小学低年级英语后进生的个案研究——以西安市高新二小一年级七班
小学英语教学中转化后进生的策略探析
小学英语教学中转化后进生的策略探析随着教育改革的不断深入，小学英语教学的目标已经从简单的语言学习转变为培养学生的综合语言能力。
在英语教学过程中，总会有一些学生出现学习困难，他们学习成绩落后，语言表达能力弱，甚至对英语学习失去兴趣。
这些学生被称为转化后进生，他们的存在给教师带来了很大的教学压力和挑战。
如何帮助这些转化后进生提高英语学习成绩，成为了英语教师们亟需解决的问题。
本文将探讨小学英语教学中转化后进生的策略，并提出一些针对性的解决方案。
一、转化后进生的原因分析在探讨解决方案之前，我们首先需要分析转化后进生的原因。
根据对转化后进生的研究和观察，可以总结出以下几点原因：1. 学习兴趣不高：有些学生对英语学习缺乏兴趣，他们认为学习英语无法带来直接的收益或快乐，因此对学习缺乏积极性和主动性。
2. 学习方法不当：有些学生没有找到适合自己的学习方法，或者是学习方法比较单一，缺乏多样性，难以适应不同的教学方式和要求。
3. 资源条件不足：一些学生所处的家庭环境和社会环境并不利于他们学习英语，缺乏良好的学习资源和环境。
4. 学习能力差：有些学生天生的学习能力就相对较弱，他们在语言学习方面存在一些困难，需要更多的时间和精力来适应和吸收知识。
二、解决策略探讨1. 激发学习兴趣：针对学习兴趣不高的学生，教师可以通过设置感兴趣的学习内容、引入趣味性教学活动、使用多媒体教学等方式来激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中渐渐喜欢上英语学习。
2. 注重培养学习方法：教师应该帮助学生找到适合自己的学习方法，比如有些学生适合通过大声朗读来记忆单词，有些学生适合通过听力练习来提高听力水平，还有些学生适合通过多做题来提高应试能力。
教师还可以在课堂上引导学生参与到英语角、英语演讲比赛等活动中，从而培养学生的自主学习能力和英语实践能力。
3. 创设良好学习环境：学校和家庭都应该为学生创设良好的学习环境，提供必要的学习资源和支持。
学校可以开设英语角、设置多媒体教室，丰富学生的学习资源；家长可以鼓励孩子参加一些英语兴趣班，提供适合学生的学习用具和书籍等。
教学研究：小学英语后进生的原因和对策探究
小学英语后进生的原因和对策探究由于先天的因素和后天的因素对人的影响造成了人的智慧、能力、性格、志向和学习态度等各方面的差别。
因此，在英语教学中，教师不可防止地会遇到后进生，而且年级越高，后进生面就越广，很大一部分同学对学习英语失去信心，有的甚至放弃英语这门学科的学习，差生问题的日趋扩大，严重影响了英语教学的顺利进行，令众多英语教师伤透脑筋，因此我们一起来研讨一下小学英语后进生的后天成因和解决问题的对策。
一、发生后进生的原因1、受地域环境的影响，学习的目的性不明确，造成学习能非力差。
由于同学生活在农村，泄世面相对较少，加上局部同学受到不良，不正常的社会现象和不幼稚的思潮的影响，错误地认为学习外语没有什么用，学坏学好都一样。
所以从开始学习英语时，就没有明确学习目的，端正学习态度，养成良好的学习习惯，给日后的学习带来了一系列的困难。
像有一部分同学的单词拼写能力差，念单词喜欢用汉字注音，记生词靠死记硬背，有的甚至一个个字母地记，结果花了九牛二虎之力，过后又忘得一干二净，收效甚微，再因为他们记得单词不多，于是上课听不懂，拿到题目又看不懂，作业无法完成，读写能力差。
随着学习内容的增加和难度的加深，心理负担加重，对继续学习英语失去了信心，出现了掉队的现象。
2、偏科现象严重，学习兴趣低。
由于受保守思想的影响和乡镇地区部分同学家长认识水平的限制，还看不到外语在当今社会中所起的作用，宰固执地认为小学只要把语文、数学学好就可以了。
于是他们对小朋友的外语学习漠不关心，任其自然，对老师提出的有关家长配合外语教学方面的要求不予合作或消极应付，对小朋友的外语学习不愿投资，对小朋友的外语成果不在乎。
受家庭因素的影响，多数同学也认为数学、语文是主科，英语一星期才上几节课，认为是副科，思想上不太重视，加上英语学科自身较多记忆的知识，语法难懂，阅读理解难，遗忘率高，他们在多次遇到挫折之后，对分数发生了反差，心理上形成了误区，对学习英语的兴趣动摇，成果自然节节溃退。
浅谈小学英语教学中如何有效地转化后进生
浅谈小学英语教学中如何有效地转化后进生一、引言在小学英语教学中，我们经常会遇到后进生，即学习成绩较差或进步缓慢的学生。
对于这些学生，我们应该采取有效的教学方法，帮助他们提高学习水平。
本文将探讨一些方法，旨在帮助教师转化后进生，使他们在英语学习中取得进步。
二、了解学生要转化后进生，首先需要了解学生。
教师应该通过观察、交流、测验等方式，了解学生的学习能力、学习兴趣、学习风格等。
通过了解学生，教师可以制定特定的教学计划，针对性地教授英语知识。
三、针对性教学每个学生都有自己的学习特点和问题，教师应该根据学生的实际情况，采用针对性的教学方法。
对于后进生，可以通过以下几个方面进行针对性教学。
1.提供额外的辅导针对学生的学习困难，教师可以在课后或休息时间为他们提供额外的辅导。
这样可以帮助他们弥补学习上的差距，加强基础知识的掌握。
2.制定个性化学习计划根据学生的学习水平和学习目标，教师可以制定个性化学习计划。
通过这样的计划，教师可以帮助学生重点掌握他们所需的知识和技能，提高学习效果。
3.分层教学后进生的学习能力可能相对较弱，教师可以考虑采用分层教学的方法。
将学生分成几个不同的小组，每个小组的学习目标和教学内容都有所不同。
这样可以更好地满足学生的学习需求，帮助他们在不同层次上取得进步。
4.激发学习兴趣后进生普遍对学习英语缺乏兴趣，教师可以通过一些趣味活动和教学游戏，激发学生的学习兴趣。
例如，教师可以设计一些有趣的角色扮演活动，让学生在语境中运用英语。
这样可以增加学生的参与度，提高学习效果。
四、定期评估和反馈教师应该定期对学生的学习情况进行评估和反馈。
通过评估学生的学习表现，教师可以及时发现学生的问题和困难，采取相应的措施加以解决。
同时，教师应该及时给予学生积极的反馈，鼓励他们继续努力。
五、与家长合作学生的学习成绩不仅受教师的影响，家庭环境也是一个重要因素。
因此，教师应该与家长密切合作，共同关注学生的学习情况。
教师可以定期与家长进行沟通，了解孩子在家里的学习情况，并提供一些学习方法和指导，帮助学生在家庭环境中加强英语学习。
小学英语教学后进生学习改善策略例析
