高职英语分层次教学浅析

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浅议高职高专英语分层次教学

中图分类号：２４１Ｇ５１Ｘ２１）４００一１１，９３（００１— ２３Ｏ０９
美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出：许多学生在学习中未能取 “ 得优异成绩，要问题不是学生智慧、能力欠缺，是由于未得到适当的教学主而条件和合理的帮助造成的。如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。这里所说的学 ” 习条件指学生学习并达到掌握所学内容的必要的学习时间、给予个别指导、全新的学习机会、和和谐的语言学习氛围等。分层次教学 ”就是最大限度的 “ 为不同层次的学生提供这种 “ 习条件 ” 学、必要的全新的学习机会和良好的班级语言学习氛围。我们的目的是通过分层次教学，正解决目前英语教学中存在的最大难真题，教学工作切实搞好。把
改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形
成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。（）４实施分层后的评价方法教师分别承担不同基础学生的教学任务，他们所教的班不同，到的质量达目标也应不同。如何判定分层教学的工作质量和教学水平是一个大问题。我们认为应当注重过程的发展性评价方法。（）出 “ ５突能力为本 ”的教育理念与高职高专大学英语教学的新模式。（）６较好的解决注重培养学生的整体能力和语言素质与单纯传授知识的矛盾，教学研究中，在需充分注意到以学生为主体以教师为主导充分发挥学生的潜力，充分开展各种各样的教学活动和课外活动，面搞好大学英语教学。全２３主要特色．（）１在大学外语分层次教学方面，高职高专英语教学在这一方面有些滞卮因此，我们着重解决教学在教学内容、教学实施主体、教学方式方法等方面所存在的问题。（）２采用项目导向任务驱动式教学。运用先进的教学理论来指导高职高专大学英语教学。学生为主体，教师为客体，教师是知识体系的设定者，真正的主人是学生的教学方法与模式。（）３充分利用多媒体教学的优势，这样讲授既清晰明了，又易于学生对照实物进行学习。这种训练使高职英语的教与学的各个环节得到了完美的发挥这一全新教学模式对于培养学生的英语综合应用能力和独立自主学习的能力都有很深远的意义。结语分层次教学打破了旧的教学框架，学风也焕然一新。学院对新生进行英语水平摸底考试，按摸底考试及高考成绩分两层次实旋分层次教学。Ａ次班层适用于英语基础较好的学生，层次班适用于英语基础一般或较差的学生。Ｂ但这并不是固定不变的，学生成绩落伍的要申请参加低一层次英语班学习：通过努力，语进步显著的学生可申请高一层次英语班学习。英这就是分层次教学弹性流动性的具体体现。结果，少基础差的学生改变了在自然班里破罐子破摔不的态度，在相互竞争中更多的学生看到了差距，找准了努力的方向。而成绩好的学生也不敢怠慢，生怕被后来者迎头赶上甚至超过。因而学院上下形成了空前良好的英语学习氛围。参考文献［］原嫒．施英语分层次教学的初探［］职业技术教育研究，０４（）１实Ｊ．２０，４：

关于高职院校大学英语分层次教学的思考

关于高职院校大学英语分层次教学的思考实施高职大学英语分层级教学是英语教学改革深化的必然结果，有着深远现实意义。

我国的高等职业教育最重要的是培养操作型和应用型的人才，并且强调以能力为本，所以，如果在高职英语教学中运用分层次教学的教学方法，而不再是沿用传统的授课方式，会提高大学英语教学水平和质量，也将会取得事半功倍之效。

因此研究因材施教，以提高大学英语教学水平和质量，是高职英语教学的一个新台阶和一种新思路。

英语教学分层次教学教学模式学习模式一、实施分层次教学的必要性所谓“分层次教学”，即在教学中依据教学大纲的要求，根据学生的入学成绩，确定不同的层次，进行不同层次的教学。

根据学生入学时英语水平参差不齐的矛盾，还有不同特点、不同层次的差异，有层次地进行教学实施素质教育，正确对待学生的个体差异，坚持分类要求、因材施教的原则，竭力使英语教学能全面兼顾，从而使每一个学生都能在原来的基础上有尽可能大的提高，全面提高教学质量。

在教学目标上，分层次教学使每个学生都能得到最大限度的发展；在教学组织形式上，可综合运用集体、小组或个别教学等形式的有机结合；在教学效果上，也会使每个学生都能得到成功的体验。

