如何优化农村小学科学实验教学

如何优化农村小学科学实验教学小学科学是义务教育小学阶段一门以实验为基础的学科。

实验是小学科学教学最有效的手段之一，动手操作可以激发学生科学实验的兴趣，有效地开发学生智力，提高学生科学素质。

然而，在经济发展滞后的农村地区，学校条件差，配备的科学教学仪器、设施紧缺，加之有些地方取消科学考试，过期的实验药品多年也得不到更换，实验室形同虚设，根本无法满足小学科学实验教学的需求。

但农村也有大城市无以比拟的优势，农村具有的优良自然环境为小学科学实验教学提供了丰富的学习资源。

我们教育者应该用活教材，因地取材。

那么，作为一名农村的小学科学教师，怎样才能优化农村小学科学实验教学呢？根据小学生生理心理特点和农村小学目前基础条件相对薄弱的特点，笔者认为优化农村小学科学实验教学，应从以下几方面入手。

一、呵护童心，培养学生科学实验兴趣兴趣是做好万事的源泉，只有学生对科学产生浓厚的兴趣时，他们才会积极地投入到科学学习活动中，体验科学学习的快乐。

《全日制义务教育科学课程标准》指出：“承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识。

”夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。

”虽然好奇心人皆有之，但是孩子的好奇心，只能对表面事物和感官现象做出反应，它只是瞬间的无意识行为，通过现有的知识和简单的行动就能够得到满足。

所以，教师应充分利用各种有利因素，全面激发学生的求知欲，促使其积极参与。

如在教学三年级科学《空气占据空间》时，我设计了一个实验，把一团餐巾纸塞到玻璃杯底，然后将杯子立起倒扣水中。

创设的情境已激起学生的学习兴趣。

让学生大胆猜测：“纸巾会被水浸湿吗？”学生顿时兴趣盎然，急切等待自己的猜测结果是否正确。

“你能说出其中的原因吗？”此问题的提出立即使学生产生了强烈的探究欲望。

巧设悬念培养学生科学实验的兴趣。

悬念是对一个问题还没有得到答案时的“紧张与期待的心情”，它是学生对新知识的兴趣来源。

在教学中抓住小学生的心理特征及认知规律，结合科学学科的特点，巧设悬念，诱发学生学习兴趣，使学生产生强烈的实验愿望。

在进行三年级科学《金鱼》的教学时，我在引导学生观察了金鱼的形态结构和吃食后，质疑：金鱼鱼鳃一分钟开合几次，金鱼不断地喝水，会胀破肚皮吗？让学生通过仔细观察、分析弄清其中的奥秘，并引导学生设计实验，通过实验来证明自己的猜测。

于是学生便对金鱼如何呼吸产生了浓厚的兴趣，有了强烈的探究欲望。

童心是稚嫩的，经不起风雨的袭击，教师要保护好学生科学实验的欲望。

二、注重实验细节，培养农村学生良好的科学实验习惯认真可以把事情做正确，用心才能把事情做好。

细节决定科学实验的成败。

在实验过程中时时、处处、事事都要把安全放在首位，以预防为主，把事故的隐患消除在萌芽状态中。

实验时要严格遵守操作流程，特别是学生实验必须在教师指导下进行，以免发生意外，并仔细查看有无不安全因素存在，及时消除安全隐患。

作为小学科学教师要学习和掌握实验伤害救护常识，做好急救工作。

学生在观察实验时，如果教师不加以指导或指导不明确，学生往往出现意想不到的情况，他们常常只是注意那些感觉新奇或有强烈刺激的现象，而放过了实验目的所要求观察的主要内容，这就需要教师去引导帮助。