小学英语教学后进生学习改善策略例析概要：在班级中类似小文的学生数量处于少数，如何在不否定此类学生的基础上，保证其他学生的学习质量，是英语教师应该重点考虑的问题。
这对英语教师的课堂设计能力和学生学习状态评估能力都有较高的要求。
一、案例背景四年级时，小文对英语学习并没有表现出明显的兴趣。
课堂上，她总是像旁观者一样游离在课堂教学内容之外，要么盯着书本或天花板发呆;要么像“手工制作课”一样，对书桌上的用具进行“奇思妙想”的搭配;要么将很多垃圾堆放在课桌上，连英语课本的影子都看不到。
不论是其他学生踊跃地回答问题，还是笔者有意地对她进行督促和提问，都不会提升其课堂注意力，甚至课堂上发生的趣事儿也不会改变其状态。
小文奇怪的课堂行为很快引起了笔者的注意，在课后与其他学科教师沟通时发现，她在其他学科的表现并没有更好，很多学科教师提起她就表示无奈和头疼，甚至有些教师建议笔者在课堂上，不要过于关注此学生，以免影响教学情绪，打乱课堂节奏。
可见，小文的课堂表现已经将她塑造成了班里典型的“后进生”，学习能力被部分教师否定了。
二、实施过程为了解小文课堂差异表现的原因，在英语课堂上有针对性地对她学习状态进行改善，笔者设计了四方面的教学策略。
（一）系统了解学生校园中的日常表现在此方面主要从两个角度展开：一个角度是利用课堂时间和课后在校时间，有意识地对小文进行观察。
在观察中发现，该同学虽然课堂的注意力较差、学习热情较低，但从不会对其他学生产生干扰，对教师的态度很谦逊和恭敬。
在课堂上如果对其提问，其虽然回答的答案准确性不高，但英语发音是比较准确的;而课后和其交流沟通，也可以明显地感觉该同学脑子比较灵活，思维很敏捷，对教师和学科并没有较强的排斥性，只是学习的整体兴趣不强烈。
另一个角度是与其班主任进行针对性的沟通，从班主任方面了解到小文同学是单亲家庭孩子，平时和父亲与奶奶共同生活，但由于父亲工作较忙，其学习和生活基本由奶奶操办，老人家自身学历较低、学习经验不足，所以在照顾小文的学习时总是力不从心。
浅谈小学英语后进生的成因及转化策略
浅谈小学英语后进生的成因及转化策略1. 学前英语环境的缺乏：对于很多小学生来说，小学一年级是他们初次接触英语，而在这之前，他们的家庭和生活环境中可能没有英语的存在。
这使得他们在接触英语时没有任何基础。
2. 学习方法的不当：一些小学生对于英语学习没有正确的学习方法，只是机械的记忆与应付考试，没有深入的理解和应用。
这导致他们在学习中难以取得进步。
3. 学习动力的缺失：对于一些小学生来说，学习英语只是一种任务和义务，他们缺乏兴趣和动力去主动学习，而是被迫去背诵和应付考试。
这使得他们对于英语学习的积极性大大降低。
4. 学习资源的不足：一些小学生由于家庭条件的限制，无法获得良好的学习资源，如英语学习资料、英语培训等。
这使得他们在英语学习中缺少必要的辅助工具和环境。
1. 建立良好的学习环境：学校和家庭应共同营造良好的英语学习环境，对学生进行英语的日常生活和学习辅导，例如通过观看英语动画片、听英语歌曲、开展英语角等活动，激发学生的兴趣和学习动力。
2. 制定个性化学习计划：根据每个学生的具体情况，制定个性化的学习计划。
教师可以根据学生的知识水平和学习风格，设定合适的学习目标和步骤，帮助学生有效地提高英语能力。
3. 注重启发式教学：启发式教学是一种以学生为主体、教师为引导的教学模式，鼓励学生通过自主探索和思考来学习。
教师可以通过提问、讨论、分组活动等方式，激发学生的学习兴趣和积极性，促进他们的英语学习。
4. 创造多元化的学习体验：创造丰富多样的学习场景和体验，可以提高学生的学习积极性和动力。
例如组织学生参观英语角、参加英语演讲比赛、组织英语晚会等，让学生在真实的情境中运用和展示英语知识。
5. 利用现代技术手段辅助学习：利用现代技术手段，如智能手机、平板电脑、电脑等，提供多样化的英语学习资源。
学生可以通过英语学习app、网站等获取英语学习材料和辅助工具，提高学习效果和兴趣。
结论：小学英语后进生的成因复杂多样，在解决问题时要多方面综合考虑。
浅谈小学英语后进生的成因及转化策略
浅谈小学英语后进生的成因及转化策略随着全球化的发展，学习英语已经成为了每个孩子必不可少的一部分。
在小学阶段，我们也常常会遇到一些学生，他们在英语学习上表现较为落后，即所谓的英语后进生。
那么，小学英语后进生出现的成因是什么？又有哪些有效的转化策略呢？本文将从成因和转化策略两方面来进行探讨。
一、小学英语后进生的成因1. 学习动力不足学习英语需要不断的练习和积累，但是有些学生对于学习英语并没有足够的兴趣和动力，这就导致了他们在英语学习上的后进表现。
2. 学习方法不当有些学生在学习英语的过程中，没有掌握正确的学习方法，导致了学习效果的不佳。
有些学生只是死记硬背单词和语法，却忽略了实际运用和听说能力的培养。
3. 家庭环境和教育资源不足一些学生的家庭环境和教育资源相对较差，他们缺乏良好的学习条件和积极的学习氛围，这也会导致他们在英语学习上的后进表现。
4. 个体差异每个孩子的学习能力和兴趣都有所不同，有些学生可能在英语学习方面天生就具备一定的优势，而有些学生就相对较弱。
1. 激发学习动力针对学习动力不足的学生，可以尝试多种方式来激发他们对英语学习的兴趣。
可以通过一些有趣的英语游戏、英语故事、音乐等方式来吸引他们的注意，从而增强他们的学习动力。
2. 调整学习方法对于学习方法不当的学生，应该及时帮助他们调整学习方法。
可以通过引导他们使用更加有效的学习工具，多参加英语沙龙和讨论会，增加英语听说的机会，从而提高他们的学习效果。
3. 加强家庭教育针对家庭环境和教育资源不足的学生，需要更多的家庭教育支持。
家长可以多陪伴孩子学习，提供更多的学习资源和环境，让孩子在家中也能够得到良好的学习氛围。
4. 个性化教学对于个体差异较大的学生，需要个性化的教学方式。
老师可以根据学生的情况设计个性化的学习计划，提供个性化的辅导和支持，让每个学生都能够得到适合自己的学习方式。
5. 课外辅导和补习对于一些后进生，可以考虑增加课外辅导和补习，帮助他们更好地掌握英语知识和技能。
小学英语教研小文章 英语后进生的特征及其转化策略
小学英语教研小文章材料英语后进生的特征及其转化策略后进生的存在与大面积提高教学质量构成矛盾。
如何切实有效地转化后进生是各科教师面临的共同课题。
本文试英语科为例，就后进生的特征及其转化作一探讨。
一特征分析〔一〕知识结构缺损每个学生都有其独特的知识结构，这是在教师的引导下，他们内化教材的结果。
相对完备的知识结构，是顺利地进行下一步学习的根底。