因为我国高校不断扩大招生规模，高职院校的新生的入学成绩相差很大，英语成绩更是出现参差不齐的情况，以某所在学校为例：2008年入学新生4500余人，其中入学英语成绩最高分有90多分，最低分却仅有20多分，相差竟有70分之多。

通过比较，发现高职生在英语学习方面主要存在以下问题：基础语言知识掌握不扎实，包括语音、语法、词汇等，发音存在较严重问题，常将轻浊辅音、长短元音混为一谈，语法混乱、词汇掌握的太少，语言的综合运用能力较差。

部分学生的口语表达问题较严重，如有些同学受方言影响比较严重，缺少基本的发音训练，基本音素发音非常不标准，直接影响了口语表达的质量。

让大多数学生普遍感到头疼的是听力，而且听力普遍是他们的薄弱环节。

写作能力也相对薄弱，作文中常常出现时态不搭、句子结构混乱、用词不妥、内容与话题不符、毫无章法等现象，这种类似的现象非常地严重。

高职英语教学中的分层教育

浅析高职英语教学中的分层教育关键词：高职高专英语教学；分层教育；学生分层中图分类号：g718文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）09-0125-011.高职高专院校英语学习现状分析大力发展高职高专教育，是国家一项长期的政策。

国家已经明确意识到高职高专教育对我国经济发展的重要性。

随着对外开放的日益深入，经济的发展和国际交往的日益频繁，社会各行业对从业人员的要求也不断提高。

高职高专院校的学生除了必须掌握过硬的专业技能，还必须具备一定的英语基础--即能初步运用英语进行交际，借助工具书阅读英文的专业书籍。

而且，时代的发展给予我们的学习以终身性的要求，如果高职高专学生将来继续深造，英语能力亦成为其必备的素质之一。

学生通过英语学习和语言实践，逐步掌握基础知识和基本技能，不断提高语言运用能力和人文素养，为其职业发展和终身学习奠定良好的基础。

但是由于最近几年，高校大面积扩招，使得学习相对较好、相对优秀的学生被大学本科录取。

高职高专院校就在这剩余的部分中录取，生源状况可想而知。

毫无疑问，他们的文化基础课相对较差。

尤其是英语，对很多学生来说，更是弱势学科。

有的学生在中学的学习结束后，基本的英语知识都没有掌握好，学习英语的兴趣日益减少，逐渐丧失了学习信心。

但相对来说，也不乏一部分学生英语基础较好.学生层次的参差不齐，使老师在实际教学过程中，会出现这样的困惑：由于接受能力的不一致，老师很难把握教学的进度.如何提高教学质量，完成教学任务，是摆在我们面前的急待解决的问题。

因此探索出一些适合像我们这样职校的学生的教学方式、方法势在必行，作为一名高职英语教师，应变强制教学为激励教学，用符合教育规律及学生身心的发展规律的方法，因材施教，进行分层教学.2.分层教学的理论依据在教学中要坚持突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。

分层次教学就是在先进的教学思想指导下，就是根据学生的学习水平和能力的不同，开展不同层面的教学活动，充分调动学生的积极性，以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，它立足于对教学内容、教学方法、教学对象、教学过程的研究，以目标分类为基础，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。

高职院校大学英语分层次教学

高职院校大学英语分层次教学摘要：分层次教学是在“因材施教”教育思想下对高职院英语教学的一种改革与尝试。

大学英语分层次教学在我校经历了几年实践后，积累了一些基本经验，逐渐建立“大学英语分层次教学”基本模式。

本文根据高职院的现状结合湖南高尔夫旅游职业学院的实际，对分层次教学的教学效果与不足进行了分析与探讨。

关键词：分层次教学；因材施教；教学效果中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2012）-06-0-01一、可行性分析分层次教学是指同一年级学生不受专业班级的限制按一定的标准讲他们分成不同的层级在同一时间段安排他们进行同一门课程的学习。

这打破了以往按系别和自然班级上课的传统模式。

但是其实施有着其理论基础和政策渊源。

分层次教学的理论依据来自于中国教育家孔子的“因材施教”的教育思想。

在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。

2000年10月由高等教育出版社出版在全国颁布实施的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出，“本课程的教学要求分为a、b两级，实行分级指导。

a级是标准要求，b级是过渡要求。

入学水平较高的学生应达到a级要求，入学水平较低的学生至少应达到b 级要求。

随着入学英语水平的不断提高，学生均应达到a级要求。

”由于学生的知识结构，认知水平及个性差异，学习的差异是客观存在着的。

高职院的学生整体起点不高，但英语基础差异较大。

因此，要真正实现“因材施教”的基本教育方针，在高职院根据学生的不同水平来分成不同的班级，为不同层次的学生制定不同的教学方案和教学计划，采取不同的教学手段，这样才能更大程度地发挥学生的学习主动性，挖掘学生的学习潜能，培养在涉外交际的日常活动和业务活动中进行口头和书面交流的能力，凸显高职院毕业生的特色。

