/群芳妒。 零落/成泥/碾作尘， 只有/香如故。
已是黄昏独自愁， 更着风和雨。
1、愁在哪儿？ 黄昏、独自、风、雨
（日落黄昏的时候，暮色朦胧，它孑然一身。这无人 过问的梅花，怎么能承受这种凄凉呢？ 它只有“愁”，而且是独自愁。俗话说，天有不测风 云，人有旦夕祸福。这时又刮起了大风，下起了大雨。 这是何等的处境啊，这种处境是何等的冷峻啊！读。）
2、“愁”字是上句“寂寞” 的承接和深化“独自”是上句 “无主”的演变和强化“更著 风和雨”这句进一步描绘了一 幅怎样的画面？
凄惨阴沉的画面，你能读出 这种感觉吗？
意象
驿外 断桥 野梅 黄昏 风雨
感受 烘托愁
荒凉 破败 拟人
困
孤独 寂寞
难 处
惆怅 萧瑟 境
凄凉 惨淡
研读词的下阙：
无意苦争春 ， 一任群芳妒。
1、春天，百花齐放，争丽斗艳，而
Байду номын сангаас
梅花却不愿意去苦争春，它只想把
春的讯息告诉给人们，这引起了谁
的妒?
群芳
零落成泥碾作尘， 只有香如故。