考察后进生可以发觉：他们的知识结构是缺损的、离散的。
(二)能力系统失衡各方面能力的协调开展，几乎是全部优秀学生的共同特征。
或许是用进废退的原因，英语后进生的能力系统处于失衡状态。
具体地说，他们是简单模仿、死记硬背等较低层次能力开展得相对较好。
〔三〕学习心理被动这里的被动呈现显性和隐性两种状态。
显性被动指不愿学而不得不学，表现为明显的逆反心理，习惯被老师逼着学；隐性被动是想学而不会学，表现为严峻的盲从心理，习惯被老师牵着学。
其次，以知识传递、应付考试为目标的功利型教学，必定导致局部学生思维方法的单调，能力开展失衡。
第三，教师对非智力因素的庞大作用缺少足够重视，以及长期以来教主学从、师讲生受的习惯沉淀，是导致学生学习心理被动的最终诱因。
二转化策略〔一〕排除认识障碍，正确看待后进现象教学实践中，后进生往往被其它一个词替代——“差生〞！并且“差生〞这一概念比“后进生〞显得更为根深蒂固，在许多教师头脑中是这样，学生中亦复如此。
笔者以为，“差生〞是结论性评价，带有负向贬斥之意；而“后进生〞是过程性评价，蕴含着正向的鼓舞与鞭策。
在某个时期，有的学生也许表现得比拟落后，但如果把这一时期放在他的整个受教育过程中考察，他可能仅仅是阶段性滞后而已，他完全可以后来者居上。
中科院院士、著名的生物学家饶子和就是一个非常典型的例子——他从成绩平平的初中生成长为世界著名的顶尖科学家。
〔二〕充分发挥学生主体作用，提高学习的效率内因是变化的依据，外因只有通过内因才能发挥作用。
后进生的转化首先需要自身作出庞大的努力。
浅谈小学英语后进生的成因及转化策略
浅谈小学英语后进生的成因及转化策略一、小学英语后进生成因分析1. 学习环境不利后进生在家庭和学校的学习环境中可能受到了负面影响，家庭环境不稳定、缺乏学习支持和鼓励，可能导致他们对学习产生消极情绪，影响学习积极性。
而在学校，可能由于老师教学方法不当、学习资源匮乏等原因，也导致了后进生的学习困难。
2. 学习动力不足后进生通常缺乏对英语学习的兴趣和动力，他们可能对英语学习感到厌倦，认为学习英语很难而且没有必要。
他们对学习缺乏积极性，导致学习成绩较差。
3. 学习方法不当后进生可能对英语学习方法不熟悉或者使用的学习方法不正确，导致了学习效率低下。
他们可能没有找到适合自己的学习方法，也可能没有学会正确的学习技巧，导致学习成绩不佳。
4. 语言能力差有些后进生可能在语言天赋上并不突出，他们可能因为听力、口语、阅读或写作能力的差距而导致整体学习成绩较差。
二、小学英语后进生转化策略探讨教师可以在课堂上营造积极、轻松、愉快的学习氛围，给后进生提供更多的学习机会和支持，鼓励他们多多参与课堂活动，并提供充足的学习资源。
也可以通过家长会等形式，与家长进行沟通，争取家长对学生的学习给予更多的支持和关注。
教师可以结合学生的兴趣爱好，设计富有趣味性的教学内容，激发学生的学习兴趣。
可以鼓励学生多参与英语角、英语比赛等活动，让学生感受到学习的乐趣，提高学习动力。
教师可以引导后进生正确地掌握学习方法，让他们学会如何有效地学习英语，从而提高学习效率。
可以通过多媒体教学、分层教学等方式，让学生充分掌握学习技巧，提高自主学习能力。
4. 个性化辅导对于后进生，教师可以进行个性化辅导，从学习内容、学习方法、学习节奏等方面进行针对性的帮助。
可以采用小班授课、一对一辅导等形式，让学生更全面地理解和掌握知识。
5. 增加学习强化教师可以经常性的进行复习和巩固，给予后进生更多的学习强化，提高学生的学习效果。
在课下也可以布置一些小练习、作业等，让学生巩固所学知识，提高学习能力。
后进生小学生个案研究报告
后进生小学生个案研究报告Title: A Case Study on Late-Entry Primary School Students1. Introduction:The purpose of this case study is to explore the academic, social, and emotional challenges faced by late-entry students in primary school. Late-entry students refer to those who begin their primary education later than their peers due to various reasons such as immigration, late enrollment, or repeating a grade.2. Background:Provide a brief overview of the late-entry phenomenon in primary schools and the reasons behind it. Highlight the significance of studying the experiences of these students to create targeted interventions and support systems.3. Objectives:Outline the goals of the case study, focusing on:- Identifying the academic challenges faced by late-entry students and their impact on performance- Investigating the social and emotional difficulties experienced by these students in school environments- Examining the role of teacher support and intervention strategies in facilitating the integration of late-entry students4. Methodology:Detail the research methodology adopted, including data collection methods such as interviews, observations, and questionnaires. Explain the participant selection process, ensuring a diverse rangeof late-entry