高职院校大学英语分层次教学的实践与探索

而我国现阶段对高职高专教育非常重视。高职教育面临的最大的挑战莫过于如何更新教育观念建立新的人才培养模式，而现行高职高专院校英语教学模式已不能适应时代发展的需要。层次教学方法立足学生实际，分因材施教，顾学生个体差异性，兼能在高职院校有限的麓学时间内较大程度地提升学生的英语应用能力，应社会对英语教学的需要。适关键词：层次教学离职英语因材施教教学质量分
参考文献
［１媛．施英语分层次教学的初探［】］原实Ｊ．职业技术教育研究，０７４：９２０（）４．［】李广全．职数学科分层次教学的探索２高［．Ｊ中国职业技术教育，０７１）４～】２０（９：６
提高，在分级时未能充分考虑到学生心但理，视了学生的自主性和积极性对其学忽习的影响。级后，些成绩较好的同学沾分一沾自喜，松了对自己的要求，普通班的放而
２分级教学的优势与不足
分级教学的优势。２．１有利于形成以学生为主体的教学模式做到因材施教因为学生英语基础相差很大，师的授课只能选择适用于大多数教人的方式和方法。语课堂教学往往是 “ 英优生吃不饱、生吃不了 ” 这严重影响了学差，生的学习积极性，学质量难以提高。分教而级教学，不同层次的学生制定了不同的为教学目标。学方法也不尽相同。样各层教这次的学生都能在各自的起点上更好地提高自己。论是高级班的优等生，是低级班无还的差生。们都可以愉快地融入到不同层他次的教学班级中去。２．有利于激发学生的学习兴趣和积极性２在传统教学中，生英语水平参差不学齐，教师课堂教学带来许多困难，如在给例课堂教学中，自愿回答问题的只有那些英语成绩较好的学生，那些成绩较差的学而生根本不愿参与其中。级教学的实施，分化解了这些矛盾。级教学对不同层次的学分生提出了不同的要求，使得他们学习的目标更加明确，由于一个班的学生水平都差不多。平较高的同学之间的竞争会相对水激烈从而促进其进一步学习，水平较低而的同学也能在老师的不断鼓励和肯定下逐步克服自卑心理，慢地主动积极地投入慢到英语学习中来。２３有利于优化课堂教学．在传统的教学模式中，于学生的水由平相差很大，些教学活动很难顺利进行，一为了能照顾到大多数学生，次活动往往一要浪费很多时间和精力。在分级教学模式下。师能根据不同水平的学生设计不同教的教学内容。用不同的教学手段和教学使技巧，且由于学生水平相近。些活动的而一组织也要简单流畅得多。样就能在有限这的课堂教学时间内取得最好的效果，化优课堂教学。

谈高职院校英语分层次教学

ＣＡＯｅｇ— ｈｉＣｈｎ —ｚ
（ｕｉｎｔｕｅｈｏｇ，ｘ１１１ＣｉａＷｘＩｓｔｔｏｃｎｌｙＷｕｉ４２，ｈｎ）ｉｅｆＴｏ２
ＡｂｔａｔＡｉｎｔｖｒｏｓＥｇｉｈｌｖｌｏｅｈｎｉｉｈｒｖｃｔｎｌｏｌｇｓｔｒｕｈｅｕａｉｎｌｈｏｙａｄｔａｈｎｓｒｃ：ｍｉｇａａｉｕｎｌｅｓｆｒｓｍｅｈｇｅｏａｉａｃｌｅ，ｈｏｇｄｃｔａｅｒｎｅｃｉｇｓｅｆｎｏｅｏｔｐａｔｅｈａｅｒｖｄｓａｗｒａｌｓｌｔｎｔｈｒｂｅｉｈｓａ — Ｔａｈｎｔｄｎｓｉｃｏｄｎｅｗｉｈｉａｔｒｃｉ，ｔｅｐｐｒｐｏｉｅｏｋｂｅｏｕｉｏｔｅｐｏｌｍｎｔｅｅｓｙｃｏｅｃｉｇｓｕｅｔｎａｃｒａｃｔｔｅｒｐｉｈ－ｔｄ，ｓａｉｃｔｎｉｅｃｉｇｕｅｔｔｉａｉｎｔａｈｎ，ｗｈｃｒｖｓｔｅａｐｒｃｅｃｉｇｍｅｈｄｔｒｕｈｔａｈｎｘｅｉｎｓｒｆｏｉｈｐｏｅｏｂｅｆｔａｈｎｔｏｈｏｇｅｃｉｇｅｐｒｅｔｍｅｔ．Ｋｅｏｄ：ｉｈｒｖｃｔｎｌＥｇｉｈｔａｈｎｅｏｍ；ｓｒｔｉａｉｎｉｅｃｉｇｔａｈｎｔｄｎｓｉｃｏｄｎｅｗｔｙＷｒｓｈｇｅｏａｉａｎｌ；ｅｃｉｇｒｆｒｏｓｔａｉｃｔｎｔａｈｎ；ｅｃｉｇｓｅｔｎａｃｒａｃｉｆｏｕｈ

