民族地区中学英语教学初探

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农村初级中学英语课堂词汇教学模式初探

农村初级中学英语课堂词汇教学模式初探摘要：大量的词汇是学会说语言的基础，对于农村初级中学的学生来说，词汇量远比结构准确性重要。

词汇教学在初中阶段乃至高中、大学语言教学中都是最重要的任务之一。

单词是词汇的基本元素，离开了单词的记忆，词汇无从谈起。

关键词：农村初中英语词汇教学词汇是构成语言的三大要素之一，英语语言的学习离不开对词汇的掌握，词汇教学是英语教学的基础和重点，在英语教学体系中占据重要地位，掌握好词汇对日后英语的学习有着很大的帮助。

随着新课程改革的不断深入，教师的教学理念和教学方法都在不断进行探索与创新，但是词汇教学的教学方法相对来说还是比较老套，尤其是在农村地区。

农村学校是我国基础英语教学的主要场所，基于此，本文就农村初级中学英语课堂词汇教学模式进行简单初探。

一、当前农村初级中学英语词汇教学存在的问题分析（一）忽视学生思维的培养当前，在农村初级中学英语词汇教学中，教师忽略了学生的主体地位，只顾着自己教，没有引导学生对词汇进行观察、思考、归纳总结，从而忽视了对学生思维能力的培养。

（二）照搬课本无拓展在英语词汇教学的时候，大部分教师都是照搬课本，只教给学生大纲内的词语，并没有联系实际，对词汇进行拓展与延伸，降低了学生的求知欲。

而英语试卷中存在着很多大纲以外的词汇，这对于学生来说是一大难题，因此，适当的拓展对于学生英语的学习有积极的作用。

（三）教学方式枯燥单一当今初中词汇教学的教学方式主要依靠教师讲、学生背诵来进行，这种枯燥、单一的教学方式极大降低了学生的学习兴趣，令学生处于被动状态，不利于对词汇的掌握，也容易丧失对英语的学习兴趣。

二、农村初级中学英语课堂词汇教学的有效教学模式（一）培养学生的英语学习兴趣兴趣是最好的老师，是提升学习效率的关键所在。

由于农村学生对英语的热情较低再加上传统的词汇教学形式单一又很枯燥，导致很多学生对英语的学习兴趣很低。

因此，英语教师要从学生的角度出发，根据学生的兴趣来制定词汇教学计划，运用多种渠道让学生认识到英语词汇的重要性，以此调动学生学习的积极性，提高学习兴趣，提升教学质量。

中小学英语教学初探

中小学英语教学初探我们知道，英语教学是一门语言教学，其主要任务是培养学生的言语技能，即运用语言的能力。

我认为英语教学应该与学生的学习生活、社会活动紧密相联，教学中应该始终充满着生活气息，荡漾着欢乐的歌声，让英语课堂成为学生欢乐的海洋。

如何让学生在全面掌握基础知识的同时，发挥学生的主动性和创造性，培养学生的听说读写技能，活学活用，彻底告别哑巴英语成为当前每位教师应该思考的问题，根据这几年的教学实践，我谈一下自己在教学上的几点做法。

一、抓好课前预习“冰冻三尺，非一日之寒”。

要培养学生良好的预习习惯并非一朝一夕之事，只有持久努力，长期训练，方可达到目的。

1.单词的预习单词学习是英语学习中的基础所在，向来学生都比较厌烦机械重复、枯燥的单调记忆。

预习单词如若仅仅局限于英语单词与汉语意义上的对比时，学生很快会觉得困难且无畏，进而会放弃。

如何“make it easy and interesting”，这就要求教师多动脑筋。

我认为最快捷且有效的方法是：鼓励学生预习过程中把与任务单词相关的词汇尽可能多地找出来，帮它组成一个“大家庭”。

初中学生思维活跃，他们很乐意去探索有意义的东西，给孤立的任务单词找家庭成员更像是记忆单词之外的一次“远足”，因此他们乐于去提前查找相关内容，这样我们的预期目标也就达到了。

2.对话的预习对话内容在中小学课本教材中占有很大比例，对话是语言学习的最初体现方式，也是最重要的实践手段之一。

语言的渴望最初体现在口语表达，“听”和“读”是我们教学过程中必须且首先要解决的问题。

对话教学内容预习方面的巧妙设计，不仅可以激发学生对该项教学内容的自主探究，而且对技能的培养也会起到意想不到的功效。

结合中小学生好奇心强，表现欲强的特点，对话的预习我从传统的教师领读转变为学生自己领读开始。

为了避免出现“少数人唱戏，多数人看戏”的局面，每节课都不定人领读。

二、游戏中学习新知识1.词汇游戏灵活机动词汇游戏易于组织，操作简便，灵活机动，适合在各种课中应用，较普遍的有：word match（单词接龙）。

少数民族地区初中英语教学初探

《英语课程标准》明确指出“之所以把英语列为义务教育阶段的必修课，是因为学习英语不仅符合新世纪人才素质的需要，符号信息时代的要求，多元化社会的需要，而且有利用开发学生的智力，使学生形成良好的性格，高尚的品格和坚强的意志”。