students and their teachers are included.5. Results and Findings:Present the key findings of the study based on a thematic analysis of the collected data, organized into academic, social, and emotional aspects. Include relevant quotes and anecdotes from the participants to illustrate their experiences.6. Academic Challenges:Discuss the specific academic difficulties faced by late-entry students, such as language barriers, gaps in prior knowledge, and catching up with the curriculum. Analyze the impact of these challenges on the overall academic performance and potential solutions.7. Social and Emotional Difficulties:Explain the social and emotional challenges encountered by late-entry students, including feelings of isolation, identity issues, and establishing peer relationships. Explore the impact on the students' self-esteem, engagement, and overall well-being.8. Teacher Support and Intervention Strategies:Highlight the role of teachers in supporting late-entry students, including providing differentiated instruction, fostering a welcoming classroom environment, and promoting peer integration. Discuss effective intervention strategies and their impact on student outcomes.9. Recommendations:Based on the findings, provide recommendations for schools andeducators to better support late-entry students, such as:- Implementing orientation programs to help integrate late-entry students into the school community- Offering additional language support or specialized instruction to address language barriers- Encouraging peer mentoring and buddy systems to promote social integration- Providing professional development opportunities for teachers to enhance their abilities in meeting the diverse needs of late-entry students.10. Conclusion:Summarize the key findings of the case study and emphasize the importance of developing inclusive practices and tailored support systems for late-entry students in order to maximize their academic, social, and emotional well-being in primary school settings. Note: This is just a suggested outline for a case study on late-entry primary school students. The actual content may vary based on the specific research conducted and the findings obtained.。
小学英语教学中如何转化后进生
小学英语教学中如何转化后进生一、引言英语作为一门外语，对于学生来说可能是一门相对较难的学科。
在小学英语教学中，我们经常会遇到一些学习困难的学生，也即“后进生”。
这些后进生在学习英语方面遇到了很多问题，如口语表达不流利、听力理解困难、拼写错误频繁等等。
本文将探讨一些成功的转化后进生的方法，目的在于帮助学生提高英语学习的兴趣和能力。
二、理解后进生的问题在转化后进生之前，老师首先要理解后进生存在的问题。
可能有多种原因导致后进生出现学习困难，比如缺乏学习动力、学习方法不当、学习经验不足、家庭环境等等。
只有深入了解学生的情况，才能制定有效的教学策略。
三、建立良好的师生关系作为老师，我们首先需要和后进生建立起良好的师生关系。
与学生建立亲近的关系，让学生感受到老师的关心和支持是非常重要的。
通过鼓励、赞美和激励，建立学生的自信心，使学生积极参与到英语学习中来。
四、激发学习兴趣学生对英语学习的兴趣是学习的动力，而缺乏兴趣则会导致学生对学习抵触情绪的产生。
因此，我们需要通过创设积极、愉快的学习环境，调动学生学习英语的兴趣。
例如，可以采用游戏、唱歌和小剧场等活动方式，使英语学习变得有趣且具有参与性。
五、针对性教学设计针对性教学是转化后进生的关键。