高职英语分层教学现状及利弊分析

随着近年我国职业教育的迅猛发展和高职院校的普遍扩招,高职院校招生的生源水平参差不齐,造成基础课教学过程中“优生吃不饱,差生吃不了”的现象比较普遍,尤其是在高职英语课程教学中这种现象十分突出。

职业教育改革的深化促使高职教育越来越重视以人为本,因材施教,越来越多的高职院校实施了高职英语分层教学改革。

积累了不少经验与教训。

1 高职英语分层教学改革现状高职英语分层教学是当前我国很多高职院校解决学生英语水平落差太大的教学困境的重要手段,它一反传统高等教育基础课教学的“一刀切”模式,根据学生能力水平和学习成绩等方面的差异,科学地把存在差异的学生进行分班,保证分在同一层次的班级的学生的英语水平相近,然后根据因材施教的原则针对不同语言水平层次的学生群体有的放矢地设计教学任务和教学主题,尽可能使每个同学的英语水平都能够有所提高。

有的学校是根据高教司的《高职高专教育英语课程教学基本要求》,针对高等学校英语应用能力考试A级和B级两种不同水平的考试目标和学生高考英语成绩将学生划分为A、B两个层级实现分级指导,有的学校是根据学生自主意愿,由学生自选职业英语视听说班(A班)、实用英语普通班(B班)和英语口语兴趣班(C班)。

总的来说改革的效果是积极的,是受学生欢迎的,尽管连带而来的负作用也是难免的。

2 高职英语分层教学的优势高职英语分层教学改革的最终目标是提升高职学生的综合素质,使其成为全面适应社会发展要求的优秀技能型人才。

这一教学改革关注到了学生之间的个体差异,同时还注重了学生的平等发展,体现了以人为本的育人理念和因材施教的教学原则。

近年的高职英语分层教学改革的教学实践证明,它有利于实现教师在英语教学中的主导性以及学生的主体角色,对于实现学生综合素质的提高有十分重要的意义。

实行高职英语分层教学的优势主要体现在以下几个方面。

2.1有利于“因材施教”教学原则的落实传统的高职英语教学都是参照统一的教材和教学大纲,教学内容千篇一律,没有创新,没有实现“因材施教”的教学目标。

浅谈分层教学法在高职英语教育中的应用

略。
在高职英语教育中的应用
口孟倩
齐齐哈尔理工职业学院
第四，培养学生写作后使用评估策
略。如何培养学生使用评估的意识呢？可以通过让学生写电子日记来进行监督。在培训前，建立一个公共邮箱。然后要求每位同学在每写完一篇作文后必须写一篇写作感言。主要是从以下几个方面着手；（１）我是否在写作结束后对所写作文ｌ摘
。
到学习的乐趣，也能够在教学的过程中充分体验到学习的成功所带来的乐趣。分层教学法在整体上体现出了现代教学中所需要的面全体学生、分层次优化以及因材施教的特点。（２）分层教学法的可行性分析在分层教学法的实施过程中：首先，便于教师因材施教地开展教学活动。由于学生不同的背景以及不同的社会成长环境和家庭环境，在学习的过程中所形成
会。
（５）我是否找出自己写作中的薄弱环节和改进措施。（６）我是否评价了自己的写作策略，找出存在的问题和解决的办法。
分层教学法就是将学生个体之间的差异作为教学基础考量，通过对学生的不同的层次的设定，使全部的学生在原有的基础上都有所进步，以期达到一定的教学目标。在高职的英语教学过程中，分层教学法起到了很重要的作用，是提高高职英语教学效率的一个重要的保障性教学方式，也是进一步提高高职学生的英语水平的有力
（４）我是否和老师和同学交流写作体
概念以及特征入手，从分层教学法在高职英语中的实践入手，针对