目前我国的基础教育中，英语、语文和数学三学科并驾齐驱，在课程。

教学中占有重要的地位。

笔者罕从事民族地区初级中学英语县教学十多年，但是由于少数民百族学生受母语、汉语等多种语占言的影响，提高教育教学质量学的难度较大。

出现了“E n小sh田D eaf”(英语聋子)，“E ngl i sh宏c ar I’t be s poken．”(英语哑巴)关的现象，学生厌学情绪重，教师对教学也索然无味。

为切实提高英语教学质量，笔者认真学习了《英语课程标准》及《英语课程标准解读》。

根据山区少数民族学生的身心特点，依据初中英语教学的理念和教学要求，努力找寻突破口和切入点。

当前英语教学是以任务型教学为主。

为此，我认真分析学情，充分为学生寻找学习英语中成功的学习经验，寻找闪光点，提高学习英语的兴趣，从而实现学习的预期目标，以下就是笔者在不懈的探讨中的几点经验。

一、整合文化背景。

调动学生学习的主动性和众多的语言文化一样，英语作为舶来的语种，有其悠久的文化渊源，而少数民族学生天生的濡染着汉民族文化和本民族文化的熏陶，这种多位一体的文化，需要教师重新去整合。

教学中我抓住初中学生的好奇心强的特点，让学生积极的去收集，整合英语文化信息，真正成为学习的主体，体现新课标自主、探究、合作的新型课堂的特点。

比如在教c hr i s卜111as D a y前，我给学生介绍圣诞节的来历：基督教徒们为纪念耶酥的诞生日12月25日。

称这一天为圣诞节，是西方国家最盛大的节日。

西方人常把红、绿、白视为圣诞色，圣诞树是用一些颜色青葱的树挂上彩灯、礼物和纸花，点上圣诞蜡烛，很多小孩在家里，甚至在街上都可以获得圣诞礼物，并让学生们了解怎样在袜子里得到礼物。

现阶段中学英语教学方法初探

以掌握基础知识为主，适当补充一些内容，教师以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能，有所提高和突破。对于中学生而言，很多人认为学英语最大的困难是记单词。词汇量不够，他们在听、说、读、写各个方面都受到限制。因此，为了督促学生们记单词，扩大词汇量，英语教师经常组织听写和背诵的活动。在这个问题上，我每个单元都会进行听写活动，把所学单元的七、八个重点句子和一、两个重点段落要求学生背诵。但要求不同：Ａ层学生听写必须达到８Ｏ分以上，背所有要求背诵的句子和段落；Ｂ层学生听写必须达到６０分以上，背诵所有的重点句子；Ｃ层学生听写只要达到３０分，背诵一半的重点句子就可以了。作业方面，我经常首先布置Ｂ层学生必须全部完成的作业，在此基础上Ａ层学生加一些拔高的，有一定难度的题目，而Ｃ层的学生只要尽他们努力，能做多少就做多少，但不允许抄作业。阅读课文是语言学科教学的重要载体。课前预习是上好课的基础，也是培养学生自学能力的有效方法之一。针对学生的实际情况，我要求Ａ层学生通读全文，重点词汇查字典，把疑难问题找出来。尤其是对字典里的固定搭配、特殊用法要作好笔记，做一些深度理解的阅读题Ｂ层学要求他们通读全文，做一些词汇题和中等难度题；而ｃ层学生只要求他们把课文中不认识的单词在单词表中找出来并做一些词汇题，在力所能及的范围内读准课本上的单词并把他们背下来。我不但在课堂之外对不同的学生有不同的要求，而且在课堂之中也是如此。自从进行班级内部分层教学之后，我感觉收获不少。以前在各个方面，全班统一一个要求，听写都是６０分才算过关，背诵一个也不能少，上课要求和作业都一样。这样导致成绩比较好的学生没有任何压力，也就失去了进一步学习的动力；而成绩差的学生怨声载道，与老师的矛盾也油然而生，因为听写没过关、没背诵，作业没完成，老师是会再次要求的。最后有些学生就干脆放弃了，因为他们有时不管怎么努力，也达不到那个统一的要求。于是他们就不背单词，更不用说句子和段落了，上课不认真，作业随便抄。实行班级内部分层教学后，我发现好像所有的学生都背有所获，学有所获了。成绩好的学生背单词、背句子，背段落以及做作业再也不敢有丝毫的怠慢，上课主动性更强，这样有利于发挥他们的聪明才智，能进一步打好基础，拓宽知识面，培养出冒尖的学生；成绩差的学生几乎也没有人自暴自弃了，因为他们稍微努力把，就可以达到对他们的那个要求，他们实现了一个个可望而又可及的小目标，经常得到进步的反馈，体验到成功的欢乐，发现了自己的聪明才智，看到了自身的潜力，从而排除了心理的障碍，增强了学习的内驱力。因此早读的状态比以前要好很多，所有的学生都有事可做。总之，随着素质教育的不断深入，中学英语的教学理念正在不断地推进。英语教师也应该解放思想，在日常教学中，注重班级内部的分层次教学策略，设法推动各层次学生的学习。对凡是能完成目标任务的学生都要作出充分的肯定，让每个学生都能体会到成功的喜悦。这些对于完成高中英语教学任务，实现教学目标也具有重国的教育模式正ｔｈｅｍａｔｔｅｒ ”这句台词，当播放到这里的时候