老师要根据学生的学习水平和问题，设计相应的教学内容和教学方法。
对于口语表达不流利的学生，可以多进行口语练习和英语对话，提高他们的口语交际能力。
对于听力理解困难的学生，可以通过多听录音和做听力练习，增强学生的听力技巧。
对于拼写错误频繁的学生，可以通过拼写练习和拼读教学，帮助学生提高拼写能力。
六、个性化辅导后进生的学习情况和进度与其他学生可能存在差异。
对于后进生，老师可以进行个性化辅导，根据学生的学习特点和需求，给予额外的辅导和支持。
对于学习困难的学生，可以进行一对一的辅导，帮助他们克服困难，提高学习效果。
七、家校合作家庭是孩子学习的第一课堂，家庭与学校的紧密合作对于后进生的转化至关重要。
小学英语后进生课外作业的研究.研究方案
小学英语后进生课外作业的研究.研究方案第一篇：小学英语后进生课外作业的研究.研究方案“小学英语学困生课外作业的研究”研究方案南京市六合区程桥镇中心小学一、课题提出的背景和目的意义1、课题研究的背景：《英语课程标准》强调：“小学阶段的英语课程要以激趣为目的，面向全体学生，注重素质教育，”随着知识量的增加和难度的加深，部分学生感到学英语很吃力，日积月累，“学困生”现象越来越严重。
传统的英语作业一直是读、抄、背等单一的形式，缺乏实践性、运用性、创新性和趣味性，不利于学生综合语言运用能力的培养。
后进的学生对自己“不堪入目”的作业和其他同学优秀的作业都持有一种消极的态度。
久而久之，这批学困生必将被淘汰，因此，努力提高和培养学困生认真有效地完成英语课外作业是势在必行的。
2、课题研究的意义：由于学困生有英语作业拖拉，少做，不做，或马虎的现象，进而失去学英语的信心和动力，通过本课题的研究，教师可以探索出一系列适合学困生的作业的设计方法。
从而帮助学困生能通过合理，有效的英语作业的完成，达到良好的课后巩固的效果，使英语作业科学化，有效化，激发学生兴趣，开发学生智能，挖掘学生潜能，强化学生的学习动力，减轻学生学习英语的焦虑。
在本课题的实践中增强学生英语学习的能力，以让学困生积极地去完成每一次作业为突破口，重拾学英语的信心，最终提高英语学习成绩。
二、课题的界定1、关键词之一：“学困生”所谓学困生是相对于先进生和中间生而言，暂时处于落后状态的那一部分学生。
这些学生或是品行，或是学习，或是两方面均差的“双差生”。
一般表现为有自卑感，在思想上和学习上经常处于不稳定状态，他们学习英语有很大的盲目性和随从性，部分学困生学习主动性和积极性不足，对学习不感兴趣，意志薄弱，受挫能力差，心理脆弱；部分学困生学习方法不当，也没有良好的学习习惯，对英语学习失去信心，自暴自弃，甚至放弃学习英语。
2、关键词之二：“课外作业”是指英语教师根据英语新课程理念的要求，改变将作业定位于知识的巩固和技能的强化上的片面思想，而根据学困生的身心特点及个性特征，遵循教学规律来设计作业，使英语作业趣味化、艺术化、生活化、个性化、科学化，从而培养学困生学习英语的兴趣，增强他们学习英语的信心，培养学困生主动学习的意识。
小学英语教学中转化后进生的策略探析
小学英语教学中转化后进生的策略探析随着教育改革的不断深入，小学英语教学也逐渐引起人们的关注。
在教育教学实践中，我们常常会面对一些学习能力较弱的学生，俗称为后进生。
如何有效帮助这部分学生提高英语学习水平，是每一位英语教师都需要思考的问题。
本文将从后进生的特点出发，探讨小学英语教学中转化后进生的策略。
一、后进生的特点1.学习动力低后进生通常对英语学习缺乏兴趣和动力，可能是由于学习环境、家庭背景等原因导致的。
他们在学习英语的过程中容易丧失信心，缺乏学习的动力。
2.学习能力差后进生在英语学习方面通常表现出学习能力较弱，包括听、说、读、写四个方面，都存在较大的困难。
他们可能在某一方面表现出较大的差距，导致整体学习成绩不理想。
3.学习自觉性差后进生在学习过程中常常缺乏自觉性，无法主动地进行学习，需要老师和家长的不断督促和引导。
1.了解后进生的情况在进行教学的过程中，老师首先需要了解每个学生的学习情况，包括他们的学习态度、学习习惯、学习能力等方面。
只有了解了学生的具体情况，才能有针对性地制定教学策略。
2.激发学习兴趣针对学生学习动力低的情况，老师需要通过多种途径激发学生的学习兴趣，帮助他们树立学习的信心。
可以通过游戏、音乐、实物等形式来激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
3.多元化教学方法针对后进生学习能力差的情况，老师需要采用多元化的教学方法，例如合作学习、任务型教学、多媒体教学等，让学生能够从不同的角度接受知识，提高学习的效果。
4.差异化教学在教学过程中，老师需要根据学生的实际情况，进行差异化的教学。
可以根据学生的不同学习能力，给予不同的教学内容和难度，让每个学生都能够在适合自己的学习环境中取得进步。
5.提升学生自觉性针对学生学习自觉性差的情况，老师需要通过各种方式提升学生的自觉性，让学生能够主动地进行学习。
可以通过激励机制、奖励制度等方式，让学生自觉地参与到学习中来。
6.家校合作教师还需要与家长进行密切的沟通和合作，共同关注学生的学习情况，了解学生的家庭情况，积极引导家长在家中对学生进行英语学习的辅导和指导，从而加强家校之间的合作，促进学生的全面发展。
浅谈小学英语后进生的成因及转化策略
浅谈小学英语后进生的成因及转化策略小学英语后进生的成因多种多样，主要包括以下几个方面：1. 学习方法不当：许多小学英语后进生在学习英语时采用的方法不正确，可能是缺乏系统性和科学性的学习方法，也可能是过于依赖死记硬背而缺乏实际运用能力。
2. 学习动力不足：小学英语后进生可能由于对英语学习的兴趣不高，缺乏学习的动力，导致学习效果不理想。
3. 学习环境不佳：学习环境对小学英语后进生的学习成绩有较大的影响。
如果学校、家庭等环境不能提供良好的学习氛围和资源支持，会影响后进生的学习效果。
1. 激发兴趣：通过培养后进生的兴趣和热情，增加其对英语学习的积极性。
可以通过多种方式，如利用有趣的教学方法、多媒体教学等，使英语学习充满乐趣。
2. 个性化教学：根据后进生的个体差异，采用个性化的教学策略。
可以根据后进生的学习特点和需求，为其提供针对性的辅导和指导，帮助其提高学习效果。
3. 培养良好学习习惯：通过培养后进生的良好学习习惯，帮助其建立科学的学习方法。
可以指导后进生合理安排学习时间，制定学习计划，并鼓励他们进行自主学习和反思，提高学习效率。
4. 考试辅导：针对后进生在考试中的困难，可以进行有针对性的辅导。