高职院校大学英语分层次教学之探析

英语教学注入了新的活力。
学业成绩分成不同水平的班级，教师根据不同班级的实际水平进行教学。
一
、
大 ห้องสมุดไป่ตู้ 英语分层次教学实施的必要性
１现实状况．
关键词：高职院校大学英语分层次教学教学模式当前我国教育界面对新形势正在歼展一项规模宏大的改革措施，扩大高等院校的招生人数。高校扩大招生，即意味着录取分数线相对降低，学生来源从原来的统招生变得多样化。校的教学硬件和软件也面临着巨大的挑战，语高英教学作为一门涵盖面广的基础性学科，其传统的教学模也受到了挑战．大学英语分层教学 ” 是高校为适应扩招 “ 满足新世纪对英语的新要求而进行的一项改革分层教又称分组教学、力分组，是将学牛按照智力测验分数能它式和学和
架，证即兴生成的问题不妨碍访谈目标的实现。当然，时保有即兴生成的问题会使教师有新的发现，注、索新的问题。关思访谈的另一个作用是通过征求学生对某个问题、象的看法．现引导学生关注问题、思考解决问题的方法。一些教师认为，关注学生就是课堂上多提问学生，让学生感觉到自己对他们的关心．．当然，感关注是一个方面，注的同时还体现在教师情关通过课堂观察的方法来了解学生的学习行为、习方法、学合作

浅析英语分层次教学在高职院校中的应用

由于高校扩招后大学生人数总量急剧增加，使学
二、实施英语分层次教学的必要性
１分层次教学有助于纠正传统教学模式的弊病．
生毕业后的就业问题十分突出。作为高职院校，我们的学生在就业中只有摆正位置后找准定位，才能在就
传统的统一的教学行为关注不到学生个体的发展业十分激烈的情况下获得一席之地。由于学制、培养需要。统一的教学方式方法令教师看不到学生之间的目标的不同，高职毕业生外语水平普遍不如本科生是个体差异，学生没有机会施展自己的能力和才华。其不争的事实。但是，如果我们能够针对不同学生的特次，传统的教学形式使学生处在十分被动的位置，学点，在阅读、听力、口语等某一方面发挥出学生的潜
都得到充分发展，从而提高整体素质。因此，英语分不同级别的要求，实现教学目标。３分层次教学对不同层次的 “ 用型 ”人才培养．实层教学的实施过程就是新教学思想与教学模式的构
建和实践过程。
有重要意义
收稿日期：２１．２００１１．９作者简介：李良春，女，南京化工职业技术学院讲师，硕士，研究方向：英美文学。
・
１９・２
职业时空
２１年１０２月
能，在专项上树立并形成学生的特长，就可以使学生学对象和不同阶段的不同教学法要求，采用灵活机加大 “ 实用型”的含量。形成自己的就业特长和优势，动、切合实际的教学方法，从而使学生得到最大的收在就业中占得一定的先机。另外从人才培养的角度来益。如在课堂教学过程中，Ａ班学生已对英语有了感

高职高专英语课程分层次动态教学模式探讨

计出不同的教学内容，采取不同的教学方法，而使各个层面的学生都能学有所得、有所用，从学最终适应社会的不同需求，到人才培养目标。英语分层次教学是指以学生认知能力为基础，达依照认知规律和语言学习的目的，在课堂教学中依据教学大纲的要求，学生的实际出发，从确定不同层次的要求，进行不同层次的英语教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，各类学生在各自的最近发展区内得到使
或一层，对不同层次的学生，有区别地制定教学目标、教学要求、采取不同的教学手段和教学方法。寻求全体学生最优发展的一种教学模式。教学目标是：对多层次的学生，针设计多元化的教学目标，在完成
教学大纲要求的前提下，充分利用教学目标灵活性的特点，因层而异，的放矢，有逐层提高。
收稿日期：０８０一ｌ２０— ９４
作者简介：池娟（９３１７一）女，州兴义人，西南民族师范高等专科学校外语系讲师，，贵黔主要从事英语语言文学和大学英语教学及研究。
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５・８
２０年０９
池
娟高职高专英语课程分层次动态教学模式探讨
师范高等专科学校根据教育部高教司组织制订并颁布的《职高专教育英语课程教学基本要求》在从高，
一
根据学生的水平现状采取有效的教学方式。分层次动态教学模式就是提高他们英语水平的途径之一。的难度参照Ｂ级考试的大纲要求。测试的成绩分布为：表１（）