人本主义视角下的少数民族英语教学初探

展，师生之间缺乏情感交流和民族信任感。为了改变现状，就有必以真诚、关怀和理解的态度对待学生的情感和兴趣，营造～种促
要加强对少数民族地区的英语教学研究，树立人本主义的学习理进学习的良好氛围。教师要扮演促进者的角色，构建适合民族特念和以学生为中心的教学观。
课堂中进行学习，以此来激发学生学习及锻炼的热情，从而更好地发展，让学生成为学习的主人。
增强学生体魄，促进学生身心健康发展。
４．针对学生的心理特点来调动学习舞蹈的积极性兴趣是最强大的学习动力之一，人们从事任何活动，有兴趣就
材，就能激起学生的积极性，带动学生进行更好的锻炼。
一
个良好的学习舞蹈氛围，学生的舞蹈水平才能大大提高。同时也
Байду номын сангаас
因此，教师必须深入钻研教材、认真备课、深入了解学生思想、有一个宝贵的作用，能提高学生的表现力、节奏训练的能力，培养
设计合理的教学情节，优化教学环境，想方设法地让学生在愉悦的他们舞蹈欣赏的良好品格。鼓励学生在德、智、体、美各方面的良性
参考文献：
［１］翟林．体育舞蹈教程［Ｍ］．昆明：云南科技出版社，２０１０．［２］张永军．体育舞蹈教学与训练［Ｍ］．北京：中国华侨出版社，
生喜闻乐见的生活情境与课堂教学结合，让学生与教师在情感上产生共鸣。在学生与教师两个完整的精神世界的相互沟通和理解的过程中，学生的英语学习动机得到了激发，这样的情感经历能使学生原有的认知结构更精细，认知水平更丰富。

广西壮族地区中学英语教学创新初探

［收稿日］２０ — ３０期０９０ — ６［作者简介］赵瑾（９２一）女，海市人，１８，上广西师范学院外国语学院综合秘书。
第１期
赵瑾：广西壮族地区中学英语教学创新初探
８７
族学生民族自尊心更加明显，加敏感。我们在更观察中发现，汉族学生在发音错误时，并没有引起其他同学强烈的反响，壮族学生一旦发错音时，但则很容易被当成笑话，一传十，传百。这种现象十特别容易发生在一个汉族学生占大多数的班级
二、壮族地区英语教学滞后的原因分析
（）一壮语的负迁移
生没有得到１ｎｏｓｈ１这句标准英语的及ｔｔｃｏ．ｗｅ
时修正，久而久之学生脱口而出的就是Ｉｏｄｔｅｏｇ
ｓｈ１而不是１ｎｏｓｈｏ．化现象会加强ｃｏ．ｔｃｏ１石ｗｅｔ
里，以在这种班级里，所壮族学生往往不敢开口进
什么的麻木现状，形成一种盲目相信书本和老师
的思想，为书本上写的必定是对的，认老师讲的一
定是正确的，些都是不能怀疑的。这种观念严这重束缚了学生的发散性思维，杀了学生大胆创扼新的思想，碍了学生发挥主观能动性和学习的阻
习中，习者的中介语如能最大限度地接近目的学
语，种情况则被视为取得了最佳的语言学习这效果。

农村中学英语教学初探

农村中学英语教学初探杨妮帆名山县黑竹中学,四川省名山县625100英语是国际通行语言之一,对于当代中国人而言,学习英语有助于我们更深入地了解、认识世界,有助于我们学习世界先进的知识和经验。