通过对试题的分析和解题技巧的讲解，帮助后进生提高应对考试的能力。
5. 沟通与合作：与学生家长和班主任进行沟通与合作，共同关注后进生的学习情况。
家长可以提供家庭学习的支持和鼓励，并与班主任密切配合，制定合理的学习计划。
6. 培养综合能力：除了培养英语学习的能力，还应注重培养后进生的综合能力。
通过开展各种活动，培养后进生的表达、思维、创造等能力，提高整体素质。
针对小学英语后进生，关键是以激发学习兴趣为基础，采用个性化教学方法，培养良好的学习习惯，同时注重考试辅导和与家长的沟通合作，帮助后进生实现英语学习的提高和转化。
小学英语教学中转化后进生的有效策略探究
小学英语教学中转化后进生的有效策略探究摘要：随着教育体制改革的不断深入，英语教学逐渐得到越来越多教育工作者的重视。
由于个人、家庭与学校等各方面原因，小学生在学习英语的过程中逐渐变成后进生，如何做好后进生的转化工作是小学英语教师需要面对的严峻问题。
本文将对小学英语教学中转化后进生的有效策略进行分析和探究。
关键词：小学英语；英语教学；后进生引言：在小学英语课堂教学中，教师通常比较关注优等生的学习成绩，而对待后等生的态度则相对疏远，并且英语课堂教学采用灌输式的统一教学方法，这种教学模式使得原本就跟不上学习进度的后等生与其他学生的英语水平进一步拉大。
因此，小学英语教师应加强对后进生的重视，采用有效策略来转化后进生。
一、营造良好的英语学习氛围后进生的学习基础相对较差，在英语课堂上会有许多听不懂的内容，久而久之会形成一种抵触或惧怕学习英语的心理。
如果英语教师使用传统、陈旧的教学方式，会使小学英语课堂教学变得枯燥乏味，进一步增加后进生对英语的厌学程度，还有可能增加班级后进生的数量。
因此，英语教师在日常教学时，应认真对每节课的教学内容进行精心设计，使用不同类型的教学手段，在英语教学内容中安排一些模型、图片、头饰、卡片、多媒体等学生熟知的事物，并按照教学需要为教学内容配上动作与音乐，创设相应的英语教学情景。
教师也可以根据教材内容编制一些歌曲与歌谣，进行与英语知识相关的游戏，进一步巩固与提升后进生的英语学习水平，做到寓教于乐[1]。
同时，教师应充分培养后进生英语的听说读写四方面，教无定法，只要多下功夫，为后进生制定符合其学习能力与学习现状的教学方案，就能有效调动后进生的学习积极性，提高后进生的英语成绩。
例如，在对big、small等形容词进行教学时，教师可以使用多媒体课件展示小学生普遍喜欢的动画形象，利用不同人物身高的比较，不但增强了学习的趣味性，还加强了对单词的记忆。
二、培养科学的英语学习习惯大量教学实践表明，英语学习成绩的提高离不开一个良好的、科学的英语学习习惯。
浅谈小学英语后进生的成因及转化策略
浅谈小学英语后进生的成因及转化策略小学英语是培养学生语言交际能力的重要课程之一，也是学生语言发展的基础阶段。
在小学英语教学中，会出现一部分学生成绩相对较差，被称为“后进生”。
对于这些后进生，了解其成因并采取相应的转化策略，可以帮助他们提高学习效果，逐步追赶上其他学生的进度。
从学生能力方面分析，有些后进生存在学习能力较差的问题。
他们理解力弱，语言表达能力差，容易忘记记忆内容等。
这可能与学生个人智力发展程度、学习方法选择以及学习态度等有关。
为了帮助这些学生转化，教师可以根据学生的个体差异，采用不同的教学方法来满足他们的学习需求。
通过多媒体辅助教学，使用图像、声音等多种方式帮助学生更好地理解和记忆知识。
教师还可以设计一些游戏化的教学活动，通过趣味性的学习方式激发学生学习的积极性和兴趣。
学习环境也是后进生成绩下滑的一个重要因素。
有些后进生可能来自于教育资源不足的家庭，学习环境差，缺少对英语的重视，学习动力不高。
这样的学生在学校和家庭双重环境的影响下，很难取得好成绩。
针对这一情况，教师可以与学生的家长进行沟通，提醒家长重视学生的英语学习，鼓励他们提供良好的学习环境和资源。
学校也可以组织一些课外活动，如英语角、英语比赛等，增加学生对英语的兴趣和参与度，提高他们的学习动力和积极性。
教学方法与教材的选择也会对学生成绩产生影响。
对于后进生，传统的教学方法可能过于单一，缺乏足够的活动性和互动性，导致学生难以主动参与。
教师需要积极探索适合后进生的教学方法，比如合作学习、情境教学等。
这些方法可以帮助学生在参与中学习，增强学习的动机和效果。
教师还可以根据学生的实际情况选择合适的教材，避免过于简单或过于难的内容。
合理的教学方法和教材选择能够更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
学生自身学习态度和学习习惯的培养也是后进生转化的关键。
学生应该意识到英语学习的重要性，树立学好英语的信心和决心。
要培养良好的学习习惯，如定期复习、积极思考、灵活运用所学知识等。
教育教学论文浅谈小学英语教学中后进生的□
浅谈小学英语教学中后进生的转化在教学中，老师们都知道，所谓后进生每个学科都会有，但在小学英语学科中似乎尤其突出，特别是面向广大农村小学，这个比例更高，面更大。
在英语教学中，教师们可能也都会经常遇上这样一些学生，没有良好的英语学习习惯、在英语考试中经常不及格、缺乏学习动机和学习兴趣甚至出现厌学等心理，习惯上我们也把这些学生界定为“差生”。
这些所谓的“差生”一直困扰着老师，成了教学工作中的一大难题，经常为此觉得头疼不已。
如果我们老师没有认真做好这块工作，有些差生得不到帮助，就会彻底失去学习的信心，最后导致放弃学习，带着遗憾离开学校，这样不但是学生以后成长路上的一大遗憾，也可以说是做我们做老师的一大遗憾和失败，在这里我就几年的英语教学中所遇上的一些问题现象，自己所教的“差生”来谈谈小学英语教学中转化后进生的一些策略。
一、找出后进生产生的原因，因材施教，对症下药苏霍姆林斯基说过：没有对学生的了解，就没有学校，就没有教育，就没有真正的教师。
这就说明了教师对学生了解的重要性，因此要真正地做好后进生的转化工作，首先就必须要了解学生的情况，分析导致后进的真正原因，做到心中有数，对症下药。
那么在日常教学中通过各种途径对英语成绩差的学生了解，我发现了后进生的成因也是存在几种情况的：1、本身基础就是差，反应较迟钝型的后进生。
这种情况我想是客观存在的，也是最难转化型的后进生，这种情况我想老师首先也是要去尊重这种学生，因为也许并不是他不想学而是受自身智力因素的影响，“笨鸟怕飞”，老师可以引导这类学生做好预习工作，老师带领他们“笨鸟先飞”，对于有一点进步，都要善于肯定，挖掘他们的闪光点，及时给予他们肯定的语言，多给他们创造成功的机会，体验成功的滋味。