再议高职英语分层教学

再议高职英语分层教学摘要：高职英语是高职课程中的重要组成部分，其在涉外交际，专业应用等方面对提高学生的职业素质有着不可忽视的作用。

但是部分高职院校学生英语成绩两极分化现象严重，教师难教,学生难学，针对这种情况,文章从高职英语分层教学改革的理论依据，意义和作用等方面进行了探讨。

关键词：高职英语；分层教学；作用根据当前形势下高职学生的不同的招生来源和差异性的英语实际水平，分析高职院校英语传统教学模式的困境，阐述分层教学的背景，优势和特点，实施分层教学的具体举措，有利于因材施教，提高教学质量。

一、新时期高职英语教学存在的困境（一）英语教学不断削弱与当前英语学习者和爱好者数量不断扩大的基数相对比，高职英语教学工作实际上处于不断被削弱的状态。

一方面，以高考为导向的高中英语学习已经完成了历史使命，另一方面，学生文化课素质整体偏低，兴趣缺乏，又缺少大学英语四六级考试带来的学习紧迫性要求，因此无论是教学管理者还是受教育者都轻视英语特别是公共英语的教学工作。

以江西科技师范大学为例，公共英语教学已经从过去的两学年改为当前的一学年，并且有进一步压缩为一学期的打算。

与此同时，英语教学的周课时、教材却没有根本的改变，教学内容只能仓促完成，无法进行拓展，更谈不上学生英语应用能力的提升。

（二）学生结构更加复杂和以零起点为特点的专业课以及政治、体育类课程相对比，高职英语需要在前期学习的基础上开展教学工作，但由于原有高职类院校学生的文化课素质整体偏低，英语成绩本身就参差不齐，因此很难顺利开展教学活动。

而教学改革之后，除传统高考招生之外，自主招生（也称“单招”）及初中起点五年制大专招生，使得学生来源结构更加复杂。

教学过程中，为了达到较好的教学效果，教学计划、教材、教学方法等也要随之改变。

更有甚者，将自主招生与普通招生采取混合编班教学，这大大增加了英语教学的复杂性。

分层教学模式主要是对传统大学班级教学的进一步改造，在当前转型发展的背景下，各大高校教育领域内掀起了教学改革的热潮,目前，分层教学已经成为现如今教育不断创新的发展的趋势，分层教学已成我国教育界的热门话题。

高职高专英语分层次教学的实践与思考

二、层次教学实践的成果及其意义分
般要求是每个毕业生应达到的目标，较高要求是入学时英语基础较好的学
生应达到的目标。
实行英语分层次教学三年来，已经取得了良好的教学效果。２００４年１２
月，院英语参加英语四川省大学英语三级考试，格率不到１％，０５年我及２２０
学水平较低的学生至少应达到Ｂ级要求，着入学英语水平的不断提高，随学生均应达到Ａ级要求。
（对学生学习的评估４）
在分级教学，于每个级别教学目标的不同，学生的评定标准也由对
有所区别。Ａ、的学生都采用了形成性评估加上总结性评估的方法。ＡＬ０Ｂ级２００９年１月，育部又颁布了《等职业教育英语课程教学要求（教高试级学生的形成性评估占总成绩的３％，学生的形成性评估占总成绩的Ｂ两级学生的总结性评估采用教考分离，从题库随机抽取考题的行）讨论稿，》在讨论稿中，明确提出：鉴于各地区以及院校之间有一定的差４％。Ａ、０异，职英语教学应贯彻分类指导、材施教的原则，适应个性化学习的方式进行。高因以实际需要。高职英语教学要求分为两个层次，即一般要求和较高要求。一
２我院实行英语分级教学的必要性和可行性．样的问题。生的英语水平参差不齐，堂上一部分学生 “ 不饱 ”，一部学课吃另分学生“ 囵吞枣 ” 严重制约了学生的兴趣，时也影响了课堂的教学效囫，同

高职英语分层教学的探讨

高职英语分层教学的探讨一、高职英语分层教学的原因探究分层教学是“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念指导下的一种教学实施策略。

分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等，在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容”“不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力”，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。