因此,英语教育在中学教育中有着重要的地位。

笔者系师范大学英语系毕业的一名本科生,毕业后在农村基层从事英语教学。

现将笔者从教这一年多来的一些心得体会探讨如下,望各位读者指正。

一、基层中学英语教学现状笔者从教的是一所西部地区基层乡镇初级中学,在灾后重建中得到了国家政府和社会各界的大力支持。

在重建学校校舍的同时,配备了大量教学资源,如:配备了学生电脑教学室、语音多媒体室等,教学的条件得到了大大的改善。

师资力量方面,近年来随着国家政策对农村教育的倾斜,吸引不少年轻大学生到农村基层中学任教,充实了教师队伍,也带来了新的教学理念。

但生源流失比较严重,部分成绩较好的学生到了县级中学或者外地中学就读。

总体而言,大环境在向好的方面积极发展。

二、目前基层中学英语教学存在的问题1、虽然教学资源得到了大大改善,但是和县级中学相比而言仍差距较大。

这主要体现在上课所采用的教学工具上,在乡镇中学,虽然配备了现代化的教学设备,但老师很少用到多媒体上课,基本都采用传统的教学手段,缺乏接受新事物的积极性。

2、教师队伍虽然正在不断充实,但是,本科以上教师仍相对较少,且年龄偏大,缺少新思路与新方法。

3、教学模式仍较落后。

过去基层中学英语教育可以说在各科教育中较为落后,这和教育资源匮乏有直接关系。

长期形成的教学模式以写、背、做为主,造成学生普通听、说的能力不足,综合水平低。

、农村学生因条件所限,对外界知识的认识较局限,还常常需要从事各种农活,对学习的意义和价值认识普遍不如城市学生。

这就导致了学生被动学习的局面,也不利于老师教学工作的开展。

三、改进和提升基层中学英语教学水平刍议1、家长和老师相结合,给予农村学生较宽松的求学环境。

老师要多作工作,和家长长期保持联系,特别是文化水平偏低的农村家长,有必要给他们灌输一些文化学习的重要性,引导他们重视学生的学习,给予学生正确的家庭熏陶。

农村中学英语教学初探

农村初中英语教学之浅析@dm9911山东省枣庄市内容摘要―――――――――――――――――――――――――－―――― 2 一、初中开设英语课的背景要求―――――――――――――――――――2 （一）、初中开设英语课是社会发展的需要（二）、初中开设英语课程有助于民族素质的提高二、农村初中的特点――――――――――――――――――――――――2三、初中英语教学的特点――――――――――――――――――――――3 （一）、教学内容贴近生活，能激发出初中生的学习兴趣（二）、在语言教学时，要重语感，重语音语调基础，重交际能力（三）、教学手段应形式多样，要创设生动活泼的教学环境与良好的语言环境（四）、运用激励机制，鼓励学生积极进取四、初中英语课程所应遵循的若干原则――――――――――――――――4 （一）、教师必须明确初中英语的教学目的和基本要求（二）、在教学时，要重兴趣、重成就感、自信心的培养（三）、改变传统的教学模式与方法，要重体验、重实践、重参与、重创造（四）、在英语教学中要注重语言的交际性（五）、树立正确的教学观，贯彻学生的主体参与性（六）、在教学评价时，要从多方面着手参考文献―――――――――――――――――――――――――――6【摘要】：初中英语教学有其独特性，是以激发学生的学习兴趣为前提的，通过听、说、读、唱、玩、演等方式，着重于发展学生的学习主动性、积极性及学习智力，使之获得语言知识技能，形成初级语感、语音、语调，培养其简单英语语言交际的能力。

改变传统的教学模式与方法，要重体验、重实践、重参与、重创造；要取得初中英语教学的成功，就应当把握好其特点，遵循其原则。

【关键字】：开设背景农村初中特点英语教学特点原则一、初中开设英语课的背景要求（一）、初中开设英语课是社会发展的需要当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。

社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。

民族地区农村中小学英语教学内容生活化初探

加通俗易懂。《英语课程标准》对课堂教学提出了以ｌ。大部分少数民族的语言没有文字，数民族学生欲少
下要求：教师应根据课程的总体目标并结合教学内ｌ对语言的口语和听觉比较敏感，语言口头表达和听的
容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和ｌ能力往往比语言的读写能力要强。英语教师要关注每对他们的语组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流ｌ位学生少数民族学生的语言表达习惯，言有所研究，在英语课堂上时不时地将英语与少数民和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。Ｊ ¨现
性，即为了考取大学，他们在学习英语的过程中更注１具性。民族地区的英语教师更要注重 “ 为了每一位学重语言知识的学习，而忽视自身英语口语交际能力的ｌ生的发展 ”，因为民族地区的学校生源结构复杂，各
少数民族有自己不同的文化背景，有自己不同的语提高。因此，农村中小学英语教师不能按部就班地照ｌ本宣科，把教学内容尽可能改变得更加贴近生活，更言，他们对汉文化和英语民族文化充满好奇和求知
２学习少数民族语言，高多语教学能力．提只有热爱民族地区英语教学事业、努力优化和创
眉化进行了研究，农村中然而小学英语教学ｌ
新民族地区英语教学内容和：去的英语教师，才能具ｌｌ内容生活化的研究并不多见，民族地区农ｌ１
村中小学英语教学内容生活化的研究更是微乎其微。・备在民族地区结合民族学生生活实际将英语教学内
民族学生的文化背景。所以，吃透新课标，贯彻落实ｌ新课标是成功进行民族地区英语教学的前提条件。ｌ

中学英语教学方法初探

学双边活动结构和各要素间相对稳定关系的简约概括。是一种它反映或再现教学活动现实的理论性、约性的表达形式。“ 动式简互
他们谈心，助他们解决生活上的问题；时多找他们的父、交教学模式 ” 指在 “ 帮同母是以学生发展为本 ” 教育思想指导下．含有的包谈，出孩子的未来也是他们的希望，是社会的未来；子的教学生与课程资源间的互动、生与教师间的互动、生间的互动指更孩学学育不单单是学校的任务。时也需要我们大家的共同的努力。同二、算机辅助教学计和学生与教学环境间的互动等要素构成的，具有相对稳定的教且学结构和教学流程。它强调师生之间双向沟通与交流，鼓励学并
味横生。四、立优化师生互动式教学模式建所谓 “ 学模式 ”，对理想教学活动的理论构造。及教与教是以
、
生．斜学闲生，他们学会学习。师必须有意识地主动接近英倾帮教语程度较差的学生。握弱势学生心理动态，立良好的师生感掌建情。积极的态度，用真诚的微笑来建立起平等的人际关系，短师缩生之间的距离，实在的是把他们看做人— — 以人为本。因为。说他们很长时间以来都是受到歧视、挤、排打击的目标。一旦，们能他找到知音或能倾听他们心声的人，们是会信赖你的。依照教育他心理学，生同样具有进取心、差自尊心，们依然渴望进步，望他渴得到尊重和理解。作为教育工作者，该对具体学生要作具体分应析，个突破。比如：亲学生．多数性格较内向、各单大自卑。格孤性僻：当然也有部分单亲学生玩世不恭。只有主动地给他们关爱，找