2、纪律差型后进生。
顾名思义这类学生上课的自觉性不够，自控能力差，总习惯出点什么风头来迎来老师和同学的注意力。
这也是英语学科比较严重的一个现象，因为英语学科的特殊性，英语做为母语之外的第二语言，学生学习起来很容易受母语的影响而难以接受第二语言。
关于如何高效转化小学英语后进生的策略探究
关于如何高效转化小学英语后进生的策略探究如何高效转化小学英语后进生的策略探究引言：在小学阶段，英语作为第二外语的学习是很多学生面临的挑战。
然而，有些学生在学习英语方面遇到困难，成为了所谓的后进生。
针对这一问题，本文将探讨一些有效的策略，帮助小学英语后进生提高学业成绩，并实现英语学习的转变。
一、了解后进生的问题1.1 统一的课堂评估教师应通过统一的课堂评估手段，了解每位学生在英语学习中的问题。
这可以包括笔试、口试、听力测试等多种形式的评估，以全面了解学生的学习情况。
1.2个体化分析针对每位后进生，教师应进行个体化分析，掌握其英语学习中的具体问题，具体分析原因。
这个过程可以通过与学生的交流，观察学生的学习态度、学习习惯和学习方法等方面来完成。
二、建立有效的学习计划2.1确定学习目标教师和学生应当共同确定明确的学习目标，并根据学生的实际情况制定合理的学习计划。
这样可以帮助学生清晰地了解自己努力的方向，并激发学习的主动性。
2.2设定短期目标针对后进生，教师应帮助学生设定短期目标，以小步快跑的方式逐渐提高学习效果。
这些目标可以是完成一篇短文的阅读、掌握几个常用的词汇，或者提高听力理解等。
2.3生动有趣的学习方法教师在设计教学活动时，应注重生动有趣的学习方法，激发学生的学习兴趣，培养他们对英语学习的积极态度。
这可以包括游戏化教学、音乐欣赏、角色扮演等。
三、巩固基础知识3.1阅读习惯的培养培养学生的阅读习惯是提高英语学习能力的重要手段之一。
教师可以通过组织阅读小组、引导学生选择心仪的英文书籍等方式来培养学生的阅读兴趣和技能。
3.2词汇和语法的巩固词汇和语法是英语学习的基础，对于后进生来说尤为重要。
教师可以通过绘画、歌曲等方式进行词汇的教学，并通过强化练习和应用来巩固学习成果。
四、提高听力和口语技能4.1听力训练针对后进生的听力训练应当从简单易懂的材料开始，并逐渐增加难度。
教师可以利用英文歌曲、童话、有趣的短片等资源进行听力训练，帮助学生提高听力理解能力。
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116赵琬1 向华2(1陕西师范大学教育学院 陕西西安 710062；2西安文理学院政治学院 陕西西安 710065)摘 要：后进生的教育与转化始终是困扰教育者们的一个重要问题。
本文立足于一个青年教师的小学一线教育实习实践过程，通过观察法、访谈法、个案研究法，试图探究小学低年级英语学习后进生的特点，在分析个案的基础上，以人本主义理论为依据，从学校教育、家庭教育与学生自身三个维度入手，提出转化后进生的建议与对策，以期在最大限度尊重学生个体差异的基础上，帮助每个学生健康成长，并对青年教师英语课堂教学方法的改革提出建设性意见。
关键词：低年级；后进生；个案研究西安市高新二小，是一所市区内的民办小学，硬件施设与师资力量在同类型学校中属于中上水平，颇受该地区家长追捧，学生综合素质较强，而就在这样的环境中，仍然有一些学生显得与周遭的环境格格不入。
在教育实习过程中，通过观察发现，他们总是游离在课堂的主流教学环节之外；在课内外活动中，他们总是能以自己独特的行为方式抓住老师的目光，他们的成绩令家长担忧，他们的学习能力常遭人质疑，他们往往有着不被同学接纳的个性特质，这些学生被我们称作“学困生”，他们是老师们谈论的焦点话题，是班级平均分被拉低的原因。
作为一名实习教师，笔者几乎是不由自主的被这些特殊的孩子所吸引，客观的记录下了笔者眼中的后进生，并在一学小学低年级英语后进生的个案研究——以西安市高新二小一年级七班后进生为例期的教学观察和课内外辅导中，反思总结，努力帮助后进生转化为中等水平，甚至成为班级中的佼佼者。
一、案例记录与描述笔者将一年级七班作为研究样本，该班共59人。
被选定的一位学生为班级考试成绩排名最末位的同学（依据一年级第一学期期中期末两次考试及月考英语成绩综合排位而定），该生在低年级英语后进生中具有典型性与代表性。
1.研究对象的基本情况：唐雨泽，6岁，男性2.学校教育情况：他的座位被老师安排在三个固定位置：第一排靠墙或靠门，最后一排靠窗或讲台边的位置，且该生从未有过同桌，始终是单独一人坐。
他在课堂和集体活动中辨识度极高，英语课堂不听讲，上课摆弄转笔刀，画画，写纸条，撕书，玩铅笔芯，吃纸，不带书，忘记交作业、家长签字；与前后同学说话（包括被罚站的同学），玩耍，吵架，甚至在课堂上与同学追逐打闹，自控能力极弱，老师坐在身边听课时，玩弄老师的手机和物品，提问许多与课堂无关的问题，对课堂之外的一切都显出浓厚的兴趣。
英文书写潦草，做题时注意力集中时间短暂，且极容易被分散。
上课期间常小声自言自语，有时沉迷在自己的幻想世界，表现出对老师和他人完全无视的状态。
而下课后或集体活动之时，则突然回到“在场”的状态，精力充沛，乐于助人，协助老师完成一些送作业等小任务，关人无完人，榜样亦不例外，过分完美的榜样缺乏真实感和可效仿性。
榜样要具有典型的代表性，同时也要尊重客观事实、具有说服力，对榜样的形象塑造要真实，要符合实际情况。
这样有利于培养学生实事求是的态度和精神。
教师要做到时刻关注生活，做到典型事例贴近学生和社会生活，引起学生的思想共鸣。
同时也要善于发现每个学生身上的闪光点，使他们感到榜样可能就是他们自己，从而增强其学习榜样的主动性与自觉性。
新时期，凭借互联网优势，为榜样宣传工作的现代化提供了条件，为宣传工作开辟网络阵地，实现榜样方式的创新提供了有利机遇。
因此，必须在继承传统榜样宣传形式的基础上，努力创新榜样宣传的新形式，形成立体宣传网络的框架，把各种榜样宣传的方式形成合力，增强榜样宜传的实效性。
五、积极构建思想政治互动课堂1.增强思想政治课的感染力，促进学生学习兴趣思想政治课是理论性比较强的一门学科，是要求学生有较强的思维创造力。
而中学生还是处于形象思维转向抽象思维的过度期，所以这些理论性的知识对于他们来说很难产生学习的兴趣。
所以在思想政治课程教学过程中教师要积极开展课堂互动的教学模式，通过轻松的课堂气氛，让所有学生都参与到教学过程中，学生可以在思考和探索中获得知识，这样的教学方式可以有效增强学生的自信心，促进了他们学习的兴趣，让师生们在教学中都能享受到学习的乐趣。