因此，教师要提醒学生动手、动脑、动眼、动口全面观察。

一是用眼看，时刻提醒学生注意观察实验的每一个细节，每一步细小的变化。

二是用手摸、耳听、鼻闻、在确保安全的前提下用嘴尝、借用工具观察等等。

这就是专心地听，细心地做，它能帮助学生更全面的感知事物。

在学生实验时，教师要充分保证学生能独立操作，发现错误，及时纠正。

学生出现错误操作的原因，一般是由于不了解操作规程或思想上的疏忽。

如用量筒进行液体测量时，量筒必须放平，观察者的视线要与量筒内的凹液面的最低处保持水平等等。

教师须严格要求学生遵守操作步骤，明确操作要领，使学生了解每个操作步骤应注意的细节。

指导学生作好实验记录也是科学实验的细节之一。

要求学生如实记录实验方法、步骤和观察到的现象，并用简明的语句或科学术语叙述，是巩固学生实验操作、培养观察和表达能力必不可少的环节。

学生往往重实验、轻记录，教师必须予以严格要求，及时指导，细节成就未来。

三、走出课堂，打破科学实验教学的局限性科学课的前身叫自然课。

实验教学不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔的天地。

课堂是满足不了学生求知欲的，将学生的学习置于广阔的大自然之中，丰富他们的学习经历，这对科学教学是非常重要的。

农村具有得天独厚的自然环境，为带领学生走出教室到大自然中去进行考察活动提供了良好的场所。

知识必须与生产实际相结合，实验也不能仅仅停留在课堂上。

课堂实验教学在实验的时间、器材、场地及顾及全体学生的个体差异等方面总是存在一些问题。

作为课外延伸的小实验、小制作、小课题活动，可以使课堂实验教学内容得到进一步的巩固提高。

走出课堂，使学生利用课余时间做小实验、搞小制作所需时间及利用的器材不受限制。

他们回家后找寻实验材料，因时因地取材，利用废品，人人都能做到，而且对这些材料倍感亲切。

仪器的设计与制作，实验步骤和方法的确定，实验结果的分析处理，全由学生独立自主完成，这非常有利于学生创新能力的培养。

还可以使学生发现：生活中处处有科学，处处可实验。

如教学《我的自行车》时，让学生回家观察自行车，学生学习积极性很高，收到了很好的效果；教学三年级《秋天的植物》时，组织学生到田野中进行实地的采集，使学生得到了真实的实践经验。

人来自大自然，又回归大自然。

当地自然环境只要适合科学实验教学内容，如水域的污染和保护、植物与环境、能源矿产、岩石、土壤等，就让学生进行实地考察，直接与大自然接触，并注意把爱科学的思想教育和改变当地自然面貌结合起来，把科学实验的教学和课外科学探究活动结合起来，从而使科学实验取得综合的教学效益。

在农村，学生观察自然的内容很多，条件比城市优越，如动植物生长、水与空气以及其他各种自然现象，教学时应尽可能地让学生回到大自然的怀抱，探索大自然的奥秘。

对于农村的孩子来说，从小玩泥巴长大，所以对泥土最熟悉不过了，在教学《土壤中有什么》时，到室外学习观察是比较容易的事。

又如讲解根、茎，先带领学生到田野中去，让学生采集各种各样的根和茎，然后回到课堂，在老师的指导下，对根和茎进行分类、研究。

这样使学生在丰富、具体的感性材料面前，激发兴趣，获得知识，提高能力，使他们的好奇心、求知欲得到满足。

因此，教学中我们根据农村学生课外时间充足，尽可能让学生走出课堂，融入活生生的自然环境、与农业生产相伴的生活实际，把“天地”当作科学实验教学的一个重要场所。

四、用活科学教材，优化科学实验教学资源新教材编得好，教师在教学过程中更要用好。

《科学（3-6年级）课程标准》提出：科学课的目标设计要有“用教材教”的意识，这样才能把科学探究、情感态度与价值观的目标有机地和科学知识目标结合在一起。

在实践中，“用教材教”意味着科学教师至少具有三项权利，即选择教学内容权、改造教学内容权、创新活动设计权。

教师必须及时更新使用教材的观念，变被动为主动，充分发挥自己的主观能动性，驾驭教材为教学服务，真正地做到“用教材教”，而不是“教教材”。

教师在备课过程中要注意灵活使用教材。

如《植物通过光合作用制造有机物》一课，教材已将各个步骤详细地写了出来，并辅以图片说明，但在教学的过程中，我们不能简单地照教材去“讲”实验，然后做实验看谁完成得好，而要在实验的一开始就引导学生思考实验如何设计。