农村初中英语教学方法初探

婉 ……读得其法，胸有境，境始与亲” 才能感受到语 “ 入，言文字背后蕴含的美丽，才能走进诗意的语文，才能构
建诗意化的语文课堂。教师若想构建诗意化的课堂，就
诗意化是语文课堂的生命，遵循审美教育的规它
律。课堂教学中，教师因循文本所蕴含的意境，以含再蓄、感性的诗性语言对学生的心灵进行引导、激活，使学
次，语文课堂的诗意化需要有琅琅的读书声。如果在教学中不重视朗读，语文课变成了教师讲解的独角戏，把那学生就很难进入作者创作的文本世界。没有读书声
人称之为直觉理性，就是说语文是靠感性把握世界也
的。为了表述方便，我把它称为审美感性。让我们领略
一
的语文课，是难以实现语文课堂的诗意化的。因此，我
在教学中比较注重对学生的朗读指导和诵读练习。朗．读的形式不一，有个人读、自由读、齐读等。只有读得入境了，设身处地，昂处还他个激昂，婉处还他个委激委
・学教学参学方初探法
广西桂林市阳朔县高田镇民族学校（４９７吴康敏５１０）英语是农村初中的薄弱科目，学生由于在小学没有
学好英语，很难适应初中的英语学习。如果教师的教学方法不当，能有效激发学生学习英语的兴趣，不学生就会失去学习英语的动力。因此，化教师的课堂教学方优
式来激发学生学习英语的成就感，激发学生的学习兴趣，学生变 “ 使要我学 ” 我要学 ” 这样才能有效地提为“ ，高英语的课堂教学效益。下面就谈谈我对农村初中英

农村中学英语教学的现状分析与应对策略初探

农村中学英语教学的现状分析与应对策略初探关键词：现状；自主性；独立性；自学能力；学习环境【中图分类号】g633.41一.作为农村中学的教师，应认清当前教学中的几种现状1.学生学习缺乏目的性和目标性一方面，部分学生的学习目的不够明确，他们认为上学读书时为老师而学，是老师家长所迫。

学生对学习的前途感到茫然，认识不到今天的学习对于自己今后的发展的重要性，对学习失去兴趣和信心，尤其对英语学习直接放弃。

2.学习缺乏独立性和自主性由小学升入初中，学生学习和生活都是一个新的起点。

初中阶段的课程比小学多，学习任务不断加重，就有许多的学生不能独立的安排学习时间和学习计划，存在”等”和”靠”老师的思想，没有养成自觉学习的习惯；或者学习方法不得当，导致学习成绩差，对学习失去信心，甚至放弃学习。

3.新的”读书无用论”影响着学校的发展和学生的学习动机近些年来，大学生毕业后就业难以及收入低等现象致使人们在头脑中形成了一种新的读书无用论，在这种思想的影响下一方面学生的学习积极性有所下降，另一方面，家长们也因此产生了学习无用或让子女提前就业学门手艺的想法，所以就导致了大量学生辍学和厌学现象的发生。

在广大农村，读书无用论至今仍被一些家长认同并加以推崇。

虽然也有许多农民希望子女成才，但因受到农村的经济条件的制约，一些学生仍无缘和城市学生一起进入高校继续深造。

4.学校缺乏相应的教学设备农村中学的学生学习成绩差，学习缺乏积极性，既有主观原因，也有客观原因。

农村中学的教学设备相对落后，用于辅助教与学的教具与场所不足。

例如电脑室，图书室配备不足。

如我校有八九百余学生，将近二十个班级，只配备有一间电脑室，有30台左右的电脑，每天只能用来上信息课，不能有过多的时间开放给学生利用，学生所学知识大部分局限于课本内容，对于课外知识知之甚少。

他们很少阅读课外书籍、报刊，更不能通过上网或其他途径查询有关资料。

二.针对以上这些现状，我们可以采取以下策略。

民族地区乡土课程资源与中学英语教学有效融合初探

民族地区乡土课程资源与中学英语教学有效融合初探作者：宁银娟来源：《中学生英语（中旬刊）》 2020年第12期宁银娟引言《英语课程标准（实验稿）》（以下简称《新课标》）明确指出，英语课程要合理利用和积极开发课程资源，力求拓展学习和运用英语的渠道。