因此，本文谈高职英语教学中的分层教学，有三个前提：首先，从现状看，本校是一所中高职兼有的医学专科类院校。

每年进校的学生中一部分是高中生毕业经过高考录取，还有一部分是三校生高考录取的。

可想而知，经过高中三年魔鬼式训练的高中生的英语基础要比三校生高出不少。

而我校的学生分班主要是根据专业分班，基本不考虑总分的差距，因此可能造成的结果就是同一个班级中学生的英语水平差距明显。

曾经试过新生入学前进行一次英语摸底考，结果基础好的学生可以考到80多分；而部分基础弱的学生只有20多分。

可以想象，英语作为一门公共基础课 100多个学生一起上的话，如果教授得过深，那些基础薄弱的学生跟不上，慢慢地索性放弃；如果教授得浅显，那些基础好的学生吃不饱，觉得从课堂上学不到新的东西，慢慢地开始轻视英语课堂教学。

所以大学英语逐渐变得可有可无的鸡肋。

其次，从大学英语学习的评价指标看，除了校内的基本考试要通过之外，学生更重视的是国家性的测试。

如：全国英语应用能力测试，大学英语四级以及大学英语六级。

而这三个层次的英语评价要求是差别明显的。

因此，不同层次的学生对于自身的英语评价要求也是不同的，他们更希望得到老师更加针对性地指导。

宋朝教学学家朱熹在《论语》集注中说，“圣贤施教，各因其才，小以小成，大以大成，无弃人也。

”因此，对于高职学生英语的分层教学是刻不容缓的。

对高职英语分层次教学的探讨

余人。他们中有从英语程度较高的大城市来的，有从英语教
学较落后的偏远山区和农村来的．有从英语教学还在启蒙还阶段的新疆、藏、蒙古等少数民族地区来的。生的英语西内学水平参差不齐，现了明显的层次，仍按原来传统的专业出若分班进行课堂教学就会出现非常被动的尴尬局面：优等生 “ 不饱 ”后进生 “ 不消 ” 吃，吃。英语学习水平高的学生认为上课的内容只是在重复他们中学已学过的东西，没有新鲜感，于是产生一种厌倦的心理：语学习水平低的学生又觉得好英像是在听天书，英语学习没有兴趣，没有信心。显然，对也传统的 “ 合型 ” 级英语教学已不能完成新形势下的教学任混班
对高职英语分层次教学的探讨
黄亚琼１黄志萍２
（湖南交通职国防科技大学人文与社科学院，南长沙１１２２湖４０７）１０４
摘要：文首先阐述了高职英语分层次教学的必要性，本然后罗列了我院分层次教学的实施方案，并运用统计分析法，从微观上证明了英语分层次教学对于提高学生英语水平有显著作用。关键词：高职英语教学分层次教学实施方案
基础。

职业高中英语分层次教学浅析

Ⅱ 什么是分层次教学
分层次教学，是指教师根据学生的个体差异，对其进行分类，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。分层次教学与传统的 “ 快慢班 ”不同，其特点是 “ 分层不分班 ” 。
析
口宋丹丹
辽宁省大连市长海职业中专
【摘要】根据目前职业高中的学生差异特点，近些年来许多职业学校都采取分层次教学的模式。在承认学生差异的基础上，实施分层次英语教学，真正做到因材施教，让每一个学生都在自己的层次上学习英语知识，取得进步，促进每一位学生持续发展，同时学校也取得良好的教学效果，为社会培养多层次、多特长的人才。【关键词】英语教学；学生差异；分层次教学【中图分类号】Ｈ３１９【文献标识码】Ａ【文章编号】１００９ — ６１６７（２０１３）０４．０１３１．０１
ｌ英语分层次教学的模式
职业学校的学生英语水平参差不齐，一个班级大体可分三个层次：好、中、差。他们当中很多层次差的学生对英语已经失去了信心，不感兴趣。因此，给英语教学也带来了很多的问题和困难。针对职业中专英语教学这一现状，本着分层次教学的理论和实践效果，对学生进行分层次、分目标英语教学是具有创造性、灵活性和实践性的。（１）层次设置教师根据学生的成绩，分设Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次：Ａ层为优生，他们基础较扎实，学习能力较强，对英语有十分浓厚的兴趣，成绩多在８０分以上，有超前学习的愿望。Ｂ层学生的成绩在６５－８Ｏ分之间，有一定的学习能力和发展潜能。Ｃ组是有一定困难、还不能完全通过自学掌握教材的学生，成绩在６５分以下。（２）课堂教学分层次设计教师在充分了解学生的基础上，根据教材内容，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标，设计好教学内容。就各层次学生特点，笔者制定了以下几个方面的教学内容：１）听力方面。主要体现在听写上。对于Ａ层次的学生，要求听录音写单词、词组、句子和文章。对于Ｂ层次的学生，要求听单词、词组写出词义。Ｃ层次的学生只要求听单词，写出词义，偶尔给与提示。２）口语方面。每一单元的ｓｐｅａｋｉｎｇ这部分内容，教师根据不同层次的学生的掌握能力，对该部分进行不同