教师可从“光”“有机物”“绿”“叶”等几个关键词入手，逐步提供一些有用信息，让学生自己去设计实验，从中感受科学家思考问题的方式，就可达到用活教材的目的。

农村山美水肥。

农村的孩子四季与农作物生长相伴，生活经验不比城里的孩子差。

科学实验教学中教师应有意识地加强他们与丰富的社会生活经验联系，发挥孩子们丰富的感性认识来服务教学，自觉充实实验内容，取得意想不到的效果。

中国南北季节气候变化差异大，教材的编写满足不了这样的变化。

例如，《形形色色的动物》、《蚂蚁》、《寻访小动物》、《各种各样的花》、《花、果实和种子》及《豌豆荚里的豌豆》等等，可以根据时差和季节的变化，来调整教学内容的顺序，力求做到因时而学、因季节变化而教，使学习内容与学生的实际生活联系得更为紧密。

科学课程资源合理开发利用，建立科学实验“基地”，就能使学生进行更为丰富的课外考察活动和收集分析资料活动。

这不仅能提高农村小学科学实验教学的课堂教学效率，而且也可在丰富的实践活动中，发展学生的创新精神和社会实践能力，为农村小学更好地实施素质教育探索出一条新捷径。

五、因地取材，优化实验教学内容在小学科学教学中，实验教学作为帮助学生获得科学知识的重要手段，在教学中占较大比例。

我国物理教育界的前辈朱正元先生曾倡导“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”，随着新课程标准的实施，这种实验思想，已经深入人心。

因此我们在实验教学时，也可就地取材、废物回收利用，不仅可以为学校节约部分经费，还可以使学生深刻感受到科学就在我们的身边，体验到科学学习的真正价值，从而提高学习的积极性。

农村学校周围有丰富的动植物资源，根据实验内容的需要，就地取材，教师可以充分调动学生的积极性进行实验材料的选择。

如上《水的观察》时，没有烧杯、量筒，教师可以拿自己家里的透明度好的玻璃水杯，学生也可以找来矿泉水瓶代替烧杯、量筒。

又如教《用根茎繁殖植物》时，教材中的插图天竺葵、夹竹桃，老师也未必认识，何况学生呢，教学时可启发学生用本地随处可见的杨柳、葡萄等植物进行压条、扦插实验，相信效果一定不错。

有实验的科学课才是完整的科学课，只有让学生亲自动手实验才能强化教学效果。

作为农村小学科学老师应注意观察当地的生活环境，利用好山水田土、鱼虫鸟兽、花草树木等客观存在的自然资源，让学生怀着浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，置身于大自然中去领悟探索自然科学的奥秘。

首先，教师要有责任心，做课程改革的有心人，一定能寻找到身边适用的科学教学资源。

比如：易拉罐、小铁钉、小木块、细铁丝、铜钥匙、饮料瓶、塑料杯、注射器、橡皮管、玻璃片等等，人们丢弃的、用不上的东西却是我们科学课上做实验的好材料，我们收集起来，以便日后利用。

其次，了解周围的事物，如：最近农民们在农田里干什么农活？农田里长些什么作物？今天的天气如何？什么样的天气农民最受欢迎？农民关注天气预报吗？等等，这些都是我们科学课程的好资源。

如在做《沉浮与什么因素有关》时，实验材料需要土豆、西红柿、米饭、苹果、梨等新鲜蔬菜和食品，就安排学生从家里带来。

《岩石的组成》、《岩石会改变模样吗》等课文，让学生到山河中捡鹅卵石、化石和其它的岩石。