针对该话题，笔者通过对天祝藏族自治县的13所初级中学共计126名英语教师作了一份关于英语课程资源开发利用情况的问卷调查。

调查结果令人触目惊心，在其日常英语教学中，87％的教师从未进行过或未曾尝试过英语课程资源的开发。

他们长期依赖的主要教学资源是课本、教参和相关教辅资料。

乡土课程资源大多处于被闲置和忽视的状态。

现行的中小学英语教材上对中国文化的内容已有所涉及。

由于地区的差异，乡土课程内容（资源）在统编英语教材中难以得到很好的体现。

在日常的教学中，我们常常发现，乡土课程资源因其贴近学生的成长背景、生活环境，恰恰更加适合中学英语教学。

鉴于此，对于广大民族地区的中学英语教师来说，如何有效挖掘利用鲜活的、具有民族特色的乡土课程资源，将其和英语教学有机结合起来，激发学生的学习兴趣，提高其学习积极性，已经成为亟需解决的问题。

1. 乡土课程资源简述“乡土课程资源”，是指师生和学校所处的某一个具体的行政区域内的自然条件、社会经济和科技人文等方面的反映群众文化心理并且带有积极教育意义的系列内容。

以笔者所在的天祝藏族自治县（以下简称天祝县）为例，乡土课程资源主要包括：地方历史、人物风情、名胜古迹、民俗文化、地方特产和经济社会发展成就。

在乡土课程资源的开发利用与英语教学的整合过程中，我们可以通过就地取材的方法，发动师生共同梳理丰富的本土文化资源，并优化整合成为可以利用的英语教学资源，这不仅可以开阔学生的视野，还可以形成独特的可操作的课程资源。

2. 乡土课程资源与中学英语教学有效融合2.1借力乡土课程资源，激活英语课堂教学教师在课堂中要充分利用乡土课程资源，通过适当的话题来创设生动有趣的教学情境，激活英语课堂教学，让学生体会到英语的实用性、可亲近性，进而激发学生的学习兴趣和求知欲，提高其学习效率。

农村初中英语教学初探

农村初中英语教学初探农村中学英语教学因受当地的生活环境、本地语言，文化氛围、教学设施等各方面的影响与城市有很大的差距，教师仍然只重视文章的讲解，语法的运用，忽视对学生听说读写能力的培养。

以至于多数学生听不懂，讲不出，读不顺，写不成。

因此，必须在英语教学中，把听说读写有机的结合起来，让学生积极参与课堂，调动学生学习英语的积极性，把课堂搞活，实现从传统普遍教育向现代教育的转化。

一、面临的困境1.英语学习滞后。

新教材第一册前面几个单元的内容是对小学所学知识的复习，只需花少量时间引导学生巩固即可，但受师资等各方面条件的限制，许多农村小学没有开设英语课，学生连26个英文字母都不认得，有的即使开了课，也是由老师兼带，并且缺少必要的检测，学生几乎没学到什么，进人初中后老师还得从基础的教起，要花不少的时间去教小学时就该掌握的内容，教学任务难以完成。

2.教学资源跟不上来，新编教材配套的挂图和录音磁带不能按时到校影响上课效果。

后来虽然录音磁带到了学校，但学生听不清，听不懂，效果不好。

3.缺少英语学习环境。

大多数情况下，学生只能在课堂上开口说说英语，其业的时间几乎没有机会接触英语，得不到必要的锻炼。

初一的学生刚接触英语有着强烈的好奇心和浓厚的兴趣。

有些学生回到家里把当天所学读给家人听，想不到那些不懂英语的农村父母对孩子的表现不但不予以肯定，反而训斥一番：“刚学几句英语就卖弄！”于是在家里不能说英语，校园里也就不敢说了。

二、探求出路1.应认真通读、钻研新教材。

把握主要内容后，选用-些对话，短文改编课文，让学生在表演中掌握知识，增加趣味性，保持学习兴趣；根据每个单元的内容自行设计练习，巩固所学知识；根据学生特点，打乱教材的顺序进行教学等。

比如上册第七单的教学内容主要围绕，购物这一话题展开。

根据教材要求，我设计了一组，对话，让学生上台表演，最后评出“最佳店员”，效果很好。

对话内容如下：a：can i help you？b：yes，please.i want aswea ter.a：what color do you want？b：bluea：do you li kewhite？b：yes，i do.a；oh，i have some nice bags.do you want ab ag？”b：let me have a look！how nice！i want a yellow one.a：here you are.b：how much are all these things？a：they’re thirty yuan.b：here’s the money.thank you.a；you，rewelcome！2.积极面对农村中学生没有英语基础的现实，做到既补打基础又赶好进度两不误.我的具体做法是：从26不字母教起，抓好基础，注重培养学生的兴趣；建立“一帮一”制度：让接受快理解能力强的学生帮助基础差的，督捉其预习和完成作业；成立英语课外兴趣小组；运用多媒体优化教学过程，加大教学密度，提高教学质量等。