2.培养学生创造性思维的形成目前很多中学生思想政治课堂教学中都是依靠教师在不断地讲理论知识，而学生也只是在听讲的时候通过背诵知识点来学习，这样的教学过程就导致了学生成了教师的教学工具，学生在这样的学习状态中会慢慢变得不爱思考，他们的思维能力也就受到的限制。
思想政治课堂互动就是为了让学生真正活跃起来，并主动参与到教学活动中。
学生在互动的模式下就会通过自己的思考来学习，也就慢慢锻炼了自己的创造思维能力了，教师在教学中要鼓励学生进行互动交流，鼓励他们敢于提出质疑并探索出答案，这样的课堂互动模式也就能有效培养学生创造性思维的形成。
3.增强师生之间交流，培养学生的人际交往能力中学思想政治课堂互动是在平等、友好、合作、和谐的气氛中进行的，教师与学生之间也就成了共同学习的关系。
学生在课堂互动中不但能有效学习知识，也能锻炼人际交往能力，而良好的人际关系也是学生在课堂互动中的关键因素。
学校也是学生进入社会的学习场所，所以教师在教学中要将教学当成是培养学生人际交往的过程，让学生在和谐的课堂氛围中感受到集体的友爱。
参考文献：[1]刘平平.基于互动式理论下“疑探展评用”模式在中学思想政治课堂中的运用研究[D].河南大学，2016[2]邓秋军.创新教学模式打造高效课堂——实现政治课堂高效性的探究[J].中国校外教育.2014（10）丝路课改117个人特点，志向，智慧和性格结构的人的时候，才会真正尊重和关爱后进生，教育的目的才能达成。
（2）在教学方式上进行调整，尽量给与后进生针对性的辅导在英语教学的课堂环节设置上，适当扩充集体活动的时间，以多样化的课堂游戏和活动吸引每一位学生的注意力；把握课堂节奏，讲练结合，做中学，玩中学，张弛有道。
利用直观教学法，充分调动学生的形象思维，发散性思维，培养学生的想象力与创造力。
（3）通过改变传统评价模式激发后进生的内在学习动力在对后进生的评价中，注重学生学习的过程动态性，发展性，以积极正向的评价激发学生对学习的内在动力，在评价中体现教师的人文关怀，以多元化的评价标准和多次评价机会促进后进生的全面发展。
帮助他们激发潜能，悦纳自己，树立自信。
2.给家长的建议家庭教育的价值不仅在于其对学校教育具有着重要的补充作用。
家长是孩子的第一任老师，对孩子的影响是终身的，家庭成员的关系是否和睦友爱，家长的世界观，价值观是否健康积极向上，家长对孩子的反馈模式及依恋关系，都直接影响着孩子的性格与行为习惯的养成。
原生家庭对孩子的影响是全方位的，就好比一副画卷的底色，是明亮温暖，亦或是晦暗压抑，不同的底色会形成色彩斑斓，风格迥异的画作。
不同的家庭教养方式，也会很大程度上影响孩子的一生。
给家长的建议：树立正确的家庭教育观，营造全家学习、终身学习的家庭氛围，不仅是母亲负责陪伴孩子学习的历程，父亲也要积极参与到其中来，帮助孩子尽早树立规则感，责任感和自我约束力。
建议良好的亲子沟通关系，尊重并理解孩子的想法与需求，与孩子共同阅读，共同学习，培养孩子对知识的探索欲，保护孩子的好奇心与想象力。
尽量抽时间全身心投入的陪伴孩子，高质量的亲子时间有助于孩子性格的健康发展与养成。
只有拥有一个温馨愉快的家庭氛围，良好的学习环境与氛围，更有内心深处对知识的渴求与敬畏，孩子才能真正将知识的学习历程内化为自身成长历程的一部分，而不是仅为了成绩被迫学习。
四、后记在后进生的转化过程中，后进生本身的努力也不容忽视，但因小学低年级的学身心发展还处于自制力较弱，无法有效长时间集中注意力的特殊阶段，需要老师和家长倾注大量的精力与时间对其进行无私的关爱与帮助，他们才能重拾自信，在知识的大海洋中畅游。
愿所有的后进生都能努力拼搏，百尺竿头，更进一步。
参考文献：[1]冯维主编.小学心理学[M].重庆.西南师范大学出版社.2003[2]朱小曼著.情感德育论[M].北京.人民教育出版社.2015[3]陈琦、刘儒德主编.教育心理学[M].北京.高等教育出版社.2014作者简介：赵琬（1986--）女，陕西师范大学教育学院，硕士研究生，教育管理专业；向华（1969--）女，西安文理学院政治学院副院长，教授，陕西师范大学硕士生导师。
国内刊号 C N 61-1499/C注他人，同理心强，表现出对他人和集体的关注，愿意承担班集体活动中的义务。
3.家庭教育情况：唐雨泽是家中独子，母亲悉心照顾，疼爱有加。
父亲忙于生意，经常在外工作应酬。
在家校活动中，显而易见母亲对孩子倾注了非常多的心血，并对孩子的课业及未来发展抱有非常大的期望。
据班主任介绍，每当唐雨泽被老师惩罚或者请家长到学校沟通时，她总是第一时间赶到，积极配合老师处理问题，与老师的交流过程中，表现出对孩子的关注与理解。
但她也承认，对唐雨泽的家庭教育中，存在一定程度的溺爱与纵容，对孩子衣食起居的精心照料占家庭生活的主要时间，而对孩子学习方面的理性的引导与规则感的建立则主要依靠父亲，而父亲的陪伴时间并不固定，常半个月甚至几个月在外忙于工作。
唐雨泽对母亲的依恋程度远远大于父亲。
4.学生自身性格特质：唐雨泽常表现出两种截然不同的行为特质。
对英语课堂（其他课堂也有类似情况）漠不关心，无视老师的讲解与其他同学的发言，忽略课堂活动与游戏环节，自己沉浸于各种自设的小游戏中无法自拔，或与其他同学嬉戏打闹，只有点名和下课铃才能将他唤回现实。
注意力集中时间短于同龄人平均水平，词汇量较低，对于批评常显示出愧疚感，后可以在短时间内约束自己。
二、辅导与转化过程通过一学期的观察，记录，辅导与帮助，唐雨泽在学习成绩和综合表现上都发展了较大的转变。
辅导分为课上和课外两部分。
课上辅导的形式，以陪同听课为主，在学生注意力分散时适时提醒。
如，他开始画画时，重新提问他老师刚刚提出的问题，引起其对教学进度的关注。
再如以低声复述重难点，设置和老师比赛或小游戏，将学生注意力唤回课堂。
课后辅导主要以和家长配合监督学生作业及练习完成情况为主，并利用课余时间带学生回办公室针对性辅导。
期初唐雨泽总是表现出被惩罚的恐惧，在课后辅导中总是沉默，与老师失去了交流。
而当老师每次在他配合完成作业时，都给他奖励一颗糖，或在本子扉页上写一句鼓励的话之后，他的反馈积极了很多，眼神逐渐恢复了灵动。
并主动问老师“我们今天课后还去办公室上课吗？”老师对他表现出期望与信任时，他逐渐改掉了不良的行为习惯，尝试努力跟上老师设置的课堂活动。
诚然，所有的不良行为习惯的养成与摈弃，即使在老师。
家长与学生本人都很努力下，并采用了正确有效的辅导方法的情况下，转化效果也不是短时间内能立竿见影的，而小学低年级学生的可塑性极强，通过一学期的努力，唐雨泽也获得了综合成绩上升8个位次的进步。