浅谈高职院校英语的分层次教学

显，给学校的教学工作带来更加严峻的考验，其中。英语科教学所受的影响最大。学生的入学成绩高者达９分，ｏ而低者连２个英文字母都认不全，６更不用说语法、会话了。面对素质迥异的生源群体，如何提高英语科教学质量呢？笔者认
为，根据学生实际。因材施教，实行分层次教学乃是一种佳法。所谓的分层次教学，是指学校根据学生素质的差异，将学生分为若干个群体，制定不同的教学目，标采取不同的教学方法。实行分组教学，使各个层面的学生都能学有所得、学有所用，最终适应社会不同需求，达到培养目标。在当前职业
再次，次教学有利于满足社会对人才规格的不同需求。分层
职业教育的生命力在于，它所生产的“ 产品” 能否得到社会的认同。符合社会的不同需要。职业技术教育是使受教育
作者简介：（９Ｏ。，临朐人，刘波１７一）女山东潍坊职业学院应用外语系讲师。
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者掌握专业技能，为谋职就业创造条件，其学生毕业走上社会后，生活上、工作中用得较多的是基础英语口语，在以往的教学中，教师常常要求学生掌握所学教材内容，单词发音准确。、读、听说、写并进，常规要求使得相当一部分高职院校的学生无法跟上，产生“ 学不会、不想学” 的念头，因此在教学中制定切合实际的不同的教学要求，根据社会需求的不同层次
素质荻均衡发展。实行分层次教学，是激发学生学习兴趣、强学习信心、增开发智力和潜能、适应社会对人才
规格要求的需要。在分层次教学中，要着眼于教学目标的确定、教材内容的选定和教法学法的研究，做到目标确定合理、教材内容舍乎实际、教法多样、学法灵活。以此培养符合社会各屡次需要的专业技术人才。

高职英语分层次教学改革探析——以长沙航空职业技术学院英语教学为例

七、语结
理和社会文化三个方面。每个人在先天遗传素质的基础上。受到后天的社会生活环境教育的影响，在社会实践活动中形成相对稳定有别于他人并带有一定倾向性的生理和心理特征。个别差异体现在学习中．表现为学生的身心、能、就智自我意识水平、趣爱好、性特长、展方向和发展速度乃至发展兴个发水平有所不同，种个别差异在教学上如何应对呢？子早就这孔提出了因材施教的思想，对每个学生才能、趣、格、长他兴性特都非常了解，根据学生的不同特点，出了不同的要求。中国提古代教育专著《记》学又进一步深化了因材施教的思想：学者 “ 有四失，者必知之，失则多，失则寡，失则易，失则教或或或或止，四者，之莫同也。 ” 生之间存在的差异。不等于一此心学并部分学生有发展潜能，一部分学生没有发展潜能。生表现出学的发展的可能性不同以的特点。师只有提出与他们起点相适应的教学要求，展与教开他们特点相适应的教学活动，教学才会成为有效的教学。因此，教师在教学前要找到每个学生心理发展的特点与发展的起点设计教学活动，使每个学生在原有的基础上都得到较好的发展，而 “ 差异出发，到消灭差异 ” 从从达。（）学过程最优化二教面对个别差异给教育教学带来的困难和问题．前苏联教育家巴班斯基的教学过程最优化为我们提供了一种教学方案，它能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果。谓教学过程最优化有两项标准：所对教学的各个环节、素都进行优化，要向课堂４分钟要效率；５在安排教学内容、度和方法上都因人而异．之符合不同层次速使学生实际学习的可能性，轻学生负担，高学习效率，全减提使体自然禀赋健全的学生都能得到最优发展。三、职英语分层次教学的现实要求高（）一高职院校的生源特点目前，会上重学术轻技术、薄职业技术教育的观念社鄙仍然存在，高等职业技术教育是现代高等教育的一种重要 “ 类型 ” 新观念尚未真正建立。在招生方面，职院校理应的高从应用知识和实践能力比较强的考生中录取新生．但当前高考只有文化考试而没有实践能力考核，高等职业技术教育的新生从高考中的低分考生中录取，这种招生政策造成高职院校的新生整体起点不高。Ｉ另一方面．职院校的生５＿高源结构较复杂，们之中既有普高生，他又有相当于高中毕业生的对口高职生源．语基础差异较大．常情况下．高英通普