英语教学过程中学生主体地位落实初探

教学时空ＨＮＸＥＪＯＵ辖Ａ誊ＡＺＯＧＵ戮。赫ＣＮ糍ＩＸＥ麓女ＫＯＡ搿《热；
英语教学过程中学生主体地位落实初探
江苏海安广播电视大学（２６Ｏ王加云２６Ｏ）
英语教学和其他学科的教学一样，学生作为活生生的有意识的人，是学习认识活动的主体。无论是知识经验的获得，智力能力的发展，是情感意志的培养，还都必须通过学生的积极思考和实践活动。教师既无法代替学生识词读书，也无法代替学生分析思考；师既不能教
教学任务。英语课程标准关于 “ 学中应注重的问题 ” 分也教部强调指出：在教学过程中，终体现学生的主体地位， “ 始教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习爱好，造宽松、谐的学习气氛。在营和 ”
移植到学生的意识中。总之，只有承认和坚持学生在教
学活动中的主体地位，调和发挥学生在学习过程中的强积极性、主动性、立性，导学生积极主动参与教学过独引
程，才能实现学生知识、力、能思想的转化，出色地完成
什么是问题？词典解释为 “ 求回答或解释的题要
目”“ 、尚待解决或弄不明白的事” 。爱因斯坦曾说过：
“ 出（现）个问题往往比解决一个问题更为重要，提发一因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题，提出新的问题、的可能性，新的角度看旧而新从

农村初中英语教学初探

四、钻研教材．灵活教学
《新课标》强调了课程资源的开发与利用。要求教师合理地利用和开发课程资源，针对本地区的条件，积极并有创造性地利用多种资源，保证课程目标的实现，提高课程实施的效果。教师在吃透《标准》的基础上，可以把现有教材的顺序打乱，后面的可提到前面学，前面的可放到后面教，可增加或删减教材。还可以依据教材内容，结合农村中学实际条件和学生的实际生活，发挥自己驾驭教材的能力，大胆创新，自编一些生活性、趣味性较强的教学和训练教材进行教学。例如：不采用教材上的图文和练习，直接利用本班学生的姓名、年龄、座位，周围的环境，各自的动作，班上发生的事情等进行教学，让学生在真实的语境中用英语表达介绍、问候、方位、数字、借还东西等，让学生身临其境，感悟英语。
教海探索
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摘要：在课改的大背景下，我国中学的英语教学质量一直较差，特别是农村中学的英语教学。目前十分突出的一个问题：师资水平整体偏低，农村学校教学条件简陋，教学设施滞后。学生生源差，基础差，大班教学突出，教研活动仅流于形式。这种情况对中学英语教学影响极大，危害甚重。长期以来，人们往往过于强调农村教育经费与师资力量建设的问题，忽略了文化的价值。关键词：师资条件；直观教学；关爱学生九年义务教育初中英语教材结合初中生的心理特点，最大限度地激发学生学习的动机，在用中学，学中用，是学生通过听、说、读、写的全面训练，为进步学习打好基础。然而，农村初级中学用好新教材，完成教学任务，全面提高教学质量是我们急需解决和探讨的问题。目前，初中英语教学现状如下：１．师资条件：近几年来，农村的师资条件有所好转，但教师的素质远远满足不了新教材的要求。他们的教法单一、陈旧，教师的讲占用了大部分时间，缺乏“ 操练” 和“ 练习” 。２．教学设备：多媒体教学的优势显而易见，主要体现在有利于创设教学情境，培养学生学习兴趣，变抽象为直观，突破教学重点、难点，有利于激活学生思维。但事实是，农村中小学大部分学校的多媒体教室往往只有一间，教学资源不足，老师进行多媒体讲课往往需要排队申请，等到排上的时候，教学进度又赶不上了，不能实现多媒体教学的常态化。部分学校多媒体设备老化、故障频发，已经不能正常接收教学资源，使用过程中要么没声音，要么无图像，不能正常使用，更别说现在比较流行的“ 班班通” 教学了。３．师生关系：教师不关Ｄ、爱护学生，没有建立起感情。教师在平时的教学中只关注成绩优异的学生，上课时经常提问他们，而其他中等生和后进生回答问题的机会较少，不知不觉地损害了他们的自尊心，使他们产生了自卑感，学习英语的兴趣和求知欲无形中消失殆尽，课堂气氛日益单调沉闷，教学效果

少数民族地区高中英语口语课堂教学初探

少数民族地区高中英语口语课堂教学初探
口龙立霜
柳州市三江县三江中学
【摘要】本文通过呈现少数民族地区高中英语口语课堂教学的现状和障碍，并探讨了高中生的心理特征与英语口语课堂教学效果的关系及其影响因素。通过结合英语口语教学实践，笔者提出了一些做法和策略，提高少数民族地区英语口语教学。【关键词】口语教学；口语能力；策略【中图分类号】Ｈ３ｌ９【文献标识码】Ａ【文章编号】１００９ — ６１６７（２０１３）０６ — ０１２７一Ｏ１
口少数民族地区高中英语口语教学现状及障碍
（１）少数民族地区英语口语教育起步较晚，英语成为第三语言。少数民族地区，众民族杂居生活，贫困、信息闭塞、英语教育起步晚，基本都是初中才开始接触英语，比如三江县有侗族、汉族、壮族、苗族、瑶族等，分布广泛，语言水平落后，他们平时交流的语言大多是本族语，其中侗话是第一语言，桂柳话是第二语言，英语就成为第三语言。（２）少数民族地区经济发展较慢，交通、信息闭塞，缺乏浓厚学习英语的氛围。少数民族地区经济发展较慢，交通信息闭塞，农村地区没有学习英语的环境，学生很难把所学的英语口语运用到现实生活中，觉得学习英语没有用处，从而在思想上对英语学习不重视，学习的主动性和积极性受挫。此外，学生从小就在汉语的语言文化中学习，受中西方文化的差异和民族方言的影响，他们在英语学习和口语表达中容易受母语的干扰。（３）在班级设置方面，少数民族地区农村中学一般班级学生容量大。一个班有５０、６０个左右的学生，这对语言教学是不利的。而班级学生数量大，对于《英语课程标准》要求采用任务型合作式的教学方法具有很大的局限性。（４）在生源方面，少数民族地区农村学校的学生的综合素质水平低。该地区学生小学三年级才开始学习英语，起步较晚，农村的义务教育阶段对英语重视程度不够，城乡学生英语基础差距大，有些学生国际音标和２６个字母都不会，一些简单词汇都没能掌握。此外，学生学习习惯不良，课堂教学是学习英语的主要途径，学生在课堂上不会听课，不做笔记，课后不复习。

中学英语教学方法初探

五、开设 “ 第二课堂 ”
英语课是一门语言学课程，语言交流就成为了英语的重中之重。由于国情所限，学生之间没有条件进行广泛英语交流，仅仅靠课堂的４０分钟教学是不够的。因此，学生在课堂上的语言实践几乎不可能实现，很难取得预期的效果。教师需要积极开设英语第二课堂，努力创设情境，增加英语学习的氛围。例如，利用 “ 二课 ”时间开设英语沙龙活动、开展英语故事会、舞台表演剧等活动，使学生始终保持一种高效学习效率、积极的学习氛围、高昂的学习兴趣，同时，要培养学生写作能力。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（三）课后认真复习课后复习的目的巩固所学知识，是与遗忘做斗争的最有力武器。德国心理学家艾宾浩斯对遗忘现象做了系统的研究，他说到： “ 人们对学到的新知识，一小时后只能保持４４％，两天后只留下２８％，６天后只剩下２５％。”从这些数据中可以发现，新学到的知识遗忘的是比较快的，但如果被人掌握以后，虽然记忆留存量减少了，但遗忘的速度却变慢了。因此，我们要及时复习查找所学知识的漏洞、及时弥补，使对知识的理解得到升华。
四、利用多媒体教学
现代化的教学中，不能停留在过去传统的教学模式 “ 黑板＋粉笔 ”的模式。应采利用现代化多媒体教学手段来适应中小学学生的心理特征。在《九年义务教育全日制英语教学大纲》中指出： “ 利用挂图、实物、录音机和计算机进行英语辅助教学，这有利于学生更好地学习英语。”作为现代英语教师，我们要利用实物、图片和计算机等辅助工具，创造情景、设置情景，更好地帮助学生获得知识。

少数民族女子班英语教学

少数民族女子班英语教学初探由于经济不发达,群众生活贫困,山区交通不便,传统观念的影响,早婚多育的习俗等各种原因,使西部贫困地区少数民族女童的教育问题成为一个棘手的国家急需解决的问题。

笔者结合十几年的英语教学经验以及从事女子班教育工作经验,谈一谈如何提高少数民族女子班英语教学。

一、培养她们学习英语的兴趣,激发她们乐说英语2001年在上级各级政府、教育部门、妇联和以曾志伟为董事长的香港福幼基金会的帮助下,在国家级贫困县融水苗族自治县开办了融水县民族中学香港福幼基金会女子班。

学生由来自融水县21个乡镇的瑶、苗、侗、壮、高山族、水族、汉族等女孩组成,有些学生不会说普通话,或者说话夹带方言怕别人笑话,不敢说话,不愿开口,学习基础、接受能力都较县城孩子差,尤其英语科目。

二、从听着手,培养她们的英语口语农村孩子特别是来自贫困少数民族地区的女孩子比别的学生更害羞拘谨,不懂的问题不敢开口问,因而口头表达能力较差,她们语言夹带方言极为严重,英语单词发音时舌头僵硬,发音不准。

但她们非常勤奋,十分珍惜难得的学习机会,听从老师的教导,能好好利用在校的每分每秒来认真学习。

三、优化英语课堂教学,使英语课堂具有魅力少数民族女生基础薄弱、知识面狭窄,要使这些女孩来到学校,要想留得住她们,那么我们的英语课堂必须具有吸引力,让她们有收获。

这就需要我们教师设法上好每一节课,设计好每一个教学环节,使课堂趣味生动、活泼、有效。

首先,巧妙的导入。

一节课良好的开端很重要。

它能快速稳住学生课间休息时的情绪,吸引学生的眼球,打开学生的心扉,使学生的思维很快运转起来。

例如:在学习a charity concert时,我是这样导入的:t: today we are going to learn a great concert about charity. have you ever been to a concert? would you like to go to a concert?ss: no. but we’d love to go to a concert. / yes! we’ve watched a concert on tv. etc.t: who could you see in the concert? who is your favourite singer? why do you like her/him?ss: sun nan, na ying, wang fei and zhou jielun. i like zhou jielun best. i like him because his songs are beautiful and his voice is amazing. etc.t: what was the concert for?ss: it was for poor people / children who don’t have parents. the concert raised money for the poor people / children. t: would you like to watch a concert?ss: yes, we’d love to.通过以上的导入,学生的学习好奇心、学习兴趣、求知的欲望,一下子就被调动起来了。